東流逝水，葉落紛紛，荏苒的時光就這樣悄悄地，慢慢地消逝了，你是否每天忙碌，但成果有限，需要認真地為此寫一份職業規劃。職業規劃怎么寫才能切實有效地幫助到自己將來的發展呢？下面是可圈可點小編給大家分享的一些有關于輔導員個人職業規劃總目標的內容，希望能對大家有所幫助。

輔導員職業生涯規劃 篇1

輔導員的壓力，往往不是自己缺乏能力，而是沒有找到自身能力與適宜工作的契合點。輔導員的職業規劃包括自我分析，輔導員要對自己有正確客觀的評估，認識輔導員職業潛力，找到自己的職業定位;對工作進行分階段的規劃，把握每一個階段的重點、目標、任務，提升自己的工作能力;制定短期目標和遠期目標，努力向專業化、專家化的目標發展;為了達到近期和遠期目標，對自己的行動進行規劃。

職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。生涯設計的目的不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。

輔導員的壓力，往往不是自己缺乏能力，面是沒有找到自身能力與適宜工作的契合點。一些輔導員對于工作的壓力，沒有做系統的、細致的思考，有時候壓力事件過去了就過去了，甚至只是將輔導員職業當成是“權宜職業”，并未對自己的職業生涯作出規劃，會有“做一天和尚敲一天鐘”的思想，等待機會來找自己。因此，輔導員職業潛力，找到自己的職業定位cf工作進行分階段的規劃，把握每一個階段的重點、目標、任務，提升自己的工作能力;制定短期目標和遠期目標，努力向專業化、專家化的目標發展;為了達到近期和遠期目標，對自己的行動進行規劃。

一、自我分析，正確客觀地認識和評價自己，確定適合自己的職業發展目標

高校輔導員首先應該進自我分析，比如“我想干什么，我能干什么，我現在在干什么，我將來要干什么?”“自己對學生思想政治教育和日常管理工作有沒有興趣，自己想不想為教育事業而奮斗?”等等。要認真分析自己的性格、志趣、自身具有的知識與技能等來識別自己的優勢與劣勢，興趣是否能夠培養，知識和技能能不能通過學習積累提高等等，從而確定自己是否適合高校輔導員這個職業。如果你認為自己適合高校輔導員這個職業，就要確定發展目標，即成為“教育者”而不是“事務管理者”。如果沒有明達的職業發展目標定位，職業發展規劃將難以順利實現。

二、認清職業生涯的分期，明確職業生涯規劃的階段任務

不同的職業生涯分期，職業生涯的規劃策略是不同的：

(1)20～30歲是職業前期，又稱為職業生涯的青春期，這個階段以學習、了解、鍛煉為主，掌握基礎知識、養成良好的工作態度和習慣，結識對自己重要的人。

(2)30~40歲是立業期，目標是增長專業技能、知識，找到自己的職業優勢，建立自己的支持網絡，爭取職務輪換、增長才干的機會。

(3)40～50歲是職業成熟期，主要任務是創新發展，深度多元化的發展。

(4)55歲以后是職業后期，以了解新信息，確認和培養新人，計劃退休后的生活。

目前高校的輔導員以20～40歲的為主，其中大部分是年輕的輔導員。因此，在職業生涯的規劃中，不同年齡階段的輔導員，規劃的重點也不同，比如剛剛任職的輔導員，很多人并不真正了解該職業，因此規劃重點是學習，學會處理日常工作和所遇到的各種麻煩，培養職業興趣，建立良好的人際關系;工作3～5年后，輔導員的職業會逐漸轉向穩定期，這一時期是輔導員生涯的主體時期，這是輔導員已經基本熟悉各項基本工作，開始承擔其他方面的工作，因此，這一階段找到自己的職業優勢，比如學生心理輔導工作、黨建團建工作、其他各項培訓工作等，確定自己能夠承擔的專項和責任等;但是對輔導員來說，職業周期的階段不是一成不變，應該根據每個人的實際情況做好自己每個階段的規劃重點。

三、制定切實可行的措施，提升工作能力，實現自己的職業發展目標

輔導員職業發展目標言有近期和遠期的目標，近期目標指的是做好目前的`工作，掌握目前工作的方法和技能輔導員的遠期目標是努力向專業化、專家化的發展。“專業化”是指必須明確該職業應該具備的基本素質、基本技能，完善知識結構，掌握職業技能。有學者對輔導員應具備的專業知識和技能做過歸納：專業化的輔導員的知識結構體系包括本體學科知識、基礎學科知識、應用學科知識、相關學科知識和背景學科知識。本體學科知識即思想政治教育學知識，基礎學科知識指馬克思主義理論知識，應用學科知識是輔導員工作實踐中常用的演講、寫作、調查等操作性知識，相關學科知識則包括教育學、心理學等相關背景知識。專業化的輔導員應具備的職業技能結構包括語言文字表達能力與信息獲取能力、組織協調能力、調查研究能力、創造能力。高校輔導員需將目標進行分解，制定出較為詳細的分時間段的計劃與行動措施。“專家化”是指“行行出狀元”，輔導員不應將此職業當作過渡性的職業，要長期從事此項工作，把輔導員工作作為一門科學深入研究，不斷實踐，逐步深化，力爭成為這個方面的專家。

四、監督自己的行動，并不斷修正和完善自己的職業發展規劃

高校輔導員在實話職業發展規劃的過程中需要將長遠目標分解成具體目標，要達到具體的目標自己需要學習什么內容，參加何種培訓等，并付之于行動，并對自己的行為進行監控和調整，并及時總結經驗與教訓，修正不適合的職業發展目標，然后進入下一步的職業發展規劃中。當發現不能實現自己既定職業發展目標時，應該首先與學校的內部成員溝通，并通過轉換職位等解決問題。這樣可以節省重新尋找適合自己的工作所需要花費的時間與精力，并且能夠繼續享用自己已經建立的良好溝通網絡。輔導員職業發展或個人發展最終出路不一定是流向教學崗位做專職教師，也不一定是流向行政崗位做領導，而是要努力成為專家型的教育者。

輔導員職業生涯規劃 篇2

關鍵詞：

高校輔導員；角色扮演；職業生涯規劃

隨著大學生就業模式的改革和社會對高層次人才的需求變化，高等學校要提高大學生就業能力，就必須以職業指導為基礎，開展大學生職業生涯輔導，把培養個性鮮明和創新精神的大學生作為根本任務，進行全方位、全過程的輔導。高校輔導員是高校開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是高校貫徹黨的教育方針、堅持社會主義辦學方向的重要力量。同時輔導員也是大學生職業生涯輔導中不可或缺的重要角色，在大學生職業生涯規劃中發揮著重要的指導作用和引導作用。

1、當代大學生職業生涯規劃存在誤區及存在原因。

（1）忽視職業生涯規劃。

在校大學生缺乏職業生涯規劃意識的現象比較普遍。此外，真正了解職業生涯規劃的大學生更是為數不多。就我學院的同學在開設職業生涯規劃與就業指導課程前，據了解和統計很少數的學生系統地考慮過自己的職業生涯規劃。

（2）把職業生涯規劃等同于職業選擇。

職業生涯規劃是一個周而復始的連續過程，其過程包括確定志向、自我評估、生涯機會評估、職業選擇、職業生涯路線選擇、確定目標、制定行動計劃、評估與反饋等八個步驟；而職業選擇，單純的講就是找一份工作，實際上職業選擇本身也是根據自身興趣、愛好、能力等因素選擇符合自己工作的一個過程。顯然職業選擇是職業生涯規劃中的重要一環。

（3）職業生涯規劃急功近利。

由于近年來就業壓力越來越大，很多大學生一進大學就準備考研，所以在校與放假期間大部分時間都在學習，很少考慮工作的事情，社會活動也不想參加，怕影響學習；部分學生不根據自己的實際情況盲目的考證或參加培訓；更有見異思遷者，一看到社會某種職業收入高就想從事該職業，看到別種職位收入高就又從事那別職業，把自己的規劃拋到腦后。

（4）導致大學生職業生涯規劃誤區的原因。

①社會原因。

其一，隨著我國教育由精英教育向大眾教育轉變，就業由分配式向自主擇業轉變，學生人數激增，學校對學生的指導卻難以深入細致；同時，高校和社會本身對職業生涯規劃的認識和實行還不是很到位，所以導致大學生職業生涯規劃方面的知識欠缺、得不到有效指導。

其二，片面強調職業的經濟收入。隨著市場經濟的發展，經濟因素開始在大學生職業生涯規劃中占據著最重要位置。人們在評價大學生就業情況時，往往以大學生從事職業經濟收入的多少和地位的高低論，導致大學生容易急功近利。

其三，“出人頭地”，“光宗耀祖”，“非公不選”等觀念嚴重影響青年大學生的職業生涯規劃。

②自身原因。

其一，許多大學生的價值觀發生很大的變化，由社會中心轉向自我中心，追求享受，不愿奉獻。

其二。自身重視不夠，很多的大學生進入大學之后精力沒有專注在自身的發展和職業生涯規劃中，或者把時間浪費在上網、玩游戲或者談情說愛上，或者把時間放在準備考研究生或者各種社會活動中，再草草搞一下職業生涯規劃，之后卻不再修正。

其三，青年大學生絕大部分時間都是學習，整體而言缺少社會經驗，因而缺乏規劃的寬廣眼界。

其四，自我認識不夠，不少大學生不清楚自己的興趣、愛好，優勢、劣勢，要么自認為學識淵博，從政、經商、做學問輕而易舉；要么自認為自身條件好，素質較全面，工作能力強；要么缺乏自信心和競爭意識，對進入社會感到膽怯，所以不能根據自身的特點進行趨利避害的進行職業生涯規劃。

2、高校輔導員在大學生職業生涯規劃中的角色扮演。

大學生的職業生涯規劃教育除專業教師的指導以外，各年級的輔導員也起著非常重要的作用。因為高校輔導員要負責學生學習和生活各方面的指導工作，因此，與學生平時交流和晤談的機會和時間比專業指導教師多，對于學生的個人興趣愛好和個性特點較了解，能更好的指導學生對自身價值進行定位。而且高校輔導員通常都在固定的院系工作，對學生所學專業在專業的性質、相對口的職業、用人單位的招聘條件等方面都有一定程度的了解，能指導學生更準確的進行職業需求評估，確定自己的職業理想和發展目標。以下為就我學院及筆者參與的全程職業生涯規劃與就業指導工作談談高校輔導員在大學生的職業生涯規劃中如何扮演該有的角色。

（1）高校輔導員要提高認識，高度重視大學生的職業生涯規劃工作。

高校輔導員應清醒地意識到，在認真貫徹黨的教育方針，開展大學生思想政治教育的同時，應明確地將大學生職業生涯規劃指導列入輔導員的工作職責，將思想政治工作、職業規劃輔導以及大學專業學習和校園生活等有機糅合，從新生入學伊始，到學生畢業為止，進行跟蹤式的全程輔導。而高校也應當結合新形勢的實際情況，深入貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》精神，按照《普通高等學校輔導員隊伍建規定》的要求，切實加強高校輔導員隊伍建設。由于輔導員在職業生涯規劃和就業指導工作方面由于種種原因未能系統性、理論性地對學生進行指導，所以輔導員要自我學習、自我提高，查找相關資料，充實自己的相關知識。并參加就業指導員及就業指導師的培訓，提升自我的理論水平并取得就業指導師證書。經常性地參與兄弟院校的交流，從實踐上充實自己的指導水平。

（2）高校輔導員要幫助學生確立全過程職業生涯規劃指導計劃。

一年級，首先是幫助大學生樹立職業生涯規劃的意識，參加職業生涯規劃的教育及活動，充分地了解自我、認識自我；其次是讓大學生了解學校、了解專業、適應大學生的學習和生活環境；再就是初步確立職業目標并制定相應的實施措施。具體地說，就是參加學校的社團組織，融入大學生生活，鍛煉自己與人溝通的能力，培養良好的學習生活習慣，利用業余時間開展大量的課外閱讀，拓寬自己的知識面，學好基礎課程，體驗親情、友情、愛情。加強情商修煉，學會如何做人、如何學習、如何與人相處、如何做事。并確立學生的就業夢想。筆者在對學生的職業生涯規劃指導上，首先讓每位學生完成一份關于“我們為什么上大學”問卷調查，讓學生思考上大學的意義和目的，然后完成一份五年內的夢想規劃，并就五年內要扮演的角色進行分析，介入式地讓學生樹立起職業生涯規劃的概念。

二年級，首先是更深入地了解所學專業，通過專業基礎的學習，了解這個專業到底以后會從事哪些工作；其次了解所學專業與自己職業發展的關系，認清職業發展應該具備什么樣的專業知識和相關知識，應該具備什么樣的專業能力，以便為下一步學習做好準備；再就是根據大學二年以來的實踐，更進一步地了解自我、了解環境，對職業規劃進行修正，對實施措施進行調整。即繼續拓展在職業規劃方面的知識，認真掌握扎實的專業基礎知識及相關的知識，優化知識結構，通過網絡、報刊等現代學習工具對專業知識進行拓寬加深，學會研究問題。參加社會調查、認識社會、了解職業，參加三下鄉、志愿服務等活動，使自己的人生觀、價值觀更加成熟。到與專業有關的組織去參觀學習、適度參與兼職工作，參加諸如創業、理財、人文方面的培訓。筆者通過霍蘭德職業傾向測驗量表和氣質類型測試幫助學生了解自己職業傾向與興趣傾向，以及和專業之間的關系，樹立專業意識。并通過針對學生的職業傾向，有針對性地請資深的老師開設講座給予指導。

三年級，首先要考慮自己的職業選擇，選擇幾個自己比較感興趣的職業進行比較分析，進行細化，看自己最適應于哪種職業；其次要深入了解所選職業和相應的崗位需要具備什么樣的知識和能力，如何為之做準備，要利用假期到自己所想要選擇的職業崗位或目標組織進行實習，親身體驗工作環境和組織文化，找出自己知識和能力方面的差距；再就是注意培養自己的職業適應能力，通過實習和兼職了解社會、適應不同的職業環境，學會與不同的人打交道，提高自己溝通能力，為以后融入職業環境做好準備；最后就是要決定是考研或是參加工作，這必須在大三時做出決定。筆者向在學生大三時向他們講授了就業準備，讓學生了解在大學時期自己該掌握的技能和知識，所應取得的證書，為就業做好硬件準備和軟件準備。并帶領學生參加招聘會，提前讓學生感受用人單位的需求，并對照自己加以提高，改進。提前做好就業簡歷，通過做簡歷里了解自己缺少什么，迫使學生思考自己適合從事什么樣的職業，自己還有什么不足之處，還能如何努力。

四年級，首先進一步確認什么樣的工作對自己來說是可行現實的，通過各種渠道了解職業信息，向職業規劃師、就業指導教師和其他專家請教；其次是參加求職招聘培訓，了解求職應聘技巧相關的法律及當年的就業政策；再就是做好畢業論文，做好求職應聘書，到目標組織去實習；我學院組織學生參加模擬招聘，讓學生提前感受招聘程序，體會招聘現場氣氛，為正式招聘和面試及簽約做好準備。

（3）高校輔導員還要注重開展個性化輔導。

個體化輔導主要是針對在職業選擇方面個人心理準備不足的學生進行一對一的互動的輔導。輔導員在進行個別輔導時，應該充分了解學生心理狀況，在這基礎上，通過心理測驗技術和心理咨詢方法的運用，使學生增進自我認識、增強自信心，確定適合于自己的心理特點和能力范圍的職業領域。

總之，在新形勢下，高校輔導員應該轉變觀念，創新工作內容，高度重視大學生的職業生涯輔導，充分扮演好輔導員在大學生職業生涯輔導中的角色，利用自身的優勢，積極配合有關部門，在大學生職業規劃、社會實踐和就業服務等方面發揮獨特的作用，以實現當代大學生的成人、成才、成功。

輔導員職業生涯規劃 篇3

隨著我國經濟社會的高速發展，高校畢業生就業競爭越來越激烈。但是，現在許多大學生普遍存在職業生涯規劃意識不強、自我目標缺失、對職業發展期望值過高、職業生涯規劃設計盲目從眾等現象。輔導員作為從事學生思想政治教育的工作者，不僅是學生思想的引領者，也是大學生的人生導師，既要在思想上對大學生進行指導，也要在大學生職業生涯規劃上對他們進行教育，幫助大學生正確認識自我，確立人生職業目標，科學合理地做好職業定位，為他們以后的就業和職業發展打下良好基礎。因此，輔導員在做好大學生日常管理和思想政治教育工作的同時，需要積極開展大學生的職業生涯規劃教育，指導他們做好職業生涯規劃。

一、輔導員參與大學生職業生涯規劃的必要性

大學生職業生涯規劃是指大學生在對個人和環境因素進行分析的基礎上，針對自身的個性特點、興趣愛好、能力素質和個人發展目標進行有效、合理和科學的規劃，以實現個人價值的最大化。因此，輔導員作為學生思想的引領者，非常有必要對他們的職業生涯規劃進行指導，參與到大學生職業生涯規劃教育工作中來。

（一）輔導員職責決定了輔導員要參與大學生職業生涯規劃教育

2006年，教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出“輔導員是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。”應當“積極開展就業指導和服務工作。”由此可知，在新形勢下輔導員的工作范圍不再局限于思想政治教育、班級事務管理和心理咨詢服務，大學生職業生涯規劃教育也是高校輔導員工作的重點內容之一。輔導員的工作職責除了進行日常管理和思想政治教育工作之外，還要積極參與到大學生的學習、生活和職業生涯規劃的教育和引導上來。

（二）輔導員隊伍是開展大學生職業生涯規劃教育的重要力量

職業生涯規劃教育是一項系統工程，除了學校開設相關課程對大學生進行職業生涯規劃教育之外，還需要將大學生的職業生涯規劃教育滲透到輔導員的日常管理和思想政治教育工作中去。目前高校對大學生進行職業規劃的師資隊伍，不僅專業化程度不高而且數量配備不足。面對如此現狀，輔導員應當義不容辭地承擔起大學生職業生涯規劃教育的任務。輔導員作為大學生思想的引導者，也是開展大學生職業生涯規劃教育的重要力量。此外，隨著輔導員隊伍建設向“專職化、專業化、知識化”方向發展，輔導員學歷層次和能力也在不斷的提升，這為輔導員參與大學生職業生涯規劃教育奠定了一定的基礎。而且，很多輔導員都考取了職業指導師和心理咨詢師等資格證，為開展大學生職業生涯規劃教育提供了重要的保證。

（三）輔導員參與大學生職業生涯規劃教育具有重要的優勢

輔導員平時和大學生接觸最多，因此，在參與和開展大學生職業生涯規劃教育方面，具有獨特的角色優勢。

首先，輔導員有資源優勢。輔導員與大學生接觸最頻繁，對學生的性格特征、能力與愛好、個人需求等方面的了解相對全面，這有利于幫助大學生正確認識自我，做好職業生涯定位，從而確立合理的職業奮斗目標。許多輔導員每年都要參與畢業生跟蹤調查工作，對往屆畢業生就業情況比較了解。通過往屆畢業生就業情況，一方面可以檢驗學生進行生涯規劃的效果，另一方面也可根據往屆的就業情況給學生提供更好的、更真實的材料，幫助他們做有出利于自己發展、符合社會需求的生涯規劃。

其次，輔導員有時間優勢。與專業老師相比，輔導員與大學生朝夕相處，接觸的時間比較多，對大學生的了解也比較全面，能全方面了解大學生的學習、生活和社會活動。因此，輔導員對學生的思想狀態、性格特點、興趣愛好、家庭背景、專業學習等都了解的比較深入，更加有針對性地對大學生進行個性化的職業生涯規劃教育。

再次，輔導員有空間優勢。輔導員可以通過課堂之外的模式給學生做職業咨詢，讓他們在社會實踐中、班會上甚至是日常聊天中得到一些合理的建議，這就讓輔導走出了課堂、走進了學生的生活當中，讓學生有了更多理論聯系實際的機會，能夠做出操作性強、適合自己的職業生涯規劃。

最后，輔導員有情感優勢。職業咨詢其實和心理咨詢有相通的地方，那就是指導者必須得到咨詢者的信任，只有這樣才可能更全面地了解咨詢者更多的信息。輔導員這個角色由于和學生呆在一起的時間比較長，又是做學生思想工作的，所以很多學生還是很愿意跟輔導員講心里話的。如果學生能夠在輔導員面前克服自己的防范心理，真誠地講述自己在職業生涯規劃中或理想化、或自卑的部分，輔導員在掌握大量的真實材料后就可以更有效地幫助學生做出科學、合理的職業生涯規劃。

二、輔導員開展大學生職業生涯規劃教育的方法

開展大學生職業生涯規劃教育的目的在于幫助他們尋找適合個人發展需要的職業定位，幫助他們實現個人發展與職業目標的合理匹配，實現他們個體價值的最大化。筆者僅從輔導員角度對輔導員開展大學生職業生涯規劃教育的方法提出幾點建議。

（一）與思想政治教育相結合，幫助大學生樹立正確的就業觀和成才觀

大學生職業生涯規劃教育和思想政治教育都是高校教育的重要內容，是提高大學生綜合素質和促進大學生全面發展的兩個重要途徑。因此，輔導員在對大學生進行職業生涯規劃教育時，可以將大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育結合起來，將大學生職業生涯規劃教育融入思想政治教育工作中去，幫助大學生轉變就業觀念，樹立正確的就業觀和成才觀。

首先，輔導員可以鼓勵優秀大學生通過考研升學，尋求更高起點的發展平臺，為今后的就業做更好的準備。當然，對于盲目考研以逃避就業壓力的學生擺正心態，輔導員也要及時幫助他們認清當前形勢，從他們的自身條件及經濟社會發展的外部環境，幫助他們正確定位，正確認識和正確選擇。

其次，輔導員要加強大學生的創業教育，幫助有志于創業的大學生通過自主創業實現人生理想。輔導員可以引導、鼓勵大學生參加“挑戰杯”、“E路通”等各級各類創新創業項目研究，使學生更早有創業的體會并從中獲取創業經驗。同時在條件允許的情況下，邀請往屆創業成功的畢業生校友來學校為學生開展專題講座，傳授創業實踐知識。

再次，輔導員要鼓勵大學生轉變就業觀念，通過靈活就業方式來實現自我價值。隨著經濟社會的發展，靈活就業已成為時下一種新鮮的就業方式。大學畢業后，并不一定要執著追求穩定的工作，可以選擇小時工、派遣工、短期工、兼職工等就業方式。只要大學生充分發揮個人的優勢和特長，通過靈活就業一樣能夠實現自我價值。

（二）與心理健康教育相結合，培養學生良好的心理品質

作為大學畢業生，只有具備良好的心態和較強的心理承受力，才能在進行職業選擇時正確地處理各種矛盾與困難，為他們的職業長期發展奠定良好的基礎。對大多數大學生來說，擇業仍然是他們必須面對的一個重要問題，可能會產生復雜的心理變化和心理沖突。因此，在面對因擇業帶來的心理壓力時，一些大學生常會出現種種心理問題，有的甚至產生了嚴重的就業心理障礙。因此，在對畢業生進行職業生涯規劃教育過程中，應將職業生涯規劃教育與心理健康教育結合起來，全面滲透心理健康教育內容，培養學生良好的心理素質和心理品質。

（三）與校園文化活動相結合，全面提高大學生的綜合素質

實現大學生的全面發展是進行大學生職業生涯規劃教育的根本目的之一。因此，輔導員應將大學生職業生涯規劃教育與學校開展豐富多彩的校園文化活動結合起來，讓大學生在參與校園文化活動的過程中提升綜合素質。將大學生職業生涯規劃教育的內容融入其中，豐富活動形式。開展諸如簡歷設計比賽、專業技能比賽、就業能力講座、生涯人物訪談、就業素質拓展訓練、模擬面試等，全方位為大學生提供鍛煉平臺，增強大學生的就業競爭力。此外，輔導員還應根據大學生不同階段的教育要求豐富教育內容，有目的、有計劃地引導大學生積極參與社會實踐活動，如參觀企業、社區服務、社會調查、頂崗實習等，為他們構建“規劃一實踐一再規劃”的良性循環。

（四）與不同年級的學生特點相結合，提高教育的針對性和實效性

大學生正處于職業生涯發展的探索階段，在進行職業生涯規劃指導時要注意根據不同年級學生的學習任務和心理發展特點，根據不同年級學生的特點，開展不同形式、不同內容的職業生涯規劃教育。

針對大一新生，輔導員要根據不同專業學生的特點，聘請相關專業老師介紹專業情況和發展趨勢，對他們進行專業思想教育，讓學生初步了解將來所從事的職業，加深他們對自己所學專業的培養目標和就業方向的認識，增強他們對自己所學專業的學習自覺性，為將來確定職業目標打下基礎。針對大二學生，輔導員要積極為他們搭建各項社會實踐活動平臺，鼓勵學生參加各項社會實踐活動，幫助學生了解不同職業應具備的各種素質，使其能夠根據個人興趣、特長與能力初步制定適合自身特點的職業定位和人生發展方向。針對大三學生，輔導員要指導學生確定人生職業目標，積極提升自身的職業能力，培養他們的創業意識和能力；針對高年級畢業生，輔導員要指導大學生按照之前確立的個人發展目標，對自己的生涯規劃進行總結，檢查自己的職業目標是否明確、準備是否充分，修正自己的職業生涯規劃。

總之，對大學生進行職業生涯規劃教育是一項系統工作，輔導員應認真學習當代職業生涯規劃教育理論，研究當代大學生的職業興趣，遵循職業生涯規劃教育原則和掌握相應的教育方法，全面分析和掌握大學生的就業觀念和思想動態，正確指導學生做好職業生涯規劃，幫助學生實現職業理想。

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