人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

三年級說課稿語文篇一

《雪頓節上看賽牛》是三年級下冊第八單元的一篇精讀課文。本單元主要圍繞我國民族文化和世界文化進行介紹。《雪頓節上看賽牛》就是介紹了藏族人民在歡度自我的傳統節日——雪頓節時的一場別開生面的賽牦牛會，寫出了濃郁的藏族風情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描述了自我在雪頓節上，的所見所聞，表達了藏族人民歡樂的心境。

李教師在這節課的教學中，能根據教材的特點和單元訓練重點項目進行教學設計，教學中又能時時處處關注到學生個人的成長和本事的提高，如創設學生說話的情境，利用媒體創設利于學生學習和想象的情境。一節課，教師能始終抓住教學點和學生的興趣點進行教學，并且教師還能圍繞本學期小專題《優化作業設計》進行課堂練習設計。

本設計緊扣文本資料、單元訓練重點、課后題，打破傳統的串講串問教學模式，先從整體入手，然后直奔教學重難點，層次清楚，條理分明。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學始終。本節課是第二課時，李教師重點是抓住比賽時場面的壯觀、趣味、揪心進行課堂教學的。

本課資料長，但李教師能巧妙的進行設計。本課時把握住了讀的訓練。《語文課程標準》提出：“在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的本事。”一篇文章是一個整體，這個整體能夠是主要資料，能夠指思想感情，能夠指表達方式。資料，情感，都要經過語言文字來表達。葉圣陶先生曾把一篇文章比作一個圓球，組成文章的所有詞句段都環繞于這個球心，缺了其中的某部分，就成不了圓球。所以教學一篇文章，要著眼于整體。

這節課成功的地方是：

1.雖然是第二課時，但教師能把握住從整體入手的原則進行教學。教學時，教師能巧妙引課后，直奔教學主題。

2.能選擇學生自我感興趣的段落品讀，借助媒體輔助引導學生讀出情，讀出味。經過各種形式的讀來理解感悟課文。

3.能抓住重點段落來學習，品味。做到以點帶面。

4.運用多媒體課件的教學方法，使學生感受到各民族異常是藏族濃郁的民俗風情，尤其是牦牛比賽時的圖片更能讓學生直觀感受場面的壯觀，同時，把課文里一些重點語段提煉出來，更能集中學生注意力。對一些重點詞語用不一樣顏色的字標記出來，加深理解，也有利于朗讀指導。

5.重視了朗讀訓練，尤其幾個重點段落和截取的片段。經過朗讀引導學生進一步感悟。除此之外，教師又能根據教材特點適當加入了語文擴展練習、變換句式和仿寫句子練習，在語言實踐中加深理解，培養學生的語感。

6.教師能留給學生充足的時間讀書、思考。教學時，引導學生充分閱讀，做到一邊讀一邊想，了解課文的主要資料，學習重點的資料。教師能引導學生抓重點的詞句品讀，體會賽牦牛的壯觀場面、牦牛發怒奔跑的驚險和它與主人的親近。

本節課的確有很多值得學習和借鑒的地方，但也有可探討的地方，我僅代表個人意見。

1.教師從引課過渡到品讀感悟時，問題設計的巧妙，但學生不能抓住重點，充分地進行學習，有點摸不著頭緒，此時教師的引導作用沒有發揮。

2．朗讀形式有點單一，學生評讀、議讀較少，應讓學生在不斷的評價練習中，提高朗讀水平。

3.在過渡到品讀感悟時，學生的質疑本事還是差，學生提的問題太多，過碎，學生不會抓住重點，充分地理解課文。

4.讓學生選擇自我感興趣的段落，用自我喜歡的閱讀方式閱讀，進行展示這一環節安排的挺好，但學生學習主動性不太強，還是要依靠教師引導。其它形式學生想不到，還是要靠教師的層層點撥。個別學生還是沒有參與其中，主動性、進取性不夠。課堂上個別學生的紀律還要加強，行為習慣的培養更為重要。

5.《小學語文課程標準》要求：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。”在學習課文的過程中，要引導學生主動積累優美的詞句。從課文中找出描述牦牛發怒奔跑及它與主人親近的語句，讀讀背背，再抄寫下來，進行語言積累，期望以后注意。

特級教師于漪教師說：“教育是一門遺憾的藝術。”我期望李教師能從遺憾中找出問題，改善方法，提高自我，從而提高教學質量。

三年級說課稿語文篇二

《孔雀東南飛》是高中語文必修五第一單元的第一課。這個單元的話題是愛的生命樂章,本單元這幾篇文章,都是純潔愛情的美麗贊歌。《孔雀東南飛》是我國文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優秀的民間敘事詩，是本單元的重點篇目。

教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下教學目標：

知識目標：

了解這首詩的思想內容及人物性格。

情感目標：

培養學生對中國古典詩歌的熱愛。

能力目標：

提高學生的寫作能力和鑒賞能力。

教學重點和難點

重點：對詩中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,愛情美

難點：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。

教法分析

這首詩歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術手段的分析。同時擴展閱讀空間進行比較閱讀，在不同的形式轉換中深入理解詩歌的思想內容、人物性格和藝術特征。主要采用三種教學方法：互動教學，啟發探究式教學和比較閱讀。

學情分析

學生在學習此類詩歌時，大多是等著老師來分析，自己做筆記，缺乏主動性，在學習這首詩時，要調動學生的積極性，讓他們參與其中討論探究，讓他們真正成為學習的主人。我主要采取以下的方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

在這節課的教學過程中，我將注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。我的教學過程分為以下幾個部分：導入新課，激發興趣;預習檢測，了解情況;整體感知，把握脈絡;深入探究，精度分析;話題作結，暢談感受;布置作業，溫故知新。

(一)導入新課，激發興趣

我將通過播放通俗歌曲《孔雀東南飛》來吸引學生，其歌詞是：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時候，哪種離別不傷悲?這次癡心赴水何時何地相會?我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔。

這首歌曲調低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝”的心理揭示比較細微，可以激起學生學習本文的興趣，為本篇的學習奠下感情基調。

(二)預習檢測，了解情況

我將通過對個別同學的提問默寫來檢查他們對生字詞的的掌握和對本文的基本理解

(三)整體感知，把握脈絡

我會讓學生快速瀏覽全文,結合剛才的《孔雀東南飛》歌曲，談談他們對整個故事的感受。

(四)深入探究，精度分析

在深入探究的環節中，我將讓會讓學生以配樂分段閱讀的方式深入分析詩歌中主要人物的性格，我會以一個句子為口，鼓勵他們自主討論分析。比如文章第二段“十三能織素，十四學裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書,十七為君婦,心中常苦悲”體現出蘭芝聰明能干,多才多藝,很有教養的性格。至于本文的難點，我將對背景知識加以補充說明，加深他們對課文的理解，通過引導的方式，讓他們掌握劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源和意義。

(五)話題作結，暢談感受

在話題討論的環節中，我會先通過介紹著名愛國詩人陸游與唐婉的故事，引導學生通過比較閱讀進一步理解封建禮教對青年人愛情婚姻生活的摧殘及其吃人的本質，這么多凄美愛情故事的意義，并發表他們的看法。

(六)布置作業，溫故知新

在對本文的學習后，我會讓學生課下仔細查閱關于陸游和唐婉的故事，并對他們的性格進行分析。

各位考官，本節課我根據學生的心理特征及其認知規律，遵循以‘教師為主導，學生為主體’，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝。

托物起興：孔雀失偶(第1段)

事件起因：蘭芝被遣(第2~6段)(被逼休妻)

過程發展：夫妻誓別(第7~12段)(無奈別妻)

情節延續：蘭芝抗婚(第13~21段)(賢妻再嫁)

長詩高潮：雙雙殉情(第22~31段)(夫妻殉情)

悲情結尾：告誡后人(第32段)

三年級說課稿語文篇三

（重點）1、正確流利、有感情地朗讀課文。

（重點）2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

（難點）3、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。

一.通讀全文溫習內容。學生帶著幾個小問題去讀。(快速默讀)

1、作者訪問了哪些朋友？(用筆做上記號)

老橋，鳥兒，露珠，樹，山泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀

2、內容寫的是自然景物，為何題為“山中訪友”？這樣行文有什么好處？你感受到什么？

課文以山中訪友為題是因為作者十分熱愛大自然，熱愛大自然的一草一木，更能體現出作者與這些自然界朋友的深厚情感。

二.討論問題2(題略，見前面)

1.設下懸念，使人產生追問心理，想知道到底是誰，是什么樣朋友。

2.使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，(這是課后第一題中第2小題：“作者為什么把進山看景說成‘山中訪友’？”的答案)

3.表達了對大自然的熱愛之情。

三.質疑問難。鼓勵學生提問，啟發學生回答。

1.作者都是怎樣稱呼這些朋友的？從這些稱呼中可看出，文章表達了“我”怎樣的感情？

三年級說課稿語文篇四

《浪花》是義務教育課程標準實驗教科書（語文版）一年級上冊的一篇課文。

教材分析：

《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩一般的.語言描繪了大海特有的景致：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。課文語言優美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以兒童的口吻，描述海邊的景物，具有很強的親和力，有利于激發學生熱愛大自然的情感，給學生以美的熏陶。

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。

1、知識目標：理解詞語“邁著”“搔癢”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等。

2、能力目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。培養學生自主探究的學習能力。

3、情感目標：體會海邊玩耍的樂趣。讓學生受到美的熏陶。

感悟理解“邁著”“搔癢”“捧著”等詞語，有感情朗讀課文。

體會海邊玩耍的樂趣，讓學生受到美的熏陶。

為擴大課堂容量，拓寬學生的視野，我準備了多媒體教學課件。

基于本課教材持點、學生的年齡持點及新課標的要求，我在教學中采用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現與文本對話。

教師活動

學生活動

教學流程圖

創設情境 激發興趣

引導探究

引導表達

自讀自悟

品讀感悟 細細體味

賞 品 讀 練

品讀感悟 細細體味

拓展視野 情感升華

寓學于練 積累語言

課堂小結 分享快樂

1、請學生趴在桌面上,閉上眼晴仔細傾聽,感受一下,我們現在來到了什么地方?(放海浪聲)

2、放課件讓學生欣賞大海風光。

小朋友，海美嗎？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎?（想）那今天我們就一起進入課文，一起看美的大海、美的沙灘和美的浪花。（板書課題）齊讀課題。

設計意圖：創設情境，誘發興趣，這是實現學生與文本對話的基礎。

“讓學生與文本對話”，對于低年級的學生來說，我想，首先要喚起他們學習的興趣。在教學之前，我運用多媒體課件，把“海浪聲”“海”“浪花”引入教室，讓“海浪聲”“海”“浪花”直接訴諸于兒童的感官，使學生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，從而引發學生的共鳴，使其如臨其境。在不知不覺中，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。

1、教師配樂有感情地范讀課文。

2、教師引導學生自讀自悟，自學探究，并通過讀把自己的體會表達出來。

在這個教學過程中，我通過運用多媒體課件、讓學生模仿浪花的動作、用詞說話、找關鍵字等方法，讓學生理解“邁著”“搔癢”“捧著”“又”等詞語，體會文中“我”和“浪花”的快樂。并讓學生把自己的體會用讀表達出來。

設計意圖：引導學生品讀感悟，這是實現學生與文本對話的關鍵。

《新課程標準》指出“語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的方式。”低年級的學生要達到這理想目標并不容易。因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，采用動作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學生通過做動作學習詞語，讓學生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”，還讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”等做法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書，去領悟語言文字，并用讀的方式表現出來。我認為，這一過程實質是學生由對語言文字的自主探究、感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。

（1） 連一連，讀一讀。

藍藍的 貝殼

金黃的 小蝦

雪白的 沙灘

青青的 海水

（2） 照樣子，說一說。

我坐在沙灘上 玩耍。

爸爸坐在沙發上 。

媽媽坐在 。

設計意圖：語文作為實踐的工具，非得在實踐中反復地操作、運用和練習才能熟練地掌握它。學生要掌握語文這個工具，不能光靠課堂聽老師講，還要靠課內和課外大量的聽、說、讀、寫和實踐活動。因而，在教學過程中，我安排了“讀一讀、連一連”，“照樣子，說一說”兩道練習題，讓學生在運用語文知識的同時，注重積累語言，提高語文素養。

播放《海底世界》動畫，拓寬學生的視野，讓學生得到情的激發、智的啟迪，美的熏陶。繼而讓學生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和贊美之情。

設計意圖：在本課教學中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行組合和調整，為學生的學習提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動畫，把學生的視野及情感向縱深拓展，繼而讓學生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。

小結：師生共同小結本課的收獲，讓學生體驗收獲，分享快樂，感受語文學習的樂趣。

設計意圖：

讓學生品嘗成功的喜悅，感受學習語文的樂趣。

板書設計：

18 、 浪 花

我 浪花

笑

設計意圖：隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃光點”進行板書，幫助學生更好地

把握文本的重點，起引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。

評價方式采用“觀察法”“隨機點評法”及“激勵”等方法。

“觀察法”是在學習探索過程中，注重觀察學生的學習表現，在充分暴露思維的過程中，積極肯定學生思維的閃光點和探究精神。

“隨機點評”“激勵”包括師生間和生生間的點評和激勵，這些評價方法能及時溝通師生、生生間的互動交流，提高信息反饋的頻率，調控課堂氣氛，提高學習的積極性。

三年級說課稿語文篇五

《理想的翅膀》是北師大版三年級下冊第二單元的一篇課文，該單元以“春天的腳步”為主題展開。

《理想的翅膀》是一篇散文，主要寫了在春曖花開的季節，小朋友們根據自己的理想扎出不同樣式的風箏，并將這些風箏放飛到蔚藍的天空，展現了他們各自不同的遠大的志向，表現了他們對理想的向往與憧憬。文章的語言富有童趣，貼近少年兒童的生活實際，讀起來瑯瑯上口，語言簡煉、層次清晰。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、 理解課文內容，了解“我”和“小伙伴”放飛了什么樣的風箏，以及這些風箏的含義。

2、體會課題的含義，引導學生初步樹立自己的理想，對未來充滿美好的憧憬。

3、總結全文，拓展延伸，有感情地朗讀課文。

教學的重點是：理解“我”和“小伙伴”放飛了什么樣的風箏，以及這些風箏的含義。

教學的難點是：激發學生初步樹立遠大的理想，并對未來充滿美好的憧憬。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是合作交流、朗讀感悟。在教學中，我主要滲透了以上兩種學法的指導。通過教師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、、評、議等去實現，培養學生自主學習的能力。并根據閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開。

1、復習舊知、導入新課

通過讀詞語，回顧課文內容，消除了學生上課開始的緊張感，從而激發學生的閱讀興趣。

2、交流釋疑，整體感知

首先，我請學生用自己喜歡的方式挑選自己感興趣的段落來讀。讓學生真正進入學習當中。

接下來，我用課件出示句子或段落請喜歡該句子或段落的學生品讀感悟。通過讀加深學生對課文的印象，從而找出文中“我”和小伙伴都放飛了什么樣的風箏，為什么要放飛這樣的風箏，使學生感悟到，“理想的翅膀”就是風箏，風箏就是他們的理想，放飛風箏，就是放飛理想。在此環節中我力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在讀中感悟課文內容，鍛煉學生的朗讀能力和分析課文的能力，達到解決教學重點，突破教學難點的目的。

3、拓展延伸

當學生感悟到，風箏就是他們的理想，放飛風箏，就是放飛理想時，我引導學生說說你想放飛什么樣的風箏？為什么要放飛這樣的風箏？讓他們暢所欲言，從而激發學生初步樹立遠大的理想，并對未來充滿美好的憧憬。

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

三年級說課稿語文篇六

蘇教版小學語文三年級上冊習作二是一次非常有趣的圖文結合自畫像的訓練。教材內容包括兩個方面：第一部分《我的自畫像》的文與圖。小作者抓住特點，為自己畫了一幅畫圖，描述了畫中的自己，還有條有理的寫了自己的身材、長相、表情、性格和愛好。例文語言通順，用詞準確，富有情趣，很適合學生模仿。第二部分點名了本次習作的內容和要求。

依據教材特點和新的《語文課程標準》，這次習作要達到以下目標：

1、對照插圖讀懂例文《我的自畫像》了解主要內容，初步感知圖文結合介紹自己的方法。

2、讀懂習作要求，初步領會介紹人物的基本要領：抓住人物的整體形象，長相、性格、興趣愛好等方面的特點，按一定順序寫并配上自己創作的自畫像。

3、按習作要求，依照例文的方法，圖文結合抓住主要特點向大家介紹自己。

學生寫作能力較低，大都是語言、思維方面的問題，一般表現在語感不強，語病較多，思路落人俗套，思維陷于混亂。因此，本次習作以發展語言能力和思維能力為重點。難點是抓住外貌特征，通過神態的描寫反映一個人的性情。寫出個性特征。

談話法、例文引導法

1、課本插圖投影片。

2、例文錄音。

3、用來畫自畫像的卡紙和小鏡子。

4、好詞語表。

第一步作前指導

1、名片導入，激發興趣

上課伊始我出示了一張名片，指導學生認識名片，知道名片的作用就是向別人介紹自己，從而激發學生的寫作興趣。我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”老師通過創設豐富多彩的教學情境，誘發學生學習熱情。

2、讀懂例文，學習寫法

第一步學生自己讀例文，并結合圖說說你對杜小虎的印象。第二步你是從圖或例文的哪些地方產生這樣的印象的？說給小組同學聽聽。第三步請生全班交流。根據學生的發言教師小結：杜小虎同學給我們留下了深刻的印象，他長得瘦卻很結實，老是笑瞇瞇的，性格活潑，喜歡讀書。全文雖然簡練卻緊扣人物特點，頗具生活情趣。同學們不妨仿照例文的寫法想想應該從哪些方面介紹自己。

3、自畫像，指導寫作

怎樣仔細觀察自己的外貌呢？學生回報，教師引導，大家說的辦法很好，老師同意這位同學的意見，拿出準備好的小鏡子，仔細觀察自己，每一位同學都動手畫一幅自畫像，這可以讓參觀的老師很快就認識每一個人。怎樣才能畫得像自己呢？學生討論后，總結觀察方法：一個人物的外貌，可以按一定的順序進行觀察：頭發——臉——眼睛——鼻子——上身——下身——腳，可以從整體到局部，也可以從局部到整體，這樣，人物外貌就清晰、有序。學生口述，說說你觀察到的外貌特征是什么。學生對著鏡子觀察自己，然后說一說自己的外貌。引導學生學會抓住自己的外貌特征，有重點地觀察，有重點地描寫。同學們把自己的眼睛、鼻子、嘴都說了出來，可老師覺得大家好像都差不多，人總有自己的特征，不可能長相都一樣，不一樣了就有區別了。怎樣找到自己的特征呢？就是要抓住自己與眾不同的地方，與眾不同就是你的特征。這樣，大家再照照鏡子，看看自己哪兒跟別人不同。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的作文教學體系認為，語言能力的培養是和觀察能力、思維能力的培養熔為一爐的。他把觀察作為作文教學的基礎，認為觀察作文能夠使學生產生“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“創造精神”，這三者是科學的作文教學的“支柱”。在此基礎上學生畫自畫像。引導學生說出自己的身高及喜好。有的同學說，老師，我畫畫水平不高，畫的不像怎么辦？沒關系，可以在畫的旁邊寫一段話，介紹一下自己，讓人讀了如見其人。除了可以描寫自己的五官之外，你覺得還可以寫什么，讓人一看就了解你：原來是這個孩子呀！作文教學要注重發展個性，培養創新能力。“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”其重在從學生的生活視野和感性經驗中取題立意、引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的導向更為鮮明突出。還可以寫身材、容貌、衣著、神態、表情等。第二學段提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，就隱含著自由表達的意思。有創意不等于胡思亂想，其前提是生活本身的豐富性，以及觀察的多角度。在寫的時候，一定要寫真實的自己，優點可以寫，缺點也可以，寫的內容要能表現出自己的特點。老一輩語文教育家早就說過，作文“要寫出誠實的、自己的話”。具體地說，“假若有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實說；假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內心的郁積，發乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’”。“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。因此，在作文中說真話，抒真情，是學習做真人的一種歷練。學生寫《我的自畫像》。你覺得寫哪些內容，能讓別人記住你，最能反映出自己的與眾不同，你喜歡寫哪些內容，就可以寫下來。必須為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。減少了對學生寫作的束縛，才能有自由表達和有創意的表達：不必強調種種規矩，應讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步于自己走路、不要人扶的勇氣，這時候什么走路的規矩和技巧對他來說都毫無用處———因此，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，這就是人們常說的“我手寫我口”。

第二步下筆成文

學生寫作，教師巡視指導。

第三步修改寫作

同桌兩人交流，修改習作。要求：

1、找出自己寫的最成功的地方，讀給同桌聽，讓他聽聽這些語句是不是寫出了自己的特點，并認真聽取同桌的意見。

2、你覺得哪些句子寫得不夠合適，讀給同桌聽，兩人共同修改。

寫作的興趣和自信，作為一種內驅力，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感。努力創設一種氛圍，使學生愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。并重視修改，以及修改中的合作。

三年級說課稿語文篇七

一篇優秀的說課稿有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，對教師授課水平的提高和學生知識的吸收有較大幫助。因此，說課稿網的小編為大家精心整理了一篇小學語文一年級上冊《哪座房子最漂亮》的說課稿，助您的工作順利開展!

我說課的內容是人教課標版小學語文一年級上冊課文第一部分第4課《哪座房子最漂亮》。本課是一首詩歌，共四句話。第一、二句采用數數歌的形式，講改革開放以來農村面貌的可喜變化：新房多，新房高大寬敞，房前屋后還有花草樹木。三、四兩句一問一答，指出小學校的房子最漂亮，能激起學生的自豪感。課文內容貼近兒童的生活實際，其中疊詞和數字的運用，使詩句富有節奏感，整首詩歌押ang韻，富有韻律，讀起來瑯瑯上口。今天上的是識字內容。

鑒于對教材的理解，我制定了如下教學目標：

1、認識本課的12個生字，會寫4個字。認識 “廣字頭”、“穴字頭”兩個偏旁。

2、通過圖文結合的學習方法，初步感知課文內容。

3、初步感受學校和房前屋后的優美環境。

其中第1、2個目標是本課的重點。第3個目標是本課的難點。

在這堂課中，我想以圖文結合的方法來呈現識字，爭取做到字不離詞，詞不離句，句不離文。并且引導學生在生活中識字。

第一步：談話、看課文插圖。

第二步：說說哪座房子最漂亮

第三步：適時引導學生走入課文。

第四步：讀課題。指導讀準字音“哪、座、房”，以及輕聲詞“漂亮”

第一步：聽老師讀課文

第二步：請學生自由讀課文。要求：讀準字音、借助拼音讀通課文。

第三步：匯報房子的樣子。

第四步：圖文結合認識生字：青、門、窗

青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗。

第五步：說說其它的房子又是什么樣的房前花果香，屋后樹成行。

此處我在插圖上指出房前、屋后的位置。再請學生說說房子周圍的環境美嗎?美在哪里?，學生可以課文里的話說，也可以將課文里的話化成自己的語言說。最后師生結合想象進行朗讀句子。

第六步：說說哪座房子最漂亮?

引導齊讀：要數我們的小學堂

組長當小老師考察學生認讀情況。

第一步：叫號游戲(齊讀字)

第二步：讀詞語

第三步：摘果子(讀字)

第四步：送小青蛙回家(字、詞結合)

總之，我認為我們要正確地認識遠程資源在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質量。

三年級說課稿語文篇八

師：上節課我們結合書中的'插圖，熟悉了課文的內容，下面我們一邊看錄像，一邊把已經記下的課文內容試著背下來，如果記得不太熟我們可以看一下書。（放錄象師生共同背誦，師生結合錄像內容的順序，進行背誦。）

生：我從“桂林觀光網”上找到了“桂林山水的由來”和一些關于景點的神話傳說故事。

生：我從《偉大的祖國》一書中找到了一篇名為《桂林山水》的文章，不過比我們今天學習的課文內容介紹得要詳細。

生：我是從“桂林旅游”這一網站上下載了一些材料，我最感興趣的是關于象鼻山的介紹。

生：“桂林旅游網”上還有關于桂林歷史、人文方面的介紹。

生：我的爸爸去過桂林，我聽他給講了許多桂林的事，有些內容我都記下來了。

生：我從《中國當代朗誦詩選》一書中找到了賀敬之寫的《桂林山水歌》

生：我從85年出版的一本名叫《祖國》的書中，找到了介紹桂林風景區的一段話。

師：看來，大家收集到了許多材料，養成這樣一個習慣非常好，這是學習語文的一個好方法，希望大家堅持下去。這些材料對于我們今天的學習會有極大的幫助。

.

(課件出示小組學習建議：a.選擇自己喜歡的語句，練習感情朗讀。b.結合課文和搜集的資料，寫一篇簡短的讀后體會。c.如果你是桂林人，你怎樣介紹自己的家鄉？d.文中哪部分內容給你的印象最深，試著說明……學生可以根據能力和喜好自由選擇其一，或自行設計題目。）

大家可以從中自由選擇，也可以綜合組內的意見，自己擬定研究的題目，可以共享計算機中的資料或相關圖片，要求小組中的每名成員，都要認真投入，主持人要精心安排，匯報員要細致整理大家的意見，努力爭取人人有收獲，如果需要我的加入請向我示意。

（小組結合自己選擇或設計的學習題目，交流合作學習。教師巡視參與指導，吸收反饋意見信息。記錄下相關的問題。）大約十分鐘。

生：我們小組研究的是第一題：選擇自己喜歡的語句，進行感情朗讀。）在讀的時候，我們因想了課前觀看的錄像片，同時我們一起閱讀了介紹漓江水和桂林山的材料，努力把自己想象成游客，體會作者當時的心情，去練習的。

生：讀第二段

師：大家感覺怎么樣？（引導學生進行評價）

生：評價（略）

師：在讀中我發現句子中有些詞語被你們有意地強調了，能說說理由嗎？

生：我們突出了“卻從沒”和“真”這兩個詞。因為我們認為，這兩個詞可以表現出作者初見漓江時的驚訝和贊美之情。

師：真正體會了作者之情，誰再來讀一下好嗎？作者寫水清時說“可以看見江底的沙石”我認為這沒有什么值得驚訝的，清可見底的小河水，并不少見！

生：漓江的水并不是小河水，因為在江中可以可以行駛竹筏小舟，而且我們手中的資料上介紹，漓江白水深達七八米，而且連它的支流都是清澈見底，這樣的水就是不多見的了。

師：好，結合材料，抓住桂林山水的獨特之處，才能真正體會出“甲天下”的原因所在。寫水的部分大家讀得不錯，其他的內容，我們能讀好嗎？（生練習，練好就舉手，指優生讀文。）

三年級說課稿語文篇九

評：以上標題似可不必，用了此標題，反而與下面的內容顯得有些不十分統一，因為下面的.內容，除說了教材特點和編排意圖外，還有文章的出處和中心等。

評：這里先介紹教材出處

能干的農家少年形象，反映了“我”和他兒時有過短暫而

接著述說教材的主要內容、中心、結構和重點

真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點段。‖本課在寫作上有三個特點：

（1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語

然后分析文章寫作上的特點

再說所授課在教材體系中的地位和作用

說教材是說課最基礎的內容，以上李華老師說教材的局部，內容全面系統、理解正確、到位，顯示了說課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學、合理地處置教材奠定了重要基礎。

根據教材的地位、特點和同學的實際情況擬定以下教學目標。

評：這里的教學目標已無必要重現，完全可以省略。

1．繼續學習聯系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。

2．學習9個生字、2個多音字，理解“無端、稀奇、如許”等局部詞語的意思。

3．了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

4．有感情地朗讀課文。

評：教學目標是教學的動身點和歸宿，也是評價說課者課堂教學效果的規范，此處的教學目標明確、具體、全面，并能聯系教材的實際和教學的實際。

1．學習四件稀奇事，揣測人物語言、動作，體會人物的特點。

2．繼續進行理解含義深刻句子的訓練。

理解課文的第16自然段。

評：教學的重、難點定得準，是教材、教學的客觀反映，說課時如能結合說說確定重、難點的理由和依據，當有更好的效果。

評：從理論上講，說教材不但要說出教材的主要內容、中心、特色和重、難點以外，還應概括說說教材中的哪一局部內容，將作為教學的中心詳講或再作進一步的發揮，哪一局部內容將簡略處置，以和這樣做的理由，這里大概也是出于說課時間偏短的限制，略去了。不過從總體上講，以上說教材的這局部還是相當不錯的。

評：什么是教學設想？教學設想指的即是怎樣教的計劃。在分析完教材，說了教材的內容、特點和重點、難點以后，轉入說怎樣教的計劃，是順理成章的，至于教法和學法滲透在教學過程中自然是可以的，而問題是即使不在教材分析后，不把教法和學法作為一個單獨的內容，在說完教學過程以后，也還需要再概括地點一點。但這里的說課，未能這樣，這就使得說課中的說理成分有些被削弱了。

葉老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才干透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點、重點和難點，遵循同學認識事物的規律，合理設計自身的教學程序，引導同學由淺入深，由表和里地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，達到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養同學多方面的語文能力，發展同學的智力。

評：李老師這一塊內容，顯然是在向聽者介紹自身將如何處置教材，以和為什么這樣處置的理論依據和這樣處置的作用。觀點明確，理由充分，有一定的說服力，但因為沒有說“怎樣處置”的具體內容。如“合理設計教學程序”，那么，具體的教學程序是什么？“由淺入深，由表和里地探究課文”又是一個怎么樣的“由淺入深”、“由表和里”法？所以有些空洞了。好一點的做法是談和這局部內容時，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表和里”，“請大家注意我的課堂教學，在此因時間關系，暫不展開”的話作個彌補性的交代。

俗話說：“良好的開端是勝利的一半。”因此上課伊始，我就采用邊看圖，邊配樂介紹的方法把同學帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起同學積極參與學習的欲望。

評：一般說來，從這里開始，說課者應使用教學語言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學活動，可以這樣說：“我的第一個教學環節是創設情景，導入新課。上課一開課，我就讓同學邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……（詳見教學設計）。我這樣處置，有情有景，可以很快地把同學引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起同學積極參與學習的愿望……。”

評：這個教學環節與教學設計中的不符，教學設計中的第二個教學環節是“簡介作者和出處”。說課應與課堂教學相統一，特別是教學過程中大的教學鏈，更應該一致。

初讀課文后，我引導同學從“我”與閏土之間是什么關系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個月的時間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點，引發同學捕獲文章的中心句，抓住中心。

評：對照教學設計，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學情況”兩個教學過程沒有說，這似乎不妥，因為第一，它使說課與課堂教學變得不統一；第二，假如沒有了這個環節，那么教學目標中的第二點又如何去落實？切勿以為只要課堂教學中有，說課時就可說可不說，要清楚嚴格意義上的說課評價是就說課評說課，而不是根據課堂教學來評說課。

評：從這里開始，這份說課設計中的教學過程與教學設計中的教學過程就有較大差別了。這就牽涉到如何認識教學設計與說課設計兩者之間的關系問題。對上課前說的課來說，教學設計是說課的基礎、憑借和原始資料。其中的教學過程，雖然不要求一一照搬，但原則上應當一致，這是由“說課與課堂教學相統一”和“理論聯系實際、理論為實際服務”的說課基本要求決定的。假如不顧和這條要求，就會割裂說課與課堂教學的聯系，削弱理論對于實踐的指導作用，響說課對于改進課堂教學的實際意義，所以，對說課設計與教學設計不統一的現象，擬引起重視、（李華老師說課設計中的教學過程與教學設計中的教學過程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問題。這里只是為了借此展開來說說這個問題，所以多說了幾句。）

“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章的內容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學中，我把它作為突破口，引導同學探幽覽勝，漸入佳境，這局部的教學我是分兩個層面展開的：

1．抓中心句，以讀為本，學習四件稀奇事，體會人物特點。

找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓同學速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農村少年？你是從哪些詞句體會出來的？”這兩個問題，引導同學去讀書，去考慮，組織同學討論，品析詞句，體會閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合同學認知規律，既對同學進行語言文字訓練，又發展了同學的思維。

評：說明“這樣教”的理論依據和作用，簡潔、概括，起到了畫龍點睛的作用。

最后，我讓同學運用學法，舉一反三，學習其它三件稀奇事，體會人物特點。

再具體說“怎樣教”

這樣，以教師為主導，以同學為主體，以訓練為主線的教學體現了葉老提出的“教是為了不教”的教學思想。

三年級說課稿語文篇十

老師好，同學們好，我說課的題目是《詠懷古跡》

《詠懷古跡》（其三），選自《杜詩洋注》，這組詩共五首，這里選的是第三首，是詠嘆昭君的出塞之作。詩人杜甫游歷昭君村時，觀古跡而抒己懷，詠嘆自己同昭君一樣，不被賞識，遠離家鄉的悲苦。

《詠懷古跡》（其三），選自人教版高中語文教材必修三第二單元第二課。這個單元學習唐詩，唐詩體現了我國古典詩歌創作的最高成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。學習這個單元，需要在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特審美情趣；要注意聯系不同的時期、不同創作背景和不同的創作風格解讀，注意在朗讀背誦中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力。

學生們在初中已經學過杜甫的詩歌，對杜甫的生平以及杜詩的風格也有了一定的了解。根據高中語文課程標準，“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。我將文本設置為以下兩個教學目標：

1、品味詩歌的語言和意象，體味詩歌的情感。

2、掌握詩中所用的藝術手法，理解詩人借詠古跡、古人所抒發的深沉怨恨。

再結合本詩的特點以及學生學情，古詩鑒賞是高二學生的薄弱環節，很多同學在做題時無法準確理解詩歌情感；因此，我將教學重點設置為品味本詩的語言和意象，體味詩歌的情感；教學難點設置為掌握詩中所用的藝術手法，理解詩人的深沉怨恨。

新課程紀念很強調學生的自主探究性學習，基于這個理念，再結合本篇課文的文本特點，我確定了本課堂的教學指導思想：即引導學生積極思考，主動參與課堂，獨立思考與合作探究相結合，從而實現教學目標，解決教學重難點。

具體做法：

一、朗讀法，學生朗讀詩歌，整體感知。并配以ppt圖畫展示啟迪學生。

二、以提問法為主，啟發學生，讓學生積極思考，主動學習。

三、以講授法、討論法為輔，讓學生理解領悟詩歌情感，完成教學。

我的說課到處結束，下面正式進入模擬授課環節。