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想別人沒想到的教學目標篇一

今天是我第一次正式上臺講課，雖然之前也試講過，錄過一次微格課，但是這種感覺和正式上課還是不一樣的。正式上課總是有一些自己之前沒有預料到的情況發生，以至于要改變一下原來的計劃。現在就通過以下幾點來反思一下自己這節課的情況。

1.在導入課的時候，我本來是想在正式上課之前先說幾句話，告訴同學們他們在上周三位實習老師上課的時候，表現的都很好，期望這節課能再接再厲，然后再正式上課。但是，今天上課前同學們有些亂，我想說安靜一下，要上課了。結果同學們就直接說了“起立，老師好”，我當時是沒有預料到是這樣的情況，所以不得以就放棄了之前的一段，直接上課了。在正式導入時，應該讓同學們起來回答問題的，卻被我自己給說出來了，使得同學們也沒有真正安靜下來。在這一點上，我以后還要注意要在同學們安靜下來后才開始正式上課。

2.因為這是一篇自讀課文，所以在讀課文之前可以讓同學們先讀一下前面的導語，看看這篇課文到底要讓我們了解些什么，再讓他們根據老師的學習提示去讀課文。而我直接忽略了課前導語這一部分內容，這一點以后我會改正的。

3.在學習生字詞的時候，我讓同學們自己找一找里面的多音字。其實對于三年級的同學來說，這一點對他們還不是很容易，這一部分內容可有可無。但是，不得不說，同學們都有一雙發現的眼睛，有幾個多音字我都沒有注意到，卻被他們提出來了，現在我已深刻地感覺到教學是老師和學生雙向學習的活動。

4.在講述這篇課文講了什么事的時候，沒有注意培養學生的整合能力，只叫了兩個同學回答，而這兩個同學講的過于繁瑣，我也沒有再讓同學們繼續整合，就直接展示了自己的答案，這一點做的不夠好。

5.講述課文時有些急躁，重難點沒有突出出來，同學們讀的也不夠多，而且沒有注意讓同學們自己去發現。在課文感悟方面，總是在同學找出段落之后我就已經把關鍵詞標出來了，而沒有讓同學自己找出關鍵詞并通過關鍵詞感悟主人公的情感，這一點我以后會注意鍛煉同學們提煉關鍵詞的能力。這一段的板書本來是忘記了，后來是又想到補得，但是沒有抓住文章的重點“創新”而只寫了“動腦”，而且前面在板書課題的時候，寫的字太小，筆跡太清，以至于再讓同學讀課文時，有同學反映說看不清楚黑板上的字。

6.整個課堂上，講述課文這一部分用時有點短，以至于后面拓展的這一部分時間太長，有點本末倒置了。其中有一個問題，由于考慮時間的關系，我讓同學們討論的時間過長，對同學們的引導不夠，使得后面的交流也沒有抓住文章“創新”這一主題，單單是從“想別人沒想到的”這個字面意思上進行的探討，沒有真正做到升華主題。

總之，這一次的講課經過這么長時間的準備總算結束，雖然算不上圓滿，但是總也沒有出現太大的問題。通過這次課，使我認識到了自己的一些問題，也學到了很多上課的技巧。比如在同學聽課不認真，沒有真正安靜下來，或者沒有認真聽別人講話時，可以通過表揚幾位表現好的同學來激勵其他同學，而不是只一味地說要認真聽講。而且，這節課要特別表揚孫正宇、牛俊豪這兩位同學，他們在這節課上聽課很認真，發言也很積極，使我感覺心里暖暖的。

以后，我會努力糾正自己的錯誤，盡量做到不犯同樣的錯誤。認真對待每一堂課，備好每一份教案，使自己做得越來越好。

想別人沒想到的教學目標篇二

1．正確認讀“召集、駱駝、得意、禁不住、恰好”等詞語；正確理解“密密麻麻、連綿不斷、若隱若現、恍然大悟”等詞語。

2．默讀課文，了解課文主要內容，理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。

3．結合生活實踐，培養學生“想別人沒想到的”的創新意識。

通過師父（畫師）的話，來體會小徒弟畫的巧妙之處。

理解畫師最后說的那段話。

收集一些“想別人沒想到的”例子。

1課時

師：上課之前，老師想考考大家，同學們敢挑戰嗎？誰來說說，全世界通用的話是什么話？媽媽最討厭什么蛋？（電話、人話、媽媽 鴨蛋、搗蛋、笨蛋、壞蛋 ）

師：大家說的都有道理，也都是自己的想法，老師引入這一問題，是想告訴大家：有時候思考問題，不妨換一個角度，想別人沒想到的。（板書課題，齊讀）

【教學反思】這樣一種富于情趣的設計，既調動了學生興趣，活躍了思維，更是契合了本單元的主題——多動腦、思考問題，讓學生能在一種正確的導向下進入到對本課的學習中。

1.自由讀文，注意讀準字音。

2．聽課文錄音，概括文意：

師：誰來說說課文講了一件什么事？（自由答）

課文主要寫了一位畫師想考查（），看誰能在同樣大的紙上畫出（ ）。最后( )的畫得到了畫師( )。

【教學反思】在這里讓學生以填空的形式概括內容，讓學生從整體上對課文內容有個了解。從課堂上學生的回答來看，這個對他們并不難，只是后來在老師的評課中得知，其實此處可以不用填空形式概括內容，可以讓學生用自己的話，根據概括內容的方法，自己來概括，或者給學生提供一些詞語，讓學生選擇部分詞語來概括。

概括課文內容是高年級學生的一個重要能力，從三年級下學期我們也需要培養學生的這種能力，在此向學生慢慢滲透概括的方法。

1、默讀課文，找出三個徒弟的畫的不同表現意圖，并圈出重點詞語進行說明。

2、交流閱讀感受，重點感知三位徒弟的`畫面。

(1)大徒弟畫了什么?他想怎樣表現駱駝多?從哪些詞語可以看出?指名讀(板書：密密麻麻 畫滿)

猜想：大徒弟可能畫了多少只駱駝?

(2)二徒弟畫了什么?他想怎樣表現駱駝的多?從哪些詞語可以看出來?(板書:許許多多 果然)

猜想：二徒弟可能畫了多少只駱駝?

(3)三徒弟怎么畫的?畫了幾只駱駝?讀一讀相關的句子。(板書：兩只)

指名讀后問:小徒弟畫的多嗎?從哪里看出很少?(幾條、一只、另一只)

【教學反思】此處是以四人小組合作的形式進行的，合作中為學生提供了表格，讓學生在合作完成表格中明確三位徒弟各自是怎樣畫駱駝的，并能通過圈畫關鍵詞，體悟情感，進而讀出駱駝的多。

3.看了這三幅畫，你覺得誰畫的駱駝最多，那師傅又最欣賞哪位徒弟的畫呢，你從哪里知道的，請把它找出來。

4.為什么會這樣呢，這不明明是大徒弟、二徒弟畫的多嗎？師傅又是怎樣解釋的呢？

你們看這幅畫，畫上雖然只有兩只駱駝，但它們在連綿起伏（fú）的群山里走著，若（ruò）隱若現，誰也說不清會從山谷里走出多少只駱駝，這不恰（qià）好表明有數不盡的駱駝嗎？

5、引入師傅的話，你明白了，兩位徒弟明白了嗎？你從哪個詞看出，恍然大悟的意思是？

6.總結：小徒弟的畫，用有限的兩只駱駝代替了無限的可能，給人留下了豐富的想象空間。而大徒弟和二徒弟，他們畫駱駝受到了紙張的限制，數量有限。

板書：創新，奇特（以少代多）

7.假如你也是其中的一員，你能否比小徒弟畫得更妙？

【教學反思】在此給學生提供了想象空間，讓學生充分發揮自己的想象，從課堂反應來看，還是有部分學生是有著自己獨特的想法的，但是一大部分學生還是不行的。這也讓我覺得平時我們在學習中，應多對學生的思維進行訓練，為開發學生的想象力提供各種可能的學習資料和資源。

1.聯系我們學過的課文，有沒有想別人沒有想到的這樣的課文。

2.說說你有沒有想到過別人沒想到的事。

3.拓展古代故事

以詩作畫的故事：

宋太祖——踏花歸來馬蹄香

4．總結：通過課文的學習，你明白了什么？（生自由答）

只要肯動腦筋，大膽創新，就會有很多新發現，很多意想不到的收獲。

六、板書設計

想別人沒想到的事

大徒弟 密密麻麻

考畫多 二徒弟 許許多多 創新精神

小徒弟 一只……另一只 以少代多

【教學反思】此處意在讓學生能從課堂拓展到生活，從課堂走到課外，但是課堂上發現學生在此能說的話是不多的，一與他們自身的經歷有關，二與孩子的課外閱讀少有關，所以平時我們應豐富孩子們這兩方面的內容。

想別人沒想到的教學目標篇三

在教學《想別人沒想到的》這篇文章時，因為課文內容較為簡單，我讓學生作了全面了解之后，問：“我認為二徒弟畫的駱駝最多，你們為什么認為小徒弟的畫最好？”學生找出了文章的關鍵段落，也就是畫師的話，都贊同畫師的意見。小徒弟雖然只畫了兩只駱駝，但從深山里可以走出無限多的駱駝，具有代表性。同學們到此也體會到了小徒弟的構思的獨到之處，想別人沒想到的，才可以有驚人之作，驚人之舉。

為了讓學生再次體會到想別人沒想到的奇妙，我準備向同學們講幾個經典實例，再讓他們自己講一講在自己身上發生的獨特之舉。我先講了一個小故事，富翁為了考驗三個兒子是否聰明，于是把同樣多的錢給了他的三個兒子，讓他們不管買什么都必須填滿一間屋子。最終，只有小兒子買了一根蠟燭，讓光亮充滿了整間房屋。小兒子是三個兒子中最聰明，最會動腦子的。

第二個例子是宋代皇帝趙佶考驗畫師出的一道題：深山藏古寺。

第一個畫師：畫了一座深山，前面一座寺廟。

第二個畫師：畫了一座深山。

第三個畫師：畫了一座深山，露出寺廟的一角。

第四個畫師：畫了一座深山，深山上面一條彎彎曲曲的小路，小路上一個和尚正在挑水。

我問：“你認為那幅畫好？”

學生異口同聲：“第四幅畫的好。”

我追問：“為什么？”

學生說：“第一幅畫，寺廟在外面，沒有藏起來。第二幅畫沒有寺廟。”

學生：“第四幅畫中有和尚，有和尚就有寺廟。”

“第三幅畫也只畫了寺廟一角呀，怎么不好了？”

學生：“第三幅畫中的寺廟沒藏起來，它還露出來一角。”

（沒想到學生對“藏”字理解這么深，知道抓關鍵字來欣賞畫。同時，也說明了他們已經懂得，想別人沒想到的就會有出人意料的效果。）

原本打算講“踏花歸來馬蹄香”的典故，當我把這句詩寫到黑板上時，改變了主意：“如果是你，你準備畫什么？做到想別人沒想到的。”

許多學生舉手，紛紛發表看法。

學生：“我準備畫一地的花，上面走著一匹馬。”

學生：“我準備畫一片桃花林，落花繽紛，一匹馬從這兒經過。”

學生：“我畫一匹馬，馬身上都是花。”

學生：“我在地上畫許多花草，再畫一個馬蹄印。”

……

最終，候源說：“我畫一匹馬，再畫許多蝴蝶和蜜蜂。”

我不由得“太好了！竟然和古時候的大畫家不謀而合。”

為了再次體會出奇制勝的妙處，我再次問道：“好在哪？”

學生：“有蝴蝶蜜蜂，就有花香了。”

……

真的沒有想到，學生的想象力竟如此豐富，如此奇妙。只要給學生想象的余地，必能迸發思維的火花。我們的課堂也要“想別人沒想到的”，才能激發學生的創新思維。

想別人沒想到的教學目標篇四

《想別人沒想到的》這篇課文是小學三年級下冊第三組課文里的一篇課文，是略讀課文。其內容描寫的是一位畫師考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出駱駝最多，徒弟用細筆畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫了兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但畫面營造出數不盡的駱駝情境，讓人拍案叫絕。試想。如果讓學生了解故事內容，學生相當容易理解，但感受不會很深。如何讓學生拓展思維，喚起學生對周圍世界的感知和思維拓展與創新意識，從而初步培養學生愛動腦的習慣，所以在教學設計中我另外設計了幾個環節，一是以故事開頭。我在新課前用了一個與課文類似的故事 (假如給你一張紙,一支筆, 看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出最多的人。) 孩子們的答案五花八門，浣睿說：“我畫一架飛機，從飛機上走下來許多人。”張宇龍說：“我畫一條路，再畫許多腳印。”盧穎說：“我畫一個地球，地球上居住了很多人。”……其中，給我印象最深刻的是機靈鬼黃樂說的：“我畫一家婦幼保健院，再畫一個媽媽在生小孩子。”多么富有想象力的答案，我暗自竊喜，看來我們班的孩子還是愛動腦筋的。這一課前的熱身運動啟發了學生的思考，激發他們的學習興趣。在學生的思維和興趣充分調動的基礎上，導入本課的學習。二是拓展延伸。學完課文后，請孩子們說說，你還知道哪些有關想別人沒想到的這樣的故事（生活中碰到的和已經學過的故事） 學生紛紛舉手，舉出了很多這樣的故事：《司馬光砸缸》、《找駱駝》、《聰明的一休》、《愛迪生救媽媽》…… 。

隨后，我又趁熱打鐵，鼓勵學生從生活實際中提出一些問題，啟發學生提出改進或解決的辦法。鼓勵學生在今后的學習生活中，把自己隨時想到的一些好點子記錄下來。

附小故事：萬綠叢中一點紅

宋朝的徽宗皇帝為了選拔優秀的畫家，有一次以一句詩“萬綠叢中一點紅”作為畫題，請應試的畫家作畫。當時，有的畫家畫的是綠草地上開一朵紅花；有的畫綠樹叢中露一段紅墻，有的畫一片松林，樹頂上立著一只丹頂鶴……這些畫雖然都符合題目要求，但宋徽宗看了都不滿意。他只選中了一幅畫：萬頃碧波中涌出一輪紅日，氣勢磅礴，境界開闊，能使人產生豐富的聯想。這幅畫立意新穎，不落俗套，真正畫出了“萬綠叢中一點紅”的詩意。

這個故事告訴我們，畫畫要重審題，作文也一樣。

畫畫要體現“萬綠叢中一點紅”，寫文章也是這樣——文章的這一點“紅”就是中心。

想別人沒想到的教學目標篇五

《想別人沒想到的》人教版三年級下第三單元的一篇略讀課文。這篇課文講述的是一位畫師考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出的駱駝最多，最后小徒弟的畫得到畫師的稱贊。故事啟發我們要開闊思維，培養創新意識，在日常生活中想別人沒想到的，做別人沒做到的。

在課文的教學中，我始終堅持新課標中對于中年段語文教學的要求，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點：

1、注重孩子們朗讀水平的提高。因為朗讀在任何一個年級都顯得尤為重要，因為課文中很多的內容和作者表達的感情等等都能夠通過讀體會出來，所以這節課我始終引導學生讀。比如說在教學的一開始讓他們默讀讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事？接著讓他們自由讀課文，劃出三個徒弟是怎么畫駱駝的？你認為誰畫的駱駝多？為什么？教授過程中，也是無時不在指導他們用各種方法朗讀課文，尤其在理解畫師說的話的含義時，多種形式讓孩子們讀，先指名讀，小組賽讀、男女生比賽讀，讀著讀著孩子們就明白了。正所謂“書讀百遍，其義自現。

2、發掘教材訓練點，讓學生動腦動口，主動探究。文中，畫師評畫是全文的重點。在發掘教材時，我把它設計成一個思維訓練點，故設疑問：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對他們兩個人的畫不滿意，而對小徒弟的畫加以稱贊呢？而后，組織學生合作探究這三幅畫，自己去體驗小徒弟畫的妙處，然后引導學生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來說一說這三幅畫。這樣，既鍛煉了學生的口才，又提高了學生的審美情趣，還培養了學生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個新的高度。

3、利用課文插圖理解詞語，讓學生沉入詞語的感性世界。在教學過程中，我重點突破兩個詞語“連綿起伏”、“若隱若現”。在教學“連綿起伏”一詞中，讓學生看課件圖片，當學生看到一座座起伏的山峰，自然就水到渠成地領悟了“連綿起伏”的含義。接著我再讓學生理解小徒弟為什么要畫連綿不斷的山峰。“若隱若現”一詞的教學方法也是如此。在理解詞語后，我便問學生看著這幅圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？讓學生閉眼想象畫面給我們帶來的意境。

但是本課也存在一些不足；

1、導入時應從類似的民間故事入手，以啟發學生的思考，激發學生的學習興趣，在學生的思維和興趣充分調動的基礎上，再導入本課的學習，可能學生興趣會更濃。

2、課堂上缺失學生間、師生間的評價。在今后的教學中，如果能在學生匯報朗讀后，組員、教師及時給予肯定，就會激發學生的競爭意識及學習興趣。

3、用關聯詞“盡管……但是……”“雖然……但是……”評價三位徒弟的畫時，顯得有點突然，給學生思考的時間不夠。應充分利用好插圖，幫助學生理解三位徒弟是怎么畫駱駝的，再讓學生用關聯詞“雖然……但是……”“因為……所以……”評價三位徒弟的畫，先同桌互說，再提問，給學生思考的空間。

4、小組匯報交流要關注到全體成員，有組員沒有發表意見的，可提示本組成員互相補充。在今后的教學中要針對課堂中出現的這些問題一個一個解決，腳踏實地地將小組建設推向成熟化。

想別人沒想到的教學目標篇六

《12 想別人沒想到的》是第六冊第三組的最后一篇課文，這是一篇開發學生智力的有趣故事，它采用了懸念的手法，文章一開頭并不急于告訴我們究竟怎樣才能畫出最多的駱駝，而是一步步地展示三個徒弟所畫的畫，讓人迫不急待地往下讀，最后才揭開奧秘。基于這點的考慮，我也在教學中力圖準確把握略讀課文的特點，只做“提綱挈領”的指導，運用課件引導學生圍繞“畫師為什么稱贊小徒弟的畫”這一主要問題自主探究。在探究中引導學生品味語言。葉圣陶先生說得好，略讀課文不是不咬文嚼字，只是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候就已經熟能生巧，不需多用心，自會隨機肆應。課堂上，學生思維活躍，對課文的理解水到渠成。

1、連綿起伏——連綿不斷；

2、禁不住——情不自禁；

3、用一個字夸夸小徒弟。希望學生在學習中也能積累豐富的詞匯。

想別人沒想到的教學目標篇七

《想別人沒想到的》是一篇略讀課文。學習本課的目標是：

1、讀通課文，了解課文講了一件什么事。

2、想想小徒弟的畫為什么得到了師父的稱贊？

這篇課文內容淺顯易懂，所以只要一個課時就可以學完。課文內容學生只需讀幾遍就可理解，所以在教學設計中我另外設計了幾個環節，一是以故事開頭。我在新課前用了一個與課文類似的故事《竹鎖橋邊賣酒家》導入新課，聽完故事，問： 你知道這李唐為什么能考第一呢？學生沒回答，我直接導入到新課：“今天，我們學習一篇課文《想別人沒想到的》，你們也就能明白這個問題。”二是拓展延伸。學完課文后，我以多媒體出示：《深山藏古寺》讓學生思考加以選擇并說說理由。我緊接著問：你還知道哪些有關想別人沒想到的這樣的故事？由于時間的關系，學生一時也回答不出，當我用多媒體展示這樣的故事：《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》、《愛迪生救媽媽》……學生有一種恍然大悟的感覺。這樣既延伸了本課的知識點，又拓展了學生的課外閱讀面。

不足之處：本節課中，教師引導學生說得較多，相對來說，讀得時間較少，學生說的較少。

《想別人沒想到的》教學反思

《想別人沒想到的》是一篇略讀課文。這篇課文內容淺顯易懂，所以只要一個課時就可以學完。課文內容學生只需讀幾遍就可理解，所以在教學設計中我另外設計了幾個環節：

一是以故事開頭。我在新課前用了一個與課文類似的民間故事《國王和他的三個兒子》導入新課，孩子們最喜歡聽故事，所以這個故事一下子就吸引了孩子，讓他們以濃厚的興趣進入到課堂中來。聽完故事，問：你知道三兒子買的是什么？學生回答后，自然導入到新課：“是啊，三兒子想了別人沒想到的，所以讓國王滿意，今天，我們也要學習一篇課文《想別人沒想到的》。”

二是拓展延伸。學完課文后，請孩子們說說，你還知道哪些有關想別人沒想到的這樣的故事？學生紛紛舉手，舉出了很多這樣的故事：《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》、《愛迪生救媽媽》……我緊接著問：那么你們生活中有沒有什么想別人沒想到的事呢？學生們認真思考，舉出了一些例子。如湯俊琦講的用碗裝開水快速熨衣。

結束時，我又以故事來總結：講民間故事《踏花歸來馬蹄香》和《深山藏古寺》的故事。讓學生思考兩個故事中的畫家的畫妙在何處？

作業也是課文的延伸：給你一張紙，你用什么方法畫出一個班有很多學生？

不足之處：由于前面的課節奏慢了些，學生談自己的生活體驗的時間太少了，因此舉的例子不多。

想別人沒想到的教學目標篇八

1、了解課文內容。能有感情的朗讀課文。初步培養學生的創新思維。

2、①以談話的形式，激發興趣，導入課文。

②利用多媒體課件，通過文本對話，感悟課文內容。

③巧設空白，通過對比探究，體會小徒弟畫的妙處。

④通過拓展資料，豐富知識，擴大閱讀面，體驗創新。

3、在學習課文中加深體會，明白要勇于開拓創新、勤動腦、多思考，才能想到別人所想不到的，才能有新的收獲。

1、上回書說到：在洛陽城中有位畫師，畫技一流 ，許多人都慕名前來買畫。有這么三個年輕人，一起來學畫，他們都非常誠心。畫師被三個感動了，遂收下三人為徒。三年時間彈指一揮間，就要出師了，畫師召集三人出了一道題目，要考考三人。

如果要讓你們在這么大一張紙上畫盡可能多的駱駝，你會怎樣畫？（學生自由作答）

2．大家說的都有道理。下面，我們就來看看畫師的三個徒弟是怎么畫。

1、這是一篇略讀課文。請同學們自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？

2、反饋交流

1、小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊？（出示課件）

學生帶著問題，自由讀文，并把找到的理由劃出來。

小組先討論，后推薦代表在班上說一說。

2、三個徒弟作畫的不同構思和結果。（出示課件）

（1）接下來，讓我們來看看三個徒弟分別是怎么畫的？請你把劃出來的段落讀一讀。

（2）比較三幅畫，體會小徒弟畫的妙處（課件顯示三幅畫）

師：這三幅畫，明明是大徒弟和二徒弟畫得更多，為什么畫師對大徒弟和二徒弟的畫反而不滿意，而對小徒弟的畫，畫師卻點頭稱贊?你能體會其中的妙處嗎？（四人小組討論，后交流）

（3）你還有沒有其他的辦法也可以畫出更多的駱駝？

（4）三個徒弟的畫，畫師又是怎么評價的？（課件顯示畫師的話）（5）誰能讀一讀畫師的話，看誰讀得最像，最有感情。

（6）指名讀，師生評價。齊讀。

（7）聽了畫師的話,我們來看看這幅受到稱贊的畫吧。現在你們明白畫師為什么稱贊小徒弟的畫了嗎？大徒弟和二徒弟明白了沒有？你從課文的哪個詞看出來？（恍然大悟）

（6）小徒弟是怎樣表現出駱駝多的？（板書：以少代多）

（7）有感情地朗讀課文

總結：一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數的，小徒弟不僅畫法簡潔，而且利用山路轉彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長，給人無限想象。這就是想別人沒想到的，只有這樣，才會把事情做得更好，才能創新。

（1）你通過讀書或在生活中有沒有發現這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）

（2）聽故事《聰明的烏龜》

（3）隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，你從哪里看出這個人的畫很有創意?他是怎么表現出香的？

（4）畫一畫花，比比誰畫得花多。看看誰想別人沒有想到的。

課外收集一個這樣的故事講給同學聽。

把課文中的事像畫師那樣考考家人，看他們誰想得更妙。

備課時受到一句話的提醒，說要把課文講的有意思些，我想到了評書這種形式，于是在備課的時候我就這樣的準備了：上回書說到，有這樣一位技藝高超的畫家，他的畫那可真是惟妙惟肖。（盡量用上孩子們熟悉的詞語來介紹）上課時雖然我的聲音不高，但是我用評書這種形式來開頭，很多孩子都很喜歡，而且臉上帶著笑容，看來他們是很喜歡的。在課堂上出現了一點創新就可以讓自己的教學產生巨大的變化，如果肯動腦筋我想這種變化不會僅僅是物理變化，而會產生力量無窮的化學變化。

想別人沒想到的教學目標篇九

導入新課時，我就以故事開頭，說一位師父給了三個徒弟同樣大的一張紙，讓三個徒弟比賽誰畫的駱駝多。接著課件出示了大徒弟畫的密密麻麻的，很小很小的駱駝；二徒弟畫的許許多多的駱駝頭；三徒弟畫的幾條彎彎曲曲的線，表示連綿不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來，一只駱駝只露出腦袋和半截脖子這三張畫時，我問：“你們說說誰畫得多？”

生1：二徒弟畫得最多。（出乎意料，原以為學生一看就明白。）

生2：我同意，我也認為二徒弟畫得多些。（沒想到還不只一個學生這樣認為。）

師：再看看究竟是誰畫得多？

生4：二徒弟畫得多，他畫的都是駱駝頭，占的地方小些，所以畫得多些。（還說得有條有理呢！）

師：你們都同意嗎？

生5：大徒弟畫得多。（看見老師這樣問，想必不對吧，換個答案。）

許多學生叫起來：不對，二徒弟畫得多。（總算沒糊涂到家。）

師：那么，師父夸獎了誰？（只有引導了。）

生7：夸獎了三徒弟。（是呀，想出原因了嗎？）

師：想想，師父為什么夸獎三徒弟？

生8：我知道，哪些大山里面還有許多駱駝。（這才對呀！）

生9：對，那些山擋住了，我知道駱駝一般是一個隊一起行動。走出一只，還會走出一只。（有幫腔的了。）

師：知道會走出多少只嗎？

生10：不知道。老師不知道多少，就是最多的。（聰明的登臺了。）

師：誰最聰明？為什么？（出示課題，導入新課。）

本節課，教師設計的這個環節，讓學生通過看圖比較，希望能為學習課文作好鋪墊。學生在學習課文之前，自己通過看圖，討論，明白了為什么三徒弟畫的兩只駱駝是最多的，對后面課文的理解打下了基礎。在討論與辯論中各抒己見，感受到了快樂。而且，當課題出示，學生讀題后教師問：“為什么以《想別人沒想到的》為題？是誰“想別人沒想到的”學生雖然還沒讀課文，但顯得十分活躍，搶著回答。這篇課文上完后，我有出示了這樣的“想別人沒有想到的”兩個故事。

故事一，宋朝有個皇帝叫趙佶，他很喜歡畫畫，常常出一句詩，讓前來考試的人畫，以此來選拔人才。有一次，他出了一句 “萬綠叢中一點紅”的詩句。那些考生看了題目，不是畫了一片草地加上一朵紅花，就是許多綠葉中插著一朵花。皇帝看著都不滿意。當他看到最后一張畫時，不禁連聲叫好。只見畫上畫著一片郁郁蔥蔥的樹林，一位少女穿著一身綠裝在林子里蕩秋千，只有那張小嘴是紅紅的。

故事二，還是宋代，還是以詩句為題作畫考試。說的是有一年，考畫的內容是“踏花歸來馬蹄香”。考生們絞盡腦汁想起來，想好了，就開始畫。有的畫騎馬人踏春歸來，手里拿著一枝花；有的還在馬蹄上畫上沾著的幾片花瓣，對于這些畫，主考官都不太滿意。只有一位考生別出心裁，他沒有畫花，只是畫了幾只蝴蝶，在繞著馬蹄翻飛。主考官一見這畫，十分喜歡，連聲稱妙，并錄取了這個人。這兩個故事也就是為了進一步說明我們做什么事要“想別人沒有想到的”。

課文的導入，學生為什么不能準確的找到答案？我想，一是學生缺乏這方面的生活經驗，二是課件的制作還不能讓學生一目了然。如果能將三徒弟的畫意用flcsh動畫演示一下，就沒有前面的一幕了。

聽了許多老師的課，都給學生一個拓展的機會，讓學生充分發揮想象。我的這一節課，雖然給學生增添了兩個“想別人沒想到的”故事，加深對文章中心的理解，但沒有給學生一個拓展的舞臺，讓學生說一說，自己有沒有想到過別人沒想到的事。新課標中要求“能初步把握文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。那么我們每一節課是不是都應設計拓展的內容？

想別人沒想到的教學目標篇十

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住課文的主要內容，教育學生遇事要善于動腦筋，培養創新意識。

學習他人遇事要善于動腦筋，培養創新意識。

：一課時

1、把課文讀正確、流利。

2、邊讀邊想，文中寫了一件什么事？用筆畫出三個徒弟各是怎樣畫的句子。

3、說說小徒弟的一為什么能得到畫師的稱贊？

1、同桌互相檢查

3、指旬讀，想機指導讀流利。

交流思考問題：說說課文主要寫了什么事？

說說為什么師父夸小徒弟畫得好？好在哪里？

（根據交流，重點讀師父說的話，體會好在哪里？）

重點讀好三徒弟各是怎么畫的，以及師父的話。

總結：一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數的，兩小徒弟不公畫法簡潔，而且利用山路轉彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長，給人無限想象。這就是想別人沒想到的，只有這樣，才會把事情做得更好，才能創新。你通過讀書或在生活中發現還有沒有這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）

隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，畫一畫，看看誰想別人沒有想到的。

課外收集一個這樣的故事講給同學聽。

把課文中的事像畫師那樣考考家人，看他們誰想得更妙。