作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

游園不值教案幼兒園篇一

1、學習《游園不值》這首古詩。

2、學會生字，理解詩句的意思，感受春天景色的美好以及作者所表達的情感。

3、了解學習古詩的方法。

4、能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

5、通過領會詩句內容，感悟古詩選詞煉句的精妙和其中蘊含的豐富內涵，從中得到美的熏陶。

破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

圖文結合，體味古詩內容;文題勾聯，感悟詩人情感。

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1、還記得我們學古詩的“四步法”嗎》?

第一步：釋詩題

第二步：知詩人

第三步：明詩意

第四步：悟詩情

2、今天，我們就用這“四步法”來學習古詩。

1、釋詩題。

值———遇到。

《游園不值》是說作者葉紹翁到老朋友家的院子里去欣賞春天的景色，但是沒有遇到主人。

2、知詩人。

葉紹翁：南宋詩人，字嗣宗，號靖逸，建寧浦城(今屬福建人)，詩以七絕著稱，有《四朝問見錄》、《靖逸小集》。

3、初讀指導。

(1)自瀆這首詩，要求讀準字音。

看圖片，說說什么是柴扉，什么是蒼苔。

柴扉——柴門

蒼苔——長得非常繁茂的綠色的苔蘚。

(2)標出停頓的符號，有感情的讀詩句。

游園不值

應憐/屐齒//印蒼苔，

小扣/柴扉//久不開。

春色/滿園//關不住，

一枝/紅杏//出墻來。

4、理解詩句的含義。

(1)讀詩句，交流難理解的詞。

憐：愛惜。

小扣：輕輕的敲門。

屐齒：木鞋底下的橫木條。

(2)深入體會：你覺得詩中哪些詞用得好?為什么?

“憐”在這里表達了作者對“蒼苔”的愛惜。

“扣”不同于“敲”，寫出了作者對園主人非常有禮貌。

“關不住”寫出了紅杏的勃勃生機。

(3)說說詩句的意思。

莫非是(主人)怕木屐踩壞了他的青苔?我輕輕敲著柴門，卻久久不見有人來開門。這滿園的春色是關不住的，一枝紅杏早已伸出了圍墻外。

5、悟詩情。

(1)體會前兩行詩表達了作者怎樣的心情。

(2)讀詩的后兩句，你又能感受到什么呢?

(3)創設情景(看圖畫，聽音樂)

假設你就是葉紹翁，來到友人家敲門，門久久不開，抬頭正看見一枝紅杏探出墻來。你來朗誦這首詩，體會這種情感。

6、體會寫法。

作者如果不寫那只出墻的紅杏，而去描寫滿園的春景，你認為那種寫法更好?為什么?

游園不值教案幼兒園篇二

1、讀懂詩句、體會感情、感受意境

2、有感情地朗讀課文，背誦三首詩

兩課時

1、指名背誦你背得最好的詩

2、復習以前學習的古詩的方法

a、讀古詩

b、借注釋、明詩意

c、想象畫面

d、體會

1、簡介作者

2、師范讀、學生大體了解內容

（1）、自由讀、讀準字音、讀通句子

（2）、指名讀，畫出不懂的'詞句

3、借注釋、明詩意

（1）、讓學生提出不懂的詞語，相繼啟發理解。

（2）借助注釋，理解詩意

4、讀詩句，想畫面

（1）、師范讀、指導節奏

（2）、自由練習讀、指名讀、師生評價

（3）、創設情境，想象畫面

（4）、用自己的話說說你想象的畫面

5、談體會

詩中主要寫了我去游園，但主人不在，沒能進入到園子里游玩，就在我感到遺憾時，一枝紅杏伸出墻外來。表達了作者對大自然的喜愛和贊美之情。

6、練習背誦

板書設計：

游園不值

應憐印

贊美春天

的景色

掃興

小扣久

春色關

欣慰

一枝出

游園不值教案幼兒園篇三

春天，是萬物復蘇的季節。趁著這大好春光，南宋詩人葉紹翁到他好友家的園子里做客。

葉紹翁穿著他的木鞋，欣賞了一路的春色。不知不覺，就到了好友家的門口。也許是好友愛護這園中的青苔，不想讓木屐下面的`齒損壞了它。

葉紹翁輕輕地敲著柴門，很長時間也沒有人來開門。“哦！應該是好友不在家，我這是白來一趟了。”葉紹翁心里想。

當他剛想要走時，抬頭看到了一枝紅杏，已經冒出墻頭，開得正盛。這時葉紹翁轉念又想：這園中一定是盛滿了春色，是怎么束縛也不會受到阻擋的。這次我也沒算白來一趟！

葉紹翁詩興大發，即興作了一首詩：

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游園不值教案幼兒園篇四

1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力，想象能力以及互相交往、合作學習的能力。

3、欣賞美麗的春景，激發學生對春天的熱愛，培養學生的愛美情趣和審美能力。

（學生暢所欲言，盡情說說）

今天，我們學習宋代大詩人——葉紹翁寫春天的古詩。

板書：游園不值

請問讀熟的同學有多少？這首詩讀懂的又有多少？

1、學生自由讀古詩，要求：讀的時候用心體會、琢磨、看誰讀得不但正確、流利，而且還體會出詩歌的感情，能讀好古詩。

2、檢查學生讀書情況

（1）好的指導方法：引導學生展開朗讀比賽、評議，反復朗讀古詩

（2）不好的指導方法：引導學生回憶春天的美景，體會著把春天的美景讀出來，通過評議理解重點的詞句。

3、教師示范讀書，引導學生評議老師讀的和同學們讀的有什么不同？（重點指導：情緒飽滿、氣息暢通）

4、學生再次練習讀書，爭取超過老師讀的情況

5、指名學生讀書，引導男、女展開比賽讀書

6、總結：通過我們多遍讀書，有的同學已經把詩的意境讀出來了，有的同學讀的感情還差一點點，不要緊，大家一會兒還有機會，一會兒我們再練習著讀書。

1、通過我們多遍的讀書、體會、揣摩，大家肯定有許多想法，下面請大家在小組內和小伙伴交流一下你理解到的詩句的意思，也可以借助注釋和工具書講一講。

2、學生分組交流

3、指學生匯報：有誰愿意講講詩句的意思？

（學生回答之后請同組的同學互相補充，其余的小組展開評議）

1、詩人不是畫家，但是用了28個字就畫出了一幅有動有靜、有聲有色、絢麗多彩的圖畫，這就是詩歌的魅力所在。

2、在整首詩中，你最喜歡的是哪個句子？為什么？

3、再次誦讀古詩，力爭在原有基礎上獲得不同的進步。

4、下面我們都做小詩人，不拘形式地練習背誦古詩。

1、請大家看材料——《絕句》，這也是一首描寫春日景色的小詩。

2、同學們可以通過多讀、多揣摩的方法，反復練習讀古詩，看誰用最段是時間就能夠把古詩學會！（學生自學古詩）

3、大家讀書真認真！下面我們人人都做小老師，把自己感受到的內容給同組小伙伴講一講、讀一讀、說一說。大家也可以另外選擇自己喜歡的同學結合成小組，或者是和老師組成一個小組咱們一起共同學習、交流。

4、各小組交流、匯報學習成果

5、檢查學習效果

學生選擇自己擅長的形式，到前面展示一下自學習成果，可以讀一讀、畫一畫、說一說……匯報的時候注意引導學生合作學習，互相補充、評價，理解古詩的意思，讀好古詩。

6、現在誰能把這首讀出感情了？學生誦讀《絕句》

8、放錄像，學生欣賞

9、現在，你最想朗誦的是哪一首古詩？就請你站起來背誦！如果你認為古詩不足以表達出你此刻的感受，也可以說說你心中最想說的話。

10、師總結：今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時覺得我們的生活中春意盎然！課下請大家繼續收集有關古詩或者創作贊美春天的詩歌，下次我們的語文實踐活動課的內容就是召開《春之韻——詩歌朗誦會》。

游園不值教案幼兒園篇五

教學目標：

1、理解古詩，能說出詩歌大意，歸納學習方法。

2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。

3、有感情的朗讀、背誦。

教學重點：感悟、積累、運用語言。教學難點：

1、理解第一句詩的意思。

2、領悟“一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊。教學過程：

一、導語引入：

記得在我的學生時代，曾經學到過一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章叫《春》，有些話給我留下了非常深刻的印象，我給大家朗誦幾句，好不好？師朗讀：“春天像……”寫得美嗎？這幾句話，贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃的喜人景象。今天這節課，老師和大家一起來學習一首宋朝詩人寫的古詩，看看古人眼中、筆下的春天是怎樣的！

1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？

3、請大家用這樣的方法學古詩。

4、反饋：齊讀1、2句，練寫“屐、扉”兩字。1）、經過自學，你學懂了哪個詞或哪句詩？來匯報一下“憐”“應”分別解釋成什么？辨析“應”“憐”的含義。

詩人游園心切、然而久扣柴扉而不開，該是多么失望，該怎么讀這兩句話？

2）、正當詩人垂頭喪氣的時候，猛一抬頭，看到了什么？（一枝紅杏）于是情不自禁地吟出了下面兩句詩，齊讀。

引導學生說成感嘆句、反問句。

a、滿園的春色是關不住的呀！（呀！一枝紅杏伸出墻外來啦！）b、滿園的春色怎么能關得住呢？（一枝紅杏不是伸出墻外來了嗎？）。

說出了詩人的驚喜心情，該怎么讀這兩句？（男女分讀）3）、齊讀整首詩，讀出心情的變化。

5、詩人興沖沖地來游園尋春，結果只看到了伸出墻外的一枝紅杏，為什么就那么高興了。

6、你們想不想欣賞一下這滿園的春色？（課件展示滿園春色）。

7、用學過的或課外看到的詩文描繪滿園春色。

師：欣賞著你們動情的朗讀，我又想起了《春》里的那幾句話，跟老師一起朗讀。（讀后問：跟我們今天學的哪幾句詩聯系得起來的？）。

其實，這兩句詩，詩人含蓄地告訴了我們，一切新生事物，是任何力量都阻擋不了的。

五、配樂朗讀。

游園不值教案幼兒園篇六

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2.能用自己的語言說出對具體的字詞和詩句的理解。

3.依據詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。

教學重難點：

1.有感情地朗讀古詩。

2.依據詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一詞語導入，激發情感。

1.同學們，今天老師給大家帶來了一組詞，(小黑板出示詞語)。

春暖花開春光爛漫萬紫千紅桃紅柳綠姹紫嫣紅鳥語花香。

2.從這六個詞語中你發現了什么?

3.春天在同學們心中應該是怎樣的?

設計意圖:以成語導入，既幫助學生積累了詞語，又為學習課文奠定了基礎.

二初讀古詩。

1解讀詩題。

a生齊讀課題。

c誰去花園游玩沒有遇到主人呢?引出作者葉紹翁簡介。

2自瀆全詩。

a詩人這次未遇主人的游園過程中發生了什么?看到了什么?又想到了什么?就讓我們一起走進這首詩，好好讀一讀，注意讀準生字讀音。

b生自瀆。

c指名讀，齊讀。

設計意圖:以疑問激發學生閱讀文本的欲望。

三突破重點，讀懂全詩。

1探尋“不值”的原因。

a哪一句話告訴我們作者沒有遇到主人呢?

b出示“小扣柴扉久不開”

“柴扉”：柴門用草和木頭編成的門，(結合插圖理解。)。

“小扣”：輕輕敲，作者很有禮貌。

c詩人如此“小扣柴扉”而柴扉卻“久不開”，這是什么原因呢?

d交流預設。

主人不在家。

因為輕輕敲打，所以主人沒聽見。

主人在睡覺。

主人在院子里欣賞春色，被園子里的花草樹木陶醉了，所以沒有聽到敲門聲。

過渡：大家的想象力真豐富，那么詩人心目中是如何想的呢?引導學生用詩句回答。

e出示“應憐屐齒印蒼苔”

蒼苔：綠色的苔蘚(結合圖理解)。

屐齒：木頭做的鞋子下面的橫條。(結合圖理解)。

憐：是可憐的意思嗎?

應：大概可能。

f理解“應憐屐齒印蒼苔”

f詩人專程來朋友家欣賞美景，卻沒有遇到這就是引說(游園不值)這時詩人的心情如何?(結合回答相機板書：失落)。

2欣賞紅杏，感受春意。

a詩人失落的心情并沒有持續太久，突然間他抬起頭發現了(引說：一枝紅杏出墻來)。

b發揮想象動筆寫一寫滿園春色.

c交流。

d看到這滿園的春色作者的心情怎樣?

e指導朗讀(相機板書：興奮)。

設計意圖:采用由果溯因的方法，讓學生發揮想象，為什么“小扣柴扉久不開”，激發了學生的學習熱情.

四拓展升華，體驗詩人情感。

1集體有感情地朗讀古詩.

2補充閱讀《江畔獨步尋花》.

游園不值教案幼兒園篇七

1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2.能用自己的語言說出對具體的字詞和詩句的理解。

3.依據詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的`情感。

1.有感情地朗讀古詩。

2.依據詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。

一課時

1.同學們，今天老師給大家帶來了一組詞，(小黑板出示詞語)

春暖花開春光爛漫萬紫千紅桃紅柳綠姹紫嫣紅鳥語花香

2.從這六個詞語中你發現了什么?

3.春天在同學們心中應該是怎樣的?

設計意圖:以成語導入，既幫助學生積累了詞語，又為學習課文奠定了基礎.

1解讀詩題

a生齊讀課題

b“值”什么意思?游園不值呢?

c誰去花園游玩沒有遇到主人呢?引出作者葉紹翁簡介

2自瀆全詩

a詩人這次未遇主人的游園過程中發生了什么?看到了什么?又想到了什么?就讓我們一起走進這首詩，好好讀一讀，注意讀準生字讀音。

b生自瀆

c指名讀，齊讀

設計意圖:以疑問激發學生閱讀文本的欲望

1探尋“不值”的原因

a哪一句話告訴我們作者沒有遇到主人呢?

b出示“小扣柴扉久不開”

“柴扉”：柴門用草和木頭編成的門，(結合插圖理解。)

“小扣”：輕輕敲，作者很有禮貌。

c詩人如此“小扣柴扉”而柴扉卻“久不開”，這是什么原因呢?

d交流預設

主人不在家

因為輕輕敲打，所以主人沒聽見

主人在睡覺

主人在院子里欣賞春色，被園子里的花草樹木陶醉了，所以沒有聽到敲門聲

過渡：大家的想象力真豐富，那么詩人心目中是如何想的呢?引導學生用詩句回答。

e出示“應憐屐齒印蒼苔”

蒼苔：綠色的苔蘚(結合圖理解)

屐齒：木頭做的鞋子下面的橫條。(結合圖理解)

憐：是可憐的意思嗎?

應：大概可能

f理解“應憐屐齒印蒼苔”

f詩人專程來朋友家欣賞美景，卻沒有遇到這就是引說(游園不值)這時詩人的心情如何? (結合回答相機板書：失落)

2欣賞紅杏，感受春意

a詩人失落的心情并沒有持續太久，突然間他抬起頭發現了(引說：一枝紅杏出墻來)

b發揮想象動筆寫一寫滿園春色.

c交流

d看到這滿園的春色作者的心情怎樣?

e指導朗讀(相機板書：興奮)

設計意圖:采用由果溯因的方法，讓學生發揮想象，為什么“小扣柴扉久不開”，激發了學生的學習熱情.

1集體有感情地朗讀古詩.

2補充閱讀《江畔獨步尋花》.

游園不值教案幼兒園篇八

1. 能正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2. 能用自己的語言說出對具體的字詞和詩句的理解。

3. 依據詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。

1. 有感情地朗讀古詩。

2. 依據詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的.情感。

一課時

1. 同學們，今天老師給大家帶來了一組詞，(小黑板出示詞語)

春暖花開 春光爛漫 萬紫千紅 桃紅柳綠 姹紫嫣紅 鳥語花香

2. 從這六個詞語中你發現了什么?

3.春天在同學們心中應該是怎樣的?

設計意圖: 以成語導入，既幫助學生積累了詞語，又為學習課文奠定了基礎.

1 解讀詩題

a 生齊讀課題

b“值”什么意思? 游園不值呢?

c誰去花園游玩沒有遇到主人呢?引出作者葉紹翁簡介

2 自瀆全詩

a 詩人這次未遇主人的游園過程中發生了什么?看到了什么?又想到了什么?就讓我們一起走進這首詩，好好讀一讀，注意讀準生字讀音。

b 生自瀆

c 指名讀，齊讀

設計意圖: 以疑問激發學生閱讀文本的欲望

1探尋“不值”的原因

a 哪一句話告訴我們作者沒有遇到主人呢?

b 出示“小扣柴扉久不開”

“柴扉”：柴門用草和木頭編成的門，(結合插圖理解。)

“小扣”：輕輕敲，作者很有禮貌。

c 詩人如此“小扣柴扉”而柴扉卻“久不開”，這是什么原因呢?

d 交流預設

主人不在家

因為輕輕敲打，所以主人沒聽見

主人在睡覺

主人在院子里欣賞春色，被園子里的花草樹木陶醉了，所以沒有聽到敲門聲

過渡：大家的想象力真豐富，那么詩人心目中是如何想的呢?引導學生用詩句回答。

e 出示“應憐屐齒印蒼苔”

蒼苔：綠色的苔蘚 (結合圖理解)

屐齒：木頭做的鞋子下面的橫條。(結合圖理解)

憐：是可憐的意思嗎?

應：大概 可能

f 理解“應憐屐齒印蒼苔”

f 詩人專程來朋友家欣賞美景，卻沒有遇到這就是 引說(游園不值) 這時詩人的心情如何? (結合回答相機板書：失落)

2 欣賞紅杏，感受春意

a 詩人失落的心情并沒有持續太久，突然間他抬起頭發現了 (引說：一枝紅杏出墻來)

b 發揮想象動筆寫一寫滿園春色.

c 交流

d 看到這滿園的春色作者的心情怎樣?

e 指導朗讀 (相機板書：興奮)

設計意圖 : 采用由果溯因的方法，讓學生發揮想象，為什么“小扣柴扉久不開”，激發了學生的學習熱情.

1 集體有感情地朗讀古詩.

2補充閱讀《江畔獨步尋花》.

游園不值教案幼兒園篇九

1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。

2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。默寫詩。

3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。

古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產。無以計數的詩人或者把視線落到人間的悲歡離合，或者把視角指向描寫戰場的血腥場面，或者把目光投向大自然的美好景象于是給我們留下了令每個中國人引以為豪的滋補精華素——古詩語言，今天我們請來了宋代的一位大詩人，名叫——葉紹翁，看看他給我們留下的是怎樣的語言精華。

出示： 游園不值

葉紹翁

應憐屐齒印蒼苔，

小扣柴扉久不開。

春色滿圓關不住，

一枝紅杏出墻來。

我們一起讀一讀這首詩。

相互檢查是否讀正確了。也許就是我讀不太準確，讓我試一試。我愿意再和大家一塊兒讀讀這首詩。

我欣賞到有幾位同學不僅會讀（板書：讀背）已經會背誦詩了，不妨背一背，默一默。如果不會默寫，就抄寫一遍。

默寫（指名一位同學上黑板來默寫）

（一）這首詩如果用咱們現代的語言又該如何解釋呢？也就是說，你懂不懂呢？請對照注釋說一說詩意，有困難的話提出來。

這位男孩告訴我，第一句詩不怎么能用現代語言表現：咱們討論討論。

應 憐 屐齒 印 蒼苔，

（大概是憐惜園內的青青的苔蘚，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老師順勢在詞上標上序號。還可以怎么表達？指名說說。

怎樣連貫的表現詩意呢？請你們四位隨即串一串，看言語是否流暢。四人小組在串一串詩的意思，注意語言的連貫、流暢。

（作者去游園，而主人卻不在。輕輕地敲了那柴門不久，也沒有人來開門。大概是院子的主人愛惜那綠色的苔蘚，怕木屐鞋地在苔蘚上踩上腳印吧？滿園的春色是關不住的，一枝紅杏已伸出墻來了。）

（二）重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”

1、一首好的詩能流傳千古，就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。

想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？

請你們描述一下看到的滿園春色。

（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機；院子里生機盎然。杏樹高高的舉起鞭炮，喜迎春姑娘的來臨。春梅迎風綻放，飄出濃郁的芳香，月季花也張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）

2、出示畫面和錄象。想看一看你們想象中的美好景象嗎？

3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會流下怎樣的語言呢？

出示：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。

4、拓展寫春的其他詩。

這滿園的春色，如果被其他詩人看到了肯定又會吟出許多優美的詩章

等閑識得東風面， 遲日江山麗， 桃紅復含宿雨， 桃花一蔟開無主，

萬紫千紅總是春。 春風花草香。 柳綠更帶春煙。 可愛深紅愛淺紅。

——朱熹 ——杜甫 ——王維

小詩人們繼續吟詩吧！

碧玉裝成一樹高， 春眠不覺曉， 好雨知時節，

萬條垂下綠絲絳。 處處聞啼鳥。 當春乃發生。

不知細葉誰裁出， 夜來風雨聲， 隨風潛入夜，

二月春風似剪刀。 花落知多少。 潤物細無聲。

—— 賀知章 —— 孟浩然 —— 杜甫

比較：春色滿園關不住， 春色滿園關不住，

一枝紅杏開得艷。 一枝紅杏出墻來。

品味一下，現在的詩好在哪兒了？

得出：一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。

這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀——指名讀——聽錄音——齊讀。咱們富有情感的讀一讀。

一枝紅杏出墻頭，

墻外行人還獨愁。

——唐 吳融

楊柳不遮春色斷，

一枝紅杏出墻來。

—— 宋 陸游

2、情景中理解何為“改造”與“引用”。

扮演成葉紹翁“聽說班中有小朋友以為我是抄襲、剽竊吳融和陸游的作品，你們誤會我了。創作時，正值我“山重水復疑無路”，忽然讀到了“吳融”、“陸游”的詩句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝紅杏出墻來”正好能表現我看到一枝紅杏時的驚喜心情，確實能讓我想象到“表現一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。”真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”

看一段春景的錄象創編小詩一首。（教師旁白作詩）

如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂紅，千朵萬朵相映趣。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。 村前村后花滿蹊，萬紫千紅壓枝低。不是花中偏愛紫，此花開盡更無花。亂花漸欲迷人眼，幾處蜂蝶爭蜜暖。天南天北繞路邊，野花無處不延綿。萋萋總是無情物，東風勁吹又一年。

今天這節課，我們收獲不小：讀背中積累詩句，讀懂中理解詩句，語境中運用古詩，古詩浩如煙海，博大精深，80首古詩只是滄海一粟。通過背誦80首古詩，通過這80枝“紅杏”，感受古代文化的“滿園春色”的同時，讓我們的心靈也像詩一樣的美。

五、留趣課外，激發愛詩之情

過渡：我留了一個挑戰題：如果你會做了，別忘了把這份喜悅告訴我。

地址：北京宣武區 北京小學 吉春亞

bjjchy@

1、春雨，古今中外多少人贊美你。“ ”這是大詩人杜甫描述你來到人間的佳句。你來了悄無聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤下吱吱拔節，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光。

2、“ ”不錯，桃花的花瓣上還帶著昨夜的露珠，不停地催促其他小花兒快快開放，籠罩在煙雨之中的柳樹綠得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心曠神怡。

”所表現的景象嗎？

4、姜林參加國際少兒奧數比賽獲得一等獎的消息像長了翅膀似的，傳出了學校，傳遍了北京，人們紛紛稱他是“ ”。

板書： 游園不值

葉紹翁

應憐屐齒印蒼苔， 讀背

小扣柴扉久不開。讀懂（釋留補調）

春色滿圓關不住，

一枝紅杏出墻來。 讀寫

1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。

2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。

3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。

學生背詩。

師指名背誦《題李凝幽居》

師：大家都知道這里的故事，于是“推敲”這個詞出來了，于是它成了韓愈和的典故，于是賈島也就成了苦吟詩人。

賈島還寫過《尋隱者不遇》生齊背。

師：同學們，你們有沒有發現，現在是尋——隱者不遇，剛才訪李凝不遇，都是找隱者的。都是沒有見到，賈島卻偏偏把他寫下來。古代詩人就喜歡寫不遇，今天我們就來學習這首葉紹翁的《游園不值》，學生讀課題。

師指著板書：咱們來看，作者叫——

師：在——游園

師：我們一起來推敲推敲“不值”

師：這個“值”的意思就是（相遇）。

師：不值呢？

師：同學們，葉紹翁在游園的時候沒有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再聊一聊。

生自由讀。

指名讀：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

聽錄音或師范讀

課堂預設：

生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。

師：那當然了！你知道紅杏是什么時候開花了嗎？

生：春天。

師：許多詩人就寫過杏花。就說葉紹翁的好朋友陸游。

出示：陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。”

師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧！

生讀：楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。

師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧！

齊讀：一枝紅杏出墻來。

師：繼續介紹，還有呢？

課堂預設：

生：柴扉。柴扉是用柴和樹編成的門。

師：用詞概括一下

生：很簡陋，很破舊。

師：對，就是這樣用竹子或樹枝支起來的大門，這樣的門太簡陋，沒有半點雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。

師：誰再來讀讀。現在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。

生：小扣柴扉（著重）久不開。（師一起跟著輕讀，強調柴扉）

師：謝謝。繼續介紹，還有呢？

課堂預設：

生：蒼苔。

師：見過嗎？

生：我知道蒼苔是一種綠色的植物。

生：我覺得春天了。

……

師：原來這小小的生命把春天喚醒了。……

師：親愛的同學們，當我們用我們的慧眼去發現。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤了。

師：親愛的同學們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付于怎樣的感情呢？就請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢？（憐）

師：你有一雙慧眼，看看詩中的哪個字包含了詩人對這些景物的“憐”？

生讀詩。

生：印。“印”這個字體現了詩人十分珍惜蒼苔。

師：所以他說印，不說踩。這印是誰留下來的？

生：詩人。

師：是腳印還是屐齒印？知道詩人為何穿屐鞋？猜一猜。

師：在當時，穿木屐是一種身份的象征。葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說明自己（很高貴、很休閑）

師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來游園，這說明他對蒼苔的愛，愛中還透著憐惜。

現在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走啊？請你走一走，注意同學觀察。指名走。

師：你為什么這樣走？

生：因為不踮腳，印會更多一點。踮一下，印會少一點。

師：踮腳說明你更愛蒼苔，你怎么走的就怎么讀。

生讀。

師評：（能不能走得快一些？不能，這里要讀得慢還輕。）

師：親愛的同學們，來吧，你想怎么樣走，就怎么樣讀。

師：還有哪個字也體現了？

課堂預設：

生：小扣。

師：扣的意思就是

生：敲

師：小扣的意思就是？做做動作。

學生做動作。

小扣就是輕輕地敲。

師：“小”字還會令人想起一個成語

生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來。

師孩子：你扣了多長時間？

生：很久。

師：把你的感受告訴大家。

生讀：小扣柴扉久不開。

師：你扣了多長時間？

生讀：小扣柴扉久——不開。

師評他的“久”，表示時間的長。師范讀：小扣柴扉久——不開。

師：扣出的那可是對園主人的

生：尊重

師：對春天的

生：喜愛

生：憐惜

生：憐

師：講的真好。關于“憐”字，有一個故事。葉紹翁最初寫的時候他用的是嫌。嫌，你就會想到嫌棄。因為嫌，所以主人就不給詩人開門。用上“嫌”這個字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠了。“憐”，說明園主人愛惜，也說明詩人愛惜。

師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長時間。平時，寫一篇散文，三五百字。古詩僅是幾個字，還要如此細致地推敲一個字，所以古詩詞是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠呀。

師：還有哪個字？

課堂預設：

生：關

師：與下文哪個字相對？

生：出。

師：他會推敲，給他掌聲。他由“關”想到了“出”。看看，關與出。

師：關就是整個門整個的一切都封鎖了。所以紅杏要出來需要力量。瞧瞧這“關”，這“關”得越緊我就越想出來。如果不關的話，我可能想怎么長就怎么長，我也不知道被“關”的滋味，我就不知道想不想出來的感覺。所以這一關，我就想出來。所以紅杏才能顯出特別的美麗而有魅力。

師：同學，該怎么讀這句？我讀前半句，生接讀（很有力量）

重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”

1、一首好的詩能流傳千古，關鍵在于其中的一兩句名句。就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。

想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？

請你們描述一下看到的滿園春色。（可學生幾分鐘時間寫一寫）

（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的菜花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機。院子里生機盎然，。飄出濃郁的芳香，花兒們張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）

2、為什么我們能感受到的那么多，想的那么多？想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于（一枝紅杏）。應了一句“紅杏枝頭春意鬧”。一枝紅杏卻能讓我們浮想聯翩，古人的文字真是精妙呀。

3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會留下怎樣的語言呢？

出示：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。

1、小詩人們繼續吟詩吧！你還知道哪些描寫春天的詩呢？

碧玉裝成一樹高， 春眠不覺曉，好雨知時節，

萬條垂下綠絲絳。 處處聞啼鳥。當春乃發生。

不知細葉誰裁出， 夜來風雨聲，隨風潛入夜，

二月春風似剪刀。 花落知多少。潤物細無聲。

—— 賀知章 —— 孟浩然 —— 杜甫

比較：春色滿園關不住，春色滿園關不住，

一枝紅杏開得艷。 一枝紅杏出墻來。

品味一下，現在的詩好在哪兒了？

得出：一切美好的向上的、生機勃勃的事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。

這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀—指名讀—齊讀。咱們再富有情感的地讀一讀。

3、葉紹翁由這一枝紅杏已知道春意盎然，所以沒必要進園子里了。人生啊，可遇而不可求的事太多了。讓我們回過頭來，再讀課題。《游園不值》，游園雖不值，但不遇中有遇。看到這一片春色，詩人已經覺得非常（值）

我們學習的古詩只是滄海一粟，想要不斷感受古詩的魅力，使自己也能成為一位詩人，就要努力進行課外積累，相信大家會有更多的收獲！

板書：

《江南春絕句》《游園不值》教學構想（北師大版七年級下冊教案）

這兩首詩都是七言絕句，且都蘊含有理趣，雖然每首詩只有四句，但要細致品味的地方可不少，一課時內教學完還有一定的難度呢。

兩首詩沒有難認的字，第二首詩或可有難認字，也有注釋。所以，在了解作者之后，可以讓學生對照注釋，理解詞義，自讀至能夠背誦。

問題與處理步驟可以這樣設計：

1、了解杜牧、葉紹翁。

2、說說詩體特征。

3、理解詞義：山郭 不值 憐

4、自讀背誦。

5、分別用自己的語言解說這兩首詩。

對以上四個問題的處理：1、2課前預學，課內交流；3、4課時邊讀邊理解，課內抽查掌握情況；5讓不同的學生用自己的語言說說理解，意圖是讓學生對詩有一個整體了解。

問題探討：

《江南春絕句》

1、交流：請你賞析第一、二句詩。（從用詞，視角，畫面，意象，技巧等方面思考。）

（這個問題具有開放性。“千里”雖不是實指，但寫出了江南的遼闊；有寫聽覺，聞鶯啼，有寫視覺，看綠紅；綠紅對比鮮明，寫出了江南春天的美好。水村、山郭、酒旗、風四種意象并列，抓住了所見所感受到的江南春天景物，至于江南景物還有許多，則留給讀者去想像，用經驗去補充，或可說這是詩人給讀者留下的空白。）

2、明朝學者楊慎認為杜牧的“千里鶯啼綠映紅”中的“千里”應改為“十里”，這才聽得見“鶯啼”，看得見“映紅”。你同意他的看法嗎？說說你的理由。

（問題結論參看教師用書。）

3、詩的最未一句教材中用的是句號（。），可不可以改成感嘆號（！）或問號（？），說說這兩句詩的意味。

（具體可參看用書資料p112《詩的多方位思考》。作者在此寫出了某種（歷史或社會的）感嘆。）

《游園不值》

4、“憐”字是關健詞語，推敲這個詞語，作者在“憐”什么呢？

（“憐”蒼苔，蒼苔上印有屐齒痕，有人來此地，詩人憐惜有人打破了園的寧靜；“憐”柴門久不開，詩人來探訪園的主人而主人不在。通過一個“憐”字，可以看出詩人是一個很細心且有耐心，外部感覺細致且內心敏感的人。作者在敘述中寫出了自我。）

5、三、四句詩是寫景，聯系上兩句詩看，詩人的感情有怎樣的變化？這兩句詩包含有怎樣的理趣？具體說說。

（1、2句詩寫自己游園而沒有進門，這多少有點郁悶吧，3、4句詩寫在園外看到一枝出墻的紅杏，寫出了自己游園而不能進的驚喜。同樣，這一句表現了春天的美好。同時還蘊含有“某種生機、活力壓制不住”“知微見著”的理趣。）

6、有人說把“一枝”改為“數枝”更好，說說你的理解。

聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅美景中，但作為北方的孩子，我們很難在春季中欣賞到春色，今天老師就帶你們到南方走一趟。

游園不值教案幼兒園篇十

學習目標：

1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。

2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。默寫詩。

3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。

學習過程：

一、揭示課題，讀詩，背默詩。

古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產。無以計數的詩人或者把視線落到人間的悲歡離合，或者把視角指向描寫戰場的血腥場面，或者把目光投向大自然的美好景象于是給我們留下了令每個中國人引以為豪的滋補精華素——古詩語言，今天我們請來了宋代的一位大詩人，名叫——葉紹翁，看看他給我們留下的是怎樣的語言精華。

葉紹翁。

應憐屐齒印蒼苔，

小扣柴扉久不開。

春色滿圓關不住，

一枝紅杏出墻來。

我們一起讀一讀這首詩。

相互檢查是否讀正確了。也許就是我讀不太準確，讓我試一試。我愿意再和大家一塊兒讀讀這首詩。

我欣賞到有幾位同學不僅會讀（板書：讀背）已經會背誦詩了，不妨背一背，默一默。如果不會默寫，就抄寫一遍。

默寫（指名一位同學上黑板來默寫）。

二、學習新詩，解意，曉意境。

（一）這首詩如果用咱們現代的語言又該如何解釋呢？也就是說，你懂不懂呢？請對照注釋說一說詩意，有困難的話提出來。

這位男孩告訴我，第一句詩不怎么能用現代語言表現：咱們討論討論。

應憐屐齒印蒼苔，

（大概是憐惜園內的青青的苔蘚，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老師順勢在詞上標上序號。還可以怎么表達？指名說說。

怎樣連貫的表現詩意呢？請你們四位隨即串一串，看言語是否流暢。四人小組在串一串詩的意思，注意語言的連貫、流暢。

（作者去游園，而主人卻不在。輕輕地敲了那柴門不久，也沒有人來開門。大概是院子的主人愛惜那綠色的苔蘚，怕木屐鞋地在苔蘚上踩上腳印吧？滿園的春色是關不住的，一枝紅杏已伸出墻來了。）。

（二）重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”

1、一首好的詩能流傳千古，就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。

想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？

請你們描述一下看到的滿園春色。

（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機；院子里生機盎然。杏樹高高的舉起鞭炮，喜迎春姑娘的來臨。春梅迎風綻放，飄出濃郁的芳香，月季花也張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）。

2、出示畫面和錄象。想看一看你們想象中的美好景象嗎？

3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會流下怎樣的語言呢？

出示：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。

4、拓展寫春的其他詩。

這滿園的春色，如果被其他詩人看到了肯定又會吟出許多優美的詩章。

等閑識得東風面，遲日江山麗，桃紅復含宿雨，桃花一蔟開無主，

萬紫千紅總是春。春風花草香。柳綠更帶春煙。可愛深紅愛淺紅。

——朱熹——杜甫——王維。

小詩人們繼續吟詩吧！

碧玉裝成一樹高，春眠不覺曉，好雨知時節，

萬條垂下綠絲絳。處處聞啼鳥。當春乃發生。

不知細葉誰裁出，夜來風雨聲，隨風潛入夜，

二月春風似剪刀。花落知多少。潤物細無聲。

——賀知章——孟浩然——杜甫。

比較：春色滿園關不住，春色滿園關不住，

一枝紅杏開得艷。一枝紅杏出墻來。

品味一下，現在的詩好在哪兒了？

得出：一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。

這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀——指名讀——聽錄音——齊讀。咱們富有情感的讀一讀。

三、拓展、化用或運用。

一枝紅杏出墻頭，

墻外行人還獨愁。

——唐吳融。

楊柳不遮春色斷，

一枝紅杏出墻來。

——宋陸游。

2、情景中理解何為“改造”與“引用”。

扮演成葉紹翁“聽說班中有小朋友以為我是抄襲、剽竊吳融和陸游的作品，你們誤會我了。創作時，正值我“山重水復疑無路”，忽然讀到了“吳融”、“陸游”的詩句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝紅杏出墻來”正好能表現我看到一枝紅杏時的驚喜心情，確實能讓我想象到“表現一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。”真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”

看一段春景的錄象創編小詩一首。（教師旁白作詩）。

如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂紅，千朵萬朵相映趣。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。村前村后花滿蹊，萬紫千紅壓枝低。不是花中偏愛紫，此花開盡更無花。亂花漸欲迷人眼，幾處蜂蝶爭蜜暖。天南天北繞路邊，野花無處不延綿。萋萋總是無情物，東風勁吹又一年。

四、總結古詩學習收獲。

今天這節課，我們收獲不小：讀背中積累詩句，讀懂中理解詩句，語境中運用古詩，古詩浩如煙海，博大精深，80首古詩只是滄海一粟。通過背誦80首古詩，通過這80枝“紅杏”，感受古代文化的“滿園春色”的同時，讓我們的心靈也像詩一樣的美。

五、留趣課外，激發愛詩之情。

過渡：我留了一個挑戰題：如果你會做了，別忘了把這份喜悅告訴我。

地址：北京宣武區北京小學吉春亞。

bjjchy@。

1、春雨，古今中外多少人贊美你。“”這是大詩人杜甫描述你來到人間的佳句。你來了悄無聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤下吱吱拔節，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光。

2、“”不錯，桃花的花瓣上還帶著昨夜的露珠，不停地催促其他小花兒快快開放，籠罩在煙雨之中的柳樹綠得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心曠神怡。

”所表現的景象嗎？

4、姜林參加國際少兒奧數比賽獲得一等獎的消息像長了翅膀似的，傳出了學校，傳遍了北京，人們紛紛稱他是“”。

葉紹翁。

應憐屐齒印蒼苔，讀背。

小扣柴扉久不開。讀懂（釋留補調）。

春色滿圓關不住，

一枝紅杏出墻來。讀寫。

學習目標：

1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。

2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。

3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。

一、導入課題。

學生背詩。

師指名背誦《題李凝幽居》。

師：大家都知道這里的故事，于是“推敲”這個詞出來了，于是它成了韓愈和的典故，于是賈島也就成了苦吟詩人。

賈島還寫過《尋隱者不遇》生齊背。

師：同學們，你們有沒有發現，現在是尋——隱者不遇，剛才訪李凝不遇，都是找隱者的。都是沒有見到，賈島卻偏偏把他寫下來。古代詩人就喜歡寫不遇，今天我們就來學習這首葉紹翁的《游園不值》，學生讀課題。

二、理解詩題。

師指著板書：咱們來看，作者叫——。

師：在——游園。

師：我們一起來推敲推敲“不值”

師：這個“值”的意思就是（相遇）。

師：不值呢？

三、感悟詩意。

師：同學們，葉紹翁在游園的時候沒有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再聊一聊。

生自由讀。

指名讀：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

聽錄音或師范讀。

課堂預設：

生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。

師：那當然了！你知道紅杏是什么時候開花了嗎？

生：春天。

師：許多詩人就寫過杏花。就說葉紹翁的好朋友陸游。

出示：陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。”

師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧！

生讀：楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。

師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧！

齊讀：一枝紅杏出墻來。

師：繼續介紹，還有呢？

課堂預設：

生：柴扉。柴扉是用柴和樹編成的門。

師：用詞概括一下。

生：很簡陋，很破舊。

師：對，就是這樣用竹子或樹枝支起來的大門，這樣的門太簡陋，沒有半點雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。

師：誰再來讀讀。現在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。

生：小扣柴扉（著重）久不開。（師一起跟著輕讀，強調柴扉）。

師：謝謝。繼續介紹，還有呢？

課堂預設：

生：蒼苔。

師：見過嗎？

生：我知道蒼苔是一種綠色的植物。

生：我覺得春天了。

……。

師：原來這小小的生命把春天喚醒了。……。

師：親愛的同學們，當我們用我們的慧眼去發現。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤了。

四、品讀詩情。

師：親愛的同學們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付于怎樣的感情呢？就請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢？（憐）。

師：你有一雙慧眼，看看詩中的哪個字包含了詩人對這些景物的“憐”？

生讀詩。

課堂預設。

生：印。“印”這個字體現了詩人十分珍惜蒼苔。

師：所以他說印，不說踩。這印是誰留下來的？

生：詩人。

師：是腳印還是屐齒印？知道詩人為何穿屐鞋？猜一猜。

師：在當時，穿木屐是一種身份的象征。葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說明自己（很高貴、很休閑）。

師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來游園，這說明他對蒼苔的愛，愛中還透著憐惜。

現在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走啊？請你走一走，注意同學觀察。指名走。

師：你為什么這樣走？

生：因為不踮腳，印會更多一點。踮一下，印會少一點。

師：踮腳說明你更愛蒼苔，你怎么走的就怎么讀。

生讀。

師評：（能不能走得快一些？不能，這里要讀得慢還輕。）。

師：親愛的同學們，來吧，你想怎么樣走，就怎么樣讀。

師：還有哪個字也體現了？

課堂預設：

生：小扣。

師：扣的意思就是。

生：敲。

師：小扣的意思就是？做做動作。

學生做動作。

小扣就是輕輕地敲。

師：“小”字還會令人想起一個成語。

生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來。

師孩子：你扣了多長時間？

生：很久。

師：把你的感受告訴大家。

生讀：小扣柴扉久不開。

師：你扣了多長時間？

生讀：小扣柴扉久——不開。

師評他的“久”，表示時間的長。師范讀：小扣柴扉久——不開。

師：扣出的那可是對園主人的。

生：尊重。

師：對春天的。

生：喜愛。

生：憐惜。

生：憐。

師：講的真好。關于“憐”字，有一個故事。葉紹翁最初寫的時候他用的是嫌。嫌，你就會想到嫌棄。因為嫌，所以主人就不給詩人開門。用上“嫌”這個字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠了。“憐”，說明園主人愛惜，也說明詩人愛惜。

師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長時間。平時，寫一篇散文，三五百字。古詩僅是幾個字，還要如此細致地推敲一個字，所以古詩詞是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠呀。

師：還有哪個字？

課堂預設：

生：關。

師：與下文哪個字相對？

生：出。

師：他會推敲，給他掌聲。他由“關”想到了“出”。看看，關與出。

師：關就是整個門整個的一切都封鎖了。所以紅杏要出來需要力量。瞧瞧這“關”，這“關”得越緊我就越想出來。如果不關的話，我可能想怎么長就怎么長，我也不知道被“關”的滋味，我就不知道想不想出來的感覺。所以這一關，我就想出來。所以紅杏才能顯出特別的美麗而有魅力。

師：同學，該怎么讀這句？我讀前半句，生接讀（很有力量）。

五、再品名句。

重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”

1、一首好的詩能流傳千古，關鍵在于其中的一兩句名句。就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。

想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？

請你們描述一下看到的滿園春色。（可學生幾分鐘時間寫一寫）。

（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的菜花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機。院子里生機盎然，。飄出濃郁的芳香，花兒們張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）。

2、為什么我們能感受到的那么多，想的那么多？想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于（一枝紅杏）。應了一句“紅杏枝頭春意鬧”。一枝紅杏卻能讓我們浮想聯翩，古人的文字真是精妙呀。

3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會留下怎樣的語言呢？

出示：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。

六、拓展延伸。

1、小詩人們繼續吟詩吧！你還知道哪些描寫春天的詩呢？

碧玉裝成一樹高，春眠不覺曉，好雨知時節，

萬條垂下綠絲絳。處處聞啼鳥。當春乃發生。

不知細葉誰裁出，夜來風雨聲，隨風潛入夜，

二月春風似剪刀。花落知多少。潤物細無聲。

——賀知章——孟浩然——杜甫。

比較：春色滿園關不住，春色滿園關不住，

一枝紅杏開得艷。一枝紅杏出墻來。

品味一下，現在的詩好在哪兒了？

得出：一切美好的向上的、生機勃勃的事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。

這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀—指名讀—齊讀。咱們再富有情感的地讀一讀。

3、葉紹翁由這一枝紅杏已知道春意盎然，所以沒必要進園子里了。人生啊，可遇而不可求的事太多了。讓我們回過頭來，再讀課題。《游園不值》，游園雖不值，但不遇中有遇。看到這一片春色，詩人已經覺得非常（值）。

七、總結全課。

我們學習的古詩只是滄海一粟，想要不斷感受古詩的魅力，使自己也能成為一位詩人，就要努力進行課外積累，相信大家會有更多的收獲！

板書：

這兩首詩都是七言絕句，且都蘊含有理趣，雖然每首詩只有四句，但要細致品味的地方可不少，一課時內教學完還有一定的難度呢。

兩首詩沒有難認的字，第二首詩或可有難認字，也有注釋。所以，在了解作者之后，可以讓學生對照注釋，理解詞義，自讀至能夠背誦。

問題與處理步驟可以這樣設計：

1、了解杜牧、葉紹翁。

2、說說詩體特征。

3、理解詞義：山郭不值憐。

4、自讀背誦。

5、分別用自己的語言解說這兩首詩。

對以上四個問題的處理：1、2課前預學，課內交流；3、4課時邊讀邊理解，課內抽查掌握情況；5讓不同的學生用自己的語言說說理解，意圖是讓學生對詩有一個整體了解。

問題探討：

1、交流：請你賞析第一、二句詩。（從用詞，視角，畫面，意象，技巧等方面思考。）。

（這個問題具有開放性。“千里”雖不是實指，但寫出了江南的遼闊；有寫聽覺，聞鶯啼，有寫視覺，看綠紅；綠紅對比鮮明，寫出了江南春天的美好。水村、山郭、酒旗、風四種意象并列，抓住了所見所感受到的江南春天景物，至于江南景物還有許多，則留給讀者去想像，用經驗去補充，或可說這是詩人給讀者留下的空白。）。

2、明朝學者楊慎認為杜牧的“千里鶯啼綠映紅”中的“千里”應改為“十里”，這才聽得見“鶯啼”，看得見“映紅”。你同意他的看法嗎？說說你的理由。

（問題結論參看教師用書。）。

3、詩的最未一句教材中用的是句號（。），可不可以改成感嘆號（！）或問號（？），說說這兩句詩的意味。

（具體可參看用書資料p112《詩的多方位思考》。作者在此寫出了某種（歷史或社會的）感嘆。）。

4、“憐”字是關健詞語，推敲這個詞語，作者在“憐”什么呢？

（“憐”蒼苔，蒼苔上印有屐齒痕，有人來此地，詩人憐惜有人打破了園的寧靜；“憐”柴門久不開，詩人來探訪園的主人而主人不在。通過一個“憐”字，可以看出詩人是一個很細心且有耐心，外部感覺細致且內心敏感的人。作者在敘述中寫出了自我。）。

5、三、四句詩是寫景，聯系上兩句詩看，詩人的感情有怎樣的變化？這兩句詩包含有怎樣的理趣？具體說說。

（1、2句詩寫自己游園而沒有進門，這多少有點郁悶吧，3、4句詩寫在園外看到一枝出墻的紅杏，寫出了自己游園而不能進的驚喜。同樣，這一句表現了春天的美好。同時還蘊含有“某種生機、活力壓制不住”“知微見著”的理趣。）。

6、有人說把“一枝”改為“數枝”更好，說說你的理解。

聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅美景中，但作為北方的孩子，我們很難在春季中欣賞到春色，今天老師就帶你們到南方走一趟。

游園不值教案幼兒園篇十一

學習目標：

1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達詩的內容。

2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情的朗讀、背誦。默寫詩。

3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。

學習過程：

古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產。無以計數的詩人或者把視線落到人間的悲歡離合，或者把視角指向描寫戰場的血腥場面，或者把目光投向大自然的美好景象······于是給我們留下了令每個中國人引以為豪的滋補精華素——古詩語言，今天我們請來了宋代的一位大詩人，名叫——葉紹翁，看看他給我們留下的是怎樣的語言精華。

葉紹翁。

應憐屐齒印蒼苔，

小扣柴扉久不開。

春色滿圓關不住，

一枝紅杏出墻來。

我們一起讀一讀這首詩。

相互檢查是否讀正確了。也許就是我讀不太準確，讓我試一試。我愿意再和大家一塊兒讀讀這首詩。

我欣賞到有幾位同學不僅會讀（板書：讀背）已經會背誦詩了，不妨背一背，默一默。如果不會默寫，就抄寫一遍。

默寫（指名一位同學上黑板來默寫）。

（一）這首詩如果用咱們現代的語言又該如何解釋呢？也就是說，你懂不懂呢？請對照注釋說一說詩意，有困難的話提出來。

這位男孩告訴我，第一句詩不怎么能用現代語言表現：咱們討論討論。

應憐屐齒印蒼苔，

（大概是憐惜園內的青青的苔蘚，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老師順勢在詞上標上序號。還可以怎么表達？指名說說。

怎樣連貫的表現詩意呢？請你們四位隨即串一串，看言語是否流暢。四人小組在串一串詩的意思，注意語言的連貫、流暢。

（作者去游園，而主人卻不在。輕輕地敲了那柴門不久，也沒有人來開門。大概是院子的主人愛惜那綠色的苔蘚，怕木屐鞋地在苔蘚上踩上腳印吧？滿園的春色是關不住的，一枝紅杏已伸出墻來了。）。

（二）重點品析“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”

1、一首好的詩能流傳千古，就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。

想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？

請你們描述一下看到的滿園春色。

（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機；院子里生機盎然。杏樹高高的舉起鞭炮，喜迎春姑娘的來臨。春梅迎風綻放，飄出濃郁的芳香，月季花也張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）。

2、出示畫面和錄象。想看一看你們想象中的美好景象嗎？

3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會流下怎樣的語言呢？

出示：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們上前去。

4、拓展寫春的其他詩。

這滿園的春色，如果被其他詩人看到了肯定又會吟出許多優美的詩章。

等閑識得東風面，遲日江山麗，桃紅復含宿雨，桃花一蔟開無主，

萬紫千紅總是春。春風花草香。柳綠更帶春煙。可愛深紅愛淺紅。

——朱熹——杜甫——王維。

小詩人們繼續吟詩吧！

碧玉裝成一樹高，春眠不覺曉，好雨知時節，

萬條垂下綠絲絳。處處聞啼鳥。當春乃發生。

不知細葉誰裁出，夜來風雨聲，隨風潛入夜，

二月春風似剪刀。花落知多少。潤物細無聲。

——賀知章——孟浩然——杜甫。

比較：春色滿園關不住，春色滿園關不住，

一枝紅杏開得艷。一枝紅杏出墻來。

品味一下，現在的詩好在哪兒了？

得出：一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。

這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀——指名讀——聽錄音——齊讀。咱們富有情感的讀一讀。

一枝紅杏出墻頭，

墻外行人還獨愁。

——唐吳融。

楊柳不遮春色斷，

一枝紅杏出墻來。

——宋陸游。

2、情景中理解何為“改造”與“引用”。

扮演成葉紹翁“聽說班中有小朋友以為我是抄襲、剽竊吳融和陸游的作品，你們誤會我了。創作時，正值我“山重水復疑無路”，忽然讀到了“吳融”、“陸游”的.詩句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝紅杏出墻來”正好能表現我看到一枝紅杏時的驚喜心情，確實能讓我想象到“表現一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關不住，壓制不了的。”真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”

看一段春景的錄象創編小詩一首。（教師旁白作詩）。

如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂紅，千朵萬朵相映趣。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。村前村后花滿蹊，萬紫千紅壓枝低。不是花中偏愛紫，此花開盡更無花。亂花漸欲迷人眼，幾處蜂蝶爭蜜暖。天南天北繞路邊，野花無處不延綿。萋萋總是無情物，東風勁吹又一年。

學生反饋。

今天這節課，我們收獲不小：讀背中積累詩句，讀懂中理解詩句，語境中運用古詩，古詩浩如煙海，博大精深，80首古詩只是滄海一粟。通過背誦80首古詩，通過這80枝“紅杏”，感受古代文化的“滿園春色”的同時，讓我們的心靈也像詩一樣的美。

過渡：我留了一個挑戰題：如果你會做了，別忘了把這份喜悅告訴我。

地址：北京宣武區北京小學。

1、春雨，古今中外多少人贊美你。“”這是大詩人杜甫描述你來到人間的佳句。你來了悄無聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤下吱吱拔節，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光。

2、“”不錯，桃花的花瓣上還帶著昨夜的露珠，不停地催促其他小花兒快快開放，籠罩在煙雨之中的柳樹綠得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心曠神怡。

”所表現的景象嗎？

4、姜林參加國際少兒奧數比賽獲得一等獎的消息像長了翅膀似的，傳出了學校，傳遍了北京，人們紛紛稱他是“”。

葉紹翁。

應憐屐齒印蒼苔，讀背。

小扣柴扉久不開。讀懂（釋留補調）。

春色滿圓關不住，

一枝紅杏出墻來。讀寫。

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