范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

認識厘米教學反思及不足改進措施篇一

在教授認識厘米時，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎？”小朋友們開始動手測量。結束后全班集體交流：

——我用直尺量的，大約7把尺長。（我讓課前準備直尺的，所以大多數小朋友選用這種方法。但他們不認識測量單位，所以只能這樣說。）

——我用數學書量的，大約5本。（好方法，但是說的卻不夠完整）

——我用手量的，大約9下。（他知道這個意思，表達的卻不是很好，應該是9拃長。）

……

讓他們實際動手操作了，所以小朋友們都有話想說，而且不一樣的方法。

在介紹測量工具時，先讓他們仔細觀察直尺上面有些什么。他們發現了數字和小豎線。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度。其實直尺上還有個地方你沒有發現呢。“cm！”“厘米！”各種聲音都出來了，只認識漢字，不認識字母。“刻度0到刻度1，這么長是1厘米。”我邊說邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎？有兩個小朋友舉手，站起來回答正確。我狠狠的表揚了他。還有誰知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個小朋友的提示下，他們能仿照著說出來。“你們能用手在自己的直尺上指出2厘米、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說。”頓時班里人聲鼎沸，同桌討論的聲音此起彼伏，不一會，班級里安靜了，他們都說好了，都指出來了。真是一群聰明的孩子！

有了前面測量的基礎，例2、例3的教授就很簡單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度，并能填寫完整。

前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作，自己探索發現，掌握的很牢固，后面的作業也完成的很順利。不過，由于時間關系，今天的課時任務沒有完成。但我并不擔心，反倒有些欣慰。因為我發現，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體，并且能夠準確的測出結果。

認識厘米教學反思及不足改進措施篇二

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結并寫出教學反思來提高自己的教學水平。在教學《認識厘米》這一節課后，我結合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現，及時對的教學過程進行了反思，覺得比較好的地方：

1、讓學生參與本節課的目標制定

生2：認識厘米對我們有什么用？

生3：1厘米有多長？

生4：用厘米怎樣去量？

生5：這支鉛筆有幾厘米長？

生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

2、體現兩個“轉變”

（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環節，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉變為“自主、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關知識，個性得到了發展，各方面的能力得到了提高。

認識厘米教學反思及不足改進措施篇三

本節課的教學內容是長度單位厘米，是在上冊“比一比”中學了比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經驗和基礎，但由于長度單位極其操作應用是多種知識的綜合，涉及數、數數、空間觀念的形成和實踐技能等，所以二年級的小朋友還是比較難學的。

這節課的目的在于通過觀察、測量活動，使學生體會建立統一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較小物體的長度，同時培養學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力，動手能力。

這是一節實踐性很強的活動課，當學生有了學習的愿望后，設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米――建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、牙齒、鼻孔、眼睛、紐扣、校徽的寬度等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的.長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，今天課堂上學生都用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，沒有出現我預案中兩種量法。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。在這里我讓學生比較了兩種不同的量法，學生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數或者要算。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學生的自主性。在量一量，填一填這個活動中，留給學生很大的實踐空間，既讓學生測量已知物體的長度，又讓學生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度，學生學習的積極性很高，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。最后，讓學生幫老師想辦法量出手腕一圈的長度，運用所學的知識解決實際生活中的問題，讓學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，從而體會到數學的內在價值；也發展了學生的思維。

認識厘米教學反思及不足改進措施篇四

上課前，我的心里并沒有底，盡管這一課已是磨課數遍，但是心中仍有顧忌。因為這是自己第一次到外校接班上數學課，心想：自己的引導是否會到位；是否能調動起學生的學習興趣等。我也深知孩子們的應答我根本是無法預料的，但我又特期待與孩子們的表現。

本節課的學習，學生已經有了兩次關于長度單位的'直接經驗，即一年級上冊的“比長短”和上一節課的自選單位測量。學生在這樣的測量活動經驗的積累中，已經對長度概念有了一些直觀的認識，并會用“長、短、一樣長、短一些、長得多、有幾個什么那么長”等等詞語來形象描述物體的長度特征。所以本課的教學是根據教材特點和學生實際情況設計的。關注了學生已有的測量經驗，從學生興趣出發，在尊重教材的基礎上，創造性地使用教材。

先是通過故事《阿福的新衣》的引入，激發學生的學習興趣并引發認知沖突：裁縫師傅用手給阿福量衣服的長度，告訴徒弟身長三拃，徒弟認真地用自己的手量了三拃，做好了衣服。可阿福穿在身上，卻太小了。你知道這是為什么嗎？進而讓學生體會不同的拃做出來的衣服大小不同，讓學生理解統一標準的必要性。在教學過程中，結合“揭示1厘米——認識1厘米——制作并認識刻度尺——測量鉛筆的長——量一量（量課前“師傅和徒弟的一拃長”及“數學書的寬約幾厘米”活動引導學生認識厘米，學會測量。通過讓學生實際測量師傅和徒弟的一拃各有多長，并通過比較，再次體會建立統一標準的必要性。特別是在教學“制作刻度尺”這一操作活動時，學生們集思廣益，開拓思維，力求完美，體驗到學習的快樂。

數學要來源于生活和現實，應用于生活和現實。我覺得本節課的成功之處在于引導學生親歷數學思維的過程，學生研究的內容是現實的，采用了探究研討法，充分體現了新理念。教學中還存在著不足，如：沒能很好地引導其他同學及時準確的評價，特別是來自于同伴的評價，這樣會更有效的促進師生、生生之間的互動。

《厘米的認識》

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認識厘米教學反思及不足改進措施篇五

在學習本單元之前，學生已經學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的重要基礎。雖然學生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰。為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學" 厘米" 這一概念時，我安排了以下幾個環節：

1 、猜一猜。讓學生先根據頭腦中已有的表象猜一猜：1 厘米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個初步的認識。同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。

2 、看一看。觀察直尺，直觀感知"1 厘米" 的長度。讓學生從直尺上找出"1 厘米" ，并且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數之間也是1 厘米？從0 到2 之間是多少？2 厘米里有幾個1 厘米？0 到5 之間是幾厘米？0 到10 之間呢？從而使學生充分認識直尺，認識1 厘米和幾厘米的長度。

3 、畫一畫。讓學生在紙上畫出1 厘米、幾厘米，直觀感知1 厘米和幾厘米。使學生在動手操作中領悟到：長度不是一個點，而是一條線。

4 、剪一剪。讓學生用吸管剪出1 厘米，培養學生實踐操作能力。然后問學生：你怎么能肯定你剪的就是1 厘米？大部分學生都是用尺子量出1 厘米。那么，怎樣測量呢？請一名學生演示測量過程，明確測量的方法。

5 、量一量。給學生提供學具，讓學生利用學到的測量方法進行實際測量，培養學生的實踐能力。

6 、找一找。從生活中找出長度大約是1 厘米的物體，把數學和生活緊密地聯系起來。

7 、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1 厘米，2 厘米，5 厘米，10 厘米，建立起長度表象。知道 2 厘米里有2 個1 厘米，進而明確幾厘米里有幾個長度單位。

在教學過程中，我注意抓住知識之間的聯系，利用" 厘米" 學習" 米" 。

1 、找關系。學習了厘米以后，我讓學生用手比劃出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后讓學生把10 張10 厘米的學具條排成一排，使學生認識：這是100 厘米。再讓學生從老師提供的學具中找出和100 厘米同樣長的尺子。學生會很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺，從而引出單位" 米" 。接著問學生：比較兩者，你發現了什么？得出：1 米=100 厘米的結論。

2 、認識1 米。讓學生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1 米有多長，1 米有多高，建立"1 米" 的實際觀念。

3 、估量。讓學生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長度，培養學生的估測能力，同時對所學的知識進行反饋。

讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什么數據都是1 ，它們的長度卻不同？引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道：" 米" 和" 厘米" 大小不同，" 米" 是高級單位，" 厘米" 是低級單位。測量較長的距離時用" 米" 做單位，測量較短的距離時用" 厘米" 做單位。從而使學生掌握長度單位的用法。

1. 讓學生經歷長度單位的形成過程，建立表象

在作業中，學生會出現這樣的情況：“一本數學書厚1 米。”“籃球場長30 厘米。”……之所以會出現這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學時，要讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1 米和1 厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生通過觀察和比較，從而建立起米和厘米的長度概念。

2. 通過聯想和比較來鞏固對厘米和米的認識

厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應用米來作單位。

3. 建立初步的估計意識和估計能力

在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點。1 厘米、1 米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1 厘米、1 米的長度概念和進行估測都很有幫助。

通過對前后測情況的分析，我們認為，學生對于米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學生的生活經驗比較遠，因為不常用，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以 “做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘學生身邊的一些教學資源，調動學生的生活經驗，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。

認識厘米教學反思及不足改進措施篇六

在學習本單元之前，學生已經學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的重要基礎。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過，認識厘米和米是建立抽象的數學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的低年級學生來說無疑是一大挑戰。下面就這一單元的教學談談我的想法和做法。

在作業中，學生會出現這樣的情況：“一棵大樹高40厘米。”“小明的身高130米。”之所以會出現這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學時，要讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生通過觀察和比較，我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。

厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應用米來作單位。

在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點。1厘米、1米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有幫助。

當然做到以上三點是遠遠不夠的，在平時的交談中，還可以有意無意地拿出這些知識和學生一起練習復習，也能讓他們感受數學和生活的密切聯系。

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認識厘米教學反思及不足改進措施篇七

在一年級的`時候，同學已經認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實際操作中靈活運用。反思自身的教學，有以下可取之處與缺乏之處。

1．確立難點，重組教材。教材中是認識分米在先，而我在復習舊知的基礎上先引入毫米的認識，我想毫米是同學現在認識到的最小的一個長度單位，對同學來說有一定的難度。

2．借助多媒體的一些演示，使同學建立直觀的表象。如毫米的認識，我讓同學利用手中的直尺進行學習。首先引導同學觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數一數得出1cm=10mm，形成毫米的概念。

3通過用手比劃長度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學仔細觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米，。通過動手比劃，加深同學對毫米的印象。

1、雖然準備了較多實物，以為同學很熟悉，就出現了一下，沒有讓同學摸一摸感知它們的長短。

2、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導同學發現，可以不用逐一小格的數。

3、畫線段時應該演示，提醒同學注意畫上端點，標上長度，養成良好的作業習慣。

4、班級人數多，操作活動多時，同學的注意力易分散，課堂的節奏、課堂的調控也是值得我考慮的問題，如上課指令應非常明確，讓同學很明確何時“開始”何時“結束”

5、為人處世低調的我，不知不覺中會把把這種低調的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來說，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。

6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據課堂的實際情況適時的調整。

認識厘米教學反思及不足改進措施篇八

在本節課的教學中，我主要是讓學生通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法，讓學生感知統一長度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進行測量。因此我根據這課是一節實踐性很強的活動課，我設計了一系列活動：

第一，設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。

通過這節課的學習，大多數學生都能明白為什么要統一長度單位，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數落后的學生進行個別輔導。

認識厘米教學反思及不足改進措施篇九

我剛剛上過《厘米的認識》這節課，因為學生初次接觸長度單位，因此使學生建立起“1厘米”的長度的觀念是本課的重點。我是這樣教學的的：

一、創設情境激興趣。

小學生都喜歡看動畫片，因此在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動畫，讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學習新知創設了良好的學習氛圍。

二、直觀領會得新知。

學生親身體驗和感知易于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發展。在教學過程中我盡量給學生創設更多的看一看、讀一讀、比一比的機會，提供豐富的感性材料，使他們在活動中學習新知。

（一）直觀感知，認識1厘米。

為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環節：

1、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。

2、讀一讀。在孩子們互相指過1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個數字之間的長度都是1厘米。

4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數學和生活緊密地聯系起來。

（二）運用遷移，認識“幾厘米”。

學習了“1厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發揮了學生的主觀能動性，體現了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。

（三）學會測量，實際應用。

認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，我是通過以下幾個環節教學生用尺子測量長度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃？說一說怎樣測量一拃的長度？量一量自己一拃的長度，讓同桌驗證。通過指一指、說一說、量一量等方式，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。

數學教學中貫穿自主高效的教學原則。貫徹讓學生主動去探索，主動去發現，讓學生逐步建立起數學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學生的創造性、探索精神和學習的能力。

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