每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

石榴教學設計第一課時篇一

一、創設情境，導入新課：

引入新課，介紹作者郭沫若。

朗讀課文：

二、美文美讀，把握感情。

1、教師范讀課文，學生聽讀，找出本文的中心句。

——石榴便是這少數樹木中的最可愛的一種。

2、學生朗讀課文，要求勾畫出作者筆下石榴的可愛之處的內容。

3、學生輪流將自己標出的段或者句讀給大家聽，教師及時對學生進行朗讀指導。

4、思考交流：這些句子確實寫得具有極強的表現力，你能說出它是從哪些。

方面來寫的嗎？表現了石榴什么特征？

三、質疑問難，明確主旨。

學生討論后各抒己見，對石榴精神美的分析，明確：面對赤日炎炎的夏日，石榴以它的形態色澤美和精神美獨領風騷，成為夏天的中心。

2、把握主旨：讓學生找出體現石榴精神美的句子，引導學生明確所表現的精神實質。

3、學生再讀課文，要求讀出對石榴的贊美之情。

四、課堂小結：

五、作業設計：

1、摘抄詞語。

2、熟讀課文，品讀文中描寫石榴的優美句子。

第二課時。

一、感情朗讀課文。

學生讀課文，要求讀出對石榴的贊美之情。

二、品味語言：

1、體會形象生動、準確凝練的語言。

找出文中運用比喻、擬人、反問、對偶等修辭方法的句子，體會其作用。

例句：

“你看它逐漸翻紅，逐漸從頂端裂為四瓣……誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花？”用花瓶比喻石榴花前期逐漸翻紅、逐漸從頂端裂為四個厚實花瓣的成長過程，用插花的花瓶比喻花后期的形狀，連續用比喻寫出了石榴花開放成長過程中形態色彩的變化，巧妙贊譽了它的形態美和靈秀美，使讀者由衷地產生喜愛和贊美石榴花的感情。

學生閱讀勾畫相關句子，討論其表達效果。

明確使用多種修辭手法，可以使文章語言具有極強的表現力。

三師生共同小結本文內容。

四、課堂反思：

思考：

這節課你的表現怎樣？你有怎樣的收獲？

五、作業設計：

1、摘錄文中狀物形神兼備的語句并背誦。

2、學習使用文中的手法，寫一個200左右的片斷，描繪一種植物。

石榴。

形美枝葉、花朵、果實生動形象。

神美敢于抗爭、不屈不撓立意深遠。

情美有堅定的信念、美好的情操熱愛生活。

石榴教學設計第一課時篇二

（石榴的生長順序：春天抽枝長葉，夏天開花，秋天結果。）。

二、讀中悟情：葉的生機，花的熱鬧，果的可愛。

過渡：下面，讓我們跟隨著季節的變換一起去欣賞石榴吧！

葉：春天，我們走進石榴園，看到了什么，誰來讀？

聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么？你也想讀嗎？試試看！

（春天是萬物復蘇的季節，一切都欣欣然張開了眼，你讀出了新生的感覺。）。

你喜歡這夏天綻放的石榴花嗎？說說看，什么地方讓你特別喜歡？

火紅：鮮艷奪目的色彩好像把人們的心都給點燃了。

越開越密，越開越盛，掛滿：爭先恐后，競相開放，像是在比賽呢！

小喇叭，鼓著勁兒吹：好可愛呀，你能讀出這股勁嗎？

作者也和你們一樣，非常喜歡這盛開的石榴花。請大家快速到課文中去找一找，有一個詞表達了作者對石榴花的感覺。（熱鬧）。

你覺得“熱鬧”這個詞用的好不好？為什么？

想不想親眼看看石榴花的綻放？好，看哪-----視頻播放。

師配音：到了夏天，石榴樹上開出了一個個小花骨朵兒。它舒展開柔嫩的花瓣，越開越密，越開越盛，直到掛滿枝頭。看，多像活潑的小喇叭呀！

看到了石榴花的綻放，你想說什么？把你的喜歡帶進去，美美地讀給我們聽吧。

果：熱鬧了整整一個夏天的石榴花漸漸地謝了，同學們，你們惋惜嗎？為什么？

惋惜：那是因為你太喜歡這美麗的石榴花了，不忍心讓她凋零，是嗎？

不惋惜：因為你知道，石榴花的凋謝是為了孕育新的生命，對嗎？

請同學們看圖，誰能用表示先后順序的詞說說石榴外皮顏色的變化。

這些石榴娃娃可著急了，迫不及待的要報告喜訊呢。如果你就是成熟的石榴娃娃，你會說什么呀？）。

你們都是可愛的石榴娃娃，加上你喜歡的動作，把成熟的喜悅帶給我們一同分享吧！邊表演邊讀課文。

三、讀出味道：石榴子兒的樣子及滋味。

（瑪瑙是一種珍貴的玉石，在作者眼中，石榴子兒紅白相間，晶瑩透亮，不就像那顆顆瑪瑙嗎？好美的石榴子兒，好誘人的石榴子兒呀。）。

看到這么好看的石榴子兒，你最想干嘛？好，老師請你們伸出手來到抽屜里去摸摸，你會有個驚喜。

（組織學生品嘗石榴子兒，并交流味道。）。

四、回顧石榴，誦讀全文：

多么惹人喜愛的石榴呀，讓我們和著音樂，把課文再美美地讀一遍，好嗎？（師生配樂誦讀全文）。

五、課外拓展，練習說話：

石榴教學設計第一課時篇三

設計理念：

語文教學的總體目標，應該是以語言基礎知識奠基的語感訓練為中心，在提高學生的語文素質的同時，提升學生的情感態度價值觀等人文情懷。這里的中心——語感的培養，正應該讓真正的語言主體——學生在其語言的吸納與傾吐或曰“內化”與“外化”中積極主動地進行實踐活動，從而切實地提升語文素養與文化品位。

因此，小學語文課堂首先得書聲瑯瑯。第一課時的教學致力于讀準、讀順課文，本案通過以讀為中心、利用形式多樣的語言感知方式，調動學生的多感官參與到聽、說、讀、寫的語言訓練之中。

在反復的朗讀練習中，讓學生用自己的感覺去感知字里行間所流露出來的對石榴的喜愛之情，并努力用自己的朗讀表現出來。

有意識強化聽的訓練，訓練學生聽的專注品質和敏感性，培養其學會傾聽的個人素質。

字詞教學充分服務于閱讀教學，并有機整合進讀書訓練，在反復的親近語言文字過程中，學會9個一類生字和讀會4個二類生字，并初步學會“抽出、仿佛、甚至、肚皮、扒開、喜訊、馳名中外、紅白相間”等詞語，朗讀中關注“一朵朵、一個個”“越…越…”“…中帶…”“一半兒…一半兒…”“酸溜溜、甜津津”等詞型、句式。

一、謎語導入，齊讀兒歌。

1、猜謎語。

師：今天,老師給大家帶來了一個謎語，請看屏幕，聽老師來讀一讀。

悶又熱，氣難喘，兄弟姐妹有意見。

老大擠老二，老二擠老三，大家齊努力，擠開門一扇。

哈哈哈，外面的空氣真新鮮，外面的風景真好看。

引導猜謎，揭題并板書，指導“榴”的寫法。

師：今天，那我們就到山東棗莊，去馳名中外的石榴園看一看。[屏幕呈示圖片]。

二、教師范讀，學生說話。

1、老師范背，向學生提明確要求。

師：請同學們不要打開課本，聽老師朗誦《石榴》，比一比誰的耳朵靈！等老師讀完了，請你們談一談，聽了課文之后都知道了什么。

2、學生交流聽讀收獲。

三、自由讀書，致力讀準。

慢讀課文，邊讀邊思考邊動筆：

(1)讀準課文，有不會讀的，翻下書后注意，在課文中注上拼音，讀三遍。

(2)標出小節號。

(3)有什么不懂的在詞語或者句子旁邊打上“？”

四、交流讀書，致力讀順。

1、交流讀書。

師：全文一共幾小節？將你最愿意讀的小節讀給大家聽聽，好嗎？

[相機板書：抽枝長葉開花結果成熟味美]。

引讀含特殊句式的句子：“一朵朵、一個個”“越…越…”“…中帶…”“一半兒…一半兒…”“酸溜溜、甜津津”

2、詞語檢查。

師：同學們，通過近一節課的朗讀，你們讀會了哪些生字新詞呢？跟大家交流一下。

[屏幕出示四組詞語：石榴郁郁蔥蔥肚皮紅白相間。

抽出仿佛喇叭扒開晶瑩透亮石榴。

嫩綠活潑可愛喜訊馳名中外]。

3、質疑問難。

師：在讀書過程中有哪些不懂的嗎？

第二課時。

設計理念：

第二課時課時重點是引導學生披文入境，入境明象，感受石榴的生長過程和特點；在理解的基礎上感情朗讀，培養學生更加準確、鮮明的語感能力。借助實物、圖像等具象化媒介，引領學生進行語言的內化與傾吐，借助想象、觀察、品嘗等手段，通過讀說寫結合的方式，提升學生的語言文字的運用能力。

一、激趣導入，溫故知新。

1、描述新朋友。

老師帶來一個新朋友，是誰？石榴。

請學生用課文中的詞句描述老師手中的石榴。

2、朗讀詞塊，回顧層次。

屏幕出示四組詞語：石榴郁郁蔥蔥肚皮紅白相間。

抽出仿佛喇叭扒開晶瑩透亮。

嫩綠活潑可愛喜訊馳名中外。

[相機板書：抽枝長葉開花結果成熟味美]。

二、精讀課文，感悟特點。

[課件呈示課文和圖片]。

1、自由讀第二小節，交流讀出了什么？

重點句：

引導學生讀出石榴的美麗可愛。

2、交流第三節，你讀出了什么？

重點句：

引導學生讀出石榴成熟的`順序和可愛。

三、賞讀課文，想象味情。

通讀全文，劃出你最喜歡的句子，讀一讀，談一談為什么喜歡。

重點句：

(1)熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。

引導學生讀出石榴的開心和急切的心理。

四、仿寫遷移，讀寫結合。

1、再次出示實物，你看到了什么？嘗出了什么？

觀看掰開的石榴，體會“瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮”；品嘗石榴子兒，體會“酸溜溜、甜津津”。有感情朗讀第四節。

2、將事先帶來的水果取出，觀察品嘗，說話寫文。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能通過朗讀將石榴花的美麗、石榴的可愛以及作者對石榴由衷的喜愛之情表達出來。

2、學會9個一類生字和讀會4個二類生字，并學會生字組成的詞語。

3、能憑借具體的語言材料，了解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的情感，陶冶審美情趣。

教學重難點：

1、本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及其特點。

2、引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。

3、學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學的難點。

石榴教學設計第一課時篇四

一、創設情境，導入新課：

引入新課，介紹作者郭沫若。

二、美文美讀，把握感情。

1、教師范讀課文，學生聽讀，找出本文的中心句。

——石榴便是這少數樹木中的最可愛的一種。

2、學生朗讀課文，要求勾畫出作者筆下石榴的可愛之處的內容。

3、學生輪流將自己標出的段或者句讀給大家聽，教師及時對學生進行朗讀指導。

4、思考交流：這些句子確實寫得具有極強的表現力，你能說出它是從哪些。

方面來寫的嗎？表現了石榴什么特征？

三、質疑問難，明確主旨。

學生討論后各抒己見，對石榴精神美的分析，明確：面對赤日炎炎的夏日，石榴以它的形態色澤美和精神美獨領風騷，成為夏天的中心。

2、把握主旨：讓學生找出體現石榴精神美的句子，引導學生明確所表現的精神實質。

3、學生再讀課文，要求讀出對石榴的贊美之情。

四、課堂小結：

五、作業設計：

1、摘抄詞語。

2、熟讀課文，品讀文中描寫石榴的優美句子。

一、感情朗讀課文。

學生讀課文，要求讀出對石榴的贊美之情。

二、品味語言：

1、體會形象生動、準確凝練的語言。

找出文中運用比喻、擬人、反問、對偶等修辭方法的句子，體會其作用。

“你看它逐漸翻紅，逐漸從頂端裂為四瓣……誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花？”用花瓶比喻石榴花前期逐漸翻紅、逐漸從頂端裂為四個厚實花瓣的成長過程，用插花的花瓶比喻花后期的形狀，連續用比喻寫出了石榴花開放成長過程中形態色彩的變化，巧妙贊譽了它的形態美和靈秀美，使讀者由衷地產生喜愛和贊美石榴花的感情。

學生閱讀勾畫相關句子，討論其表達效果。

明確使用多種修辭手法，可以使文章語言具有極強的表現力。

三師生共同小結本文內容。

四、課堂反思：

這節課你的表現怎樣？你有怎樣的收獲？

五、作業設計：

1、摘錄文中狀物形神兼備的語句并背誦。

2、學習使用文中的手法，寫一個200左右的片斷，描繪一種植物。

石榴。

形美枝葉、花朵、果實生動形象。

神美敢于抗爭、不屈不撓立意深遠。

情美有堅定的信念、美好的情操熱愛生活。

石榴教學設計第一課時篇五

《石榴》這篇課文語言生動形象，記敘條理清楚，是學習語言與寫作的范例。設計教學過程時，我把這一課的教學目標定為了解石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美和學習作者的寫作方法以及如何運用第四自然段的寫作方法指導學生寫一種水果。在教學中，我注重培養學生有感情地朗讀課文并運用圖文結合等多種方法，培養學生聽說讀寫能力。

一、朗讀中感知。

朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學這一課時，通過精當的提問，讓學生讀讀悟悟，引導學生多讀書，通過學生自讀，指名讀等，讓學生在朗讀過程中感悟文章所描述的石榴的生長過程、特點和作者是怎樣具體寫石榴子的。

二、抓住關鍵詞語，體會作者用詞的準確。

教學中，根據教材的特點，我抓住關鍵詞句引導學生品讀感悟石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美。在教學“石榴果的顏色變化是有順序的”這部分時，我先是讓學生找出表示時間先后順序的詞，然后告訴大家用上“先、逐漸、最后”這些表示先后順序的詞就能把石榴果的顏色變化寫得更有條理，從而體會作者用詞的準確精當。

三、恰當的運用多媒體課件。

在教學中我充分運用多媒體課件，出示了石榴果的生長過程和石榴熟透的樣子等圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產生的，展現美麗的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清晰、更形象的認識，可以幫助學生理解感悟書中的有關語句。

四、通過“看、嘗、品、讀”教學第四自然段并讓學生仿寫一種水果。

在教學第四自然段時，我采用“看、嘗、品、讀”的教學策略，先讓學生出示課前帶來的石榴，讓學生把石榴剝開后觀察石榴的樣子、顏色、再嘗嘗味道，然后讓學生自由讀讀第四自然段，找出作者是用哪些詞語描寫石榴子的樣子、顏色、味道的，然后在此基礎上讓學生朗讀。接著讓學生觀察自己喜歡的一種水果的樣子、顏色、并親自嘗一嘗水果的味道，讓學生從水果的樣子、顏色、味道介紹水果，學生有了這親身的感受，結果大多學生寫出來的話都不錯。

但是，這節課留下了很多的遺憾：1、這篇課文，作者用了鮮活、形象、豐富的擬人句寫出了石榴形態的可愛，但我沒有讓學生學說擬人句。2、調控課堂的能力還有待提高，激勵性語言不夠，一節課下來，課堂氣氛不活躍。3、教學過程中，原來設計好的配樂朗讀環節給忘了。4、指導學生寫話還不夠到位。

《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。

在學習第一自然段，我讓學生朗讀第一自然段，說說“馳名中外”是什么意思，你能換個詞語嗎？學生立刻想到“世界聞名”和“舉世聞名”。接著我設計了這樣一個問題：“我”家鄉棗莊的石榴園為什么會有這么大的名氣？激起了學生閱讀下文的興趣。于是，我給學生充足的時間讓學生細細地品讀課文，逐步了解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點，感受到了這里的石榴園馳名中外的原因。接著讓學生逐段朗讀，體會石榴園馳名中外的原因。

在閱讀第二自然段時，我讓學生結合插圖讀懂“抽出”“長出”“開出”“越開越密，越開越盛”“掛滿”等詞語，引導學生想象春夏時節，石榴生長的過程和景象，眼前想象出現畫面。讓學生通過詞語“郁郁蔥蔥”“火紅”這些詞語體會石榴樹的葉子的蔥翠、茂盛，花兒開得特別多，學生通過反復的朗讀，感受石榴樹的形態美、色彩美。同時通過描寫花朵的形狀“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點以及花朵開得熱鬧的特點，既形象又生動，讓學生在反復朗讀中體會語言文字的美。

《石榴》是小學語文第六冊第五單元的課文。本課文筆優美，以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。本課語言生動形象，記敘條理清楚，是學習語言與寫作的范例。本課教學的重點是了解石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美，學習作者的寫作方法。難點是運用文章的寫作方法指導寫作。這一課我主要采用以學生為主，在教學過程中，我只是起引導的作用，在學習中，運用圖文結合等多種方法，培養學生聽說讀寫能力。

一、朗讀中感知：

朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，學生讀讀悟悟等方法引導學生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓學生默讀全文，設計了幾個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：1、課文是按什么順序寫的？寫了哪幾個季節？石榴有什么特點？同時相機板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著又設計三個層次的讀，第一次是學生的自讀，邊讀邊想看到了什么;第二次是給學生充足的時間自讀、自悟,想象花和葉有什么特點，；第三次是讓學生邊聽同學讀，邊看插圖，視聽結合，使學生對石榴的樣子有形象、直觀的感受。在這一環節中，我運用朗讀、想象等形式，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清晰、更形象的認識，幫助學生理解感悟書中的有關語句。

教學中，根據教材的特點，我抓住關鍵詞句引導學生品讀感悟石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美。在教學“石榴果的顏色變化是有順序的”這部分時，我先是讓學生找出表示顏色的詞，相機圖片出示相應的顏色，問生能不能把其中的一種顏色換個位置，在學生理解了石榴的生長是有順序的所以不能換后，提示用上“先是、逐漸、最后”這些表示先后順序的詞就能把石榴果的顏色變化寫得更有條理，從而體會作者用詞的準確精當。正如葉圣陶說得那樣“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情，寫作是‘發表’的事情，從寫作咱們可以顯示出自己的經驗，吐露自己的心情。”而后，我引導學生以讀學寫，讀寫結合，讀中悟法。在指導讀寫結合方面，我從以下三方面進行：1、在指導學生表示顏色的詞的同時，相機滲透小結了“果實成熟外皮顏色變化有序”的寫作方法。2、調動學生的生活積累，讓學生說說蜜桔成熟過程中外皮顏色的變化及內部形狀、味道。3、讓學生按照作者的寫作方法說一說，然后仿照第三、四自然段的寫法寫一段話。通過這樣的指導，學生能仿照這兩段寫蜜桔的成熟的整個過程。

但是，這堂課也留下了一些遺憾，這篇課文，作者用了鮮活、形象、豐富的擬人句寫出了石榴形態的可愛，如課文第三節。因此，可以作為很好的例句，讓學生學會運用擬人句。可由于時間關系，未能來得及指導。

石榴教學設計第一課時篇六

教學要求：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

2、能憑借具體的語言材料，了解石榴果實成熟的特點，激發學生對石榴的熱愛。

3、仿照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果，寫一段話。

教學重點：

解石榴果實成熟的特點；仿照課文第四自然段的寫法寫一段話。

教學準備：

課前讓學生仔細觀察一種水果，品嘗味道。

投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。

一．導入。

通過上節課的學習我們知道在山東的棗莊，有——（馳名中外的石榴園）。

二．精讀課文。

第2小節。

1．春天來了，想不想到這馳名中外的石榴園去看一看呢？請小朋友們讀課文的第2小節，邊讀邊用橫線畫出描寫石榴葉的句子，用波浪線畫出描寫石榴花的句子。

2．交流。

石榴葉（指名回答，誰能讀好，齊讀）。

石榴花（指名回答）。

3．同學們，你們喜歡石榴花嗎？說說石榴花什么地方吸引著你的。

火紅，密，茂盛（你仿佛看到了什么？），形狀。

同學們，你們見過石榴花了嗎？石榴花像小喇叭，你瞧，他正吹著樂曲呢！

4．這么美麗的石榴花，這么活潑的小喇叭，讓我們停下腳步來細細欣賞吧，讓我們一起美美的讀一讀。（齊讀）。

過渡：石榴花真美啊！美得讓人不忍邁開腳步！不要著急，石榴園里的美景多著呢！讓我們趕快去看看石榴的形態吧。

第3小節。

1．引讀熱鬧了好一陣的石榴花終于．．．．．．。

2．我能不能顛倒？

4．熟透的石榴高興地笑了．．．．．．向人們報告著成熟的喜訊呢。（引讀）。

5．看課件，理解“咧開嘴，笑破肚皮”

6．理解“扒開”“張望”學生做動作。

8．多可愛的石榴娃娃啊，讓我們再來感受這些可愛的石榴。（讀）。

第4小節。

1．漫步在這美麗的石榴園里真是讓人賞心悅目，流連忘返，特別是這可愛誘人的石榴，我們真是情不自禁想摘一個嘗一嘗。

2．（老師剝開石榴）請同學們看課文的第4小節，看看石榴的里面是什么。

3．你看到了什么？聞味道，品嘗。

4．書上是怎么寫的呢，出示：

讓我們捧起書一起在朗讀中品嘗吧。

三．仿寫。

課前，老師發給大家的橘子，請大家現在把它拿出來，剛才我們品嘗到了酸甜可口的橘子，現在想不想來嘗嘗橘子的味道。

1．看橘子的外皮，顏色，手感，聞聞。

2．剝開后像什么？形態味道，品嘗。

3．指導。

剝開橘子外皮觀察、品嘗，仿照課文完成填空。

出示：……，剝開（），只見（），取下其中一個橘瓣（），（）的。頓時感到（）。

4．提出要求。

可以仿寫橘子，也可以寫自己嘗過的其他水果。

5．學生練習寫，教師巡視。

6．．反饋。

（1）指名讀一讀。

（2）師生共同根據實際情況對所讀片段的用詞、用句進行評價，提出修改意見。

文檔為doc格式。

石榴教學設計第一課時篇七

1、過渡：石榴樹的綠葉紅花真美啊！但是更美的還要數秋天的石榴園了。因為秋天的石榴樹碩果累累，呈現出一派豐收的景象。2、石榴是怎樣長大，成熟的呢？指名讀前三句話（1）課文中是怎么說的？用了哪些詞語說明外皮的變化？圈畫“先……逐漸……最后……”（2）指導讀，體會石榴在逐漸長大，成熟。果皮的顏色發生了怎樣的變化？（3）如果把這些表示色彩的詞顛倒次序，行不行？討論：應怎樣讀？（“一天天”，用較慢的語速讀）指名讀，齊讀前三句3.過渡：熟透了的石榴是什么樣兒的呢？（1）指名說（2）“咧開了嘴”“笑破了肚皮”哪個程度更深呢？書中用了哪個詞說明？當我們說明后面一個比前面一個程度深時，可以用“甚至”這個詞。（3）你覺得這些石榴可愛嗎？讀出來指名讀，齊讀這里運用了什么寫作方法？（4）這些石榴的心情是怎樣的呢？找找哪些詞說明石榴急切的心情？指名說（急切地扒開，向外張望，報告……）指導讀這里運用了什么寫作手法？（5）齊讀第三自然段四、學習第四自然段過渡：看到這么美的石榴，你最想干什么事？1、讓我們摘下一個石榴，剝開外皮，你看到了什么？2、指名說這里又用了一個比喻句。把什么比作什么？理解“瑪瑙”。說明石榴的子兒像瑪瑙那樣光彩奪目，晶瑩透亮。真美呀！你喜歡嗎？誰能讀出這種感覺？3、現在請大家取幾粒放入口中嚼嚼，什么感覺？指名說指名讀，讀出喜愛之情齊讀第四小節4、小練筆（1）如果請你來寫一種水果，應該從哪兩個方面入手，怎樣寫呢？（2）指名說（3）生動筆寫話???板書設計：

果：像可愛的娃娃（先是?逐漸??最后）。

子：（色）紅白相間晶瑩透亮。

石榴教學設計第一課時篇八

教材分析：《石榴》是小學語文國標本蘇教版第五單元的一篇課文。《石榴》一文語言清晰，頗有美感。課文按季節變化的順序，描寫了石榴的生產過程。第一節用簡練的語言引出了文章的主人公——聞名中外的石榴園。第二節寫石榴抽枝、長葉、開花的過程。第三節寫石榴結果，漸漸成熟。第四節寫石榴內部的狀況，以及子兒的滋味。

教學目標：

1．朗讀課文，體會文中優美的詞句，逐步提高學生的審美和感悟能力。

2．學習本文作者的觀察方法，擬人等描寫方法。

3．理解課文的敘述順序，學寫水果特點的方法。

4．了解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、整體導入。

（一）同學們，這節課我們繼續學習第16課，讀課題——學生讀課題《石榴》。

（二）請大家打開課文，讓我們踏著季節的腳步，跟隨作者，去山東棗莊，

一起走進馳名中外的石榴園。

二、精讀訓練。

（一）師：快速閱讀課文2——4自然段，說說你喜歡哪一個季節的石榴圓。喜歡它的什么？（為什么喜歡）。

學生讀后交流，老師提煉板書——春葉綠；夏花美；秋果趣（如果學生一下子概括不出來，就打個？說：待會兒，我們學習這一段課文的時候再來想這個詞）。

師評價：我們班同學讀書的本領真大，讀了一遍就能抓住每一段的主要內容了！

（二）師：我們先來欣賞一下夏天的石榴花好不好？（課件圖片欣賞）。

1.怎么樣？說說你的感受？（學生說，太美了）。

3.讀得正確、流利，聲音響亮，誰還想讀？

4.讀了這幾句，你看到了什么樣的石榴花？（讓學生多說一些）。

（1）我看到了火紅的石榴花。

（2）我看到了密密麻麻的石榴花。

（3）我看到了像小喇叭一樣的石榴花。

……。

5.師：你覺得什么樣的石榴花最美？

生：火紅的石榴。

出示句子：

6.師：看一看，這兩句話什么地方不同？讀一讀，你覺得哪句話寫得更。

美？為什么？

生：火紅是像火一樣紅，紅得都快燃燒起來了。如果只是紅的，就沒那。

么紅，那么美了。

師：你真是個愛思考的孩子，“火紅”這個詞用得真好。請你把書上的。

這一句讀一讀。

誰能夠讀得再紅一點？（再指名讀這句話。）。

師引讀：這些花越開越---密，越開越---盛，不久便掛---滿了枝頭。

師：你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（生自由想象說。）。

師：請大家再到書上去看一看，你還覺得什么樣的石榴花很美？

生：像小喇叭一樣的石榴花很美。

出示句子，請你讀一讀。

師：你們喜歡這些小喇叭嗎？現在你們就是一個個活潑的小喇叭，讓我。

們一起來吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭）。

師：哇，多可愛的石榴花呀，好熱鬧的石榴園呀，我們再來讀一讀。

捧起書，讓我們一起把夏天的石榴花連起來讀一讀！

（三）師：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了。同學們，讓我們一起走進。

秋天的石榴園，請大家輕聲朗讀第三自然段。想一想，秋天的石榴園什么最吸引你？（生自由輕聲朗讀。）。

生：小石榴。

師：為什么呢？

生：很有趣。（板書：趣）。

師：什么地方寫得最有趣啊？說給你的同桌聽聽。共3頁，當前第1頁123。

生：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚。

皮，露出了滿滿的子兒。”

師：是嗎？有趣在哪兒呢？請大家看——（圖片），聽——[播放笑聲]（你。

仿佛看到了什么？聽到了什么？）生想象說話。

[課件出示]熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。熟透了的石榴裂開了，露出了滿滿的子兒。

師：請大家讀一讀這兩句話，哪句寫得更有趣？為什么？

生自由比較說。指名讀。讀好。

師：為什么讀了這一句我們會覺得這么有趣？小作者是用了什么方法呢？

生自由說。

師：原來作者是把石榴當成人來寫的，才寫得這么生動，這么有趣。我們。

再來體會一下（齊讀）。

師：還有哪一句也是把石榴當作人來寫的？

生過來表演。

師：多有趣多快樂的石榴娃娃呀，讓我們一起來讀一讀。

師：石榴成熟了是這么的可愛，這么的有趣。它是怎樣長成的？

[課件出示]石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

師：請把這句話中表示先后順序的詞語找出來。

[課件出示]先是逐漸最后。

師：原來作者是根據石榴成熟的順序來寫的，不能隨意調換。誰能把這種成長的變化讀出來呢？指名讀，齊讀。

師：石榴的果實真是太可愛，太有趣了，我們一起把這小節讀一讀吧。

（四）欣賞了石榴花，看了石榴果，想不想嘗一嘗？作者是怎樣品嘗石榴的呢？請大家默讀第四自然段。（生默讀。）。

師：誰來說一說？

生說清楚順序。可以用上表示順序的關聯詞“先……然后……最后……”

生：先剝開外皮，然后看看子兒，最后取幾粒放入口中嚼嚼，嘗嘗味道。

師：小作者剝開石榴的外皮，就開始仔細地觀察，（板書：看）。

我們看！

[課件出示石榴子圖]。

師：你看到的石榴子兒是怎樣的？

生：一顆一顆靠在一起，很親密。——緊偎。顏色——紅白相間。看上去很透明——晶瑩。

師：說得真好！下面就要嘗嘗它的味道了！（板書：嘗）。

請生品嘗。

師：什么味道？

師：這就是酸溜溜，甜津津。

師：感覺怎樣？

生：很爽口，很清爽。

師：作者也寫出了自己品嘗后的感受。（板書：感）現在我們一起到課文中去品嘗一下美味的石榴。[出示圖文]請大家大聲地自由朗讀這一段。

生自由讀。

師：誰能帶著自己的感受把這段話有滋有味地讀出來？個別讀，齊讀。

三、小節全文。

師：同學們，課文學到這里，石榴在你腦海里留下了什么印象。最后，讓。

我們再一次地欣賞全文！捧起書，老師給大家配上音樂！石榴，齊——。

（欣賞課文。）這節課就上到這，下課。

教學反思：

《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。

一、朗讀中感知：

朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，多媒體的演示等方法引導學生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓學生自由閱讀2至4自然段，設計了一個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：想想每個自然段分別寫了什么；接著利用多媒體課件讓學生邊聽同學讀，邊看畫面，視聽結合，使學生對石榴花的樣子有形象、直觀的感受，對石榴果的有趣能身同感受；第三次是通過情境的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生體會石榴娃娃的心情，并意會到其中的樂趣。

二、表達中領悟：

在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”在教學這部分時，我不急著告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，“你看到了什么？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：“像小喇叭一樣的石榴花”。有的同學說：“正鼓著勁兒在吹呢。”這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵活潑可愛的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。

三、觀察中學法：

最后一個自然段中一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學時，我利用多媒體出示石榴子兒的樣子，給學生直觀形象的圖片，引導學生仔細觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學生說：“它們一粒一粒靠在一起，一顆緊挨著一顆，這就是‘緊偎’”。還有學生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我聯系學生們的生活體驗，問他們吃過石榴的說說味道怎么樣？學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和體驗，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎上加深朗讀。另外，本自然段為學生寫水果提供了一個很好的例子。于是，我拿出一個桔子，請學生仿照作者寫第四自然段的方法：先看再嘗最后寫下感受，介紹桔子果肉的樣子、顏色和味道，學生說得很精彩，并當堂寫了一段話，真正做到了讀寫結合。

石榴教學設計第一課時篇九

1. 會讀、會寫本課九個生字，能根據課文內容初步理解詞語意思。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.了解石榴生長過程、根據課文內容體會修辭手法的妙處。

會讀會寫本課的生字，根據課文內容初步理解詞語意思。

根據課文內容體會修辭手法的妙處。

教師制作幻燈片、準備一個石榴。

一、導入：（3分鐘）

1.同學們，今天，我們一起來學習新的課文。和老師一起板書課題。（要求學生拿出右手食指跟著老師一起寫課題。）

2.齊讀課題。

3.我這里有一首關于石榴的兒歌，一起來讀讀吧！（課件出示兒歌）一起來看看石榴的照片。

4. 這就是石榴。(課件出示照片）

二、初讀感知：（10分鐘）

過渡：那么，課文到底寫了石榴的什么呢？

1.下面請大家認真聽老師讀課文，想一想，文中寫了石榴的什么？按照什么順序寫的呢？

（能在這么短的時間內找到相關內容并總結，真了不起！）

2.你們也想像老師那么讀好課文嗎？試一試吧！要求自由讀課文，讀準字音，讀通順句子，生字可多拼讀幾遍。

3.看黑板，你能讀好這些字嗎？

4.交流生字。

5.要想讀好課文啊，讀好這些詞語是關鍵，自己先練習吧！（出示課件）

6.開火車讀詞。

7.詞語讀得這么好，我相信，課文一定也能讀得很棒。男女生競賽讀。

三、細讀感悟：(15分鐘)

過渡：同學們，下面，就讓我們一起來找找課文到底是怎樣具體石榴的。

1.請大家找一找寫石榴葉子的句子，讀一讀。

2.這一段中，除了寫石榴的葉子，還寫到了石榴的什么？

比較一下寫葉子和花朵句子，你更喜歡哪個句子。

3.熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它是怎么長大的呢？（先看短片再總結顏色變化。）

猜一猜我為什么喜歡。

你能讀出石榴娃娃迫不及待的心情嗎？

5.這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙搬的子兒一顆一顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時清爽無比。（教師一邊拿石榴做剝皮、品嘗到動作，一邊口述文章最后一段內容。）

6.齊讀這段文章。（讀得好的可以品嘗石榴。）

7.課文用哪些詞描寫石榴的顏色，又用哪些詞描寫味道呢？

四、完成課后練習四：（2分鐘）

讀下面的句子，說說這樣寫好在哪里。

五、寫字指導：（根據時間而定，注意提醒握筆姿勢和寫字姿勢。）（10分鐘）

六、布置家庭作業：

開展市場調查活動：市場上的新水果

石榴教學設計第一課時篇十

2、正確流利的朗讀課文，理解課文內容，弄清“石榴笑了”是什么意思。

3、讓學生明白：所有植物的生長都有一定的規律。

1、正確流利的朗讀課文，理解課文內容。

2、知道“石榴笑了”是什么意思。

體會所有植物的生長都有一定的規律。

師：制作幻燈片;生：詢問大人，查一查資料(關于蔬菜、莊稼、水果，在一般情況下，在什么時候成熟，成熟后是什么樣兒的?)。

教學課時：第二課時。

一、激趣導入，引出“笑”

(通過師生相互送微笑來激發學生的學習興趣，為下一步學習打下基礎。)。

1、孩子們，請你們仔細地觀察老師，現在我是怎樣的表情?(教師做笑的表情)，是啊，因為你們個個坐得端正，我很高興，所以把微笑送給大家。你們愿不愿意把微笑送給老師呀?(愿意)笑一個給老師看一看。(生笑)，你們太可愛了。

2、孩子們，你們說奇怪不奇怪，我笑了，你們笑了，連石榴也笑了。讀課題：15石榴笑了(a注意讀準翹舌音和輕聲音節;找準關鍵詞讀：什么笑了?石榴怎么樣?)。

二、初讀課文，質疑“笑”

(教學生學會質疑的良好習慣)。

(石榴什么時候笑呢?“石榴笑了”是什么意思?石榴為什么要笑?)。

過渡：簡直太棒了，下子就提這么多的問題，表揚他。其實呀，這些答案都在我們的課文里等著我們呢，請孩子們打開p110去讀課文，找一找這些問題的答案吧!

2、自由地讀課文(要求讀誰字音)。

3、因為大家讀書很大聲，生字寶寶也笑了，竟跑到了屏幕上，，你還能認識它們嗎?出示幻燈片1(讀生字詞，讀準字音)全體讀---開火車讀。

三、品讀課文，體會“笑”

(在開放而又真實的課堂里，教師面對學生突如其來的、個性化的理解，巧妙地將“生成”與“預設”融合起來，師生互動對話現場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中領悟知識，強化語感。他們的認知結構也在這隨機的“漲落”中產生突變，教學逐漸從“無序”走向“有序”并生成發展。)。

過渡：請你仔細觀察課文的第一幅圖，用課文中的句子或自己的話說你的發現。(相機抽生回答)。

(一)學習第一自然段：

1、誰愿意把這一段讀給大家聽?(抽一生讀---師指導按節奏讀全體讀)。

出示幻燈片2院子里∕有棵石榴樹，樹上∕掛滿了石榴。

出示幻燈片3換詞練習：樹上掛滿了石榴。還可以這樣說：樹上結滿了石榴。

2、你明白媽媽說的話是什么意思嗎?“理解‘笑’—成熟的意思”

3、出示幻燈片4：媽媽說：“石榴一笑，就可以吃了。”

仿說句子：我一進教室，就拿書出來讀。

___一____，就____。

(二)學習第二自然段：

1、聰明的力力很認真地聽了媽媽的話，他是怎樣想的?又是怎樣做的.?(全體讀第二自然段)。

2、問：力力是怎樣想的?

3、抽一生回答(石榴什么時候笑呢?我逗逗它，它會不會笑呢?)。

4、誰能讀出問號的語氣來?(相機抽兩生讀---全體讀)。

5、力力想了哪些辦法來逗石榴笑的?結果石榴笑了嗎?(相機板書：力力逗不笑)。

6、分男女讀(男當力力，女當石榴)。

7、從剛才的朗讀，你認為力力是個怎樣的孩子?(幼稚可愛的孩子)。

8、指導朗讀(出示幻燈片5)讀出幼稚可愛的孩子。(重讀“唱歌”“跳舞”“講笑話”“還是不笑”)。

a、抽生讀;b、全體讀。

過渡：這時力力沒有其他辦法，好心的秋風姐姐來幫忙了?

(三)學習第三自然段：

1、教師范讀，你發現了什么?(請你認真傾聽教師讀“呼”后面的破折號，注意長句的停頓)。

2、相機抽兩生回答親讀(呼----呼---呼秋風來了;樹上的石榴∕慢慢地∕咧開嘴。)。

3、抽生讀----1、2大組讀第一句，3、4大組讀第二句。

4、教師又范讀(請你一邊聽，一邊觀察教師的表情，說說教師用怎樣的心情來讀?)。

5、抽一生回答(用高興、興奮的心情讀)。

6、因為我喜歡力力，感謝秋風姐姐，石榴笑了，我也就笑了，我看看，你笑了嗎?(個個笑得多燦爛呀)請你們也用高興的語氣又面帶微笑來讀讀這一段。

7、全體朗讀。

8、理解“秋風來了”---秋天到了。(相機板書秋風來笑了)。

9、文中有一個詞用得很好，好像人在笑一樣，你認為是哪個詞?(咧)，請做“咧開嘴”的動作。

10力力逗石榴，石榴不笑，秋風來了，石榴為什么會笑呢?(因為石榴是在秋天成熟的，所有植物的生長都有一定的規律。)。

過渡：剛才我們通過讀課文，聽到了秋風吹的聲音，在平常的生活中，你還聽到還些聲音?(生說)。

11、課間操(全體起立，邊說做動作)。

四、知識拓展，升華“笑”

(結合生活實際進行教學，讓學生發散思維，培養良好課外求知的習慣。)。

1、在課前我們提出了不懂的問題，通過一節課的讀書學習，現在你能解決這些問題了嗎?

出示(出示幻燈片6)。

a石榴什么時候笑呢?“石榴笑了”是什么意思?石榴為什么要笑?

b在一般情況下，蔬菜、莊稼、水果，在什么時候成熟，成熟后是什么樣兒的?

(相機告訴學生，現在科技發達了，很多東西通過催熟，冷藏，成熟期已不受季節限制了。)。

2、全體讀課文。

石榴教學設計第一課時篇十一

這篇課文是一個兒童故事，講的是王力力聽了媽媽是話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。

課文配了兩幅插圖。第一幅圖：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。

一年級學生具有好奇愛探索，易感染的心理特點，容易對新事物吸引。學生在以前的學習基礎上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創設的情境中體驗，感受，達到情感共鳴。學生能較準確表達內心所想，并能說一句完整的話。

1．正確流利有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，知道石榴笑了的意思。

3．激發學生探索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。

1．知道石榴笑什么時候笑以及石榴笑了的意思。

2．有感情地朗讀課文。

石榴圖片，cai課件。

一．激趣導入。

1．教師：老師為小朋友帶來一位可愛的朋友，和它打個招呼吧！（未裂嘴的石榴圖）。

2．教師：還有一位淘氣的朋友也想認識孩子們，快把它請出來吧！（裂開嘴的石榴圖）。

3．比較它們的不同，引出課題。

4．板書，讀題。（讀出喜愛之情）。

二．初讀感知。

1．教師范讀課文，學生標出自然段。

2．你想讀一讀嗎？趕緊去吧，要求讀正確，通順。

3．抽生反饋，學生評議。

三．深入理解。

（一）學習第一段。

1．孩子們讀得那么認真，老師帶領大家到石榴園看看（課件）。

2．看到這紅彤彤的'滿樹的大石榴，你想說什么？

3．指導朗讀句子，流露喜愛之情。

“院子里有棵石榴樹，樹上掛滿了石榴。”

教師：怎么讀才能讓大家感受到石榴又大又多呢？

5．抽生反饋。

（二）學習第二段。

1．力力多么希望石榴早點笑啊，你有好辦法幫助力力嗎？

2．力力怎么做的？

a．自由讀第2段。

b．抽生反饋。

c．可結果怎么樣？（板書）。

3．此時，力力的心情怎樣？

4指導朗讀，讀出力力的可愛與著急之情。讓學生挑戰讀一讀。

（三）學習第3段。

1．師：力力可著急了，有一位好心的婆婆來幫助了力力，你們知道是誰嗎？（風婆婆）。

2．觀看課件，看看風婆婆是怎么樣幫助力力的？教師配音讀第3段。

3．師：你瞧，石榴裂開了嘴，露出牙齒，笑了。

a．石榴笑了是什么意思，同桌讀一讀第3段，議一議。

b．指名反饋。

4．力力看到笑吟吟的石榴，她的心情會怎樣呢？看第二幅插圖說一說。

四．再讀鞏固，鼓勵探究。

1．分組有感情地朗讀全文，注意用自己的表情表現力力的不同心情。

2．你還知道，秋天一到，哪些水果還會笑呢？它們笑起來又是什么樣的？

作業設計：

把課文美美地讀給家長聽。

石榴教學設計第一課時篇十二

1.通過尋找關鍵語句，能歸納說出石榴的形態美和精神美。

2.能聯系時代背景理解作者托石榴之物，言頌揚我們民族美好情操之志。

3.能運用正確的方法品析、朗讀本文形象生動、準確凝練的語言。

4.學習文章托物言志的寫法。

過程與方法

（！）通過品味課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征的句子來理解作者的思想感情。

（2）了解作品的時代背景，揣摩關鍵詞語和關鍵句子的深層含義、表達作用。

情感、態度與價值觀

理解作者執著堅定的信念和熱切的追求。

1. 找出文中描寫石榴特征的句子來理解作者的思想感情。

2.能聯系時代背景理解作者托石榴所言之“志”。

理解作者托石榴之物，言頌揚我們民族美好情操之志。

一課時

啟發式教學，多媒體課件，朗讀法。

1.利用工具書解決文中有疑問的字詞。

2.尋找石榴的圖片與資料，并與課文中的描寫加以對照。

3.收集前人贊譽各種花草樹木的詩文名句。

一、創設情景，導入新課。

（ 五月榴花照眼明 等）

（交流課前收集的詩文名句）

2、今天，讓我們一起到石榴的世界里走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。（板書課題）

3、介紹石榴有關知識。

出示有關的石榴圖片，使學生形象感知“石榴”。

二、認識文體，明確目標。

1、本文是一篇托物言志的優美的散文，請大家回憶我們對這類文章的學習過程，說一說這節課我們應該學什么，怎樣學。

（回憶有關學習過程，歸納總結學習內容和方法）

（發揮學生主動性，明確本課學習內容：能歸納說出石榴形態美和精神美；能聯系時代背景理解作者托石榴之物，言頌揚我們民族美好情操之志；能品味本文形象生動、準確凝練的語言。學習方法：讀、賞、析。）

三、整體感知、梳理結構。

1、朗讀課文，多媒體出示問題。

（1）閱讀本文后，說說作者對石榴態度如何？找出文中直接表達作者情感的語句。

（2）文中說石榴是最可愛的，你認為石榴可愛表現在哪些地方呢？找出相應的段落，理清文章思路。

明確：（ 學生小組合作，從文中圈畫主要句子，討論、交流。）

（ 明確：第一段中的“最可愛”一詞既是本段的核心，也是全文的感情基調。作者用石榴和其他樹木作對比，只用幾句話就點明了自己對石榴的態度；展現石榴的形態美和精神美；文章的思路：

（1）課文9節，可分為三個部分。

（2）作者按 愛石榴——畫石榴——贊石榴的思路結構全文。）

四、合作交流，品味朗讀

1、第二部分具體描寫了石榴的特征，語言生動形象，你最喜歡哪些語句？并說一下自己的理由。（小組討論）

示例：“你看，它逐漸翻紅，……，而且還精巧地插上了花？”

用“紅瑪瑙琢成……花瓶兒”比喻石榴花前期逐漸翻紅、逐漸從頂端勻稱地整裂為四個厚實花瓣的成長過程，用“精巧地插上了花”的“花瓶兒”比喻后期的形狀。生動形象地展現了石榴花開放成長過程中形態色彩的變化，巧妙地贊美了它的.形態美和靈秀美，使讀者由衷的產生喜愛和贊美石榴花的感情。

2.明確方法：讀了示例，注意斜體字，說說品味語言應從哪里入手？

（明確：修辭手法及其效果，語句所蘊含的感情等）

2、就你所喜歡的語句或文段，有感情的朗讀。注意語調和感情的把握。

（指導學生在朗讀中體會作者感情）。

（學生：朗讀，評價）

3、 寫物是為了言志，引導學生抓住事物的外在和內在特點理解文章所言的“志”。

（明確文章所寫石榴的形態美和精神美，并理解作者的感情。）

五、解讀探究，深化情感

1、你怎樣理解“那可不是夏季的心臟嗎”一句

2、文章最后贊美夏天，有人說石榴是本文贊美的主體，贊美夏天是否沖談了主題了呢？

六、寫作評價，拓展延伸

1.設疑：假如要你以“竹”為題，寫一詠物寓理的話，你會怎樣寫？

（學生各抒已見）

2.對照課文的寫法，評價以下一篇小作。

（“竹子常年青綠，圓柱形的，中間空的，葉片扁平，有平行脈。屋前屋后，只要有一點點的水份，都能茁壯的成長。開始是尖尖的芽筍，繼而成了青嫩的小竹苗，成了高大的隨風搖曳的毛竹。風來了，它一會兒向東，一會兒向西，一會兒向南，又一會兒向北。因為太長了，所以只能聽任風的擺布。看到毛竹，我就會想到那些在艱苦的條件下仍能茁壯成長，不畏嚴寒，努力向上的人們，他們是英勇的人，是精英。”）

（引導學生評價，再次明確托物言志所寫物的形與神的結合，“物”與“志”的一致，以及語言的生動形象性。）

七、【知識連接】 《 楓葉禮贊》

課后作業：

1.摘抄文中你喜歡的語句并背誦。

2.學習本文的寫法，任選一種花草樹木寫一篇小作文。

板書設計

石榴教學設計第一課時篇十三

1.知識目標：認識“石、棵、什、時、就、王、力、布、姜、還、出、牙”12個生字，會寫“力、王、牙、石”4個字。

2.能力目標：正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，弄清“石榴笑了”是什么意思。

3.情感目標：讓學生明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規律。

教學重點。

1.識字、寫字。

2.有感情的朗讀課文。

教學難點。

理解課文內容。

教學課時（二課時）。

第一課時。

一、猜謎導入。

1.小朋友們喜歡吃水果嗎？誰來說一下你喜歡吃的水果？

2.老師這里有一則關于水果的謎語，看誰先猜出來。“黃瓷瓶，口兒小，瓶里裝著紅珠寶，只能吃，不能戴，又酸又甜味道好”（石榴）。

3.板書課題。

4.激趣，石榴怎么會笑呢？

（1）要求自由讀課文，圈出生字，讀準字音，讀通課文。

（2）分小組讀生字，看誰讀得正確。

（3）讀了課文后知道了什么？

二、再讀課文。

想想哪個自然段說的`是第一幅圖的內容，哪個自然段說的是第二幅圖的內容。圖文對照，朗讀課文。

三、學習第一自然段。

1.讓學生觀察及笑出石榴的樣子，想象樹上掛滿石榴的情景。

2.王力力的媽媽是怎么說的？

3.指導朗讀。

四、學習第二自然段。

1.讀一讀，說說王力力想了哪些辦法逗石榴笑？結果怎樣？

2.演一演。

3.指導朗讀。

五、學習第三自然段。

1.那么究竟怎樣石榴才會笑呢？

2.引導學生說說“石榴笑了”是什么意思？

3.力力為什么也笑了？

4.想象石榴一笑，力力心里會想些什么呢？

5.小組討論：秋風來了，石榴為什么就笑了呢？

6.指導朗讀。

第二課時。

一、檢查生字認讀情況。

二、識字。

1.利用以前學的某個部件記字。如：“棵、什、時、講”。

2.用認字的筆畫和說詞語記字。

3.對字形較復雜的字看清結構，多讀、多認。

4.利用對比記字。

三、指導寫字。

1.出示生字卡片“力、牙、王、石啊。讀一讀。

2.觀察生字的筆順、占格。

3.學生描紅，最后仿寫。

四、積累詞語。

1.讀詞語花籃中的詞語。

2.從課文中寫兩個詞語在空花籃里。

五、小結。

石榴只有到了秋天才能成熟，其他植物也是一樣的，都有各自的生長規律。

六、作業。

石榴教學設計第一課時篇十四

1.正確、流利地朗讀課文。了解石榴的生長規律。讓學生明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規律。

2.會認“石、棵、什、時、就、王、力、不、講、還、出、牙”十二個字。會寫“力、王、牙、石”四個字。

3、理解課文內容，弄清“石榴笑了”是什么意思。.

1、正確、流利地朗讀課文。通過邊讀邊思考，理解課文內容，知道“石榴笑了”的含義。

2、了解石榴的生長特點和規律。

教學掛圖、詞語卡片、石榴(實物)。

一課時。

一、實物引入，激發興趣。

1.出示石榴。談話：同學們知道這是什么嗎?你們想吃石榴嗎?那石榴什么時候可以吃呢?這節課我們學習課文《石榴笑了》。

2.板書課題，從課題想想：你從課題想了解些什么?

二、朗讀課文，讀準字音。

1、教師范讀課文。

2、指導學生自由讀文。

[師：讀課文時，遇到不認識的字怎么辦?遇到難讀的句子怎么辦?

3.自由讀課文，把不會讀的字畫出來，借助拼音多讀幾次，或者請教老師、同學。

4.小組互讀，互相幫助糾正讀音。

5.聽課文錄音，注意聽清楚生字的讀音。

6.出示生字卡片，先借助拼音讀，再去掉拼音認讀。

石榴一棵就可以什么時候王力力不會講笑話還是出牙齒。

7.自由讀課文，把課文讀正確，讀通順，注意不丟字，不加字。

三、再讀課文，感知內容。

1.淘氣的生字寶寶又躲回了課文中，我們去找找他們吧。請小朋友們再讀讀課文，給自然段標上序號。

4.小組討論，交流學習。

四、導讀課文，點撥釋疑。

石榴教學設計第一課時篇十五

1、能流利、有感情地朗讀課文。

2、能憑借具體的語言材料，了解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然、熱愛生活的感情、陶冶審美情趣。

1、體會本文按一定順序寫石榴的成熟過程及其特點的方法。

2、觀察一種水果，仿照第四自然段寫一段話。

小黑板（相關語句）、學生觀察石榴、品嘗石榴。

通用設計。

解讀、修改。

第二課時。

精讀課文，仿照第四段寫話。

一、導入。

這節課繼續學習《石榴》，齊讀課題。

現在，老師和同學們一起來到了棗莊，讓我們快走進石榴園看看吧！

生齊讀課文。

（小黑板）出示填空。

二、精讀第二自然段。

1、春天來了，萬物復蘇，石榴樹也抽出了枝條，長出了嫩綠的葉子。書中有一個動詞用得很好。比較這兩個句子：

（1）春天到了，石榴樹抽出了枝條，長出了嫩綠的葉子。

（2）春天到了，石榴樹長出了枝條，長出了嫩綠的葉子。

你覺得哪一句好？為什么？

2、夏天到了，石榴花開了，默讀課文，看看作者眼中這些石榴花是什么樣的？

（1）顏色：火紅。

（2）形狀：像小喇叭比喻手法。

（3）花勢：旺盛。

除了這一小節直接描寫外，其實課文還有一個詞也寫出了石榴花開得十分旺盛。聯系上下文，看看你能找到這個詞嗎？體會文章的內容要經常聯系上下文。

3、指導朗讀。你能把石榴花的美麗和熱鬧勁讀出來嗎？

（1）指名讀。

（2）生齊讀。

三、學習第三小節。

1、過渡：石榴樹的綠葉紅花真美啊！但是更美的還要數秋天的石榴園了。因為秋天的石榴樹碩果累累，呈現出一派豐收的景象。

2、石榴是怎樣長大，成熟的呢？

指名讀前三句話。

（1）課文中是怎么說的？用了哪些詞語說明外皮的變化？

圈畫“先……逐漸……最后……”

（2）指導讀，體會石榴在逐漸長大，成熟。果皮的顏色發生了怎樣的變化？

（3）如果把這些表示色彩的詞顛倒次序，行不行？

討論：應怎樣讀？（“一天天”，用較慢的語速讀）。

指名讀，齊讀前三句。

3、過渡：熟透了的石榴是什么樣兒的呢？

（1）指名說。

（2）“咧開了嘴”“笑破了肚皮”哪個程度更深呢？

書中用了哪個詞說明？

當我們說明后面一個比前面一個程度深時，可以用“甚至”這個詞。

（3）你覺得這些石榴可愛嗎？讀出來。

指名讀，齊讀。

這里運用了什么寫作方法？

（4）這些石榴的心情是怎樣的呢？找找哪些詞說明石榴急切的心情？

指名說（急切地扒開，向外張望，報告……）。

指導讀。

這里運用了什么寫作手法？

（5）齊讀第三自然段。

四、學習第四自然段。

過渡：看到這么美的石榴，你最想干什么事？

1、讓我們摘下一個石榴，剝開外皮，你看到了什么？

2、指名說。

3、現在請大家取幾粒放入口中嚼嚼，什么感覺？

指名說。

指名讀，讀出喜愛之情。

齊讀第四小節。

4、小練筆。

（1）如果請你來寫一種水果，應該從哪兩個方面入手，怎樣寫呢？

（2）指名說。

（3）生動筆寫話。

石榴教學設計第一課時篇十六

教材分析：

這篇課文是一個兒童故事，講的是王力力聽了媽媽是話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。

課文配了兩幅插圖。第一幅圖：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。

學情分析：

一年級學生具有好奇愛探索，易感染的心理特點，容易對新事物吸引。學生在以前的學習基礎上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創設的情境中體驗，感受，達到情感共鳴。學生能較準確表達內心所想，并能說一句完整的話。

教學目標：

1．正確流利有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，知道石榴笑了的意思。

3．激發索自然的.興趣以及熱愛大自然的情感。

教學重難點：

1．知道石榴笑什么時候笑以及石榴笑了的意思。

2．有感情地朗讀課文。

教學準備：

石榴圖片，cai課件。

教學過程：

一．激趣導入。

1．教師：老師為小朋友帶來一位可愛的朋友，和它打個招呼吧！（出示多媒體課件未裂嘴的石榴圖）。

2．教師：還有一位淘氣的朋友也想認識孩子們，快把它請出來吧！（裂開嘴的石榴圖）。

3．比較它們的不同，引出課題。

4．板書，讀題。（讀出喜愛之情）。

二．初讀感知。

1．教師范讀課文，學生標出自然段。

2．你想讀一讀嗎？趕緊去吧，要求讀正確，通順。

3．抽生反饋，學生評議。

三．深入理解。

（一）學習第一段。

1．孩子們讀得那么認真，老師帶領大家到石榴園看看（課件）。

2．看到這紅彤彤的滿樹的大石榴，你想說什么？

3．指導朗讀句子，流露喜愛之情。

院子里有棵石榴樹，樹上掛滿了石榴。

教師：怎么讀才能讓大家感受到石榴又大又多呢？

4．教師：是呀，望著一個個可愛的石榴，力力小朋友可想吃了，石榴什么時候可以吃呢？

5．抽生反饋。

（二）學習第二段。

1．力力多么希望石榴早點笑啊，你有好辦法幫助力力嗎？

2．力力怎么做的？

a．自由讀第2段。

b．抽生反饋。

c．可結果怎么樣？（板書）。

3．此時，力力的心情怎樣？

4．指導朗讀，讀出力力的可愛與著急之情。讓學生挑戰讀一讀。

（三）學習第3段。

1．師：力力可著急了，有一位好心的婆婆來幫助了力力，你們知道是誰嗎？（風婆婆）。

2．觀看課件，看看風婆婆是怎么樣幫助力力的？教師配音讀第3段。

3．師：你瞧，石榴裂開了嘴，露出牙齒，笑了。

a．石榴笑了是什么意思，同桌讀一讀第3段，議一議。

b．指名反饋。

4．力力看到笑吟吟的石榴，她的心情會怎樣呢？看第二幅插圖說一說。

四．再讀鞏固，鼓勵探究。

1．分組有感情地朗讀全文，注意用自己的表情表現力力的不同心情。

2．你還知道，秋天一到，哪些水果還會笑呢？它們笑起來又是什么樣的？

五．作業設計：

把課文有感情地讀給家長聽。

唱歌。

跳舞貼圖?貼圖。

講笑話(不笑)(笑了)。