無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

尋隱者不遇唐賈島篇一

言師采藥去。

只在此山中，

云深不知處。

蒼松下，我詢問了年少的學童；

他說，師傅已經采藥去了山中。

他還對我說：就在這座大山里，

可是林深云密，不知他的行蹤。

1·隱者：古代指不肯做官而隱居在山野之間的人。

2·不遇：沒有見到。3· 言：回答說。

4·云深：指山深云霧濃。

這是一首問答詩，但詩人采用了寓問于答的.手法，把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致。其言繁，其筆簡，情深意切，白描無華。以白云比隱者的高潔，以蒼松喻隱者的風骨。寫尋訪不遇，愈襯出欽慕高仰。這首詩有人認為是孫革所作，題為《訪夏尊師》。

賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人。一般認為他只是在用字方面下功夫，其實他的“推敲”不僅著眼于錘字煉句，在謀篇構思方面也是同樣煞費苦心的。此詩就是一個例證。

這首詩的特點是寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內。最后一句“云深不知處”，又是童子答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳的問題。明明三番問答，至少須六句方能表達的，賈島采用了以答句包賅問句的手法，精簡為二十字。這種“推敲”就不在一字一句間了。

然而，這首詩的成功，不僅在于簡煉；單言繁簡，還不足以說明它的妙處。詩貴善于抒情。這首詩的抒情特色是在平淡中見深沉。一般訪友，問知他出，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之后并不罷休，又繼之以二問三問，其言甚繁，而其筆則簡，以簡筆寫繁情，益見其情深與情切。而且這三番答問，逐層深入，表達感情有起有伏。“松下問童子”時，心情輕快，滿懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。

然而詩的抒情要憑借藝術形象，要講究色調。從表面看，這首詩似乎不著一色，白描無華，是淡妝而非濃抹。其實它的造型自然，色彩鮮明，濃淡相宜。郁郁青松，悠悠白云，這青與白，這松與云，它的形象與色調恰和云山深處的隱者身份相符。而且未見隱者先見其畫，青翠挺立中隱含無限生機；而后卻見茫茫白云，深邃杳靄，捉摸無從，令人起秋水伊人無處可尋的浮想。從造型的遞變，色調的先后中也映襯出作者感情的與物轉移。

詩中隱者采藥為生，濟世活人，是一個真隱士。所以賈島對他有高山仰止的欽慕之情。詩中白云顯其高潔，蒼松贊其風骨，寫景中也含有比興之義。惟其如此，欽慕而不遇，就更突出其悵惘之情了。

賈島的“推敲”不僅著眼于錘字煉句，在謀篇構思方面也是同樣煞費苦心的。此詩就是一個例證。

明明三番問答，至少要六句才表達的，賈島采用了以答句包賅問句的手法，精簡為二十字。這種“推敲”就不在一字一句間了。

這首詩的抒情特色是在平淡中見深沉。一般訪友，問知他出，也就自然掃興而走了。但這首詩中，一問之后并不罷休，又二問三問，這三番答問，逐層深入，表達感情有起有伏。“松下問童子”時，心情輕快，滿懷希望，“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望：“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。

造型自然，色彩鮮明，濃淡相宜，郁郁青松，悠悠白云，這青與白，這松與云，它的形象與色調恰和云山深處的隱者身份想符。而且未見隱者先見其畫，青翠挺立中隱含無限生機；而后卻見茫茫白云，捉摸無從，從造型的遞變，色調的先后中也映襯出作者感情的與物轉移。

尋隱者不遇唐賈島篇二

1、有表情的背誦古詩。

2、理解古詩的含義，學會松童藥深4個生字。

有表情的背誦古詩。

理解古詩的含義。

一課時。

2、想想題目的意思。

3、引導質疑。

1、反復讀。

讀準音，讀通句。

2、哪些詞不懂？

3、議：什么意思？

回到句中讀讀。

4、背背。

1、出示答句。

2、想問句。

3、分組匯報。

4、對話。

5、體會古詩用詞的精煉：言、此、云深、處。

重點指導藥、深。

（）下問童子，

言師采（）去。

給古詩題畫。

松下問童子，

言師采藥去。

只在此山中，

云深不知處。

尋隱者不遇唐賈島篇三

這天，陽光明媚，萬里無云。我想起之前我與老朋友的約定：今天上午要去山中拜訪他。

到了山中，我大吃了一驚。山中的野花五顏六色，色彩繽紛，小草也綠油油的，柳樹也甩起它那長長的辮子，好像在向你點頭問好。

孩子們也在快樂地追逐打鬧，你追我，我追你，我簡直不敢相信自己的眼睛，這可真是一幅山間的美麗風景畫！

走著走著，我來到了朋友家的`附近。這時，我看見一個小孩在大松樹下嬉戲玩耍我心想：“好長時間沒有來到這了，還是找個人問問路吧。“孩子，你要上哪玩啊？”我急忙問道。只見那兒童斜著眼睛上下打量著我。“撲哧”一笑說道：“我知道了，你是來找我師父的吧，我師父說，這幾天要有一位叫賈島的大詩人來拜訪他，你是賈島嗎？”我心想：“哈哈，我這個朋友竟然把我捧成大詩人，連他的徒弟都知道了。“嗯，我就是賈島，請問你師父在嗎？”我頗有些喜歡起這個童子了。童子又是一笑說道：“唉，我還以為大詩人會是溫文爾雅，出口成章的，想不到竟會像一個落第書生一樣。要說我師父，他剛剛去山中采藥去了。“我嘆了一口氣，感到有些失望：“那你知道他在那座山，具體哪個地方嗎？”

童子將雙手攤在胸前，皺著眉頭說，我只知道他在那座山中采藥，可是山有那么大，我也不知道師父在哪個地方呀！”我順著他手指指向的地方望去，只見那里云霧繚繞，，林深云密，我只好抱著失望而歸。

周圍漸漸靜了下來，花草仍然那么可愛，只有我一人低聲吟著：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”

尋隱者不遇唐賈島篇四

1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。

2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。

1．直接揭題。通過以前的學習，我們已經認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。

2．釋題。

尋：尋找、尋訪。

隱者：隱居山林的人。

不遇：沒有遇到。

題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。

3．質疑。

怎么找的？為什么沒有找到？

1．自讀古詩。

2．指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。

1．仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？

（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）

2．結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。

3．師重點指導。

言：說。

云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。

只：就

4．根據詩句想象詩中省略的詢問。

（l）你師父干什么去了？

（2）在哪兒采藥？

（3）你能找到他嗎？

5．體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。

第一句：松下問童子——滿懷希望。

第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。

6．扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。

1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節奏。指讀、同桌互讀。

2．邊想象詩意邊練習背誦。

4．指導書寫。

“童”上邊的“立”寫得要扁平，與下邊“里”寫得緊湊。

古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。教案正是圍繞“理解語言，體會感情”而設計。

引導學生根據詩句想象詩中省略的詢問。

（l）你師父干什么去了？

（2）在哪兒采藥？

（3）你能找到他嗎？

從詩句體會人物情感，為指導學生有感情地朗讀作準備。

第一句：松下問童子——滿懷希望。

第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

1.學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。

2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。

1．直接揭題。通過以前的學習，我們已經認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨著第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。

2．釋題。

尋：尋找、尋訪。

隱者：隱居山林的人。

不遇：沒有遇到。

題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。

3．質疑。

怎么找的？為什么沒有找到？

1．自讀古詩。

2．指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。

1．仔細看圖。想一想：你知道了什么，還想知道些什么？

（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪里；隱者在山高林密的深山中。）

2．結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這群山。

3．師重點指導。

言：說。

云深：山高林密，山頂之云霧繚繞。

只：就

4．根據詩句想象詩中省略的詢問。

（l）你師父干什么去了？

（2）在哪兒采藥？

（3）你能找到他嗎？

5．體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。

第一句：松下問童子——滿懷希望。

第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

在反復朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。

6．扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。

1．正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節奏。指讀、同桌互讀。

2．邊想象詩意邊練習背誦。

4．指導書寫。

“童”上邊的“立”寫得要扁平，與下邊“里”寫得緊湊。

古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。教案正是圍繞“理解語言，體會感情”而設計。

引導學生根據詩句想象詩中省略的詢問。

（l）你師父干什么去了？

（2）在哪兒采藥？

（3）你能找到他嗎？

從詩句體會人物情感，為指導學生有感情地朗讀作準備。

第一句：松下問童子——滿懷希望。

第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

1．會讀會寫6個生字，認讀5個生字。

2．在弄懂詞句的基礎上，理解古詩的大致內容，體會作者表達的思想感情。

3．有感情地朗讀課文、背誦課文。

1．學會生字、朗讀并背誦課文是重點。

2．指導理解詩句意思是難點。

課前準備教學掛圖、幻燈（或cai課件）、生字卡片。

教學時數二課時

老師有感情地朗讀全詩，板書課題。“尋隱者不遇”：隱者，即隱士，隱居山林的人。在封建社會里，有些讀書人不愿做官，便隱居在偏僻的山野。詩題的意思是：去拜訪一位隱居的人，沒有遇到。

【作者簡介】賈島（779—843），范陽（今河北省涿州市）人，唐代詩人。早年出家為僧，后還俗。曾任長江（今四時省蓬溪縣）主薄。他以苦吟著稱，“推敲”的典故，就是從他吟詠“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的詩句而來。

聽準讀音和速度。想一想老師是怎么讀的，注意停頓和重音。

1．自由朗讀，數數有幾行幾句（四行兩句），找出生字，看拼音，認生字，同桌互查。

2．學生書空練習生字，并組詞。說說記生字的方法。教師重點指導：

1．認讀生字，釋義組詞。

2．試讀課文，注意讀音正確。

1．指名試讀，教師指導理解詩句的意思。

2．教師精講。

先解釋難理解的詞：童子：未成年的男孩子。這里指隱者的小徒弟。言：說的意思。師：師父。童子對隱者的稱呼。只：就。表示肯定的語氣。云深：云霧又多又深。深，多、濃的意思。處：地方，行蹤。

（適時打開電腦課件）逐句解釋詩句：

“松下問童子，言師采藥去。”松下，指在松樹底下。言，說的意思。采，采集。這句的意思是：我尋訪隱者，在松樹底下碰到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師父的去向，他說師父采藥去了。

“只在此山中，云深不知處。”只在，就在，肯定的語氣。云深，云霧迷蒙。這句的意思是：他就在這座山里，可是由于山上云霧迷蒙，我也不知道師父到底在什么地方。

教師放朗讀錄音。學生齊讀，朗讀時要注意讀出節奏、重音和韻腳。

指名把全詩的意思串說一遍。

教師小結：這首詩寫得有趣、自然。“松下”，是在山林的一棵松樹下面，點明了事情發生的地點和環境。“童子”，點明了人物。“松”、“山”、“云深”，寥寥數字，為我們勾畫了一幅山高林密，層巒疊嶂，云霧繚繞的圖景。

點撥：這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師父的去向、童子作回答的形式寫的。“松下問童子”，這是寫問，問了什么話，詩中并沒有說，但從童子的回答中，可以推測問了三個問題。三番答問，逐層深入，表達的感情有起有伏。一問“你師父干什么去了？”這時心情輕快滿懷希望，而答非所想，心中有點失望；二問“他到何處采藥去了？”反映了詩人尋友不遇急切詢問的心情；“只在此山中”，使詩人頓覺會友有望，在失望中又萌生了一線希望；三問“他到底在山中的什么地方？”“云深不知處”，這一回答使詩人只落得惘然若失，無可奈何了。

1．自由輕聲讀三遍。齊讀三遍，練習背誦，檢查效果。

2．朗讀指導：

詩題“尋隱者不遇”，重音在“不遇”。“松下問童子”這是敘述的語句，要用陳述的語氣讀出。

松下/問/童子，言/師/采藥去。

只在/此山中，云深/不知處。

1．用生字組詞。2．朗讀、背誦課文。

板書參考

5尋隱者不遇

地點 人物 對話 內容

? ? ??松樹下面 我 問 你的師傅在家嗎？

童子 答 他采藥去（了）， 云深（霧大）不知（去向）。

探究活動

舉行一個詩歌表演賽。鼓勵學生大膽想象詩中兩個人的語言、神態、動作，自由發揮，進行表演。

尋隱者不遇唐賈島篇五

賈島從小勤奮好學。長大了，對自己的要求也很高。有一次，他帶著寫了幾個月的詩去山里尋找隱士，以得到他的指導。

在尋找隱士的路上，賈島一路掙扎，餓的時候吃幾個野果，渴的時候喝幾口泉水，不時被樹葉劃傷，但是賈島沒有放棄，一路前行，終于來到了隱士隱居的山腳下。

山上的風景非常迷人：美麗的花朵像穿著各種裙子的美麗公主一樣跳舞。高大的松樹像一排排士兵一樣守衛著這個國家。綠草在玩捉迷藏。

賈島來到了隱士的住處：一個鋪著稻草的磚房。房子外面有一道柵欄。周圍都是松樹，看起來很高貴，很干凈。

不知道什么時候，一個穿著綠色外套和藍色褲子的孩子出現在賈島面前。賈島連忙問道：“師傅在干什么？我想去拜訪他。”“對不起，先生，你遲到了。我師父去收藥了，過幾天才回來。”“你師父在哪里采藥？”“我師父就在這座山上。”“太好了，你能告訴我你的主人是在東方采藥還是在西方采藥嗎？”“云填到山的深處，很容易迷路。我不知道我的主人在哪里。”

賈島失望之下只好下山。一路上想了很多，我覺得：

給缺席者留的便條。

當我在松樹下詢問你的學生時，

“我的老師，”他回答，“喜歡草藥”。

但是向著山的哪個角落，

透過這些云，我怎么知道？。

尋隱者不遇唐賈島篇六

1、 以《尋隱者不遇》為例，學習并運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。

2、 訓練學生把對語言文字的抽象思維變成生動畫面的形象思維，培養學生的創新精神。

通過教學，使學生掌握學習古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。

如何把“話”變成“畫”。（即：如何使抽象思維變成形象思維。）

復合遮擋的文字投影片一張、圖畫場景投影片兩張、錄有古曲的音樂磁帶一盤。

一課時

（一） 導入學法

1、 指名請學生背誦課內、課外學過的古詩。

2、 根據學生的背誦情況相機小結，談話導入：

同學們，我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠，好多古詩都描寫了引人入勝的景色，進而抒發作者的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，不僅要理解字面的意思，還要把語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己進入到詩的意境中去，從而正確領悟詩人的思想感情。今天，我們就共同來學習讀古詩的一種方法——把“話”變成“畫”。

（打出投影，出示復合遮擋的文字投影片，師生一起對照投影片審題、解題，搞清楚“話”和“畫”的含義。）

（二）指導學法

1． 抓字眼、明詩意

逐字逐詞逐句弄懂詩的字面意思。（可以通過聯系上下文、查字典的方法，教師作適當的點播。）

2． 提問題、想詩境

以“松下問童子”這一句為例。

（1） 逐詞就詩句提出問題。

例如：什么樣的松樹下面？誰問童子？怎么問？問什么？童子什么樣？11

（2） 就問題在頭腦中形成畫面并用語言描述出來。

（打出投影，出示第一張圖畫場景投影片，幫助學生形成畫面。鼓勵學生大膽想象，合理想象，結合生活實際和看過的電影、電視劇、圖書等進行想象。）

（3） 學生借助投影片，根據想象描述畫面。

3、 悟詩情、詠詩句

（1） 根據你所描述的畫面，體會詩人當時是怎樣的感情。

（2） 把體會到的感情通過讀表達出來。

（三） 總結學法

（再次出示復合遮擋的文字投影片，師生一起總結歸納學法。）

（四） 遷移鞏固學法

在老師適當的點播下，運用學法學習古詩后三句 。

1、 抓字眼、明詩意

2、 提問題、想詩境

（出示第二張圖畫場景投影片，學生填充內容、描述畫面。）

3、 悟詩情、詠詩句

（播放古曲，配樂詠詩，引學生進入到廣闊而幽深的山中境界，從而體會詩人對隱者這種與世隔絕，甘與大自然為伍，自得其樂的采藥生活羨慕和神往之情。）

（五） 獨立運用學法

學習古詩宿新市徐公店

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

（六） 布置作業

用把“話”變成“畫”的方法學習古詩江畔獨步尋花。

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

尋隱者不遇唐賈島篇七

松下問童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

——唐代·賈島《尋隱者不遇 / 孫革訪羊尊師詩》

譯文及注釋

蒼松下詢問年少的學童，他說他的師傅已經去山中采藥了。

只知道就在這座大山里，可山中云霧繚繞不知道他的行蹤。

尋：尋訪。隱者：隱士，隱居在山林中的人。古代指不肯做官而隱居在山野之間的人。一般指的是賢士。

不遇：沒有遇到，沒有見到。

童子：沒有成年的人，小孩。在這里是指“隱者”的弟子、學生。

言：回答，說。

云深：指山上的云霧。

處：行蹤，所在。

賈島是以“推敲”兩字出名師苦吟詩人。一般認不他只是在用字方面下功夫，其實他師“推敲”不僅著眼于錘字煉句，在謀篇構思方面也是同樣煞費苦心師。中首詩就是一個例證。

“松下問童子，言師采藥去。”中首小詩師前兩句是說，蒼松下，我詢問了年少師學童；他說，師傅已經采藥去了山中。中首詩師特點是寓問于答。“松下問童子”，必有所問，而中里把問話省去了，只從童子所答“師采藥去”中四個字而可相見當時松下所問師是“師往何處去”。

“只在此山中，云深不知處。”小詩師后兩句是說，他還對我說：就在中座大山里，可是林深云密，不知他師行蹤。在中里又把“采藥在何處”中一問句省略掉，而以“只在此山中”師童子答詞，把問句隱括在內。然后一句“云深不知處”，又是童子答復采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳師問題。

在中首詩中，明明三番問答，至少須六句方能表達師，賈島采取了以答句包含問句師手法，精簡不二十字。中種“推敲”就不在一字一句間了。

然而，中首詩師成功，不僅在于簡煉；單言繁簡，還不足以說明它師妙處。詩貴善于抒情。中首詩師抒情特色是在平淡中見深沉。一般訪友，問知他出，也就自然掃興而返了。但中首詩中，一問之后并不罷休，又繼之以二問三問，其言希繁，而其筆則簡，以簡筆寫繁情，益見其情深與情切。而且中三番答問，逐層深入，表達感情有起有伏。“松下問童子”時，心情輕快，滿懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而不失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至然后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。

而詩師抒情要憑借藝術形象，要講究色調。從表面看，中首詩似乎不著一色，白描無華，是淡妝而非濃抹。其實它師造型自然，色彩鮮明，濃淡相宜。郁郁青松，悠悠白云，中青與白，中松與云，它師形象與色調恰和云山深處師隱者身份相符。而且未見隱者先見其畫，青翠挺立中隱含無限生機；而后卻見茫茫白云，深邃杳靄，捉摸無從，令人起秋水伊人無處可尋師浮想。從造型師遞變，色調師先后中也映襯出作者感情師與物轉移。

詩中隱者采藥不生，濟世活人，是一個真隱士。所以賈島對他有高山仰止師欽慕之情。詩中白云顯其高潔，蒼松贊其風骨，寫景中也含有比興之義。惟其如此，欽慕而不遇，就更突出其悵惘之情了。另外，作者作不一個封建社會師知識分子，離開繁華師都市，跑到中超塵絕俗師青松白云之間來“尋隱者”，其原因也是耐人尋味，引人遐想師。

尋隱者不遇唐賈島篇八

這一天，賈島寫了一首新詩，他再三推敲，卻總覺得很不滿意，可想改卻不知道該怎樣改，想重寫吧，又沒有思路。他思前想后終于決定去尋訪一位隱士，請他幫助自己一下。

賈島背上包袱，理好行裝便上路了。連綿的青峰長滿了松柏、翠竹、水杉，顯得生機勃勃，樹下還開著許多姹紫嫣紅的野花。一路上美麗的風景使賈島心曠神怡。

不一會兒，賈島就來到隱士所在的山峰，這個山峰上長滿了松樹。賈島在松林間走了好一會兒，便隱約看見了房屋的輪廓，他又沿著松林間的羊腸小道向前走，不一會兒便看到了一座精巧別致的小木屋。

此時，一個六七歲的小孩子，扎著兩個沖天辮，正在門口掃地。

賈島見了，忙上前問道:“請問你是……”童子眨巴著一雙大眼睛說：“我是這里主人的弟子，您是要找我的師父嗎？”“正是！請問你師傅他老人家在家嗎？”“哦，正不巧，我師傅采藥去了，要過了陣才回來。剛走一會兒呢。”“啊？那你師傅他去哪采藥了？”賈島著急地問。“哦，不遠，就在這座山上。”小孩往屋后的山峰一指。賈島一聽又激動起來，滿懷希望地問道:“那他是在山腰還是在山頂或山腳？”“這個具體我也不清楚，山上云霧繚繞的，師傅他也沒告訴我呀！”童子略帶歉意地說道。賈島聽了，失望極了，他向童子道過謝，便原路返回了。

一路上，他思緒萬千，美麗的風景他也已無心欣賞了。可是，他突然來了靈感，他趕緊拿出紙和筆，寫下了這首《尋隱者不遇》：松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。