作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

九年級部編版語文教案及反思篇一

教學目標：

1.讓學生進一步把握小說的三要素。

2.審美欣賞環境描寫、細節描寫對人物形象的作用，領會優美的意境。

3.通過學習使學生情感上產生共鳴，促使他們形成積極的人生觀和性格。

教學重點：

認識細節描寫、環境描寫對塑造人物形象和表達主題的作用。

教學難點：認識“孤獨”的內涵。

教學過程：

一、玩味歌詞，導入新課：

“生活處處皆語文”(幻燈片文字)，語文無處不在，語文無時不在。

前幾天聽同學們唱歌，我發現有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長大，長大后世界就沒有花……”(看幻燈片，點名學生唱這兩句)。

同學們，你們想長大嗎?(讓學生暢談成長的煩惱或快樂)。

不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風雨之中，使我們經受考驗，學會堅強，獲得成長。而在眾多的考驗中，孤獨就是其中的一種，下面，就讓我們共同走進曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。

設計說明：本節課的教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，又時下流行的歌曲she的《不想長大》來激發學生的學習熱情。

二、思考下列問題，整體感知課文，體驗人物情感。

明確：小說的三要素：人物情節環境方面著手去學習。

人物：杜小康。

情節：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經歷了生活的艱辛，精神上的磨練，最終在暴風雨后之后“長大了，堅強了”。

環境：無邊無際的蘆葦蕩。

設計說明：本問題的設計意圖在于使學生強化讀小說的方法技巧，即抓住小說的三要素來著手閱讀。

2.通讀全文，我們可以知道在杜小康的這一段成長歷程中，什么是最難以忍受的呢?

明確：孤獨，缺乏與人的交流使杜小康難以忍受，甚至產生了害怕的心理。

3.請看看杜小康對孤獨的態度產生了哪些變化?

明確：害怕孤獨——面對孤獨——戰勝孤獨。

第一篇章與孤獨相遇。

“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”

——曹文軒《前方》。

導入：孤獨最初是由自然環境帶給度小康的，自然環境是什么?剛才我們已經做了分析，是蘆葦蕩。就讓我們今天的閱讀發現從這里開始吧!

大屏幕出示：

這才是真正的蘆蕩。是杜小康從未見過的蘆蕩。到達這里時，已是傍晚。當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走了感覺。

請分析杜小康初到蘆蕩有怎樣的心理感受?并分析運用的表現手法。

小組合組后展示交流......

導入：同時在這個篇章，還有這樣的蘆葦蕩，值得我們探究一番。

這里的氣味，倒是很好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁兒嗅著。

水邊的蘆葉里，飛著無數螢火蟲。有時，它們幾十只、幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。

拋出問題：你作為讀者，閱讀到此，給你一種什么什么樣的直觀感受?

預設：溫馨寧靜安謐。

拋出問題：為什么同樣的蘆蕩，會有如此截然不同的感受?你作何理解?

設計說明：通過這個問題的設置使學生意識到孤獨對人的影響，審美欣賞環境描寫對人物形象的作用，領會優美的意境，并且通過這些問題使學生對課文中主人公的成長足跡比較了解。

小結：是啊，離家后，杜小康原有的生活內容和生活節奏被徹底改變了，尤其是漸行漸遠的家、空曠而陌生的環境和前途莫測的迷茫，這一切，使得年僅十三四歲的杜小康感覺到了一種前所未有的恐慌。因此，他的幾乎所有的感官都沉睡了，原本田園牧歌似的蘆蕩成了包圍他的萬重大山，美麗的大自然已無法完全喚起他欣賞的神經了;但放鴨的生活才剛剛開始呢，漫長的日子里，前方永遠只是無邊的曠野嗎?接下來，讓我們跟著杜小康，繼續向前方走去吧。

第二篇章與孤獨相伴。

教師補充刪減掉的內容。

他們還各自創造和共同創造了許多消解孤獨的辦法：

父子倆一起出發走進蘆葦叢里，看誰撿的雁蛋多;他們用蘆葦扎成把，堆成高高的蘆葦塔，爬上去，居然看到好幾處散落在蘆葦叢里的人家和村落;杜小康用蘆葦編了幾十只小籠子，又捉了幾十只只有蘆葦叢里才有的、那種身材優美的紡織娘放入籠中，使寂靜的夜晚，能聽到此起彼伏的鳴叫......

設計意圖：讓學生真正體會到孤獨是可以克服的，他只是一段旅途。孤獨之旅，孤獨不是主旋律。

第三篇章在孤獨中升華學生自己研讀。

“前方充滿艱辛，充滿危險……”——曹文軒《前方》。

在這個篇章，你看到了一個怎樣的杜小康?并分析運用的表現手法。

明確：暴風雨中，我們看到了一個壯大了發展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。于是，他所有的感官都復蘇了。

設計意圖：這是一篇自讀課文，通過這個環節，檢測學生是否能夠運用本單元所學的語文要素，是否能夠獨立的分析人物形象，并能夠表達自己的情感體驗。

接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風雨后的那個晚上，感受一下杜小康感官復蘇后的那份美。

師(小結)：是的，孤獨啊，或者說是那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。

(屏顯。生讀。)。

“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”

——曹文軒《感動》。

師：現在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。

三、拓展相信同學們一定也有自己孤獨的經歷和感受，請補充。

同學們，有時，孤獨是一根針，刺痛著我們脆弱的心;。

有時，孤獨又是一朵花，燦爛著我們的靈魂。

學生補充。

讓我們感謝孤獨，

并享受孤獨吧!

因為經歷孤獨。

即經歷了成長。

設計意圖：語文的外延等于生活的外延，在此，秉承“大語文”的教育理念，由文本出發聯系生活進行假設，讓學生調動語言積累，學以致用，進行口語交際能力的訓練。

四、布置作業：每個人在成長的道路上，或多或少都感受過孤獨，請以“我的孤獨”為題，寫一段話。

設計意圖：情感的延伸，可雖然告一段落，但是情感上的共鳴，才剛剛開始。

五、以“明天的杜小康”話題結束。

孤獨之旅走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經可是油麻地最具有優越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”

設計意圖：設置懸念，引導學生多閱讀，讀好書，好讀書。

九年級部編版語文教案及反思篇二

“這回選班長，一定還是我!”我心里想。

上課時，班主任老師說要選班長，已經當了二年班長的我，初三最后一年了，一定選不下去。這次選班長一定是和初二開學時一樣，例行公事。再說，我功課門門第一，同學們都有求于我，我一定連任。

就在我一個人沾沾自喜時，班主任老師補充說：

“這是我們初中最后一年了，三年里同學們都特別了解，這次選班長，一定要說真話，把你心目中最勝任、最優秀的同學選成班長?！?/p>

聽了班主任的這番話，我更“自信”了。你瞧瞧，班主任說，要選最勝任、最優秀的。那就是我了。

我特別自信地坐在那里，假裝不在乎的樣子，和同學們一起開始投票。

手里拿著筆，我心里咚咚咚咚的.跳，我想自己給自己投一票，但又怕滿票不好看;不選自己，又怕有一個人不選我，我吃虧。想來想去，我就把我們班最差的那個同學投了一票。覺得自己特別聰明，笑著把票填寫完成。

就在這時，班主任老師說：

“哪位同學敢實名制投票?”

剎那間，除了我之外，同學們都舉起手來。我的臉一下子紅了。

于是，同學們紛紛拿起筆，在自己的票上寫下了自己的實名。

看著同學們這么誠實，也許班主任老師已經看到我臉紅了，于是，笑了笑說：

“誰能說說自己投票的原因?！?/p>

班主任老師的話音未落，還是除了我之外，大家都舉起手來。

班主任示意李強，說：“李強，你說說?！?/p>

李強站起來，認真地說：

“我還選老班長，雖然他有點驕傲，但他熱心幫助我們，沒有他的幫助，就沒有我們班同學今天的成績，另外，他有管理能力，當班長有經驗，我心服口服。”

李強選我的話，把我說的無地自容，恨不得在地上挖一個坑鉆進去。

接著，班主任老師又讓張子軒說。

張子軒也是認真地說：

“我也選老班長，因為他是我們全班同學的主心骨，是我們班的榮耀。”

其他同學此時也異口同聲地說：

“我們也是選的老班長?！?/p>

“別說了?！?/p>

沒經得班主任的同意，我哭著站起來，先給大家鞠了一躬，然后流著淚說：

“老師，同學們，謝謝大家。我不配當班長?！?/p>

我一邊說，一邊把自己的選票拿出來讓大家看。然后繼續流著淚說：

“我自私，心胸狹窄，不配當班長?！?/p>

同學們一齊涌上來，伸出來了手，然后把我的手揪起來，放在一起，大聲地說：

“班長，我們信任你，加油!初三9班?！?/p>

“加油!初三9班!”

這時，班主任老師也走過來，把手放在我們的手上說。

“加油!初三9班!”

我們一起喊著、高興著、期待著、奮斗著、成功著。

九年級部編版語文教案及反思篇三

教學目標：

1、了解現代詩歌的特點，正確劃分詩的節奏，飽含深情地朗誦詩歌。

2、了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。

3、學習有關象征的表現手法。

4、深刻領會詩歌所表達的思想感情。

教學重點：

1、關鍵詩句的理解。

2、作者的思想感情。

3、本詩的主旨。

教學難點：

1、象征的表現手法。

2、詩歌描寫對象的象征意義。

教學方法：

1、朗讀教學法。

2、討論法。

教學課時：兩課時。

教學步驟：

第一課時。

一、導入新課：

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發的愛國情感的火花而燃燒。(板書：我愛這土地)。

二、作者簡介：

艾青(1910—)，原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁?？箲饡r期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

三、背景介紹：

本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

四、朗讀指導：

自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

第一步：聽錄音或教師范讀;。

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞;。

第三步：學生自由朗讀;。

第四步：推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀;。

第五步：男生、女生分別齊讀;。

第六步：全班同學集體朗讀;。

第七步：背誦全詩。

第二課時。

一、學生在熟悉詩歌的基礎上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩。

1、點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發對土地的義無反顧的真誠和執著，于是土地情結的激越歌聲由此響起。

2、傾吐土地情結?！氨槐╋L雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。

3、升華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許表達不到與實際感情相適應的表達強度，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續的共鳴。

二、問題探究：

回答：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

2、揭示全詩主旨的詩句是什么?談談你的理解?

回答：“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛的深沉……”。

回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。

3、結合寫作背景，準確理解“土地”、“河流”、“風”、“黎明”的象征意義。

回答：“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地?！昂恿鳌?、“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神?！袄杳鳌毕笳鞒錆M生機與希望的解放區。

回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

5、詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情?

回答：這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

6、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果?

回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰于民族解放運動中。

“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。

8、這首詩在結構上一、二節之間有什么內在聯系?

回答：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。

9、本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

回答：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

10、結合詩歌內容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。

回答：第一個省略號，表示列舉內容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉折。

三、寫作特色：

1、意象內涵豐富(象征手法)。

2、抒情方式巧妙。

四、中心歸納：

作者運用象征手法，創造了一系列鮮明意象，抒發了對祖國真摯深沉的愛。

五、板書設計：

比喻、對比、象征、直抒胸臆。

六、作業布置：

課后思考練習一、二、三。

七、課外延伸：

1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”;當志士至死不降，保持民族氣節，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……(接著往下寫，相信你會寫得更精彩)。

3、閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國的土地》，然后回答下列問題。

(1)用自己的話概括這兩節詩的內容。

(2)詩中()一詞表達詩人對中國土地的贊美;()一詞抒發詩人對中國土地的眷戀之情。

(4)將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同?

作者簡介：

艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人，只因一次在寫自己姓時，剛寫出草字頭，便想起了蔣介石，頓生厭惡之情，便在底下劃了叉號，從此更名為艾青可見其堅定的政治立場。1932年，正在巴黎留學的作者因感民族危機日益嚴重便急速回國，投入到救亡運動中，卻因從事革命文藝創作而被國民黨逮捕判刑6年，但始終沒間斷創作，獄中創作了《大堰河——我的保姆》，接著創作了《蘆笛》，《巴黎》，1937年寫了《雪落在中國的土地上》，1938年初，又創作了《北方》等詩篇。

寫作藝術。

這首詩的顯著特點是篇幅短小，構思精巧。土地是個博大的意象，詩人選擇它作為寄情的對象、傾訴的對象，其境界極其廣闊，意象極其豐富，詩人的情思是多角度、多層次的，詩人的想像和詩思的回旋天地也是無限自由、廣闊的。但他沒有把詩的篇幅拉長，不讓詩的情思散漫開去，而只把詩人對土地廣闊而深厚的愛濃縮在10行詩中，并且取得了最佳的藝術效果。

寫作手法。

詩人不是從實處落筆，而是從虛處落筆，通過想像把自己虛擬為“一只鳥”，借鳥兒與土地的關系來展開全詩的藝術境界，使詩的整體構架顯得巧妙自然，使人渾然不覺。詩以“假如”開頭，顯得新奇，富有獨創性，便于化人為鳥，把詩境推向虛擬的藝術境界。當然，詩中的“鳥”，僅是泛指，具有象征性，不像古詩詞中那些實指(如杜鵑、鶴鴿等)?！坝盟粏〉暮韲蹈璩?，是一句引人注目、令人心動、值得品味和沉思的詩句，也是全詩中深化詩人對土地感情的一個奇異的亮點。這是當時悲壯的時代氛圍(抗戰初期)、詩人特殊的個性與氣質(艾青自稱是“悲哀的詩人”)以及詩人特殊的表達需要等等，共同作用于鳥兒形象而產生的審美意象。它大大提升和強化了形象的審美表現力—從中我們不僅能感到時代的氛圍、詩人的個性和氣質，更能感到詩人對土地的愛是如此的執著、堅貞和頑強。

練習。

1.全詩中哪兩句直接抒發了詩人對“土地”的熱愛之情?

為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……。

2.“嘶啞”表達了作者什么感情?如果用“嘹亮”好嗎?為什么?

“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“嘹亮”，雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。因此，用“嘶啞”比用“嘹亮”好。

第四單元的四首詩，都是現代詩歌中的名篇，文學史上的經典之作。詩歌以其高度概括、強烈的感情、豐富的想象、精練的語言，在文學領域中一直被視為最高的藝術形式。在中學語文教學中，它有著其他文體無法替代的特殊的教育作用。語文教學應充分注意到詩歌教學的重要意義?！罢n程標準”中要求“欣賞文學作品，能設身處地的體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的”語言。

艾青的《我愛這土地》以感情真摯，富含哲理著稱，它抒發了詩人對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。在教學中，我主要注重了以下幾個方面：

一、注重朗讀。

“讀書百遍，其義自見。“讀，是組織一堂課的基礎和前提，是培養學生語感能力的過程，是把學生帶進文本構建學習的起點。在這一環節的教學中，分層面，爭取讓學生每讀一遍都有所收獲。同時注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、配樂讀、競賽讀等，這在很大程度上激發了學生的朗讀興趣。

二、注重情境的創設。

這節課，我根據不同內容創設了不同的教學情境。如課前搜集有關1938年祖國狀況的資料，為學生創設了一個自主學習的空間。他們通過查書籍、看影視、問他人等多種渠道獲取了知識，也鍛煉了能力，使學生有了真正意義上的收獲。總向課外充分拓展和延伸，注重過程和方法的情境創設，同教師的灌輸講解所得的收獲是不可同日而語的。另外在教學過程中，為解決“象征“這一難點問題，再創情境。引導學生轉變角色，以”一只鳥“的身份舍身處地的去體會作者對”這土地“的摯愛之情。對主題的理解事半功倍。

三、注重評價。

評價能促進學生的發展，促進其潛能的開發，個性的張揚和創造性的發揮，從而使每一個學生擁有自信心和持續發展的能力。我注重了評價的多元化，評價在生生、師生之間充分展開。對朗讀、討論等環節的評價不僅使師生之間增加了親和力，而且使教與學同時變得生機無限，搖曳多姿。

九年級部編版語文教案及反思篇四

了解課文內容，掌握生字詞，了解杜小康的成長歷程及故事情節。

〖教學重點〗。

了解故事情節，談談自己的感受。

〖教學過程〗。

一、創設情境。

請同學們回顧一下，在自己的成長過程中，你感到過孤獨嗎？為什么會感到孤獨？

你的孤獨與杜小康相比怎樣呢？

二、朗讀課文。

注意生字詞。

三、默讀課文，完成下列問題。

1、看看在杜小康的成長過程中，給你留下印象最深的是什么？你有什么感受？

2、指導學生了解故事情節。

開端：因家庭變故而失學，跟父親去放鴨子。

發展：離開油麻地，來一棲身之地。

高潮：孤獨遇暴雨，經受考驗。

結局：杜小康和鴨子共同成長。

四、談談學習此文后的感受。

第二課時〖教學目的〗。

閱讀課文，進一步理解課文內容，談感受，談啟示及收獲，進行習作練習。

〖教學重點〗。

談感受。

〖教學過程〗。

一、按每分鐘500字的速度朗讀課文（7分鐘）。

看看留給自己印象最深的是什么？

三、分組合作交流。

四、習作練習。

選一題即可。

五、從杜小良的成長歷程中，你想到了什么。

六、每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨為題寫一段話。

七、我的孤獨為題寫一段話。

【教學反思】。

本節課進行了復核訓練，改變人稱敘述訓練，結合我所處的環境，以及我的心理活動，說說小說標題孤獨之旅的含義復述故事情節，加進去我的心理活動，效果較好。

練習沒有完成，在日記中完成。

九年級部編版語文教案及反思篇五

信息處理員：負責搜集整理所需的資料。

信息發布員：負責將小組結論和作品發布到討論區。

創意小作者：負責組織語言，寫好小組結論總結和課堂習作。

真負責，積極合作。強調只有以小組為單位達到教學要求才算達到了學習目標。

3、預習課文。

二、創設情景，課堂導入：

教師此時應該注意要求學生按步驟開展學習即可。

三、聚焦任務，指導學習。

1、確定主題：通過教學目標分析確定本課主題——探討小說諷刺藝術。

2、明確課堂上要完成的三個任務：

l探求小說諷刺藝術的表現手法。

l根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。

l模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。

3、簡要介紹學習過程中要用到的軟件工具。

四、循序漸進，交流協作。

同學們在瀏覽完前兩個內容基礎上，按照這一過程中的學習步驟，進行學習交流。

五、模仿創作，評價探討。

在這種探討交流的氣氛中，學生敢想，敢寫，也勇于表達自己的意見。

教師也會在課后按照課堂表現情況和發言記錄，給予表現出色的小組以獎勵。

教后反思、值得注意：

2、學生的合作能力要培養。

強調團隊合作；計算機是工具，學習工具；在“協作學習”的7個步驟中，有難度的可以先到討論區交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務?；蛘呦蚶蠋熣埱笾笇?。

九年級部編版語文教案及反思篇六

1、在閱讀課文的過程中，品味與領悟敬業與樂業的精神。

2、摘錄積累警句格言。

3、初步學習舉例子、講道理的論證方法。

【教學過程】。

一、師生互動，引入新課。

由本人梁姓引入作者梁啟超。學生讀頁下注。

二、一讀文章，讀通文意。

要求：作者的主要觀點是什么？文章主要談了幾個方面的問題？

三、二讀文章，讀出精彩。

1、文章中哪些語句最能打動你的心靈，或者給你的啟發最大？

2、文章中引用了大量的名言警句，你最喜歡哪些？給大家5分鐘，看看誰能在最短的時間里，背誦最多的句子。

四、三讀文章，聯系生活。

1、我的鄰居經常對他的小孩說這樣的話：“你不好好讀書，將來掃大街去！”請同學們運用文章中作者的語言來批判這種觀點。穿插杜魯門當選總統時，記者采訪其母親時說的一些話。

2、現在有學生對學習不感興趣，經常泡網吧，打游戲。梁啟超在文章中說，“凡職業都是有趣味的，只要你肯繼續做下去，趣味自然會發生。”并且從四個方面闡述了理由。請你也參照這種寫法，說說學習是有趣味的，勸誡這些同學。動筆寫一寫。

五、四讀文章，讀出自己。

談談讀了這文章，自己有何收獲。

六、五讀文章，質疑問難。

九年級部編版語文教案及反思篇七

2.以虛擬的小說空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。

3.以文觀己。

[自讀程序]。

一、導入??。

二、課文學習。

1.初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。

2再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環境十情節”的方式概括文章內容。

例：可概括為少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

請學生找出體現“孤獨”的語句，并注意體會。

(解說：這是訓練學生篩選信息的能力及對描寫進行分析品味的能力。)。

(解說：可參見“自讀參考”內容。)。

(解說：讓學生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。)。

三、結束語。

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。

[自讀點撥]。

一、關于題目。

明確：

1.文學意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。

3.“孤獨”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。

二、關于“孤獨”

三、體會精美傳神的語言。

[自讀思考]。

明確：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。

2.文中有許多意味深長的語句，請將它們找出并加以鑒賞。

3.反復朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語言。

九年級部編版語文教案及反思篇八

本課教學流程設計為第一次早讀讓學生劃出好句，10分鐘后全班交流說說好在哪里？第一課時從抓關鍵句角度來把握，先明確文章提出了什么觀點？然后教學生學習方法：抓關鍵句、搜索法、串聯上下文句、歸納概括法等。最后讓學生把本課的寫作思路寫下來。接著老師板書文章的有業敬業塊寫作思路，引導學生理解。最后就文章演講辭的特色品演講語言，讓學生尋找適合演講的話，四人小組派代表說明。

第二次早讀讓學生自己尋找適合演講的話，自己講給自己聽，講一遍（演講），老師示范第四段建議大家用自己最適合或擅長的語言方式，（時代變遷適合語言形式也在變）演講給同桌聽。準備課上交流。早讀結束前老師先聽一兩個同學演講，同時強調注意事項：

1、大聲、自信；

2、嚴肅不可笑；

3、聽眾是來聽你的演講，不是來看你笑話的；

4、以氣勢以聲音壓倒全場；

5、有強調重音；

6、少用文白相間。

第二課時學生演講何琪遙很有學者風范、夏亞青用貴州話的演講相當出色。演講結束后老師強調演講者要達到演講的目的，最關鍵還是演講的內容，所謂以理服人才是最大的秘訣。接下來在回顧上課的基礎上講“道德類文章”人應……”的文章仿寫“敬業”。接著就樂業開展分析，分析后同樣就其寫作思路讓學生仿說。第三課時分析課后練習，讓學生舉例說明身邊的無論是學習或道德上的天地間第一等人，最后讓學生討論“不想當元帥的士兵不是好士兵”的理解。從授課看，演講塊的教學極為精彩，但是在說理塊的分析老師講得過多，如何能做到引導學生分析出來是老師今后教學上要思考的重點。

《敬業與樂業》的作者是梁啟超，他幼年聰慧過人。6歲隨父親讀《五經》，8歲學作文，能寫1000字以上的文章。他博學多才，一生著作頗多。他說：“戰士死于沙場，學者死于講座?！彼罆r，猶抱《辛稼軒集》，勤奮著作，雖死不踔。學習此文，不僅要教學生學習議論文的知識要點，還要對學生進行情感熏陶，產生對語文學習的興趣，懷有責任心，“以苦為樂”“苦中尋樂”才會學有所成。

《敬業與樂業》是梁啟超先生于70年代在上海中華職業學校為學生所作的演講，對學生進行職業道德啟蒙教育，有很強的針對性，因此，在教學本課時，我把目光投注到了學生個體終身發展的主板上，讓我學生的自省意識，貫穿于教學始終，眼前的學生到將來的職業，因此，這不僅是一堂語言訓練課，更是一種職業道德教育的啟蒙?！罢n文無非是個例子”，“要用足用活”。本課教學充分發揮課文的“例子”作用，以讀促思，以讀促寫，并且是由淺至深地寫，完全以文本為依托，循序漸進。讀、思、寫相結合，引導學生進行寫作訓練，師生同讀、同議、同講、同評、同寫，促進語文能力的遷移。

九年級部編版語文教案及反思篇九

知識目標：1、學習小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題所起的重要作用。

2、品味體會小說的語言特色。

能力目標：讓學生試著體會主人公心理的變化過程。

教育目標：教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。

重點難點：品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。

策略方法：朗讀法、引導法。

教學媒體：錄音機、投影儀。

一、導入??新課。

二、學讀課文，初步理解課文內容。

1.學生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。

2.注意下列字詞的讀音：

嬉鬧摻雜給予。

3.學生迅速摘抄自己認為需要注意的字詞，并記憶下來。

厚實一落千丈朦朦朧朧茫然。

驅除沒頭沒腦日甚一日乘巧。

三、朗讀課文。

1.學生默讀全文。

2.指名學生復述課文基本內容。

3.指名學生朗讀課文。

學生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。

指名學生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。

學生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

要求學生在朗讀的同時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出那種孤獨的味道。

4.概括課文內容和主題。

這篇文章講述了一個怎樣的故事，表達了一個怎樣的主題。

一、品讀文章，分析人物形象。

明確：通過這個問題，要求學生能夠理解課文標題“孤獨之旅”

的具體含義，并體會其中的妙處。

五、尋讀課文美點，深入鑒賞。

1.學生速讀課文，找出文中有關景物描寫的片段。

3.指明學生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。

六、布置作業?。

寫一篇關于本文的評論文章，要寫出自己的真實感受。

課后記：教本課時，我被杜小康的內心成長給感染了，同時他也感動了學生。反觀自己，突然間發覺自己還是個孩子，因而在心理上有一定的調整。但是，仍有一部分學生不能理解文中的有些話語，因為他們的人生經歷實在太蒼白了。