無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

秦兵馬俑教學設計篇一

上完這節課后，空落落的，很冷靜，沒有什么異常的感覺，但還是要把自我的上課體會記下來。

1.準備還算充分。

為什么這樣說呢，因為在上這節課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時給學生介紹了一些相關的知識，激發了學生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領大軍，滅六國，統一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓學生們明白，軍隊在秦代的重要地位。

另外對整篇文章的結構做到了心中有數。

不充足的地方，是沒有對細節的語言進行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候，只想到用“威風凜凜”來形容這位將軍，而成功有時就決定在細節之處。自我事先想著到時肯定會有詞語來表達的，可是到時就有些力不從心了。

2.這節課上朗讀也不少，可是有幾次是重復無用的讀。比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領讀了，可是在學生們已經感覺到規模宏大的時候，還是又讀了，感覺重復無用。以后讀要做到心中有數，讀到什么程度，到達什么效果，都要心中有數，不到位的時候要多讀，讀到位了就要經過。這樣能夠節省一節課有效的時間。

3.這節課的評價沒有及時跟上。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心里當時就感覺到了將軍俑的氣勢，可是當時忘記對他進行肯定了，此刻感覺很遺憾。說明自我在課堂上隨機應變的本事欠缺。

4.這節課，很讓我感覺到高興的是：聽完課的教師感覺到我這節課有氣勢了。有了這點的評價讓我有點欣慰，因為以前的課堂，總是感覺到自我不投入，以那種心態想讓學生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我能夠稍稍鼓勵一下自我了。

秦兵馬俑教學設計篇二

《秦兵馬俑》這篇課文是狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用學生學會預習的優勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心，收到較好的學習效果。

1.采用直奔中心段落的教學方法。學生在進行課文內容的展示的時候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”進行，迅速理清全文脈絡。

可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現語文教學的生活化。

由于課文篇幅較長，又是一課時完成教學內容，我總是擔心自己不能在一節課時間之內完成教學任務。每個環節的設計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點部分，特別是課文的第十自然段，讓學生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發言的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。

以后的教學中，還應該更深入的研讀教材，發掘教材的教學價值，準確地把握教材的關鍵，注重引導學生品讀感悟，讓學生從多角度得到發展。

秦兵馬俑教學設計篇三

優勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心。

首先，采用直奔中心段落的教學方法。學生在進行課文資料的展示的時候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”進行，迅速理清全文脈絡。

其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時光，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。

第三，挖掘身邊的教學資源采用比較的方法進行重難點的突破。比如學生在展示課文的第二段時，能抓住數字說明的方法來體會兵馬俑規模宏大的特點，但是僅從數字讓學生體會兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎樣辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。之后我告訴學生我班的教室大概20多個平方米，我們全校學生數大概在800個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當于全校學生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當于９５６間教室的大小，一號坑的大小相當于713間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數相當于全校學生總人數的10倍，一號坑內的兵馬俑數相當于全校學生總人數的8倍。看著自我算出的結果后學生們不由得發出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規模宏大！”

生活中學習，實現語文教學的生活化。

秦兵馬俑教學設計篇四

蘇教版五下第四單元是由三篇課文、一篇習作和練習4構成，三篇課文分別是狀物類散文《秦兵馬傭》，說明文《埃及的金字塔》、散文《音樂之都維也納》；習作要求學生模仿例文《龜山漢墓參觀記》寫一篇參觀記或游記。整組教材的共同點，從內容上來說，展示世界各地的名勝古跡、民族文化，展現勞動者的勤勞與智慧，從表現形式上來說，都抓住它們的特征，圍繞中心詞、中心句來寫，綱目分明，條理清晰。《秦兵馬俑》描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

本節課展示的是“引導自學”課型。我設計的自學重點是通過具體的語言文字感受秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點；同時，通過兩篇課文的對比閱讀，了解文章結構及過渡句、中心句、說明方法的使用。個人認為這節課的目標明確，從課堂效果看，這兩個目標也基本達到。在這節課的設計上，我也嘗試了創新：對比閱讀《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》這兩篇課文，總結這兩篇課文在寫法上的共同點。當然，課堂上也出現了一些失誤。

首先，在總結兩篇課文寫法共同點的時候，很多同學由于對《埃及的金字塔》這篇課文不太熟悉，在找說明方法和中心句、過渡句的時候，模棱兩可，不能確定。《埃及的金字塔》這篇課文我僅僅讓孩子讀過幾遍，并沒有深入的講解。可能部分學生沒有熟讀，對這篇課文的寫作方法還不是很明確。

其次，個人感覺在圍繞第一個重點討論的時候，學生專注于朗讀精彩段落，而耽誤了一些時間，顯得學習后面的第二個自學內容時間有些倉促。其實，第一課時的教學中，已充分朗讀了課文，在第一個討論提示中這點可以忽略，節省時間為后面的自學內容。

最后，“引導自學”型課堂歸根結底是學生的課堂，學生才是整節課的主體，教師僅僅起著引導的作用。綜合來看，我班級的小組訓練仍需加強，特別是討論的時候，部分組員不敢發表自己的意見，對于其他意見也是符合或跟隨，并沒有自己獨特的想法。訓練在平時，只有發揮好小組的力量，“引導自學”的課堂才會更加精彩！

秦兵馬俑教學設計篇五

語文也可以是條線

——由執教《秦兵馬俑》而想到的 有句話說得好“數學一條線，語文一大面”，具體地可以解釋為 ；數學的知識點很清晰，講起來叫學生比較容易理解，其實在語文中，也可以擯棄繁瑣，讓思路變得清晰起來。

《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。在教學時我就抓住了三個點:規模宏大、類型眾多、個性鮮明，又把它們由三點連成了一線。

在“規模宏大”這個點上，我叫學生先讀了課文的第二自然段，畫出了里面的數據，然后叫學生說一說你從這些數字中，體會出了什么？當然，光憑這些數字，無法詮釋“規模宏大”這個詞語所包含的全部含義，我又相機向學生展現了介紹秦兵馬俑的視頻，學生通過兩結合，真正認識到了秦兵馬俑規模宏大的特點。

關于“類型眾多”和“個性鮮明”這兩個點，我更是放手叫學生自己去學，去體會，自學課文的3~~10自然段，找出描寫秦兵馬俑類型和個性的句子，圈畫下來，在小組內交流一下，可以以表格的形式展現出來。

《秦兵馬俑》教學反思

周薔薇

《秦兵馬俑》是一篇略讀課文。文章從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據說明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明。本著以學定教的原則，著力于學生語言素養的提高，在教學中，我考慮到了這些。

一、教學內容的循序漸進。

對四年級的學生而言，這篇目課文的生字詞較多，學生理解起來有一定困難，生詞的問題不解決就談不上對文章內容的理解。因此，我決定從生詞入手，從生詞的學習過渡到課文幾個重點句子的解讀，再由此整體感知課文主要內容。在學習的過程中，做到字不離詞，詞不離句，句不離段、不離篇的原則來進行。為學生的學習鋪好路，搭好橋。

二、教學方法的'扶放結合。

本文是一篇略讀課文。對于略讀課文的教學，我認為應以學生自己的學習為主，老師的引導或講解為輔，充分體現學生學習的自主性。但四年級學生的閱讀能力還不夠強求，老師不能完全放手，因此，在教學中我決定有扶有放地進行。對于寫兵馬俑規模宏大和神態各異、個性鮮明的這兩部分作為本節課教學的重點，而對于兵馬俑類型眾多這一部分則處理的簡略一些，留給學生充分的想象空間，自學空間。

三、語文素養的著力提高。

語文課重在培養學生的語文素養。語文素養怎么培養，我認為還是應從最基本的聽、說、讀、寫中來。因此在這節課中，我作了如下一些訓練：聽，讓學生聽老師的描述猜是什么俑；說，說文章內容，說自己的體會；讀，讀出兵馬俑規模的宏大，氣勢的雄偉，讀出每種俑的特點，默讀思考老師提出的問題；寫，寫一寫自己頭腦中想到的兵馬俑的神態。

但是由于自身的素質及考慮問題的不周全等因素，在教學中我還是出現了以下一些問題：表情不夠豐富，一直只有一種表情——微笑，教師本身對學生的感染力不夠；課件制作不夠精美，色彩搭配讓人沒有賞心悅目的感覺；教師的語言還不夠美，對學生的引領性還不夠。

《秦兵馬俑》教學反思

《秦兵馬俑》這是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。所以我在教學設計中也是將秦兵馬俑的特點重點來詮釋，理想與現實永遠都會有差距，在這堂課上，我沒有完成我的教學目標，我想要傳授給學生們的知識沒有全部完成，這是需要我反思的。

回顧本堂課，我想我之所以沒有完成這堂課主要是因為我想面面俱到，想要在每一個知識點上都給學生講明白，而不是在有的地方，給學生更多的時間去自己讀書感悟，所以以后上課，作為老師更需要做的是引領學生去讀書，引領學生自己去感悟，而不是總是不放心地去不斷囑咐。所以，教師的課堂語言還應精煉， 教師應把主動權返還給學生，充裕的時間也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節約時間。

做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做得實在不好，應深挖掘。

因此，在今后的教學中，通過認識總結自己在教學中存在的問題，仔細研究改進，爭取在以后的課中能克服掉這些問題， 不斷改進。

《秦兵馬俑》教學反思

丹徒區高資中心校 紀育珍

上完《秦兵馬俑》一課，心中有許多的感觸，同時心靈也受到極大的震撼。又一次感受了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，教學過程中學生也不時發出由衷的贊嘆。

這篇課文究竟應該教給學生什么？研讀文本以后，我們認為：語文課要教的應是《兵馬俑》，而非“兵馬俑”，除了讓學生領會文本的內涵，更重要的是讓學生學習文本的表達方法，提高寫作能力，做到讀寫結合。

《課標》中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”而本篇課文，值得學生研讀、學習、借鑒的寫作方法較多，如采用數據、作比較、舉例子等方法說明事物；展開豐富的想象，運用比喻、排比等修辭手法；采用“總——分——總”的行文結構，運用過渡連接上下文內容等等。本節課作為第二課時，我們選擇的教學內容是課文3至11自然段。

本文作者在介紹秦兵馬俑時，用大量筆墨分類描摹了兵馬俑的的個性特征，同時展開了豐富的聯想與想象。描摹與想象之中，秦兵馬俑活靈活現地出現在我們眼前；我們仿佛被帶到了2000年前的古戰場上，秦始皇統率千軍萬馬，南征北戰，所向披靡，吞并六國，威震四海。描摹與想象，是狀物文章最大的特點。教學時，如何讓學生既感受到秦兵馬俑絕無僅有的高超的制-作-工-藝并為之驚嘆，又習得這種觀察描摹并加以想象的表達方法呢？我們以為必須以文本為依托，以言語為聚集點展開教學。學生初步感受各類兵馬俑的特征后，以一種兵馬俑為例，如“俑”，先請學生閱讀文本，體會四字詞語和短語的表達效果：整齊、有力、節奏感強。然后追問學生：這樣介紹，我們已經足以認識哪個是俑了，可是作者為什么還要說“那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場、肩負重任的高級將領”呢？學生天生好奇，此一問，是學生不曾想到過的，必定會活躍學生的思維，在對比交流中體會到，聯想，能讓俑顯得更逼真，更能說明兵馬俑的惟妙惟肖、個性鮮明。

點所在。在學生找出想象的部分以后，我提議把想象部分的文字拿掉讀讀看，再和原文作比較，以此體會加上想象描寫的妙處，學生很快體會到這樣的寫法給兵馬俑注入了思想和感情，把泥塑的兵馬俑寫活了。這時水到渠成讓學生讀出兵馬俑的思想和感情，讀出不同神態的特點，學生的朗讀也更加有滋有味起來，且大部分學生能當堂背誦出這一段。

總之，本節課教學重點在于欣賞秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明的同時，學習現實加想象的寫作方法，最后要求學生觀察本學期課文中的人物鄭和的塑像，學習本課的寫作方法進行描寫，效果良好。

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秦兵馬俑教學設計篇六

兵馬俑這是四年級第一冊第五單元的略讀課文。一方面，文本使用詳細的數據來解釋兵馬俑的巨大規模。另一方面，從身體、服飾、姿態等方面準確細致地展示了兵馬俑的眾多類型和鮮明個性。文本中不僅有文字的解釋和描述，還有作者豐富的聯想和想象，讓我們感受到了現場。

基于略讀課文的教學，我在一個課時內完成了這篇文章，教學目標相對簡單。從學生的理解和感受能力來看，本課程的教學效果不是很好。大多數學生對兵馬俑的外觀和服裝感興趣，讀起來更感性，不完全理解文本或體驗民族自豪感。

在教學時，我選擇了專注于默讀，穿插著瀏覽、自我閱讀、同步閱讀和其他閱讀形式。給學生很多時間去想象、理解和交流。在講授秦始皇兵馬俑的三大特點時，我們從不同的材料中學習。

例如，在介紹大規模的士兵和馬匹時，我要求學生進行交流和討論，重點是引導學生結合課文中的數據“50個籃球場”“8000件兵馬俑”。與學生熟悉的事物進行對比，澄清模糊概念，引導學生體驗軍陣的雄風。

在學習《自然》第八段時，我讓學生們用作者生動的描述走近兵馬俑，感受到每一件兵馬俑都是一門極其精美的藝術。在學生講述自己的感受后，展示課文進行對比，了解作者的“所見所聞+所思”寫作方法。因此，我認為有必要重新挖掘學生的想象空間，練習寫作，以達到讀與思同步、讀與寫融合的目的。所以我讓他們用“ldquo；一些“hellip…&like……”。讓學生充分發揮想象力，進一步感受兵馬俑的不同表現形式。

雖然我已經學完了課文，但我認為這門課需要做的是沒有足夠的學生進行交流和合作。有相對多的幫助痕跡，我仍然需要繼續努力。

秦兵馬俑教學設計篇七

11月下旬我執教了小學五年級閱讀課《秦兵馬俑》，聽了許多老師的點評，感觸頗多。縱觀我的整個教學過程和老師們提出的許建議多合理化，我認識到了以下幾點：

《語文課程標準》指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”，語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關的內容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。

在上《秦兵馬俑》一課時，我在電子教材中收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。

教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問。”有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始。我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……有的……”說一段話，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。

在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。

有了知識，并不等于有了能力。只有知識內化了，才能說知識就是力量。《語文課程標準》指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧秘，在動手中學習，在動手中提高能力。

在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發揮了網絡課的互動性，培養了學生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒有要求學生把自己的探究結果，整合計算機課上所學的知識，并動手制作成演示文稿，然后在向同學們匯報時，用演示文稿展示學習收獲，這樣可以使同學們用眼、用耳分享其學習成果。

課堂上，電子教材的介入，改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為學生創造了做的機會，使學生的手“動”了起來。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”在教學中，我善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創新精神得到培養。

語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發發散思維。在教學過程中，引導學生的思維產生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發奇想，以激發學生創新思維的火花。

但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：

1、學生到網絡室上課很新奇，發言不如教室熱烈，原因是電腦吸引了他們一部分注意力。教師上課組織教學有困難，學生的自主權大了，課堂生成性增強了，要求教師有較高的教學應變能力和電腦操作能力。

2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。

3、總覺得學生學得不深刻。原因在于在這么短的時間里要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選擇，準備交流不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發出來，才能把重點、難點解決。

秦兵馬俑教學設計篇八

四月一日，我執教了小學五年級的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多。縱觀我的整個教學過程我認識到了以下幾點:

語文教學不僅僅僅是學習課本上的知識，還能夠利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自我的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑帶給了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。

我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創新的思維活起來了。如透過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選取自我最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……好象……”說一段話，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。同時，讓學生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學習，在動手中提高潛力。

1、學生到多媒體室上課很新奇，發言不如教室熱烈，另外，由于攝象頭有些問題，導致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創設，學生的發言不夠用心，師生配合不夠默契。

2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書，與學生進行交流，顯得有些手忙腳亂。

3、總覺得學生學得不深刻。原因在于在這么短的時光里要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選取，準備交流不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發出來，才能把重點、難點解決。

秦兵馬俑教學設計篇九

帶著這兩個問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要內容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生應該汲取了不少新鮮的雨露。

但總的反思下，問題還是層出不窮：

教師應把主動權返還給學生，充裕的時間也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節約時間。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調動不起學生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來導入：知道今天要上的課文是什么嗎？知道秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續提問，學生互動，效果甚好。我只是改進了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自己以后努力改進。

雖然我用獎圖片的方法來調動學生的積極回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學生的“出軌”。不過，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自己學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自己的吧！還有一個生成點是學生已經找到了總起句，我只是肯定了這點，馬上又把他拉回到了過渡句。后來經教研組長的提醒，發現其實我那時就可以來說說全文結構了：總分總。“好像”可以去掉嗎？學生說可以。我其實就可以將錯就錯，舉例引導學生發現。哎，教學機智不夠呀！得實踐錘煉。

我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。

“宏大”可以用數據來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到。“乘”的讀音與解釋應提醒。反復讀中也可以循環認識字詞。

拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記！

不再一一累贅！希望在下次的公開課上有長足的進步！

秦兵馬俑教學設計篇十

《語文課程標準》指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”，語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。課件把與課文相關的內容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。

在上《秦兵馬俑》一課時，我在課件中收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像……這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。

在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。

有了知識，并不等于有了能力。只有知識內化了，才能說知識就是力量。《語文課程標準》指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧秘，在動手中學習，在動手中提高能力。

在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發揮了網絡課的互動性，培養了學生的合作探究能力。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”在教學中，要善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創新精神得到培養。

語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發發散思維。在教學過程中，引導學生的思維產生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發奇想，以激發學生創新思維的火花。