讀后感，就是看了一部影片，連續(xù)劇或參觀展覽等后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。那么該如何才能夠寫好一篇讀后感呢？接下來我就給大家介紹一些優(yōu)秀的讀后感范文，我們一起來看一看吧，希望對大家有所幫助。

教師的挑戰(zhàn)讀后感題目有哪些篇一

細讀《教師的挑戰(zhàn)》一書發(fā)現(xiàn)，不管是中國的，還是國外的，不管是當前的，還是之前的，所有的教育家在談論學習時都關注到了培養(yǎng)學生的興趣的首要性。本人多年的教學經(jīng)歷也深深驗證了這一點。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我國古代大教育家孔子說的這句話道出了學習的三種境界，其中“知之”屬于學習的最低境界，相當于我們經(jīng)常講的“被動學”、“要我學”階段，“樂之”屬于學習的最高境界，相當于我們經(jīng)常講的“主動學”、“我要學”階段。如何使學生由學習的最低境界向最高境界轉化？我認為應是興趣，因為興趣是前提，是基礎，學生只有具備了興趣，才會在學習和探究中始終保持很高的熱情和內趨力，完成由學習的最低境界向最高境界的轉化。同理，如果教學時能把學生的興趣放在一個十分重要的地位，并設法激發(fā)他們學習的興趣，一定會收到事半功倍的效果。在高考這根指揮棒目前還無法改變的情況下，如何重視學習興趣，激發(fā)學習興趣，提高兒童說話學習的成效呢？下面幾點值得我們重視。

每朵花都有盛開的理由，我們應該珍視生命旅程中的每一朵花，給他微笑，給他澆水，鼓勵他燦爛的開放。在教學時，不要用理想化的標準格式別人，要以欣賞的眼光看待孩子，讓孩子感到與老師的說話是密切師生關系感受師愛。當孩子學習上遇到挫折時，要想到他們是孩子，不是接收器。教學過程中，孩子們感受最多的應是溫暖、友誼、尊重、快樂，收獲的是沉甸甸的喜悅。這其實是今后成功的底線。

北京有一所類似新加坡鄰里學校的“二十二中學”，學生都是基礎較差，其他學校不要的學生。可是在一名好老師孫維剛從初一教到高三的指導下，一班40名學生全上了大學，其中22人還進了中國最頂尖的清華和北大。

這個實例證明了我們的孩子潛力有多巨大，長輩們實在不應該過早地、草草地下“不行”、“不好”的結論。同樣的，要讓孩子想說，那我們就要把孩子的潛能發(fā)揮出來。我們不妨試試讓孩子說說自己10條自豪的理由，如：年紀輕，我自豪；身體棒，我自豪；心腸好，我自豪；跑步快，我自豪；懂禮貌，我自豪；寫字漂亮，我自豪；唱歌好聽，我自豪；不怕困難，我自豪等等。自信心是打開巨大潛能的金鑰匙。有了這鑰匙，孩子才會樂于學習，孩子的學習潛能才會像火山那樣爆發(fā)出來。“喚起自信”的同時，教師必須準備更多“尺度”來衡量，甚至必須為某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表現(xiàn)機會，獲得屬于他們的成功。

精彩，需要教師的等待。

期待包含教師對學生的尊重、信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，并且?guī)碚n堂教學的生動和有趣。學生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結果。

課堂上，我們有時總是追求表面的流暢，當提出問題后，從內心希望回答問題的學生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節(jié)省時間。遇到有人來聽課，更是有過之而無不及，學生回答不上來或有困難時，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無處可現(xiàn)。

我想，當一個老師在教學時，更多地了解學生的興趣，并盡可能地去呵護這種興趣，那不管是何種流派的課堂革命，都將所向披靡。

教師的挑戰(zhàn)讀后感題目有哪些篇二

現(xiàn)代認知心理學認為，在信息交流過程中，傾聽是一項必不可少的技巧，是一種修養(yǎng)，更是一門藝術。日本佐藤學教授也在《教師的挑戰(zhàn)――寧靜的課堂革命》中強調：“我們應該追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是相互傾聽的'教室”。相互傾聽是相互學習的基礎，教師在傾聽中了解學生的所思所想所感所動；學生在傾聽中品嘗知識的瓊漿、享受思想的火花、領會問題的引導和點撥。傾聽也因此成為一種重要的學習方式，一種達成“教學相長”的美麗契機。

尊重――散發(fā)花開的氣息。

佐藤學先生認為應該建立一個以“傾聽”為基礎的“潤澤的教室”，他指出“教師要做一個主動的傾聽者”。教師成為傾聽者的前提是要尊重學生生命個體，從思想上真正樹立師生平等的觀念。

何為尊重？在小豆豆的巴學園里，小林校長第一次見小豆豆的時候聽她講了足足4個鐘頭，不打斷。直到她想停的時候才停，這就是尊重。尊重孩子，還應認識其生長的環(huán)境，一如理解蒲公英那緊緊相連的根一樣。身為人師要從真正意義上去理解和尊重孩子，知道他們的所需、所喜。只有在尊重、平等的氛圍中，才能“把沉默后面蘊藏著的聲音轉化為語言”，學生才能敞開心扉，表達“心聲”。我們也才能欣賞到孩子心中“那片獨特的風景”。當教師用自己的真心贏得孩子的真心時，就能自然而然地達到心靈的溝通和情感的交流。

在“潤澤的教室”里，師生在輕松自然、平等和諧地構筑著彼此之間相互信賴的關系。在這種關系中，即使搖搖頭、松松肩膀，大方表白自己的不會，也會得到大家自覺的尊重和承認。“潤澤的教室”給人的感覺是那么的柔和、自在，在這樣的氛圍里，師生、生生之間才能建立起相互傾聽的關系。教師在帶領全班學生共同傾聽的過程中，要讓發(fā)言者感覺被置于了一個明亮、明媚的中心，身邊的聆聽者如同“漁火”周圍細潤輕盈的春雨，讓他在被尊重的感受里心靈因為得到了滋潤而散發(fā)出花開的氣息。所以，真正的傾聽意味著一種平等、尊重，真正的傾聽是心與心默默的靠攏，是情與情悄悄的對流。

耐心――聆聽花開的聲音。

教育如同春風化雨，潤物無聲。一葉一菩提，一花一世界。在教師生涯里，我們會經(jīng)歷一批又一批孩子，但每一個孩子都是一朵獨特的花。他們中有嬌艷的玫瑰、富貴的牡丹、傲霜的梅花，更多的是一些不起眼叫不出名的小花，但每一朵花的盛開都有他的理由。為人師者，要以一顆淡定的心，不急不躁，耐心的等待每一朵花的綻放。把愛毫無保留、毫不吝嗇地撒遍每一朵需要灌溉、培植的花朵。

作為成長中的個體――學生，也許并不像我們所期望的那么完美，也不像我們課前所預設的那樣“達標”。然，水常無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相激而發(fā)令光；文原無聲，人讀方出情思。學生的每一種聲音都是源于自己感覺體驗的世界因之產(chǎn)生的共鳴。

學會耐心傾聽吧！也許在那些錯誤的答案背后隱藏著學生思維的軌跡，那是我們需要珍惜的寶貴資源；在那吞吞吐吐的發(fā)言中閃爍著智慧的光芒，那是我們需要啟導的積極狀態(tài)；在那離奇的回答中蘊含著可貴的創(chuàng)造，那是我們需要呵護的品質；在那看似強詞奪理的后面是成長的叛逆，那是我們把脈生命的契機……只有張開我們的耳朵，滿懷期待的去迎接那些稚嫩的生命之音，尊重那些模糊的多義的意見，才能盡情地享受到滿園花開的清香。

讓我們一起努力，“靜靜”的加入這場“寧靜的課堂革命”。耐性的傾聽，用尊重生命的方式去培植生命，讓每一個生命都在教室里開花。“花開有聲，朵朵如夢”，如果哪一天聽到了花開的聲音，那一定是來自心靈的天籟。

教師的挑戰(zhàn)讀后感題目有哪些篇三

有幸讀到佐藤學先生的著作《教師的挑戰(zhàn)》，在這本著作中，佐藤學提倡的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣才能讓學生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學習的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學生按照自己的步調來朗讀，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達自己的觀點，即便是快要下課了，他們仍然意猶未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學認為，濱野老師良好的教學效果來自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個學生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對所有人的發(fā)言都寄予期待，在他看來“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個課堂更加豐富而深入。

由此，我想到了自己的課堂，在平時的教學中，走進課堂，心里就裝滿了教學任務，腦海里始終想的是如何完成我的教學設計，把學生拋在了一邊，只顧著自己孤獨的前行。有時候，我也很困惑，我們的教學到底應該怎么樣進行，到底什么才是完美的課？讀了佐藤學老師的書，我才徹底明白過來。

我們不能只對那些“有能力”的學生產(chǎn)生尊重和信任，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個人挑戰(zhàn)固有學習水平的情景，才能看到他們個性化的創(chuàng)造。

佐藤學認為只有讓學生充分地與世界對話、與他人對話、與自己對話，才能實現(xiàn)真正的`學習。但如何在學生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的關系對大多數(shù)教師來說卻是個難題。在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學給出了一個特別的答案，他認為：要構筑合作互惠學習的關系，就要培養(yǎng)學生相互傾聽的能力，這首先取決于教師是否能夠認真傾聽每一位兒童的心聲。

在佐藤學看來，如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽者，那么學生之間的傾聽與合作關系就會水到渠成。作為教師的我們應時刻牢記：學生是成長中的人，學生是有差異的人，學生是有個性的人，學生是有能力的人。我們要“保障所有學生的挑戰(zhàn)性學習”，即使是暫時處于低學力的學生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學習的機會，激發(fā)孩子的學習主動性，這才是合作學習的精髓所在。

尊重是一扇門，對每個孩子的尊重，就是為敞開一道通往成功的門！

這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門，在那里可以找到與我們共同成長的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對學生的愛與執(zhí)著是共通的。這是一場靜悄悄的革命，這是一個永恒的話題，這是對于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細細品味的書。

教師的挑戰(zhàn)讀后感題目有哪些篇四

《教師的挑戰(zhàn):寧靜的課堂革命》由佐藤學編著，書中“從相互傾聽的關系走向合作學習的關系”讓我有感而發(fā)，我覺得，構筑“相互傾聽”的關系至關重要。

學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學習的課堂里，每一個學生與教師一道奏響著同聲相應、同氣相求的交響曲。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有學生的學習權力，盡可能提高學生學習的質量。在學生中培育相互傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個學生的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者之外，要培育相互傾聽關系別無他法。

在以學生為主體的課堂教學中，師生、生生之間的相互“傾聽”常常是教師期望的美好境界，可實踐中的課堂上，常有學生表現(xiàn)出自制能力差，表現(xiàn)欲旺盛等情況，能“聽”、會“聽”的學生實在不多：有些學生缺乏“聽”的習慣，不想聽同學發(fā)言和教師講課；有些同學在別人發(fā)言時，坐姿端正，神情專注，可缺乏思考；在有些同學的心目中，只有你“聽”我的，哪有我“聽”你的。在課堂中，我們不難看到：教師激情投入，學生心不在焉者有之，左顧右盼、東摸西搞……教師提問，部分學生“群情激昂”，而部分學生隨聲附和，仍然停留在低層次的傾聽上，一節(jié)課常常在判斷問題對錯層面上的聲音在教室里“此起彼伏”……其實，這些都是在“傾聽”環(huán)節(jié)出了問題。

如何培養(yǎng)學生傾聽的習慣呢？

1.讓學生明白傾聽的重要性。

傾聽是一種主要的學習方式，是學習者自我提高的重要途徑，同時，傾聽也是對對方的理解和尊重。上課時，老師要讓學生體會到自己的發(fā)言受到其他人專注傾聽時的被尊重感，然后，通過引導樹立全班的傾聽氛圍，讓學生每人都成為“偉大的傾聽者”。

2.規(guī)范學生傾聽的外顯行為。

學生的張揚個性不代表可以隨意插話，民主平等也不代表可以無視紀律。必須培養(yǎng)學生傾聽時應具備的涵養(yǎng)：傾聽者應用專注的眼睛看著發(fā)言者，面帶真誠的微笑；贊賞的目光，會心的微笑，傾聽者盡量不打斷別人的發(fā)言，在耐心的傾聽中去理解和體會發(fā)言者的觀點和主要內容，尤其對學習有困難，表達不流暢，說話不完整的同學要有耐心，要給予期待……在自己學習的同時，也令發(fā)言者增強信心。

3.讓傾聽者承擔責任。

在學生傾聽時，要明確任務，讓學生帶著疑問，帶著具體的任要求去聽，讓學生在傾聽過程中充滿責任感。學生回答后，教師可通過進一步的交流討論來檢驗學生的傾聽狀況。

教師在平常的課堂教學中，除了要觀察發(fā)言者，更要用心去關注發(fā)言者，充分肯定那些認真傾聽別人的訴說，努力聽懂、理解別人觀點，從而作出積極反應的同學。

帶著這些感悟和心得，我想我會像那些平凡又具個性的老師們那樣，努力在自己的課堂上建立學生間的傾聽關系，并且做一個最好的傾聽者，給予孩子們更多的對話權，以及展示自己。

教師的挑戰(zhàn)讀后感題目有哪些篇五

寒假里，學校給老師發(fā)了一本書《教師的挑戰(zhàn)》我慢慢品讀完了這本書，在此書中作者聚焦課堂教學實踐，以現(xiàn)場速描的方式真實再現(xiàn)了教師們多樣的教學實踐和學生們多彩的學習生活。佐藤學作為“付諸行動的研究者”，他遍訪日本全國各地學校，深入課堂，與教師一同研究教學，倡導創(chuàng)建“學習共同體”。書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同愿望，是學校整體變革的基點，更是保障每一個兒童學習權的挑戰(zhàn)。我以以下幾點與大家分享我的讀書感受：

作為東京大學的一位教授，佐藤學的獨特之處在于他雖然一直是個不折不扣的教育學者，幾十年如一日地關心發(fā)生在教室里的“小事”：孩子的一顰一笑總牽動著他敏感的神經(jīng)，學校里的點點滴滴都令他心馳神往，跑學校、進課堂成了他最大的愛好。在這本書的后記中，他說：不知從何時起，人們開始有意無意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現(xiàn)嗎？害怕數(shù)學連書都不翻的芳樹，今天在敏子和秀樹的合作學習中雖然偶有失誤，但畢竟開始做練習題了。總是閉著嘴，躲開他人視線的良子，今天穿著繡著小花的褲子來上學了。這里的每一件“小事”都支持和促進著每一個孩子學習，對教師來說這比“大規(guī)模”改革重要得多。我們的課堂中不也有這樣的孩子嗎？從見他們第一次的恐懼眼神到對你自信的目光，無處不存在著小事情到大風景的過程嗎？課堂中的寧靜革命正是通過每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)來推進的。

現(xiàn)在，全世界的課堂中都在進行著一場課堂教學的變革，即建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體，佐藤學提倡的是一種安靜、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣才能讓學生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張，自自然然的心態(tài)是他們安心學習的前提。同時他認為，教學的基點是尊重和信賴每一位兒童。

濱野老師的'課堂正呈現(xiàn)出這樣一種潤澤、柔和的狀態(tài)。學生按照自己的步調來朗讀，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達自己的觀點，即便是快要下課了，他們仍然意猶未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學認為，濱野老師良好的教學效果來自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠不折不扣地接納每個人的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對所有人的發(fā)言都寄予信賴和期待，在他看來“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個課堂更加豐富而深入。

在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學給出了一個特別的答案，他認為：要構筑合作互惠學習的關系，就要培養(yǎng)學生相互傾聽的能力，這首先取決于教師是否能夠認真傾聽每一位兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者、培育相互傾聽關系之外，別無他法。他指出，當有的教師發(fā)牢騷說：“我班上的學生一點也不想傾聽”時，他無意之間流露出自己不愿意傾聽學生的心聲。

善于傾聽的教師能夠關注到每位學生的發(fā)言，完全接納每位學生的發(fā)言，并通過合適的方式將這些發(fā)言串聯(lián)起來，使學生們不但感受到自己受到了應有的關注，而且他們意識到：通過其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當每個人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎上，課堂上的觀點就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來。如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽者，那么學生之間的傾聽與合作關系就會水到渠成。因為在這些看似頑皮的學生身上隱藏著一種心心相印、關懷備至的潛能。

佐藤學教授通過自己的經(jīng)驗總結出，在教學中是否能形成合作學習很大程度上取決于能否尊重每一位學生的尊嚴。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流自由的思考與意向。他用精妙的筆觸把我們帶到一個又一個課堂上，讓我們在“教學事件”中去觀察、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去回味。

教師的挑戰(zhàn)讀后感題目有哪些篇六

振興民族的希望在于教育，振興教育的關鍵在于教師，隨著社會的發(fā)展和教育的改革，教師將面臨更大的挑戰(zhàn)，要為學生提供更好更高質量的學習機會。而佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)》這一書中，通過一個個平凡的教師教學實踐和學生們多彩的學習生活，來向我們宣告：當今的課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命。這場寧靜的革命不僅僅是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，更是保障每一個學生學習權的挑戰(zhàn)。

我們都知道學生是學習的主體，因而現(xiàn)在越來越多的教師追求發(fā)言熱鬧、華而不實的課堂教學，并且追捧它們?yōu)椤皟?yōu)秀”的教學，認為課堂上不斷的發(fā)言，才算真正符合當今課程改革所倡導的學生“主體性”要求。然而佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)》中，卻沒提倡這種教學方式，反而是強調：“傾聽”才是教學中教師活動的核心。只有以“每位學生的理解和心得都是無可替代的”信念為前提，珍視每一個學生的發(fā)言，才能創(chuàng)造快樂教學的新天地。

回想起自己兩年來的教學，感到慚愧。坦白地說，自己陷入了一個誤區(qū)，只有學生不停發(fā)言的課堂才能真正體現(xiàn)出學生的“主體地位”。平時的課堂，總是不斷地鼓勵學生積極發(fā)言，并沒有真正考慮到學生的回答是否是經(jīng)過認真思考后的結果，總是害怕課堂上出現(xiàn)冷場，甚至出現(xiàn)過讓學生機械應答“是的，是的”這種表面看似非常活躍而實際沒有任何意義的熱鬧場面。

而在前段時間看了《教師的挑戰(zhàn)》這一本書后，讓我得到很大的觸動與啟發(fā)。在學生中培養(yǎng)相互傾聽的關系的第一個要素就是教師自身悉心傾聽每一個學生的心聲，除了教師自身成為出色的傾聽者，培育相互傾聽關系之外，別無他法。回顧起自己課堂上出現(xiàn)學生發(fā)言時其他學生并不認真傾聽時，總有幾分氣憤，然而此刻才發(fā)現(xiàn)，自己有時也在無意間流露出不愿意傾聽學生的心聲。因此，最近的課堂教學中，我開始轉變自己的教學，開始注重對每一個學生的心聲的傾聽。

對于回答聲音較小的學生，我俯下身降低自己的高度，去傾聽他的回答，對于一些后排的同學，通過走到他們跟前，認真傾聽他的回答。幾次這樣的傾聽后，我發(fā)現(xiàn)到班上原本不認真傾聽他人回答的現(xiàn)象，開始有些改觀了，漸漸有一小部分學生會懂得慢慢去傾聽他人的回答，雖然說人數(shù)并不多，但至少這也算是個好的開頭。同時，還有個讓我意想不到的收獲，有個學生的第二次回答是以“聽了某某同學的回答后，我想到了……”的形式展開，這讓我感到一陣欣喜，因為我知道他有真正做到了傾聽，通過認真傾聽別人的觀點，從而促進了自己的思考，碰撞出思維的火花。

通過善于傾聽來關注每一個學生，逐步形成潤澤、融合而安全的言說環(huán)境，同時把課堂上學生們的觀點如同珍珠一樣串聯(lián)起來，讓學生借助同伴的思考與幫助，深化自己的思考，獲得知識的超越，這樣的課堂才能真正成為學生快樂學習的場所。

教師的挑戰(zhàn)讀后感題目有哪些篇七

讀完《教師的挑戰(zhàn)》這本書，我印象最為深刻的要屬合作學習關系中的“相互傾聽”。書中的澀谷老師認為，在兒童掌握學習技能之前，形成自然的學習氛圍乃是一個先決條件。構筑“相互傾聽”的關系是至關重要的，為此，在教學中留意如下幾點：

一．重視那些“奇趣”的發(fā)言。而不是“好”的發(fā)言。

二．教師要一邊琢磨教學展開對兒童而言是否自然天成，一邊推進教學的進程。

三．當教師傾聽兒童發(fā)言的時間應當著眼于：這個發(fā)言同該兒童的內在品性有什么關聯(lián)，這個發(fā)言是有誰的哪一句發(fā)言觸發(fā)的，這個發(fā)言同已知的學習內容有什么關聯(lián)。

四．在兒童們憑借自身的力量把這樣那樣的發(fā)言連貫起來理解之前，教師需要發(fā)揮穿針引線的作用。

當你聽別人說話時……你真的聽懂他說話的意思了嗎？讓孩子把話說完，了解孩子真實的想法，不要把自己的想法強加在孩子身上，你會發(fā)現(xiàn)孩子是多么的可愛。

所以，你不但要聽，而且要學會“傾聽。”

可惜，許多人也包括我們教師都做不到這一點。我們每天都在聽，可是不一定是在傾聽。

聽與傾聽是不同的。聽是一種生理過程，而傾聽是入耳又入心的生命活動，只有人類才會傾聽。傾聽是很累人的一種身心兩方面的活動，傾聽會很累、很疲勞，傾聽必須集中注意力，你才會忘記疲勞。學會傾聽是十分重要的'，因為傾聽是交流的第一技巧。專家指出，在工作中取得成功的人士，他們的成功有八成是依賴于傾聽別人說話或讓別人傾聽；一名成功的教師也是如此，傾聽幾乎是教師的日常工作之一。

一個愿意傾聽并且善于傾聽的老師會讓學生感到親切，學生愿意跟他交談，使師生關系變得親密、友好。教師通過傾聽，可以增加對學生的了解，了解學生的過去、現(xiàn)在和未來，以及他的家庭情況，還可以了解學生心里的真實想法，以減少師生之間的誤會，使教育有效。以便教師及時地做出調整，滿足學生的要求，建立和諧的師生關系。傾聽本身也是一種鼓勵方式，能提高學生的自信心和自尊心，加深彼此的感情，因而也就激發(fā)了學生的學習熱情與責任意識，有助于取得更好的教育效果。

傾聽不僅是一種交往技術，我認為傾聽更是一種美德。善于傾聽的人身上有一種善良的天性和善解人意的特質，這種力量超出你對別人的道德說教，而非常自然地就能贏得人們對你的尊敬和愛戴。同時傾聽也是你個人能力的綜合表現(xiàn)，很難想象，一個感情麻木、心靈冷漠的人會傾聽？傾聽更是一個感情投入的過程。傾聽可以使你的心與智兩方面越來越發(fā)達，我們沒有理由不傾聽。

教師的挑戰(zhàn)讀后感題目有哪些篇八

佐藤學教授旗幟鮮明地提出的具有顛覆性的教育信條：“學校教師的責任并不在于“上好課”。學校和教師的責任乃在于：時間每一個學生的學習權，提供學生挑戰(zhàn)高水準學習的機會”。

“教學的創(chuàng)造能否成功取決于教師在多大程度上尊重教材，尊重每一個兒童，以及教師對于自身教育工作的尊重。學校改革的目的是保障每一個兒童的學習權;保障每一個教師作為教育家的成長……唯有保障每一個兒童的尊嚴與學習權利，尊重每一個教師的多樣性并保障其個性化的成長，才能使得學校的改革腳踏實地地向前推進。”所有這些觀點都讓我受到震撼。

二、幫我解惑的教學諫言。

“在小組的‘合作學習’指導中，決不追求小組內的思考與見解的一致與統(tǒng)一。不應當像‘班組學習’那樣代表小組發(fā)言。即便在合作學習’中只有同樣思考和意見的場合，也應當作為個人的意見來發(fā)言。應到尊重小組中思考和見解的多樣性。”

“‘合作學習’中是無需領導者的。‘合作學習’需要的是每一個人的多樣學習的相互碰撞，是每一個學生的平等參與。‘合作學習’中的小組，宜采用男女生混合的私人小組形式，也可以從三人小組開始。習慣了‘合作學習’之后可以變更為四人小組。‘合作學習’的組織最好是隨意編組。小組的‘合作學習’，無論小學、初中、高中的任何學科的教學，都應當可以實施的。”看到這，我充滿希望，因為在今年我所任教的啟智二年級數(shù)學教學中，我嘗試過分3人小組通過分小棒探索10以內數(shù)的分成的教學，但碰到了不少困難，迫不及待能找到指路的“明燈”。但接下來的“不過，在小學低年級卻不宜實施。”理由是：“小學低年紀教師同每一個學生的密切聯(lián)系，互幫互學的經(jīng)驗是重要的。其實，小學低年級兒童唯有在同教師產(chǎn)生一對一的親密關系之后，才能建立同學之間的關系。小學低年級的‘合作學習’首當其沖的.是，要充分體驗教師和課堂共同體的親密關系。”怪不得，在這個班當時還是一年級時我嘗試一次分組探索學習幾乎收效甚微，還讓學生的學習受到很大挫折，而我自己的課堂教學探索熱情也受到不少打擊。

佐藤學教授還對小組學習得以成功的要決進行了細致的闡述。還特別用《小學低年級的“合作學習”》專門獨立一個章節(jié)對“低年級兒童的困惑”、“低年級的合作”、教師對低年級課堂里的學生“無微不至的關照”等作出了細致具體的要求和介紹。

這些寶貴財富都將對我在課堂教育中的困惑起到了很好的答疑解惑的作用，讓我受益匪淺。

教師的挑戰(zhàn)讀后感題目有哪些篇九

時光匆匆，又到了一年一度讀書會的開班儀式，我們伴隨著主持人吳愛慧老師朗讀的《你說》，坐上音樂視頻的“時光機”，回首過去一年里二實小讀書會發(fā)生的美麗花絮。回首過去，才能展望未來，傳承良好的閱讀習慣，讓書籍成為我們最好的教學助手。

本次活動分為五個流程。

一、開班致辭——為幸福讀書人點贊。

“優(yōu)雅的生命源于優(yōu)雅的靈魂，優(yōu)雅的靈魂源于優(yōu)雅的書籍”，潘春珠老師為我們闡述了堅持閱讀的重要性，閱讀能讓我們遇見更好的自己，能給我們的教學指點迷津，能讓我們在這喧囂的世界，保有一份安寧，持有一份堅守，人生之美，美在心靈，書香熏染，完美人生。

二、宣布讀書會成員名單。

林錦珠老師宣布了讀書會成員名單。

三、“書有光，讀最美”

由朱晶晶等6位新老師朗誦《一路書香，一生陽光》，余音繞梁，我們都是最美朗讀者。

吳愛慧老師首先闡述了閱讀量的重要性，從高考方向的轉變反思到我們的小學教學當中，我們應該關注學生的閱讀量，鼓勵家長培養(yǎng)學生閱讀習慣的同時，老師也應當樹立正確的閱讀態(tài)度，不要把閱讀當成一種壓力，要當成一種享受，讀書筆記以真情實感為主，不設其他要求；其次，吳老師介紹了本次共讀第七本書《教師的挑戰(zhàn)》的閱讀計劃并對時間安排作出了要求。

五、林校長總結。

閱讀關鍵在于交流，在于談心，要使閱讀成為老師一種放松方式，成為老師教育實踐的鏡子，成為老師走出教學瓶頸的引領，所以，作為老師，要愛閱讀，真正理解讀書的意義，享受閱讀。

最后，林怡謀校長熱情呼吁：校長好好讀書，教師天天向上，教師好好讀書，學生天天向上，學生好好讀書，學校天天向上！

教師的挑戰(zhàn)讀后感題目有哪些篇十

最近，我讀了《教師的挑戰(zhàn)》這本書，受益較多，里面的很多案例和思考，給了我指導和啟發(fā)。其中，我對介紹一個以邊緣化兒童為中心展開課堂教學的案例印象較深。

案例講的是新瀉縣長岡市黑條小學的小林教子老師的一節(jié)算術課，題目是“比例”（六年級）。小林老師凝練的話語培育了側耳傾聽的兒童。盡管是在六年級，但很多學生還是害怕學習分數(shù)。“有一瓶840毫升稀釋的橙汁。水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？”在前節(jié)課上學生們把自己的解法寫在了海報紙上。學生們用了四種方法求解。本課時的`教學目標是，在交流了這四種方法之后，理解“比”的量的意涵與運算的意涵。

小林老師詢問道：“請誰解釋一下。”幾乎所有的學生都靜靜地舉起了手。一開始，教師點名讓凌子回答，她在海報上用了最簡單的運算方法。被叫到之后，她就急急地撤了手，小聲地說“能解出來，但是解釋不了。”小林老師表態(tài)說，可以稍微等一等。這時，別的兒童就不能舉手了。這就是這個課堂的精彩之處。小林老師鼓勵她說：“在海報紙上寫著呢。去拿來看看。”在老師和同學的期待與鼓勵下，綾子同學站在黑板前開始慢條斯理地解釋起來，聲音小得像說給自己聽一樣，但卻解釋得無可挑剔，為此，她得到了老師的肯定和贊賞。

由此我不禁想到自己的課堂上，也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的學生，這樣的情景，這些學生膽小怯于表達，缺乏鍛煉，聲音小得像蚊子叫一樣，在這種時候我總是很惱火，因為她的回答不能讓其他學生都聽見，覺得是在浪費我們寶貴的學習時間，總是生硬地要求她把聲音放大再說一遍，但實際并沒什么效果，要么她是再說了一遍，但聲音并沒放大多少，要么她就干脆閉起嘴巴不敢說了。而更糟糕的是，這個時候其他的學生并不是在安靜的等待和專注的傾聽，他們這時往往是迫不及待的舉手，并發(fā)出“嗯嗯”的迫切希望老師叫他們回答的聲音，在這種時候我的反應往往是請那個聲音小的學生坐下并叫另一個聲音大點的舉手同學來回答，這樣做看似改變了這種尷尬的場面，推進了教學。但對那個膽小學生來說這不就是一個小小的打擊嗎？下次她還能大膽的舉手發(fā)言嗎？她的聲音還能越來越響亮嗎？我想答案肯定是否定的了。

這里不容忽視的一個細節(jié)是：當小林老師表態(tài)說，可以稍微等一等。這時，別的兒童就不能舉手了。之所以說這就是這個課堂的精彩之處，是因為其他學生不能舉手了，就迫使他們轉向對那個膽小同學的期待和聆聽，這正是對那個膽小同學最好的鼓勵啊，在這種情況下，她才有可能大膽的表達。我們的課堂上要想照顧好這樣的邊緣化兒童，除了要給他們以尊重、寬容和耐心之外，也要動腦、用心制定好合適的課堂規(guī)則，讓這些規(guī)則來輔助我們真正地達成目標。

教師的挑戰(zhàn)讀后感題目有哪些篇十一

寒假里，學校給老師推薦了幾本書，我從中挑出了這本《教師的挑戰(zhàn)----寧靜的課堂革命》，慢慢品讀完了這本書，在此書中作者聚焦課堂教學實踐，以現(xiàn)場速描的方式真實再現(xiàn)了教師們多樣的教學實踐和學生們多彩的學習生活。佐藤學作為“付諸行動的研究者”，他遍訪日本全國各地學校，深入課堂，與教師一同研究教學，倡導創(chuàng)建“學習共同體”。書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命--建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同愿望，是學校整體變革的基點，更是保障每一個兒童學習權的挑戰(zhàn)。我以以下幾點與大家分享我的讀書感受：

作為東京大學的一位教授，佐藤學的獨特之處在于他雖然一直是個不折不扣的教育學者，幾十年如一日地關心發(fā)生在教室里的“小事”：孩子的一顰一笑總牽動著他敏感的神經(jīng)，學校里的點點滴滴都令他心馳神往，跑學校、進課堂成了他最大的愛好。在這本書的后記中，他說：不知從何時起，人們開始有意無意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現(xiàn)嗎？害怕數(shù)學連書都不翻的芳樹，今天在敏子和秀樹的合作學習中雖然偶有失誤，但畢竟開始做練習題了。

總是閉著嘴，躲開他人視線的良子，今天穿著繡著小花的褲子來上學了。這里的每一件“小事”都支持和促進著每一個孩子學習，對教師來說這比“大規(guī)模”改革重要得多。我們的課堂中不也有這樣的孩子嗎？從見他們第一次的恐懼眼神到對你自信的目光，無處不存在著小事情到大風景的過程嗎？課堂中的寧靜革命正是通過每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)來推進的。

現(xiàn)在，全世界的課堂中都在進行著一場課堂教學的變革，即建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體，佐藤學提倡的是一種安靜、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣才能讓學生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張，自自然然的心態(tài)是他們安心學習的.前提。同時他認為，教學的基點是尊重和信賴每一位兒童。

濱野老師的課堂正呈現(xiàn)出這樣一種潤澤、柔和的狀態(tài)。學生按照自己的步調來朗讀，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達自己的觀點，即便是快要下課了，他們仍然意猶未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學認為，濱野老師良好的教學效果來自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠不折不扣地接納每個人的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對所有人的發(fā)言都寄予信賴和期待，在他看來“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個課堂更加豐富而深入。

在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學給出了一個特別的答案，他認為：要構筑合作互惠學習的關系，就要培養(yǎng)學生相互傾聽的能力，這首先取決于教師是否能夠認真傾聽每一位兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者、培育相互傾聽關系之外，別無他法。他指出，當有的教師發(fā)牢騷說：“我班上的學生一點也不想傾聽”時，他無意之間流露出自己不愿意傾聽學生的心聲。

善于傾聽的教師能夠關注到每位學生的發(fā)言，完全接納每位學生的發(fā)言，并通過合適的方式將這些發(fā)言串聯(lián)起來，使學生們不但感受到自己受到了應有的關注，而且他們意識到：通過其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當每個人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎上，課堂上的觀點就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來。如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽者，那么學生之間的傾聽與合作關系就會水到渠成。因為在這些看似頑皮的學生身上隱藏著一種心心相印、關懷備至的潛能。

佐藤學教授通過自己的經(jīng)驗總結出，在教學中是否能形成合作學習很大程度上取決于能否尊重每一位學生的尊嚴。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流自由的思考與意向。他用精妙的筆觸把我們帶到一個又一個課堂上，讓我們在“教學事件”中去觀察、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去回味。

貶低他，而是若無其事地回應這種請求。教師們摒棄了傳統(tǒng)的講授方式，走下了講臺，改變了權威的形象，主要以課堂學習的設計師或是兒童學習的促進者的姿態(tài)展開活動。在這些教室里，教科書是配角，兒童以有探究價值的題目和課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動追求著高品質的學習。正如佐藤學在一次演講中提到的，雖然世界各地的課堂風景各不相同，但所有的課堂都在進行合作學習，學生之間的互助合作是一種天賦和需要。也只有這樣的課堂氣氛才會變的活躍，學生的積極性提高，學生學習的主動性也被提升了，孩子們在互助合作學習中“各取所需”。

這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門，在21世紀的學校里，不僅追求學習的“量”，而且追求學習的“質”，要求終身學習的主體的形成，或許我們的課堂教學風格正在發(fā)生著靜悄悄地變革，這是教師的責任，不更是對我們外國語學校老師們的挑戰(zhàn)嗎？素質教育的今天使寧靜的課堂不寧靜，來吧，老師們面對挑戰(zhàn)我們不懼怕，相信知難而上的我們一定會描繪出外國語學校更加輝煌的明天！

教師的挑戰(zhàn)讀后感題目有哪些篇十二

通過這次學習的機會，我對歷史學科有了一個全新的認識。這次培訓使我充分明白了初三歷史學業(yè)考試的命題思路是根據(jù)歷史學科特點，突出歷史基礎知識，主干知識;要充分重視歷史課程標準對歷史教學的指導作用;要注意建設知識體系，以專題的形式組織學生復習;轉變觀念，注重學生能力培養(yǎng)，堅持把基礎知識作為重中之重;努力提高自己的知識儲備，多看書，多學習，關注史政與歷史的交融點以及亞熱點等等。

最近，在組織的學習培訓中，頻繁的聽到了主講考試經(jīng)常強調的一件事，就是注重培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，即：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。現(xiàn)如今，我們在教學中絕大多數(shù)教師都是每節(jié)課把知識點傳授給學生，然后這節(jié)課的基本目標就達到了。尤其是農(nóng)村學生，由于其基礎較差，在課堂中設計的問題很難得到自己希望的答案，于是就習慣于“多一事，不如少一事”。既然學生回答不出，那就記住問題答案就行了。久而久之，我們培養(yǎng)出來的學生只是會考試的學生，而沒有會思考的學生。

當然，關于如何培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)問題，在培訓中主講教師也結合了具體事例做了詳細的介紹。在以后的教學中，應該根據(jù)培訓中提到的結合自己的教學經(jīng)驗注意對學生進行相應的能力培養(yǎng)。

這次學習，讓我學到了很多，最主要的是我的教學態(tài)度得到了轉變，充分認識到了教學無小科，盡職盡責才是真。學到了教無定法，學會了用反思來不斷提高自己!也認識到了自己的知識含量還太低，需要不斷的學習，來提高自己的素質，真正做到給學生一滴水，自己要有一桶水的水平。

聽九年級政治講座之心得體會。

桑營鎮(zhèn)三店中學張軍華。

為使我縣基礎教育質量再上臺階，提高九年級教師課堂針對性，縣教育局于11月25日在二職高召開九年級政治教師中考研討會。這次研討會我們有幸聽了張正仙老師的報告，張老師的精彩報告，讓我們受益匪淺。

張正仙老師任教于合肥第38中，有著二十多年的教齡，可以算得上經(jīng)驗豐富的專家。但張老師非常謙虛，為人低調，把自己定位為一名普普通通的老師。張老師今天毫不保留地把自己二十多年的教學經(jīng)驗分享給大家，一是方法的傳授，二是理念的更新。

聽了張老師的經(jīng)驗介紹，我認識到課堂效率的重要性。提高課堂效率是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。那么，在教學中如何來提高課堂的有效性呢?通過反思自己平時在教學中存在的一些問題，我認為應該從以下幾個方面去努力。

第一，改變教學觀念和教學方式。

消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。合肥第38中一直采取的模式就是“提問、討論、回答與總結、教師拓展”，充分地調動了學生的積極性，發(fā)揮學生主體性。

第二，認真學習校本培訓。

反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下，自己對課標與課本的學習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學的效率。

第三，認真?zhèn)湔n，尤其要認真?zhèn)鋵W生。

平時自己在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，認真研究和設計好課堂提問。

在真實、常態(tài)的課堂教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。

課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。因此，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而達到優(yōu)質高效的課堂教學這一最終目標。