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最新想別人沒想到的教學(xué)反思簡短(7篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-07 07:30:15
最新想別人沒想到的教學(xué)反思簡短(7篇)
時間:2022-12-07 07:30:15     小編:zdfb

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

想別人沒想到的教學(xué)反思簡短篇一

1、讀通課文,了解課文講了一件什么事。

2、想想小徒弟的畫為什么得到了師父的稱贊?

這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,所以只要一個課時就可以學(xué)完。課文內(nèi)容學(xué)生只需讀幾遍就可理解,所以在教學(xué)設(shè)計中我另外設(shè)計了幾個環(huán)節(jié),一是以故事開頭。我在新課前用了一個與課文類似的故事《竹鎖橋邊賣酒家》導(dǎo)入新課,聽完故事,問: 你知道這李唐為什么能考第一呢?學(xué)生沒回答,我直接導(dǎo)入到新課:“今天,我們學(xué)習(xí)一篇課文《想別人沒想到的》,你們也就能明白這個問題。”二是拓展延伸。學(xué)完課文后,我以多媒體出示:《深山藏古寺》讓學(xué)生思考加以選擇并說說理由。我緊接著問:你還知道哪些有關(guān)想別人沒想到的這樣的故事?由于時間的關(guān)系,學(xué)生一時也回答不出,當我用多媒體展示這樣的故事:《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》、《愛迪生救媽媽》……學(xué)生有一種恍然大悟的感覺。這樣既延伸了本課的知識點,又拓展了學(xué)生的課外閱讀面。

不足之處:本節(jié)課中,教師引導(dǎo)學(xué)生說得較多,相對來說,讀得時間較少,學(xué)生說的較少。

《想別人沒想到的》教學(xué)反思

《想別人沒想到的》是一篇略讀課文。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,所以只要一個課時就可以學(xué)完。課文內(nèi)容學(xué)生只需讀幾遍就可理解,所以在教學(xué)設(shè)計中我另外設(shè)計了幾個環(huán)節(jié):

一是以故事開頭。我在新課前用了一個與課文類似的民間故事《國王和他的三個兒子》導(dǎo)入新課,孩子們最喜歡聽故事,所以這個故事一下子就吸引了孩子,讓他們以濃厚的興趣進入到課堂中來。聽完故事,問:你知道三兒子買的是什么?學(xué)生回答后,自然導(dǎo)入到新課:“是啊,三兒子想了別人沒想到的,所以讓國王滿意,今天,我們也要學(xué)習(xí)一篇課文《想別人沒想到的》。”

二是拓展延伸。學(xué)完課文后,請孩子們說說,你還知道哪些有關(guān)想別人沒想到的這樣的故事?學(xué)生紛紛舉手,舉出了很多這樣的故事:《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》、《愛迪生救媽媽》……我緊接著問:那么你們生活中有沒有什么想別人沒想到的事呢?學(xué)生們認真思考,舉出了一些例子。如湯俊琦講的用碗裝開水快速熨衣。

結(jié)束時,我又以故事來總結(jié):講民間故事《踏花歸來馬蹄香》和《深山藏古寺》的故事。讓學(xué)生思考兩個故事中的畫家的畫妙在何處?

作業(yè)也是課文的延伸:給你一張紙,你用什么方法畫出一個班有很多學(xué)生?

不足之處:由于前面的課節(jié)奏慢了些,學(xué)生談自己的生活體驗的時間太少了,因此舉的例子不多。

想別人沒想到的教學(xué)反思簡短篇二

三年級數(shù)學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象,初步體驗現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象,認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學(xué),使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點,我設(shè)計了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。本節(jié)課有以下幾個特點:

我在教學(xué)中重組教材,從大家感興趣的“猜球”游戲入手,讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數(shù)學(xué)概念。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。使“可能性”等抽象的數(shù)學(xué)概念易于被學(xué)生接受。

在這節(jié)課中,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,放手讓學(xué)生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式,讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流,加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識。

課堂教學(xué)中學(xué)生在游戲中自主合作學(xué)習(xí),教師既是學(xué)生的指導(dǎo)者又是他們的合作者,學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快,愿學(xué)、樂學(xué),嘗到成功的快樂,建立了自信心。

初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環(huán)節(jié)因為小組合作和師生互動,學(xué)生熱情高漲導(dǎo)致活動時間過長,從而使整節(jié)課在時間的把握上有點頭重腳輕,第一個環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動,作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況,不是教學(xué)重難點,時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環(huán)節(jié)將會更為科學(xué)合理。

想別人沒想到的教學(xué)反思簡短篇三

1.正確認讀“召集、駱駝、得意、禁不住、恰好”等詞語;正確理解“密密麻麻、連綿不斷、若隱若現(xiàn)、恍然大悟”等詞語。

2.默讀課文,了解課文主要內(nèi)容,理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。

3.結(jié)合生活實踐,培養(yǎng)學(xué)生“想別人沒想到的”的創(chuàng)新意識。

通過師父(畫師)的話,來體會小徒弟畫的巧妙之處。

理解畫師最后說的那段話。

收集一些“想別人沒想到的”例子。

1課時

師:上課之前,老師想考考大家,同學(xué)們敢挑戰(zhàn)嗎?誰來說說,全世界通用的話是什么話?媽媽最討厭什么蛋?(電話、人話、媽媽 鴨蛋、搗蛋、笨蛋、壞蛋 )

師:大家說的都有道理,也都是自己的想法,老師引入這一問題,是想告訴大家:有時候思考問題,不妨換一個角度,想別人沒想到的。(板書課題,齊讀)

【教學(xué)反思】這樣一種富于情趣的設(shè)計,既調(diào)動了學(xué)生興趣,活躍了思維,更是契合了本單元的主題——多動腦、思考問題,讓學(xué)生能在一種正確的導(dǎo)向下進入到對本課的學(xué)習(xí)中。

1.自由讀文,注意讀準字音。

2.聽課文錄音,概括文意:

師:誰來說說課文講了一件什么事?(自由答)

課文主要寫了一位畫師想考查(),看誰能在同樣大的紙上畫出( )。最后( )的畫得到了畫師( )。

【教學(xué)反思】在這里讓學(xué)生以填空的形式概括內(nèi)容,讓學(xué)生從整體上對課文內(nèi)容有個了解。從課堂上學(xué)生的回答來看,這個對他們并不難,只是后來在老師的評課中得知,其實此處可以不用填空形式概括內(nèi)容,可以讓學(xué)生用自己的話,根據(jù)概括內(nèi)容的方法,自己來概括,或者給學(xué)生提供一些詞語,讓學(xué)生選擇部分詞語來概括。

概括課文內(nèi)容是高年級學(xué)生的一個重要能力,從三年級下學(xué)期我們也需要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,在此向?qū)W生慢慢滲透概括的方法。

1、默讀課文,找出三個徒弟的畫的不同表現(xiàn)意圖,并圈出重點詞語進行說明。

2、交流閱讀感受,重點感知三位徒弟的畫面。

(1)大徒弟畫了什么?他想怎樣表現(xiàn)駱駝多?從哪些詞語可以看出?指名讀(板書:密密麻麻 畫滿)

猜想:大徒弟可能畫了多少只駱駝?

(2)二徒弟畫了什么?他想怎樣表現(xiàn)駱駝的多?從哪些詞語可以看出來?(板書:許許多多 果然)

猜想:二徒弟可能畫了多少只駱駝?

(3)三徒弟怎么畫的?畫了幾只駱駝?讀一讀相關(guān)的句子。(板書:兩只)

指名讀后問:小徒弟畫的多嗎?從哪里看出很少?(幾條、一只、另一只)

【教學(xué)反思】此處是以四人小組合作的形式進行的,合作中為學(xué)生提供了表格,讓學(xué)生在合作完成表格中明確三位徒弟各自是怎樣畫駱駝的,并能通過圈畫關(guān)鍵詞,體悟情感,進而讀出駱駝的多。

3.看了這三幅畫,你覺得誰畫的駱駝最多,那師傅又最欣賞哪位徒弟的畫呢,你從哪里知道的,請把它找出來。

4.為什么會這樣呢,這不明明是大徒弟、二徒弟畫的多嗎?師傅又是怎樣解釋的呢?

你們看這幅畫,畫上雖然只有兩只駱駝,但它們在連綿起伏(fú)的群山里走著,若(ruò)隱若現(xiàn),誰也說不清會從山谷里走出多少只駱駝,這不恰(qià)好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎?

5、引入師傅的話,你明白了,兩位徒弟明白了嗎?你從哪個詞看出,恍然大悟的意思是?

6.總結(jié):小徒弟的畫,用有限的兩只駱駝代替了無限的可能,給人留下了豐富的想象空間。而大徒弟和二徒弟,他們畫駱駝受到了紙張的限制,數(shù)量有限。

板書:創(chuàng)新,奇特(以少代多)

7.假如你也是其中的一員,你能否比小徒弟畫得更妙?

【教學(xué)反思】在此給學(xué)生提供了想象空間,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,從課堂反應(yīng)來看,還是有部分學(xué)生是有著自己獨特的想法的,但是一大部分學(xué)生還是不行的。這也讓我覺得平時我們在學(xué)習(xí)中,應(yīng)多對學(xué)生的思維進行訓(xùn)練,為開發(fā)學(xué)生的想象力提供各種可能的學(xué)習(xí)資料和資源。

1.聯(lián)系我們學(xué)過的課文,有沒有想別人沒有想到的這樣的課文。

2.說說你有沒有想到過別人沒想到的事。

3.拓展古代故事

以詩作畫的故事:

宋太祖——踏花歸來馬蹄香

4.總結(jié):通過課文的學(xué)習(xí),你明白了什么?(生自由答)

只要肯動腦筋,大膽創(chuàng)新,就會有很多新發(fā)現(xiàn),很多意想不到的收獲。

六、板書設(shè)計

想別人沒想到的事

大徒弟 密密麻麻

考畫多 二徒弟 許許多多 創(chuàng)新精神

小徒弟 一只……另一只 以少代多

【教學(xué)反思】此處意在讓學(xué)生能從課堂拓展到生活,從課堂走到課外,但是課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此能說的話是不多的,一與他們自身的經(jīng)歷有關(guān),二與孩子的課外閱讀少有關(guān),所以平時我們應(yīng)豐富孩子們這兩方面的內(nèi)容。

想別人沒想到的教學(xué)反思簡短篇四

《想別人沒想到的》人教版三年級下第三單元的一篇略讀課文。這篇課文講述的是一位畫師考查三個徒弟,看誰能在一張同樣大小的紙上,畫出的駱駝最多,最后小徒弟的畫得到畫師的稱贊。故事啟發(fā)我們要開闊思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,在日常生活中想別人沒想到的,做別人沒做到的。

在課文的教學(xué)中,我始終堅持新課標中對于中年段語文教學(xué)的要求,讓我的課堂充滿語文味,具體做到了以下幾點:

1、注重孩子們朗讀水平的提高。因為朗讀在任何一個年級都顯得尤為重要,因為課文中很多的內(nèi)容和作者表達的感情等等都能夠通過讀體會出來,所以這節(jié)課我始終引導(dǎo)學(xué)生讀。比如說在教學(xué)的一開始讓他們默讀讀課文,邊讀邊思考課文講了一件什么事?接著讓他們自由讀課文,劃出三個徒弟是怎么畫駱駝的?你認為誰畫的駱駝多?為什么?教授過程中,也是無時不在指導(dǎo)他們用各種方法朗讀課文,尤其在理解畫師說的話的含義時,多種形式讓孩子們讀,先指名讀,小組賽讀、男女生比賽讀,讀著讀著孩子們就明白了。正所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)。

2、發(fā)掘教材訓(xùn)練點,讓學(xué)生動腦動口,主動探究。文中,畫師評畫是全文的重點。在發(fā)掘教材時,我把它設(shè)計成一個思維訓(xùn)練點,故設(shè)疑問:明明是大徒弟和二徒弟畫得多,為什么畫師對他們兩個人的畫不滿意,而對小徒弟的畫加以稱贊呢?而后,組織學(xué)生合作探究這三幅畫,自己去體驗小徒弟畫的妙處,然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來說一說這三幅畫。這樣,既鍛煉了學(xué)生的口才,又提高了學(xué)生的審美情趣,還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力,使他們的思維上升到一個新的高度。

3、利用課文插圖理解詞語,讓學(xué)生沉入詞語的感性世界。在教學(xué)過程中,我重點突破兩個詞語“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”。在教學(xué)“連綿起伏”一詞中,讓學(xué)生看課件圖片,當學(xué)生看到一座座起伏的山峰,自然就水到渠成地領(lǐng)悟了“連綿起伏”的含義。接著我再讓學(xué)生理解小徒弟為什么要畫連綿不斷的山峰。“若隱若現(xiàn)”一詞的教學(xué)方法也是如此。在理解詞語后,我便問學(xué)生看著這幅圖,你仿佛看到了什么?聽到了什么?想到了什么?讓學(xué)生閉眼想象畫面給我們帶來的意境。

但是本課也存在一些不足;

1、導(dǎo)入時應(yīng)從類似的民間故事入手,以啟發(fā)學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動的基礎(chǔ)上,再導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí),可能學(xué)生興趣會更濃。

2、課堂上缺失學(xué)生間、師生間的評價。在今后的教學(xué)中,如果能在學(xué)生匯報朗讀后,組員、教師及時給予肯定,就會激發(fā)學(xué)生的競爭意識及學(xué)習(xí)興趣。

3、用關(guān)聯(lián)詞“盡管……但是……”“雖然……但是……”評價三位徒弟的畫時,顯得有點突然,給學(xué)生思考的時間不夠。應(yīng)充分利用好插圖,幫助學(xué)生理解三位徒弟是怎么畫駱駝的,再讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”“因為……所以……”評價三位徒弟的畫,先同桌互說,再提問,給學(xué)生思考的空間。

4、小組匯報交流要關(guān)注到全體成員,有組員沒有發(fā)表意見的,可提示本組成員互相補充。在今后的教學(xué)中要針對課堂中出現(xiàn)的這些問題一個一個解決,腳踏實地地將小組建設(shè)推向成熟化。

想別人沒想到的教學(xué)反思簡短篇五

《想別人沒想到的》這篇課文故事性強,文字淺顯,能夠引起學(xué)生的閱讀興趣,便于閱讀和理解。在教學(xué)時我主要是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題,同桌合作來完成。

學(xué)生圍繞課題提問題——誰想別人沒想到的?想了些什么別人沒想到的?想別人沒想到的有什么好處?……學(xué)生找到并讀出“畫師考畫藝的結(jié)果”兩句話后,先讓學(xué)生用自己的話說說明白了什么,再讀一讀,想想可以提出哪些問題。當學(xué)生提出若干問題后,把問題進行歸納、合并,形成了“(1)三個徒弟各畫了什么?大、二徒弟各是怎么考慮的? (2)為什么畫師不滿意大、二徒弟的畫,而稱贊小徒弟的?(3)你覺得誰畫得最棒?為什么?(4)從三個徒弟的畫中,你體會到什么?”,再組織對文本的學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生不但把內(nèi)容讀明白。更重要的是主動探索新知識,進行有效的思維訓(xùn)練。

文中,畫師評畫是全文的重點。在發(fā)掘教材時,我把它設(shè)計成一個思維訓(xùn)練點,故設(shè)疑問:明明是大徒弟和二徒弟畫得多,為什么畫師對他們兩個人的畫不滿意,而對小徒弟的畫加以稱贊呢?而后,組織學(xué)生合作探究這三幅畫,自己去體驗小徒弟畫的`妙處,然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來說一說這三幅畫。通過多層面感悟引領(lǐng)學(xué)生把握三徒弟的畫為什么與眾不同,讓學(xué)生深刻體會到“想別人沒想到的”的深層意義。這樣,既鍛煉了學(xué)生的口才,鍛煉學(xué)生的語言智能,又提高了學(xué)生的審美情趣,還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力,使他們的思維上升到一個新的高度。

運用多種方法,走進詞語的世界,讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。在教學(xué)過程中,我重點突破兩個詞語“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”,我用鮮明的插圖向?qū)W生提供感性材料,引導(dǎo)學(xué)生理解詞語,并通過聯(lián)系課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象,想象到在那山后還會走出許許多多的駱駝。這樣,既化解了詞語理解的困難,又領(lǐng)會了課文內(nèi)容。在教學(xué)“連綿起伏”一詞中,我用手勢來表示,再看課文插圖中一座座起伏的山峰,自然就水到渠成地領(lǐng)悟了“連綿不斷,連綿起伏”的含義。接著我再讓學(xué)生理解小徒弟為什么要畫連綿不斷的山峰。“若隱若現(xiàn)”一詞的教學(xué)方法也是如此。在理解詞語后,我便問學(xué)生看著這幅圖,你仿佛看到了什么?聽到了什么?想到了什么?讓學(xué)生閉眼想象畫面給我們帶來的意境。

拓展延伸部分,先要學(xué)生為“深山藏古寺”詩句選擇一幅最適合的圖畫,并讓學(xué)生品評畫妙在何處,想象當自己是當時的畫師又會怎樣畫?然后請學(xué)生說說收集的有關(guān)創(chuàng)新的故事。一環(huán)節(jié)不僅在于拋磚引玉,更在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維;最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,體會故事中的道理的重要性,旨在開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這樣,在課堂教學(xué)活動中,師生的思維活動雙向暴露,在讓學(xué)生看到了學(xué)生思維過程的同時,教師也看到了學(xué)生思維的真實過程,從而引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向思維,他們在尋求答案獲取新的知識的過程中,也就有效的促進了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

想別人沒想到的教學(xué)反思簡短篇六

1、了解課文內(nèi)容。能有感情的朗讀課文。初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、①以談話的形式,激發(fā)興趣,導(dǎo)入課文。

②利用多媒體課件,通過文本對話,感悟課文內(nèi)容。

③巧設(shè)空白,通過對比探究,體會小徒弟畫的妙處。

④通過拓展資料,豐富知識,擴大閱讀面,體驗創(chuàng)新。

3、在學(xué)習(xí)課文中加深體會,明白要勇于開拓創(chuàng)新、勤動腦、多思考,才能想到別人所想不到的,才能有新的收獲。

1、上回書說到:在洛陽城中有位畫師,畫技一流 ,許多人都慕名前來買畫。有這么三個年輕人,一起來學(xué)畫,他們都非常誠心。畫師被三個感動了,遂收下三人為徒。三年時間彈指一揮間,就要出師了,畫師召集三人出了一道題目,要考考三人。

如果要讓你們在這么大一張紙上畫盡可能多的駱駝,你會怎樣畫?(學(xué)生自由作答)

2.大家說的都有道理。下面,我們就來看看畫師的三個徒弟是怎么畫。

1、這是一篇略讀課文。請同學(xué)們自由讀課文,思考:課文講了一件什么事?

2、反饋交流

1、小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊?(出示課件)

學(xué)生帶著問題,自由讀文,并把找到的理由劃出來。

小組先討論,后推薦代表在班上說一說。

2、三個徒弟作畫的不同構(gòu)思和結(jié)果。(出示課件)

(1)接下來,讓我們來看看三個徒弟分別是怎么畫的?請你把劃出來的段落讀一讀。

(2)比較三幅畫,體會小徒弟畫的妙處(課件顯示三幅畫)

師:這三幅畫,明明是大徒弟和二徒弟畫得更多,為什么畫師對大徒弟和二徒弟的畫反而不滿意,而對小徒弟的畫,畫師卻點頭稱贊?你能體會其中的妙處嗎?(四人小組討論,后交流)

(3)你還有沒有其他的辦法也可以畫出更多的駱駝?

(4)三個徒弟的畫,畫師又是怎么評價的?(課件顯示畫師的話)(5)誰能讀一讀畫師的話,看誰讀得最像,最有感情。

(6)指名讀,師生評價。齊讀。

(7)聽了畫師的話,我們來看看這幅受到稱贊的畫吧。現(xiàn)在你們明白畫師為什么稱贊小徒弟的畫了嗎?大徒弟和二徒弟明白了沒有?你從課文的哪個詞看出來?(恍然大悟)

(6)小徒弟是怎樣表現(xiàn)出駱駝多的?(板書:以少代多)

(7)有感情地朗讀課文

總結(jié):一張紙,即使畫滿了駱駝,也是有數(shù)的,小徒弟不僅畫法簡潔,而且利用山路轉(zhuǎn)彎,只畫了兩頭行走的駱駝,意味深長,給人無限想象。這就是想別人沒想到的,只有這樣,才會把事情做得更好,才能創(chuàng)新。

(1)你通過讀書或在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)這樣的事?(自主談,教師也交流自己知道的事)

(2)聽故事《聰明的烏龜》

(3)隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》,你從哪里看出這個人的畫很有創(chuàng)意?他是怎么表現(xiàn)出香的?

(4)畫一畫花,比比誰畫得花多。看看誰想別人沒有想到的。

課外收集一個這樣的故事講給同學(xué)聽。

把課文中的事像畫師那樣考考家人,看他們誰想得更妙。

備課時受到一句話的提醒,說要把課文講的有意思些,我想到了評書這種形式,于是在備課的時候我就這樣的準備了:上回書說到,有這樣一位技藝高超的畫家,他的畫那可真是惟妙惟肖。(盡量用上孩子們熟悉的詞語來介紹)上課時雖然我的聲音不高,但是我用評書這種形式來開頭,很多孩子都很喜歡,而且臉上帶著笑容,看來他們是很喜歡的。在課堂上出現(xiàn)了一點創(chuàng)新就可以讓自己的教學(xué)產(chǎn)生巨大的變化,如果肯動腦筋我想這種變化不會僅僅是物理變化,而會產(chǎn)生力量無窮的化學(xué)變化。

想別人沒想到的教學(xué)反思簡短篇七

今天,我執(zhí)教了人教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元第12課《想別人沒想到的》,這是一篇略讀課文。課文講的是一個畫師考三個徒弟,看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強,文字淺顯,能夠引起學(xué)生的閱讀興趣,便于閱讀和理解。

通過自己的課堂實踐和領(lǐng)導(dǎo)的點評,我有幾點體會:

新課程指出:教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中,我始終注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前,我用《萬綠叢中一點紅》的故事吸引學(xué)生,讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來。聽完故事,問:“你們知道為什么皇帝剛開始不滿意,當他看到最后一幅畫的時候又連聲叫好嗎?”學(xué)生回答后,自然導(dǎo)入到新課:“是啊,最后一幅畫的作者想到了別人沒想到的,所以取得了成功,今天,我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是一個《想別人沒想到的》故事。”

教材要求教師在講略讀課文時要更加放手,主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中掌握讀書方法,提高閱讀能力。不必把每一句話都搞清楚,大的方面搞清楚了,有些問題沒有完全搞清楚,可以留著今后解決。正是由于這一思想指引,我指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進行合作學(xué)習(xí),并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。主要是想讓學(xué)生把前面精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語文基本功,用于本課的閱讀實踐中,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力。為了節(jié)省時間,我設(shè)計了一個表格,目的是讓學(xué)生小組討論后填表,但可能是因為每人手中都有一個表格,大家沒有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會給每小組發(fā)一張表格,真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié),我把教學(xué)創(chuàng)新點放在以教材為基點,向生活、向課外延伸,為學(xué)生提供大量的閱讀內(nèi)容,開閱學(xué)生的朗讀視野。

然而,這是一節(jié)語文課,雖然是一篇略讀課文,但也要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中品味語言,加強語感,加深體驗。因此,在教學(xué)時,同樣應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo),主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫和畫師的稱贊。可是,我卻把這種讀設(shè)計、實踐為學(xué)生的默讀全全代替了,使課堂上沒有聽見一次完整的或個人的或集體的朗讀聲。今后不管再上任何語文課,我都不會忘了朗讀在語文中的作用。當學(xué)生讀完一篇文章或一個故事,更要注意引導(dǎo)學(xué)生按課型的特點概括出文章的主要內(nèi)容,今天這節(jié)課上回答的幾個學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時語言都不是十分簡練,遇到這種情況應(yīng)及時給他們一個思路,一條線索,讓他們準確地說出文章的大意。

孩子們學(xué)完了《想別人沒想到的》,紛紛表示明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動腦筋,勤于思考,想別人沒想到的,做別人沒做到的。而我講完了《想別人沒想到的》,則更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng)新,想別人沒想到的,做別人沒做到的。

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