當品味完一部作品后，相信大家一定領會了不少東西，需要好好地對所收獲的東西寫一篇讀后感了。如何才能寫出一篇讓人動容的讀后感文章呢？以下是小編為大家準備的讀后感精彩范文，希望對大家有幫助!

教師的挑戰讀后感篇一

我們倡導把課堂還給學生，那我們的課堂就要發生轉變。在寧靜的課堂革命中，在學習方式上表現為從各自被動接受的學習走向自發的活動性學習，從習得、記憶、鞏固的學習轉向探究、反思、表達的學習；在教學的方式上表現為從傳遞、講解、評價的教學轉向觸發、交流分享的教學。

現在，很多國家和地區都在改變常規的教學模式。那種以黑板和講臺為中心、眾多兒童整齊劃一地排坐的課堂，已經變成四五個兒童圍坐的便于展開合作學習的課堂，而且很多教室去掉了講臺，更加突出教師和學生的平等對話關系。教師的課堂學習設計也是以兒童探究為中心，教師更多的是引導，促進的作用，而不是單一的知識傳授者的角色。

“傾聽”是教學中教師活動的核心，“傾聽”兒童的發言意味著在三個關系中接納發言。一是，認識該發言是文中那些話語所觸發的；二是，認識該發言是其他兒童的哪些語言所觸發的；三是，認識該發言同該兒童自己先前的發言有著怎樣的關系。

教師一旦在這三種關系中傾聽每一個兒童的發言，那么，就能以課文為媒介，把每一個發言如同織物一樣編織起來。

學習《花的學校》這一課，我就體會到了傾聽帶給課堂的改變和教學的樂趣。《花的學校》選自泰戈爾的散文詩集《新月集》，乍一看這篇課文，好像很難理解，上課前我就思考，如果講解給學生聽，估計他們會覺得很枯燥，也不一定能聽明白我想講什么，更不能體會到文中的妙處和樂趣。那我何不放手教給學生去讀，去思考，去提問，看看他們看到這些文字是什么反應，會想些什么呢？

“我發現‘濕潤的.東風走過荒野，在竹林中吹著口笛’這句話用了擬人的寫法。”

“你從哪里發現的呢？”我進行追問。

“走過荒野和吹著口笛。”其他孩子也表示贊同。

“那我們再走進課文去讀一讀吧！”不用我提醒，孩紫子們把句子讀得很美，突出了東風走過荒野，吹著口笛的輕松愉快。

“他們關了門做功課，我們來想像一下，花兒們要做什么功課？”這個問題太受歡迎了。

“我們認真傾聽同學的發言，可以補充。”我提示。

“花兒們在地下的學校學習怎么發芽。”

“花兒們在地下的學校學習怎么長大。”

“他們還要學習怎么開花。”

他們認真傾聽著其他同學的發言，不斷補充和提出新的質疑。

“原來花兒們在地下的學校也很繁忙呢，于是，當放假的時候，他們開始狂歡了”。

“因為花兒在地下的學校學習了開花的本領，現在他要施展自己的本領了。”孩子們完全不用我來引導，自覺地把課文前后都聯系起來了。

反思我這堂課，之所以出現了令人欣喜的效果，源自我對孩子們的尊重和信賴，敢于放手。只有尊重和信任每一位學生的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流和自由地思考。放手讓學生自主學習，讓學習真正發生在學生自己身上。

就像書中提到，佐藤學教授觀摩的一節課中，八木老師對點名發言做了一個改變。八木老師的點名并不受兒童舉手的束縛。她琢磨每一個兒童的表情變化，側耳傾聽他們的低語，不舉手的兒童也每每被點名，并靜靜地等待哪些不知如何表達的女生們組織語言。一旦發覺其他的兒童沒有聽到，則通過重述，讓全班學生知曉。八木老師的活動是以“傾聽”、“串聯”、“反芻”為中心展開的，合作與探究也從此開始。

首先，要求學生專注傾聽的同時，我自己也要學會專注傾聽，針對不同學生給予不同的評價，還要建立生生之間良好的傾聽習慣，把學生的回答和思考串聯起來，形成串聯和反芻。

其次，致力于以學生為本的課堂，不執著于自己的教學目標，尊重孩子的體會。

最后，改變課堂形式的單一，多組織小組合作學習，佐藤學教授認為“從邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學習的可能性”，這給我的小組合作學習指明了方向，支持鼓勵邊緣化兒童，讓課堂允許“不懂”的出現，讓語文課堂慢慢實現從傾聽走向合作探究。

教師的挑戰讀后感篇二

捧著佐藤學教授的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書細細讀來，讓我對我們教師所面臨的挑戰有了新的了解，那就是為兒童提供高質量的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。在書中，一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生著寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰。

這里的“傾聽”是教學中教師活動的核心。是在嫻雅的關系之中相互傾聽彼此心聲，每一個人的細膩思考得到細致的交流。能夠緊扣當今教師心弦的教學絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的教學，而是借助纖細的交響展開的、靜悄悄的、返璞歸真的教學。

書中佐藤學教授給我們列舉了靜岡縣富士市廣見小學的八木靜代老師在三年中課堂的變化，留給我印象最深的是在第二次執教五年級的社會課《汽車工業》中有兩處令人驚嘆：第一，在課堂的前方，實物的汽車零部件被拆卸下來展示。兒童們分組設立汽車公司，參考實物的零部件用紙箱板來制作汽車。從零部件的生產到下訂單模擬汽車裝備的整個工程。第二，八木老師同兒童的關系是應答性的，基于課堂中的傾聽關系而形成了對話性的溝通。八木老師的應對策略是：不折不扣地接納兒童的發言，這是合作學習的基礎。

反思我們自己的教學課堂，有多少老師能做到不折不扣的接納兒童的發言。我們往往會為了追趕教學進度或者兒童的發言脫離了我們的預設就會被毫不留情的打斷，也許正因為如此，我們的合作學習大部分都只是流于形式，趨于表面。正如書中所述：建立合作學習關系的教師，其活動核心應該是真心接納的“傾聽”。 “教師對每一位學生的信任和傾聽形成了潤澤、融合而安全的言說環境，也在無意之中培養了學生之間的互相信賴和傾聽關系。”

教師傾聽并接納學生的所有發言，不管是好與壞，用心接納學生，潤澤學生心靈，也潤澤了課堂，用尊重學生獲得學生的尊重，也引發學生之間的互相尊重，從而形成相互傾聽的關系。

本書從真實的課堂出發，堅持教育改革是由“小事”積累起來，“小事”才是改革成果的具體體現，以小見大，在喧鬧的改革浪潮中帶領我們進入返璞歸真的課堂，呈現回歸“人”的本真教育

佐藤學教授所著的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書，用精妙的筆觸把我們帶到一個又一個課堂上，讓我們在“教學事件”中去觀察、去體會、去發現、去回味。

佐藤學教授在“課堂的重建”中說到：令幾乎所有教師著迷的教學是在嫻雅的關系之中相互傾聽彼此的心聲。能夠緊扣當今教師心弦的教學是借助纖細的交響展開的靜悄悄的、返璞歸真的教學。互相傾聽是互相學習、合作學習的基礎。

體育課堂是運動的課堂，以身體活動為主，但是體育課上其實也需要“傾聽”。學生要學會傾聽，通過傾聽了解技能技術的方法，掌握游戲的方法與規則等，從而更好地開展學習活動。體育課教學活動大多是在操場上開展的，場地大，干擾多，學生的注意往往不能夠長久集中，容易分散。有時候老師辛苦講解了一番，結果學生什么都沒有聽進去。遇到這種情況，教師首先要反思：講解是否精煉，語言是否富有感染力和吸引力，應該用精練、生動、趣味的語言去吸引住學生。還要適當運用得體的體態“語言”，使學生產生想聽的心理。久而久之，就會養成學生愛聽、想聽、會聽的習慣。其次，教師要培養學生傾聽的習慣，并進行傾聽訓練。一是讓學生聽懂。不論教師和學生講話，都要求聲音宏亮、吐字清楚、語速適中，講完后適時追問：“剛才講的聽到了嗎？聽懂了嗎？”對個別注意力不集中的同學，可以發問：“***同學，你能重復一下我剛才講的內容嗎？”二是讓學生學會尊重。教育學生聽別人講話時，要雙目注視對方，做到專注、不走神，這是對對方的尊重，也是認真傾聽的表現。還要適時用簡單的語言應答，如，“嗯”、“是的”、“對”、“好的”等。三是讓學生懂得不插嘴。讓學生懂得在別人講話沒有結束時，搶著說話是不禮貌的。別人講話時要認真傾聽，等別人講完了，再發表自己的意見和建議。

佐藤學教授的看法是：“傾聽”正是教學中教師活動的核心。在學生中培育相互傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個學生的心聲。教師通過傾聽學生的發言，并通過適當的方式把學生的發言串聯起來，使學生們不但自己受到了應有的關注，而且還讓他們意識到：通過其他伙伴的發言，自己的回答得到了延伸。當每個人的發言都建立在其他人的思考的基礎上時，課堂上的觀點就如同珍珠一樣被串聯起來，學生們通過同伴的思考和幫助，豐富了自己的經驗和知識，這樣的課堂才能真正成為每一位學生的學習、成長的場所。因此，在體育課堂教學中，除了培養學生學會傾聽，使學生養成傾聽的良好習慣，教師也要傾聽學生，師生之間形成相互傾聽的關系，通過傾聽來了解學生的學習情況，身體變化，傾聽學生的建議，適當采取學生的建議，及時改進課堂教學方法，有效提高課堂教學質量。

聰明的老師善于傾聽學生的心聲，精彩的課堂具有互相傾聽的關系。學會傾聽，這將是我課堂教學努力的方向！

教師的挑戰讀后感篇三

近來閑時，打開《教師的挑戰》，跟隨著佐藤學教授的文字走進日本課堂的改革，佐藤學教授在文章提及教師的“發牢騷”——我班的學生一點兒也不想傾聽……佐藤學教授說，這是無意間流露出了教師自己是如何不想聽兒童的心聲罷了。看到這，我就充滿了疑惑：為何學生的不想傾聽是在暴露著教師的不會傾聽？我帶著疑惑，繼續跟隨著佐藤學教授走進山崎老師的課堂。

山崎老師率先在他們學校形成師生相互傾聽關系。他的課堂上，分三步進行：首先，讓每一個學生按自己的想法來閱讀課文，每個孩子對文章都有不同的理解，老師要注意觀察每個孩子。等待大家閱讀完畢，請幾個讀得不同的孩子分別站起來朗讀。其他孩子要認真傾聽，這是最基本的尊重。其次，在尊重別人的同時，傾聽者衍生出自己對于該文的想法。他們可以自己充分交流討論、產生共鳴，有點類似于頭腦風暴，從而加深對該文的理解。最后一步是引導。當孩子的觀點背離該文所表達文意時，教師可以通過指導學生關注文中出現的場景，再閱讀思考，慢慢地引導學生；如果整節課沒有同學提出文章所表達的觀點，那么老師即可在適當的時候點明，學生們也能恍然大悟，拓寬他們的思路，最終形成他們對文章最深刻的理解。在山崎老師的課堂上，他們的關系就構成了學習共同體。

看到這，我有種頓悟的感覺。教師的傾聽體現在教育過程的每一個細節上。“傾聽”的行為最初是聽覺感受到聲音在空氣中震動的活動，所以其自身也是觸覺的。在菅野老師的課堂上，他即使是在講話的時候，也會集中精力去傾聽，并在每位兒童之間建立觸感的聯系。

山崎老師觀察學生朗讀時的表情——這是他用眼睛“傾聽”；他“言傳身教”的力量影響著學生們。山崎老師請其他學生朗讀時，其他學生也能像老師一樣，或用耳朵，或用眼睛“傾聽”，關注正在朗讀的學生，在傾聽的基礎上，學生與學生、學生與教材開始碰撞出“火花”。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現教學相長。因此，作為一名教師，我們要讓學生認真聽講，首先自己應該學會傾聽，只有這樣，才能讓學生全身心投入學習，才能事半功倍。

我們平時在課堂上要善于“傾聽”，不僅要用耳朵聆聽有聲的信息，更加要用眼睛去捕捉無聲的信息。在上“連續退位減”這個課時，整百數減幾百幾十幾，連續退位是本課重難點。課前，我都能預見學生在豎式計算會出現的錯誤，于是，我一直在思考該如何突破難點，讓學生避免這樣的錯誤。課上，我和學生一起探尋更加簡單明了的方法。突然，我靈光一閃——《教師的挑戰》不是一直提倡“聽”嗎？這個問題，我何不試試看呢？指導老師常提醒我：尋求解決問題的方法，可以觀察或者傾聽學生們的想法。

我課間巡視著，駐足于一個基礎比較薄弱的學生邊上，他正在做豎式計算“900-435”，我發現他的計算方法很特別：他先從個位算起，個位不夠減從十位退一，十位不夠減，從百位退一，隨后，他是把十位上“9-3=6”寫在十位上，然后再算個位“10-5=5”。看他計算完了，我低下頭問：“你為何先算十位上？”。他說：“這樣子就可以避免把十位上的9看成10，少出錯。”“是啊，這真是個好方法！你真聰明。”后來，我借著評講的時候，和學生們分享這個方法，大家瞬間豁然開朗，都對他投去欽佩的目光。在之后的幾次作業中，我發現他的作業完成得特別優秀，他學習數學的勁頭更足了。

佐藤學教授在書中講到，兒童的學習除了受到教師指導影響外，還受到兒童之間相互學習的強烈影響。我常想，學生們的方法是最適合他們的方法，他們之間可以相互學習。教學中老師是否可以利用這兩個特點？在習題課時，多讓學生起來分享他們的解題方法？畢竟，學生是最了解他們自己的。課堂上，我嘗試著讓學生當小老師講評練習，我當傾聽者聽聽他們是如何解題的。第一次請他們上臺講解時，學生們熱情高漲。小亮上臺的表現令我刮目相看，他不僅把題目解答過程和思路完整的和同學們分享，（1）還把做題時容易出現的錯誤一一分析，提醒同學們如何避免這樣的錯誤。學生集體訂正了習題，在他的分析中，我逐漸理解了他們為什么會出現這樣的錯誤。因此師生之間的傾聽不應該局限于教師說、學生聽，更多時候，教師應該去傾聽學生的心聲，只有明白學生所思所想，才能因材施教。

課堂上，教師應當尊重學生的想法，引導他們學習；生活中，充當學生生活困擾的傾聽者，成為他們健康成長的引路人。我有點慶幸，班上的很多學生會與我分享生活中的事情，有些學生甚至把我當成“知心姐姐”。有一天下課后，兩個小女生跑到我跟前，小欣輕聲對我說，“老師，小涵有事情和你講。”看著小涵眼睛紅腫著，我想，一定是發生什么事情了。小涵輕聲訴說家里發生的不愉快。小涵說完后，她的眼睛緊緊地看著我。那一刻，我從她的眼睛中讀出信任。是的，信任給予人勇氣；信任給予人希望；信任給予人溫暖；信任給予人真誠的心。正是因為這份信任，讓她鼓足勇氣將自己的私事告訴我，讓我們走得更親近，也因為這份信任，小涵在課堂上表現得比之前更加專注了。

葉瀾教授曾經說過：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”細節教育源自于教師細微觀察，運用多重感官感受，言傳身教，“聽”之信之，與學生建立多重聯系，助力學生身心健康成長。打開一本本書，開啟一段段與智者對話的旅程。《教師的挑戰————寧靜的課堂》為我留下一把打開學生心門的鑰匙，打開一扇通向未來教育之門。在佐藤學教授的筆下，靜悄悄的教育革命正在進行著，引領我找尋那一片寧靜璀璨的教育星空。