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分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

學(xué)情分析：

五年級(jí)的學(xué)生已具有一定的操作、觀察、歸納概括能力，有了以前學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法、倒數(shù)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)涂一涂、算一算、想一想、填一填的活動(dòng)來(lái)總結(jié)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不大。

教學(xué)內(nèi)容分析：

《分?jǐn)?shù)除法（一）》是第三單元第二課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法、認(rèn)識(shí)了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材中呈現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題，就是把4/7分別平均分成2份、3份，目的是讓學(xué)生在涂一涂、算一算的過(guò)程中，借助圖形語(yǔ)言，利用已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘法的意義解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在涂一涂、算一算等活動(dòng)中，探索并理解分?jǐn)?shù)除法的意義。

2、引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

3、能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

2、能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)方法：

導(dǎo)學(xué)教學(xué)法。

創(chuàng)新理念：

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'組織者、引導(dǎo)者、合作者”。基于以上理念，在教學(xué)過(guò)程中，我采用“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去探索新知，親身經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程。

教具準(zhǔn)備：

長(zhǎng)方形紙、課件。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題。

（1）把一張紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？

（2）把一張紙的4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？

二、自主探究小組交流。

（教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究，嘗試解決以上兩個(gè)問(wèn)題，同桌之間交流想法）。

自主學(xué)習(xí)提示。

1.利用手中的的學(xué)習(xí)紙，涂一涂，算一算，嘗試解決這兩個(gè)問(wèn)題。

2.同桌之間說(shuō)一說(shuō)彼此的想法。

3.有困難的同學(xué)，可以借助課本第25頁(yè)的提示，完成這兩個(gè)問(wèn)題。

三交流釋疑。

把一張紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？

請(qǐng)同學(xué)們拿出圖（一）來(lái)涂一涂。

交流:為什么要這樣涂，每份是這張紙的幾分之幾呢？

還有不同的涂法嗎？

能根據(jù)這個(gè)過(guò)程列出一個(gè)除法算式嗎？

這個(gè)除法算式和以前學(xué)的除法有什么不同？

這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法。（板書）。

2、初探算法。

把一張紙的4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？

請(qǐng)大家在圖（二）的上面涂一涂。

交流：（展示學(xué)生不同的涂法）。

同學(xué)們是把長(zhǎng)方形紙的七分之四平均分成了三份，再把其中一份涂上顏色。誰(shuí)能根據(jù)這一過(guò)程列出一個(gè)算式。

怎樣才能算出得數(shù)呢？

（師提問(wèn)：計(jì)算時(shí)為什么要用×1/3？）。

觀察3和1/3有什么關(guān)系，由除以3變成乘3的倒數(shù)，是不是除以一個(gè)整數(shù)就可以乘它的倒數(shù)呢？我們來(lái)驗(yàn)證一下。

（教師出示三組算式）。

1/3÷54/5÷31/3÷5。

指生口算。

讓學(xué)生觀察每一組算式，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么?

根據(jù)這三組算式再結(jié)合上一道題，你認(rèn)為分?jǐn)?shù)除以整數(shù)可以怎樣計(jì)算？

（學(xué)生口述算法后）。

四、實(shí)踐應(yīng)用。

1、算一算。

9/10÷3015/16÷2014/15÷218/9÷65/6÷15。

2、填一填。

師：學(xué)會(huì)了知識(shí)就要靈活的運(yùn)用，這道題你們能填上嗎？

學(xué)生獨(dú)立在書上第26頁(yè)填一填，想一想。

集體訂正。

3、解決問(wèn)題。

學(xué)生在練習(xí)本上列式解答。

指生匯報(bào)完成情況。

運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法能解決生活中的很多問(wèn)題呢，誰(shuí)能像老師這樣來(lái)說(shuō)一說(shuō)生活中的問(wèn)題，讓大家解決。

（指生口頭編題，其他學(xué)生解決）。

五、課堂總結(jié)。

學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲。

同學(xué)們，這節(jié)課你們過(guò)的快樂(lè)嗎？學(xué)習(xí)本來(lái)就是一件快樂(lè)的事，老師希望今后你們能快樂(lè)的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。

六、布置作業(yè)：

22頁(yè)練一練。

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分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

學(xué)情分析：

五年級(jí)的學(xué)生已具有一定的操作、觀察、歸納概括能力，有了以前學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法、倒數(shù)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)涂一涂、算一算、想一想、填一填的活動(dòng)來(lái)總結(jié)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不大。

教學(xué)內(nèi)容分析：

《分?jǐn)?shù)除法（一）》是第三單元第二課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法、認(rèn)識(shí)了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材中呈現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題，就是把4/7分別平均分成2份、3份，目的是讓學(xué)生在涂一涂、算一算的過(guò)程中，借助圖形語(yǔ)言，利用已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘法的意義解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在涂一涂、算一算等活動(dòng)中，探索并理解分?jǐn)?shù)除法的意義。

2、引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

3、能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：

2、能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)方法：

導(dǎo)學(xué)教學(xué)法。

創(chuàng)新理念：

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'組織者、引導(dǎo)者、合作者”。基于以上理念，在教學(xué)過(guò)程中，我采用“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去探索新知，親身經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程。

教具準(zhǔn)備：

長(zhǎng)方形紙、課件。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題。

（1）把一張紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？

（2）把一張紙的4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？

二、自主探究小組交流。

（教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究，嘗試解決以上兩個(gè)問(wèn)題，同桌之間交流想法）。

自主學(xué)習(xí)提示。

1.利用手中的的學(xué)習(xí)紙，涂一涂，算一算，嘗試解決這兩個(gè)問(wèn)題。

2.同桌之間說(shuō)一說(shuō)彼此的想法。

3.有困難的同學(xué)，可以借助課本第25頁(yè)的提示，完成這兩個(gè)問(wèn)題。

三交流釋疑。

把一張紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？

請(qǐng)同學(xué)們拿出圖（一）來(lái)涂一涂。

交流:為什么要這樣涂，每份是這張紙的幾分之幾呢？

還有不同的涂法嗎？

能根據(jù)這個(gè)過(guò)程列出一個(gè)除法算式嗎？

這個(gè)除法算式和以前學(xué)的除法有什么不同？

這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法。（板書）。

2、初探算法。

把一張紙的4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？

請(qǐng)大家在圖（二）的上面涂一涂。

交流：（展示學(xué)生不同的涂法）。

同學(xué)們是把長(zhǎng)方形紙的七分之四平均分成了三份，再把其中一份涂上顏色。誰(shuí)能根據(jù)這一過(guò)程列出一個(gè)算式。

怎樣才能算出得數(shù)呢？

（師提問(wèn)：計(jì)算時(shí)為什么要用×1/3？）。

觀察3和1/3有什么關(guān)系，由除以3變成乘3的倒數(shù)，是不是除以一個(gè)整數(shù)就可以乘它的倒數(shù)呢？我們來(lái)驗(yàn)證一下。

（教師出示三組算式）。

1/3÷54/5÷31/3÷5。

指生口算。

讓學(xué)生觀察每一組算式，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么?

根據(jù)這三組算式再結(jié)合上一道題，你認(rèn)為分?jǐn)?shù)除以整數(shù)可以怎樣計(jì)算？

（學(xué)生口述算法后）。

四、實(shí)踐應(yīng)用。

1、算一算。

9/10÷3015/16÷/15÷218/9÷65/6÷15。

2、填一填。

師：學(xué)會(huì)了知識(shí)就要靈活的運(yùn)用，這道題你們能填上嗎？

學(xué)生獨(dú)立在書上第26頁(yè)填一填，想一想。

集體訂正。

3、解決問(wèn)題。

學(xué)生在練習(xí)本上列式解答。

指生匯報(bào)完成情況。

運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法能解決生活中的很多問(wèn)題呢，誰(shuí)能像老師這樣來(lái)說(shuō)一說(shuō)生活中的問(wèn)題，讓大家解決。

（指生口頭編題，其他學(xué)生解決）。

五、課堂總結(jié)。

學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲。

同學(xué)們，這節(jié)課你們過(guò)的快樂(lè)嗎？學(xué)習(xí)本來(lái)就是一件快樂(lè)的事，老師希望今后你們能快樂(lè)的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。

六、布置作業(yè)：

22頁(yè)練一練。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

1、掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞，掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用的特殊文言句式。

2、學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

3、明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

1、誦讀并背誦全文，積累文言詞語(yǔ)。

2、比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。

三、教學(xué)難點(diǎn)。

1．在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語(yǔ)言鑒賞等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2．掌握全文比喻和對(duì)比論證的特點(diǎn)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備。

課前讓學(xué)生結(jié)合書后思考練習(xí)題預(yù)習(xí)課文。

五、教學(xué)過(guò)程。

1、解讀第一段（7分鐘）。

1）回憶上個(gè)課時(shí)的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生自主預(yù)習(xí)的結(jié)果，提問(wèn)：本文的中心論點(diǎn)是什么？（明確中心論點(diǎn)：學(xué)習(xí)不可以停止）。

2）齊背誦第一段后，提問(wèn)：

a.請(qǐng)問(wèn)本段論述了什么內(nèi)容？

b.運(yùn)用什么方法論述的？

d.發(fā)生什么樣的變化？

e.作者又以“直木為輪”為喻，說(shuō)明什么道理呢？

f.“金就礪”“木受繩”兩個(gè)比喻引出什么結(jié)論？

g.此句與本段哪句相照應(yīng)?

（問(wèn)題層層遞進(jìn)，學(xué)生回答一個(gè)接一個(gè)問(wèn)題時(shí)思考，本段的主旨即學(xué)習(xí)的意義為何？）。

3）教師總結(jié)。

荀子提出人性本惡的思想，認(rèn)為只有用教育來(lái)陶冶，用禮法來(lái)約束，才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤薄＿@里作者運(yùn)用5個(gè)比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的過(guò)程，如果不停止地學(xué)習(xí)，人的知識(shí)、才能、品德會(huì)不斷地增進(jìn)、提高，達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”的境界。

2、解讀第二段（7分鐘）。

1）同學(xué)們一起背誦第二自然段。

2）提問(wèn)：

本段寫了幾層內(nèi)容？

第一層闡明什么內(nèi)容？

第二層與第三層是什么關(guān)系？

由此看來(lái)，第二層用什么方法闡述學(xué)習(xí)的重要性？

用哪幾個(gè)比喻？

（問(wèn)題層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生自主剖析第二段的層次和主旨--學(xué)習(xí)的重要性）。

3）教師總結(jié)。

第一、二自然段是文章的第一部分，主要論述了學(xué)習(xí)的重要性。在寫法上最大的特點(diǎn)是運(yùn)用大量的比喻，從各個(gè)方面對(duì)中心論點(diǎn)加以闡釋，使論點(diǎn)既鮮明又生動(dòng)。第二段作者用了五個(gè)比喻。開(kāi)頭作者用“終日而思”，“不如須臾之所學(xué)”先來(lái)闡說(shuō)，接著就用“揉而望”，“不如登高之博見(jiàn)”這個(gè)比喻，形象說(shuō)明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說(shuō)得更透辟，作者順勢(shì)而下，連用“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個(gè)比喻，從見(jiàn)、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助處界條件所起的重要作用，從而說(shuō)明人借助學(xué)習(xí)，就能彌補(bǔ)自己不足，取得更顯著的成效。最后由此得出結(jié)論，君子所以能超越常人，并非先天素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。

3、解讀第三段（7分鐘）。

1）引導(dǎo)學(xué)生仿照第二段的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)第三段（本段主要論述什么問(wèn)題？分幾層？作者是用什么方法論述問(wèn)題的？每一層的兩個(gè)比喻句是什么關(guān)系？本段的三層內(nèi)容都用對(duì)比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫法什么好處？）。

4、請(qǐng)同學(xué)們拿出紙來(lái)，按要求作練習(xí)。要求：每人寫一個(gè)比喻句闡述知識(shí)的重要性，比喻要恰當(dāng)。

5、布置作業(yè)：寫一篇不少于500字的議論文，論述人要有崇高的理想。適當(dāng)運(yùn)用比喻論證法。

劉里。

[勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修三)]。

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分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

教材分析：

教材中呈現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)比較我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)問(wèn)題的共同點(diǎn)是都把分，第（1）題是平均分成2份，第（2）題是平均分3份，第（1）題的算式是除數(shù)的分子是能被除數(shù)整除的，而第（2）題的算式是4平均74÷2，被74÷3，被除數(shù)的分子是不能被37整除的。無(wú)論哪種方法，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生在涂一涂、算一算的過(guò)程中，借助圖形語(yǔ)言，利用已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘法的意義，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

學(xué)情分析：

這部分內(nèi)容在學(xué)習(xí)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認(rèn)識(shí)了倒數(shù)在基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生之前掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，為本單元在新知識(shí)起到了良好在鋪墊作用。學(xué)生對(duì)倒數(shù)在認(rèn)識(shí)，為分?jǐn)?shù)除法中“除以一個(gè)數(shù)（0除外）等于乘這個(gè)數(shù)在倒數(shù)”的應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。

教學(xué)方法：

學(xué)生在涂一涂、算一算的過(guò)程中，借助圖形語(yǔ)言，利用已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘法的意義，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)目的：

1、在涂一涂、算一算等活動(dòng)中，探索理解分?jǐn)?shù)除法的意義。

2、探索并掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的.計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

3、能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

4、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)散思維能力。

教具準(zhǔn)備：

長(zhǎng)方形紙不同顏色彩筆幾支幻燈片。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知。

1、什么是倒數(shù)？（乘積為1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)）。

2、你能舉出幾個(gè)例子嗎？

3、如何求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？（求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)時(shí)，用1去除以這個(gè)數(shù).如果求一個(gè)整數(shù)的倒數(shù)，直接寫成這個(gè)整數(shù)分之一即可；如果求一個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，就是把這個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母互換；如果求一個(gè)小數(shù)的倒數(shù)，要將這個(gè)小數(shù)先化成分?jǐn)?shù)再求；如果求一個(gè)帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，應(yīng)先將其化成假分?jǐn)?shù)再求倒數(shù).）。

二、算一算。

笑笑和淘氣去買白糖。

問(wèn)題1：他們每人買了兩袋白糖，一共買了多少袋白糖？（2×2=4袋）。

問(wèn)題2：這些白糖一共重2千克，每袋白糖有多重？（2÷4=1/2千克）。

問(wèn)題3：如果笑笑家15天吃完一袋白糖，那么平均每天吃多少千克？（1/2÷15=？千克）。

三、探究新知。

師：我們?cè)趺唇鉀Q問(wèn)題3的困難呢？這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容——除數(shù)是整數(shù)的分?jǐn)?shù)除法。

1、出示情境圖問(wèn)題：把一張紙的平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？

師：觀察屏幕上的圖，想一想：是把哪一部分平均分成2份？每份是多少？在準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形紙條上用自己喜歡的方法折一折，涂一涂。

學(xué)生活動(dòng)，師巡視。

組織交流：通過(guò)畫圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：4里面有四個(gè)1/7，平均分成兩份，是兩個(gè)1/7，就是2/7。74÷2嘛？7。

師：能用一個(gè)算式表示出涂色的過(guò)程嗎？（板書算式）。

師：想一想，如果不看圖，你會(huì)計(jì)算。你能說(shuō)說(shuō)你的大膽猜想嘛？（分母不變。被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子）。

課件出示：把一張紙的平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？（板書算式）。

師：看來(lái)我們要換一種思維方式探索一種能普遍運(yùn)用的方法。把這4份平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手在紙上分一分，涂一涂，涂好后和同桌交流一下怎樣分。

學(xué)生活動(dòng)，師巡視。

組織交流：通過(guò)畫圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？

4平均分成3份，每份就是這張紙的4/21。

生2：把平均分成3份，這其中的一份實(shí)際上就是的幾分之幾？

生1：

師：我們之前說(shuō)，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾可以用乘法！

對(duì)照這兩道算式，你有什么想法嗎？

生：被除數(shù)沒(méi)變，除號(hào)改成了乘號(hào)（板書），除數(shù)3改成了3的倒數(shù)1/3。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生運(yùn)用畫圖或者分?jǐn)?shù)的意義來(lái)解決問(wèn)題，體會(huì)畫圖策略，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。）。

提問(wèn)：同樣的平均分成5份，每份實(shí)際上是44的幾分之幾？分成6份，每份實(shí)際上是的77幾分之幾？（板書算式）。

師：同學(xué)們真棒！會(huì)把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)來(lái)解決，以舊學(xué)新是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。

師：現(xiàn)在大家會(huì)計(jì)算剛才我們上課一開(kāi)始的這道題了嗎？我們一起算一算。

四、鞏固練習(xí)。

師：下面，我們就運(yùn)用我們掌握的計(jì)算方法來(lái)完成教材上第56頁(yè)的“練一練”2學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流。說(shuō)一說(shuō)你這節(jié)課的收獲。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生計(jì)算后，觀察得出結(jié)論，并進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，注意了知識(shí)胡遷移）小結(jié)：這就是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的常用方法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這種算法是怎樣的？那么0能不能做除數(shù)呢？所以，這里還要不上一個(gè)條件？（0除外）。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)。

課件出示練一練。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用計(jì)算規(guī)律：做分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，可以先約分再計(jì)算或者先計(jì)算再約分。）。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已理解平均分的意義，掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，分?jǐn)?shù)概念比較抽象，教材從學(xué)生熟悉的一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)事實(shí)出發(fā):一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人，每個(gè)人分得半個(gè)蘋果，讓學(xué)生討論用什么方法表示“一半”。這個(gè)討論過(guò)程，一方面讓學(xué)生意識(shí)到原來(lái)的數(shù)不夠用了，要另想辦法表示“一半”；另一方面讓學(xué)生參與創(chuàng)造，感受表示“一半”的方法其實(shí)有很多的。在多種方的對(duì)比中，體會(huì)用分?jǐn)?shù)表示一半的優(yōu)越性，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性；進(jìn)而讓學(xué)生在“涂一涂”“折一折”“說(shuō)一說(shuō)”等操作和描述活動(dòng)過(guò)程中理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)所表示的意義，并會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的各部分名稱。本節(jié)課的核心是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的情境和操作過(guò)程來(lái)理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的意義，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

學(xué)習(xí)者分析。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是從整數(shù)到分?jǐn)?shù)進(jìn)行數(shù)的概念和第一次擴(kuò)展，無(wú)論在意義、讀寫方法以及各部分的名稱認(rèn)識(shí)上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)一些困難，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)“折一折”、“涂一涂”、“說(shuō)一說(shuō)”等形式，逐步體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流與動(dòng)手操作能力。

教學(xué)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)：能結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。

知識(shí)與技能：初步理解分?jǐn)?shù)的意義，并能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱。體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的能力及思維的靈活性。

過(guò)程與方法：玩中學(xué)——學(xué)中做——做中得——樂(lè)中驗(yàn)。不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且滲透了學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)重點(diǎn)及。

解決措施。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱，初步掌握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的寫法和讀法，體會(huì)學(xué)習(xí)的必要性。

教學(xué)難點(diǎn)及。

解決措施。

教學(xué)流程。

設(shè)計(jì)思路。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

分蘋果。

二、活動(dòng)—建構(gòu)。

（一）建構(gòu)二分之一。

1、初步感知。

活動(dòng)一：畫一畫。

用自己喜歡的方式表示出一半的意思。

2、深化認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)二：涂一涂。

（二）認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分名稱、讀寫及表示的意義。

觀看微課。

（三）探索幾分之幾。

活動(dòng)三：折一折。

請(qǐng)拿出準(zhǔn)備好的紙片，動(dòng)手折一折，涂一涂，你還能得到哪些分?jǐn)?shù)？

（1）、學(xué)生獨(dú)立折紙。

（2）、上臺(tái)展示：展示自己的作品，并說(shuō)說(shuō)創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過(guò)程。

三、鞏固練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用。

下面的畫面讓你聯(lián)想到了什么分?jǐn)?shù)？

圖：法國(guó)國(guó)旗（1/3）巧克力（1/8）。

四、總結(jié)質(zhì)疑、完善認(rèn)識(shí)。

師：同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲和體會(huì)？有什么問(wèn)題嗎？

“三三式教學(xué)，

創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體”理論的滲透及表現(xiàn)。

活動(dòng)一：畫一畫。

用自己喜歡的方式表示出一半的意思。

（使用小組合作學(xué)習(xí)，互惠互助的學(xué)習(xí)模式）。

（三）探索幾分之幾。

活動(dòng)三：折一折。

請(qǐng)拿出準(zhǔn)備好的紙片，動(dòng)手折一折，涂一涂，你還能得到哪些分?jǐn)?shù)？（使用小組合作學(xué)習(xí)，互惠互助的學(xué)習(xí)模式；學(xué)生傾聽(tīng)，教師串聯(lián)、反芻）。

信息技術(shù)應(yīng)用分析。

知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)水平。

媒體內(nèi)容與形式。

使用方式。

使用效果。

分蘋果、練習(xí)等。

中等。

ppt。

圖文展示。

激發(fā)興趣。

認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

中等。

微課。

視頻播放。

容易掌握。

分?jǐn)?shù)的表示過(guò)程等。

中等。

數(shù)字故事。

播放。

直觀感受。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1.體驗(yàn)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，在討論交流的基礎(chǔ)上總結(jié)出計(jì)算法則，并能正確的計(jì)算。

2..培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，以及判斷、推理能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生愿意交流合作，喜歡數(shù)學(xué)的情操，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，體驗(yàn)操作的歡樂(lè)。

教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確的計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算法則的推導(dǎo)過(guò)程。

教學(xué)準(zhǔn)備：長(zhǎng)方形紙片、彩筆。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的意義。

1、師：同學(xué)們我們學(xué)過(guò)整數(shù)除以整數(shù)以及小數(shù)除法，今天我們將來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)除法。下面我們一起來(lái)研究一下幾個(gè)小朋友有關(guān)分餅的問(wèn)題，請(qǐng)你們列出算式并計(jì)算，看誰(shuí)算的又快又好！

（1）每人吃1/2塊餅，4個(gè)人共吃多少塊餅？

（2）把2塊餅平均分給4個(gè)人，每人吃了多少塊餅？

（3）有2塊餅，分給每人1/2塊，可分給幾個(gè)人？

2、師：我們一起來(lái)看一下這三個(gè)算式，觀察一下這三個(gè)算式的已知數(shù)和得數(shù)，說(shuō)一說(shuō)它們都是已知什么，求什么的運(yùn)算？這就是分?jǐn)?shù)除法的意義。

總結(jié)：分?jǐn)?shù)除法的`意義與整數(shù)除法的意義相同，都是已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。

（1）引導(dǎo)參與，探究新知。

師：我們已經(jīng)知道了分?jǐn)?shù)除法的意義，那么如何來(lái)計(jì)算呢？請(qǐng)同學(xué)們看黑板。

出示問(wèn)題1。

請(qǐng)大家拿出一張操作紙，涂色表示出這張紙的4/7。

師：把一張紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？怎樣列式？4/7÷2。

請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)涂一涂，算一算的方式來(lái)研究4/7÷2怎樣計(jì)算。小組合作，匯報(bào)交流。

師：對(duì)這種做法大家有什么疑問(wèn)嗎？

生：這兒是除法怎么變成了乘法？

師：老師也有這個(gè)疑問(wèn)，你能講講嗎？

師：誰(shuí)能結(jié)合圖來(lái)講一講呢？

師：很好！把除法轉(zhuǎn)化成乘法，問(wèn)題迎刃而解，你真棒！……。

（2）質(zhì)疑問(wèn)難，理解新知。

接下來(lái)就請(qǐng)你用自己喜歡的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題：把一張紙的4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？先列式再用自己喜歡的方法計(jì)算。

通過(guò)計(jì)算你們有什么發(fā)現(xiàn)?

生1、用第一種方法就不能做了。因?yàn)椋荷弦活}的時(shí)候，分子4是2的倍數(shù)，4÷2能得到整數(shù)商。而4÷3時(shí)，分子4不是3的整倍數(shù)，得不到整數(shù)商。所以不能用分子除以整數(shù)這種方法了。

生2：把除法轉(zhuǎn)化成乘法來(lái)做……4/7÷3=4/7×1/3=4/21。

能再講講這樣做的道理嗎？

師：“4/7÷3”表示把4/7平均分成3份，取其中的一份。

請(qǐng)同學(xué)們拿出第二張操作紙，你能把圖中的4/7平均分成3份，并表示出其中的一份嗎？

展示學(xué)生的分法。

師（指著涂色部分）：你所表示的這一部分是4/7的多少？

通過(guò)直觀圖理解4/7的1/3是4/21。

（3）比較歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師：同學(xué)們觀察真仔細(xì)！那像這樣的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的題目一般可以怎么計(jì)算呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)！

小組活動(dòng)，說(shuō)算法。

師：通過(guò)研討我們知道了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，可以用分子除以整數(shù)，但有時(shí)不能得到整數(shù)商，所以通常轉(zhuǎn)化為乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)的方法來(lái)計(jì)算。

出示：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，等于分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。

還有需要注意的地方嗎？

生：有，除數(shù)不能為0。

師:誰(shuí)能把分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

完善算法：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外），等于分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。

那象這樣的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的題目在計(jì)算時(shí)要注意些什么？

生：要約分！結(jié)果最簡(jiǎn)。除號(hào)要變成乘號(hào)！

三、鞏固練習(xí)。

學(xué)生獨(dú)立完成。

四、課堂小結(jié)。

1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？分?jǐn)?shù)除法的意義是什么？分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則是什么？（學(xué)生總結(jié)）。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)觀察、探究，理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，并會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。

2、經(jīng)歷分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的探究過(guò)程，明確可以用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。

3、通過(guò)觀察、探究，滲透辯證思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

難點(diǎn)：理解可以用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入揭題。

1、復(fù)習(xí)：76是（）數(shù)，它表示（）。10/7的分?jǐn)?shù)單位是（），它有（）個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。

2、觀察：5÷8=4÷9=這兩道題能得到整數(shù)商嗎？

3、談話:同學(xué)們,在計(jì)算整數(shù)除法時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到除不盡或得不到整數(shù)商，有了分?jǐn)?shù)就可以解決這個(gè)問(wèn)題了，這是什么原因呢？這節(jié)課就讓我們一起來(lái)探究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。板書課題：《分?jǐn)?shù)與除法》。

二、探索新知。

1、教學(xué)例1。

（1）課件出示例1。

把一個(gè)蛋糕平均分給3人，每人分得多少個(gè)?

（2）同桌討論交流：根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義怎樣解決“把一個(gè)蛋糕平均分給3人，每人分得多少個(gè)?”這個(gè)問(wèn)題。

（3）匯報(bào)討論結(jié)果。

（4）觀察這兩種解法有什么聯(lián)系？

2、教學(xué)例2、

把3個(gè)餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少個(gè)？

（1）平均分同樣可以列式為：3÷4。

（2）小組合作探究：3÷4的商能不能用分?jǐn)?shù)表示呢？

（3）通過(guò)進(jìn)一步探究，你發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系了嗎？

三、拓展應(yīng)用。

一個(gè)正方形的周長(zhǎng)是64cm，它的邊長(zhǎng)是周長(zhǎng)的幾分之幾？

四、總結(jié)。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

五、作業(yè)布置。

完成教材第50頁(yè)”做一做"。

文檔為doc格式。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

教學(xué)目標(biāo):。

使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,學(xué)會(huì)根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,把低級(jí)單位的名數(shù)改寫成高級(jí)單位的名數(shù)以及解答“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的應(yīng)用題.

教學(xué)重點(diǎn):名數(shù)之間的互化.

教學(xué)難點(diǎn):名數(shù)之間的互化的實(shí)質(zhì)理解.

教學(xué)課型:新授課。

教具準(zhǔn)備:課件。

教學(xué)過(guò)程:。

一,鋪墊復(fù)習(xí),導(dǎo)入新知。

1,用分?jǐn)?shù)表示下面各式的商.[課件1]。

5÷614÷2512÷1218÷35。

2,在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)或字母.[課件2]。

12÷35=()/()()÷()=4/7。

()÷()=a/b8÷()=()/9。

()÷17=7/()1÷()=()/d。

3,把5個(gè)餅分給9孩子吃,每個(gè)孩子分得多少個(gè)[課件3]。

4,小新家養(yǎng)雞30只,養(yǎng)鴨10只.養(yǎng)的雞是鴨的幾倍。

5,填空.[課件4]。

30分米=()米180分=()小時(shí)。

二,變式類推,深化理解。

1,教學(xué)p91.例4:(1)3分米是幾分之幾米。

(2)17分是幾分之幾時(shí)。

思考:a,這兩題與復(fù)習(xí)題有什么區(qū)別有什么相同。

b,第(1)題要把分米數(shù)改寫成米數(shù)應(yīng)該怎么辦怎樣計(jì)算。

板書:3÷10=3/10(米)。

c,第(2)小題是要將什么改寫成什么怎樣求得。

板書:17÷60=17/60(時(shí))。

※p91.做一做。

2,教學(xué)p92.例5:小新家養(yǎng)鵝7只,養(yǎng)鴨10只.養(yǎng)的鵝是鴨的幾分之幾。

(1)提問(wèn):a,用誰(shuí)作標(biāo)準(zhǔn)該怎樣計(jì)算。

b,與復(fù)習(xí)題對(duì)比,有哪些不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。

(2)歸納.

求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍與求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾,都用除法計(jì)算,除數(shù)都作標(biāo)準(zhǔn)數(shù),得到的商都表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系,都不能寫單位名稱.

※p92.做一做。

習(xí)前提問(wèn):說(shuō)說(shuō)用什么作標(biāo)準(zhǔn)數(shù)。

三,加強(qiáng)練習(xí),深化概念。

1,p93.4。

§要求說(shuō)說(shuō)題目的思路和單位之間的進(jìn)率.

2,p93.6。

提問(wèn):這兩個(gè)問(wèn)題中的標(biāo)準(zhǔn)量相同嗎請(qǐng)說(shuō)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)量分別是什么。

3,p93.7。

四,全課小結(jié),抽象概括。

1,本節(jié)課所學(xué)的兩個(gè)內(nèi)容分別是什么。

2,你還有問(wèn)題要問(wèn)嗎。

五,家作.

p93.5,8。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

1、結(jié)合具體情境觀察比較，理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)來(lái)表示兩數(shù)相除的商。

2、運(yùn)用分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化方法，初步理解假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)互化的算理，會(huì)正確進(jìn)行互化。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、會(huì)對(duì)假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)進(jìn)行正確互化。

教學(xué)過(guò)程。

活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探索。

師：同學(xué)們?cè)敢鈳蛒xx同學(xué)分一分蛋糕嗎？

生：愿意！

師：出示蛋糕，接著出示例2：把一個(gè)蛋糕平均分給3個(gè)人，平均每人能分得多少？

師：這時(shí)，應(yīng)該把什么看作單位“1”？

要把蛋糕平均分成幾份？怎樣列式？（指名口述算式）1÷3=。

師：大家拿出練習(xí)本來(lái)計(jì)算這個(gè)商是多少？

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

一、從生活入手學(xué)數(shù)學(xué)。

國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。”教學(xué)一開(kāi)始教師就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，用介紹該班的情況引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

二、關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。

教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意不作任何說(shuō)明，通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

在教學(xué)中體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語(yǔ)瑣碎地分析，喜歡用嚴(yán)密的語(yǔ)言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡壿嬐评恚m分析得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端，或者把學(xué)生本來(lái)已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對(duì)本來(lái)不可理解的，仍做深入的、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對(duì)比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的`能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。在教學(xué)中準(zhǔn)確把握自己的地位。我想真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵(lì)者和課堂生活的導(dǎo)演，凸顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了生本主義教育思想。

三、多角度分析問(wèn)題，提高能力。

在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如“是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

四、有破度有層次地設(shè)計(jì)練習(xí)，提高學(xué)生的思維能力。

教案還精心設(shè)計(jì)了練習(xí)題，通過(guò)看圖，找等量關(guān)系，鞏固了學(xué)生的分析思路；通過(guò)三類題的對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生掌握了三類題的異同點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的辨析能力，對(duì)于學(xué)生分析和解題起到了很好的推動(dòng)作用，使學(xué)生無(wú)論遇到什么題，都會(huì)做到：抓住特點(diǎn)，學(xué)而不亂。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1.幫助學(xué)生理解、掌握稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)用兩種方法解答求一個(gè)樹(shù)比少幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。

3.經(jīng)過(guò)小組合作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探討問(wèn)題，在合作和交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，會(huì)用兩種方法靈活解答。

教學(xué)過(guò)程：

一．巧設(shè)鋪墊，激趣導(dǎo)入。

1.創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，今天我們班來(lái)了一位特殊的嘉兵，誰(shuí)呢？（請(qǐng)出小記者）現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采訪：在前面所的知識(shí)中，你感覺(jué)哪部分知識(shí)比較難理解？（學(xué)生自由發(fā)言，與小記者產(chǎn)生共鳴，從而引出“應(yīng)用題”）。

2.設(shè)疑：小記者請(qǐng)求大家來(lái)幫助他如何理解、掌握應(yīng)用題？

3.小記者設(shè)問(wèn)探討：解答前面所學(xué)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題關(guān)鍵在哪？（學(xué)生自由探討，發(fā)表意見(jiàn)，引出找關(guān)鍵句、找單位“1”及數(shù)量關(guān)系，也可畫線段圖理解關(guān)系）。

4.小記者示題：說(shuō)出下面各題的單位“1”及數(shù)量關(guān)系。

（1）一些獎(jiǎng)狀，發(fā)了3/5。

（2）已經(jīng)看了全書的1/8。

（3）男生占全班人數(shù)的3/7。

（學(xué)生自由口述，選擇喜歡的題目解答）。

引出“剛剛的3句話，在應(yīng)用題中是作為什么部分？（關(guān)鍵句）。

5.示問(wèn)：除了剛剛的幾句關(guān)鍵句，你能找出在生活中哪些地方也用過(guò)類似的話？又如何找出單位“1”及數(shù)量關(guān)系（學(xué)生自由探討，根據(jù)學(xué)生回答選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵句寫在黑板上，為后面服務(wù)）。

二．探索交流，建構(gòu)新知。

（一）自由構(gòu)建新知。

1.設(shè)疑：一道完整的應(yīng)用題除了關(guān)鍵句，還需要什么部分？（學(xué)生交流，引出“條件、問(wèn)題“）。

2.編題：那你能否選擇自己喜歡的關(guān)鍵句，補(bǔ)充一道完整的應(yīng)用題？并思考如何解決？我們分小組比賽，看哪小組合作的既快又有新意，可邀請(qǐng)我們的小記者和老師一并參與（分小組合作探討、交流）。

[設(shè)計(jì)意圖：富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題猶如一枚枚石子投入蓄勢(shì)已入的湖里，激起了層層漣漪，讓學(xué)生在足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)中自主探究、積極合作、足以讓學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)。行云流水般的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)全無(wú)例行公事、思路閉所，空間狹小之嫌。正所謂“靈感總青睞有準(zhǔn)備的頭腦”。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自由提問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。往往提出一個(gè)問(wèn)題可能比解決問(wèn)題更為有意義。這一環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式操作，通過(guò)動(dòng)腦編題——?jiǎng)邮謱戭}——自主探索、合作交流解題，放手讓學(xué)生去探索，并通過(guò)小組合作比賽，這樣不僅充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生體會(huì)了發(fā)現(xiàn)、掌握新知的方法。

（二）探討交流新知。

1.交流展示成果：選一些小組向全班交流。

根據(jù)小組的匯報(bào)，選出一些典型的題目（多媒體）適時(shí)展示，全班共同交流。

例如：一些獎(jiǎng)狀共15張，發(fā)了3/5，還剩幾張？（發(fā)了幾張？）（發(fā)了的的比剩下的少幾張？發(fā)了的比剩下的少幾分之幾？）。

示問(wèn)：對(duì)剛剛那小組的成果（題目），你們會(huì)幫忙解答嗎？（全班嘗試解答，請(qǐng)部分學(xué)生板演）。

2.交流：“還剩幾張”你是怎么想的？

學(xué)生介紹方法：

（1）根據(jù)數(shù)量關(guān)系，總共的—發(fā)了的=剩下的，總共的×3/5=運(yùn)走的。

15—15×3/5。

=15—9。

=6（張）。

（2）畫線段圖幫助理解。

分析：結(jié)合線段圖理解“把什么看作單位“！”，運(yùn)走了幾分之幾，還剩幾分之幾，各是哪部分？怎么表示的？）。

15×（1—3/5）。

=15×2/5。

=6（張）。

整個(gè)方法介紹過(guò)程中，全班同學(xué)共同參與，群策群力，教師根據(jù)學(xué)生回答情況適時(shí)點(diǎn)撥。

3.小結(jié)：剛剛由于全班的共同努力，我們自己的問(wèn)題自己想辦法解決了，真是聰明！看來(lái)我們集體的智慧是無(wú)窮的。我們用了哪些方法來(lái)解答剛剛那一小組的題目的，說(shuō)說(shuō)你比較喜歡那種。（自由發(fā)言）。

那對(duì)于剛剛的方法還有什么困惑的嗎？提出來(lái)大家共同解答。

（三）靈活運(yùn)用新知。

2.學(xué)生解答剩余的題目，拓展、鞏固對(duì)新知的理解。（自由發(fā)言、交流）。

4.小記者興致昂然，想展示一下自己學(xué)到的本領(lǐng)，請(qǐng)其余同學(xué)出題來(lái)考他。（學(xué)生出題，視平臺(tái)展示）。

4.創(chuàng)設(shè)情景：小記者解答有困難（數(shù)量關(guān)系出錯(cuò)，對(duì)應(yīng)分率出錯(cuò)）請(qǐng)同學(xué)們幫助解答。

突出強(qiáng)調(diào)解答應(yīng)用題的方法（理清數(shù)量關(guān)系，理清對(duì)應(yīng)分率）。

[設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)頒發(fā)獎(jiǎng)狀，與我們的例題渾然一體，學(xué)生興趣昂然激發(fā)了學(xué)生后面解決問(wèn)題的積極性。同時(shí)設(shè)立小記者遇到困難，突出強(qiáng)調(diào)今天所學(xué)的知識(shí)的重點(diǎn)。這一活動(dòng)，還是放手讓學(xué)生自己去提問(wèn)，再自己解決，充分相信學(xué)生，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性、開(kāi)放性。

三．鞏固應(yīng)用。

小記者出題：看同學(xué)們表現(xiàn)那么棒，考官做的那么溜，也想當(dāng)會(huì)考官，你們敢不敢應(yīng)戰(zhàn)？（多媒體演示出題）。

[總體設(shè)想]：

1.從生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

課一開(kāi)始，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)方面比較困惑的知識(shí)話題導(dǎo)入新課，從“解答應(yīng)用題關(guān)鍵所在”來(lái)切入主題。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親切感，他們被濃濃的生活氣息所感動(dòng)，興致勃勃的投入到新課的學(xué)習(xí)之中。

2.讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展。

小學(xué)生已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：小組自由選擇喜歡的關(guān)鍵句編題并思考如何解答。學(xué)生通過(guò)合作探討交流，得出解答的方法。從自己質(zhì)疑——解疑問(wèn)——匯報(bào)交流，整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，雙基訓(xùn)練扎實(shí)。教學(xué)中設(shè)置了許多開(kāi)放性問(wèn)題，拓寬了學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課程渠道，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性、開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.注重學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，學(xué)生的自主探究、合作交流。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從問(wèn)題導(dǎo)入，引出新知，到自由探討新知，解決問(wèn)題都是學(xué)生自主探究形成，真正主人教師只是參與其中，從而引導(dǎo)和輔助。學(xué)生是整節(jié)課引發(fā)的一環(huán)有一環(huán)，促使學(xué)生層層深入的思考，讓學(xué)生自覺(jué)地、全身性的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心發(fā)現(xiàn)、用心思考、真誠(chéng)交流。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二

1、通過(guò)觀察、探究，理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，并會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。

2、經(jīng)歷分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的探究過(guò)程，明確可以用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。

3、通過(guò)觀察、探究，滲透辯證思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

重點(diǎn)：掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。

難點(diǎn)：理解可以用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。

1、復(fù)習(xí)：76是（）數(shù)，它表示（）。10/7的分?jǐn)?shù)單位是（），它有（）個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。

2、觀察：5÷8=4÷9=這兩道題能得到整數(shù)商嗎？

3、談話:同學(xué)們，在計(jì)算整數(shù)除法時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到除不盡或得不到整數(shù)商，有了分?jǐn)?shù)就可以解決這個(gè)問(wèn)題了，這是什么原因呢？這節(jié)課就讓我們一起來(lái)探究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。板書課題：《分?jǐn)?shù)與除法》。

1、教學(xué)例1。

（1）課件出示例1。

把一個(gè)蛋糕平均分給3人，每人分得多少個(gè)？

（2）同桌討論交流：根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義怎樣解決“把一個(gè)蛋糕平均分給3人，每人分得多少個(gè)？”這個(gè)問(wèn)題。

（3）匯報(bào)討論結(jié)果。

（4）觀察這兩種解法有什么聯(lián)系？

2、教學(xué)例2、

把3個(gè)餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少個(gè)？

（1）平均分同樣可以列式為：3÷4。

（2）小組合作探究：3÷4的商能不能用分?jǐn)?shù)表示呢？

（3）通過(guò)進(jìn)一步探究，你發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系了嗎？

一個(gè)正方形的周長(zhǎng)是64cm，它的邊長(zhǎng)是周長(zhǎng)的幾分之幾？

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

完成教材第50頁(yè)"做一做"。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三

教學(xué)內(nèi)容：

浙教版第十一冊(cè)第103頁(yè)例1例2，練習(xí)十七題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握求一個(gè)數(shù)與它的幾分之幾的差（和）是多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并能正確解答。

2、通過(guò)分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生善于思考問(wèn)題提出問(wèn)題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。

4、滲透環(huán)保觀念和終身學(xué)習(xí)觀念。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)和關(guān)鍵。

教學(xué)重點(diǎn)：分析題中的數(shù)量關(guān)系和掌握解題思路，并能正確解答。

教學(xué)難點(diǎn)：1、尋求所求問(wèn)題對(duì)應(yīng)的幾分之幾。2、弄清兩種不同的解題思路。

教學(xué)關(guān)鍵：1、確定單位“1”。2、找出所求問(wèn)題占單位“1”的幾分之幾。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊。

1、找單位“1”

（1）一本書，已經(jīng)看了1/4，還剩幾分之幾？

（2）實(shí)際投資是計(jì)劃投資的4/5。

（3）男生25人，占全班人數(shù)的5/9。

2、口答：

（1）一堆煤，運(yùn)走了3/5，還剩幾分之幾？

（2）女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3，女生比男生多的人數(shù)占（）的1/3。

（3）白兔比黑兔少1/4，白兔是黑兔的幾分之幾？

二、創(chuàng)設(shè)情景、引入新知。

1、你們喜歡鳥(niǎo)嗎？鳥(niǎo)類種數(shù)減少了，就意味著許多美麗的鳥(niǎo)類從此就永遠(yuǎn)消失了。你們知道為什么嗎？由于人類的這些行為，有的鳥(niǎo)類滅絕了，還有一些鳥(niǎo)類，盡管還存在，但數(shù)量已經(jīng)很少了，如果再不加以保護(hù)，也將很快滅絕掉。丹頂鶴就是這樣的一種鳥(niǎo)類。丹頂鶴是國(guó)家的一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，是我國(guó)特產(chǎn)鳥(niǎo)類，群居黑龍江省的扎龍，丹頂鶴生活特別有規(guī)律，它體姿優(yōu)美文雅、風(fēng)貌優(yōu)秀、翩翩起舞可與孔雀開(kāi)屏媲美，是長(zhǎng)壽動(dòng)物與龜并稱，古人將它作為長(zhǎng)壽和幸福的象征，所以特別受中國(guó)人的鐘愛(ài)。

2、今天老師還給大家?guī)?lái)了幾條有關(guān)丹頂鶴的信息。

出示信息1：國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物野生丹頂鶴，2001年全世界約有2000只，我國(guó)占其中的1/4。

根據(jù)這些信息：你能算出2001年我國(guó)約有多少只丹頂鶴嗎？怎樣列式？你是怎么想的？

（2000×1/4=500（只），求2000只的1/4是多少？）。

3、如果我們把我國(guó)約有多少只？這個(gè)問(wèn)題去掉，你能提出哪些問(wèn)題？（外國(guó)約有多少只？）。

出示信息2（例4）：

揭示課題：這就是我們今天共同探討的問(wèn)題“稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題”（板書課題）。

三、引導(dǎo)探究，解決問(wèn)題。

1、請(qǐng)同學(xué)們把信息2表達(dá)的'意思用線段圖表示出來(lái)。

展示并口述畫的線段圖。

2、是把什么看著單位“1”？平均分成幾份？（1/4）表示誰(shuí)占誰(shuí)的幾分之幾呢？怎樣解答這道題呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)線段圖列出算式。（先獨(dú)立解答，師巡視，再交流）。

3、兩名學(xué)生板演兩種解法。

4、你怎樣想的？能說(shuō)出解題思路嗎？（學(xué)生口述思路，教師在線段圖上展示）。

方法一：把全世界的丹頂鶴的只數(shù)看著單位“1”，先求出我國(guó)的只數(shù)，再用總只數(shù)減去我國(guó)的只數(shù)，剩下的就是其他國(guó)家的只數(shù)。

5、比較一下，這兩種解法有什么區(qū)別？有什么聯(lián)系？（學(xué)生小組交流、匯報(bào)。）。

〈1〉相同點(diǎn)：?jiǎn)挝弧?”相同。

〈2〉不同點(diǎn)：第一種解法是用總只數(shù)減去我國(guó)的只數(shù)算出其它國(guó)家的。第二種解法是先求出其他國(guó)家的只數(shù)占總數(shù)的幾分之幾，再用總只數(shù)乘這個(gè)幾分之幾，就算出其他國(guó)家有多少只。

四、再次探索。

1、教師引言：正如前面所說(shuō)：丹頂鶴是“長(zhǎng)壽和幸福”的象征，人們稱它為仙鶴，因此我國(guó)在扎龍專門設(shè)立自然保護(hù)區(qū)又譽(yù)為“鶴的樂(lè)園”。在人們的得力保護(hù)下，近兩年來(lái)，丹頂鶴的數(shù)量逐年增多，請(qǐng)看下面信息：

2、請(qǐng)同學(xué)們默讀信息3，已知什么？要求什么？理解哪一句話對(duì)解題最有幫助？怎樣理解2007年我國(guó)丹鶴的只數(shù)比2001年的只數(shù)多呢？（把2001年500只丹頂鶴看作單位“1”，2007年比2001年多的只數(shù)是2001年只數(shù)的4/5）。

3、（師生齊畫線段圖）這道題有幾個(gè)不同的數(shù)量相比，畫幾條線段圖更好表示？（用兩條線段表示）。

教師引導(dǎo)學(xué)生畫出2001年的線段，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成余到此為下部分，一人板演。（巡視）。

4、展示線段圖并敘述。

指線段圖引導(dǎo)分析：我們把什么看著單位“1”？平均分成幾份？把2007年的只數(shù)分成了幾部分？哪兩部分？（一部分與2001年同樣多，另一部分比2001年多2/5。）。

5、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)線段圖列出算式。（師巡視，指名板演兩種代表性的解法）。

6、你能說(shuō)出解題思路嗎？

（第一種解法：先求多的只數(shù)+2001年的只數(shù)=2007的只數(shù)，第二種解法：先求出2007年占單位“1”的幾分之幾，或2007年是2001年的（1+4/5）倍，再求2007年的只數(shù)；也就是求500只的（1+4/5）倍是多少）。

五、回顧小結(jié)。

1、剛才同學(xué)們用自己的聰明才智解決了以上問(wèn)題，現(xiàn)在我們一起研究信息2和信息3這兩問(wèn)題有什么共同特點(diǎn)。

（信息2把總數(shù)2000只分成兩部分，一部分是我國(guó)的只數(shù)，另一部分是其它國(guó)家的只數(shù)。信息3是把2007年和2001年相比，把2007年的只數(shù)分成兩部分，一部分是和2001年的只數(shù)同樣多，另一部分比2001的只數(shù)多2/5。

2、相同點(diǎn)：

單位“1”的數(shù)量都是已知的。

3、沒(méi)有直接告訴所求問(wèn)題占單位“1”量的幾分之幾，解題時(shí)需要用單位“1”的量減去或加上它的幾分之幾，或者先算出要求的數(shù)量占單位“1”的幾分之幾，再用單位“1”的量乘這個(gè)幾分之幾。）。

4、指導(dǎo)學(xué)生看書例題5，完成課本內(nèi)容并質(zhì)疑問(wèn)難。