無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
初中語文教學方法有哪些篇一
一、教學方法的概念。
現代語文教學的內容和方法應當并重，方能贏得最佳的教學效果，隨著教學目標要求的提高、教學內容不斷更新和現代化教學手段日益普及，教學方法的地位也日益重要。
教學方法是師生雙方為完成教學任務而采取的活動方式。它是一種復雜的教育現象，包括教法和學法。教法是教學過程中控制學生學習的方法，要通過學生的認識活動來完成，所以教法要體現學法，學法是教師引導學生在學習過程中的各種智力活動，學法反映了教法。教學永遠是雙邊活動，要發揮教與學雙方的積極性，實現教法與學法的完美結合。
二、教學方法的分類。
教學方法的分類便于教師認識各種教法的原理，從而根據個人具體實際優選不同的教學方法。
從教師的哲學觀上分，有啟發式和注入式兩類。前者確認學生是能動的、發展的、變化的學習主體，要充分調動學生學習的自覺性、主動性和創造性，旨在培養學生分析問題和解決問題的能力;后者把學生看成是一成不變的、僵化的、靜止的“瓶子”，強行灌裝死知識的教學方法。
從師生雙方活動分，有講授法和發現法兩類。講授法是我國傳統語文教學的方法。它以教師為核心，能在較短時間內傳授較多的系統的語文知識，仍不是為最有效、最經濟的一種教法。它要求注意講授的啟發性，克服學生被動學習的弊端。發現法的特質在于學生參與求知的過程，領悟知識的形成和發展，主動獲取知識，如運用發現法進行單元教學，可以引導學生發現一類課文共同的特點和規律。
從教學信息傳遞方式分，有語言法、直觀法、練習法等。語言法是通過語言載體學習知識的方法。如講述法、討論法、朗讀法、默讀法，還包括廣播、錄音、多媒體等教學手段。直觀法是學生在直觀感知中學習知識的方法。如用圖片、影視、實地參觀等方法進行教學。練習法是通過實踐活動增長知識、訓練能力的方法。口頭和書面的練習是提高語文教學質量的重要方法。
教學方法在國際上尚無統一的分類標準。巴班斯基的三分法比較科學：第一類從認識論原理，提出組織認識活動的方法;第二類從辯證法原理，提出刺激學習認識活動的方法;第三類從控制論原理，提出檢查學習認識活動效果的方法。語文教學方法理應受到教學論教學方法共性的制約，這些教學方法的分類，對研究和建立語文教學方法的科學體系有重要的借鑒作用。
三、教學方法的藝術性。
語文教學內容的豐富性、教學方法的多樣性、審美教育的感性等，決定了語文教學方法的藝術性的基本要求。夸美紐斯指出：“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，教改的新形勢要求不斷提高語文教學方法科學性與藝術性統一的程度。
教學方法的藝術性，要求熟練的掌握教學規律，靈活運用各種教法，充分發揮教育才能，激起學生的思維活動和積極的情感體驗，使教學形式與教學內容完美結合，達到教學的科學性與創造性的統一。“教亦多術矣，運用在乎人。”這是教學成功的根本因素。
四、初中語文教學的常用教學方法。
初中語文教學的方法很多，普遍使用的有以下幾種：
1、閱讀法。
閱讀法是以默讀和朗讀等形式傳授語文知識和技能的方法。按有無聲分，有朗讀和默讀;以速度分，有速讀和慢讀;以程度分，有精讀和略讀。
2、講授法。
講授法是教師以口述的方式傳授知識和技能的方法。它是傳統教學方法，至今仍被廣泛采用。它最大的價值在于傳授知識的系統性、高效性、示范性等方面。但是，他的地位隨著教育改革的深入已有改變，主要是因為運用這種教學方法學生容易處于被動狀態，得不到說合練的訓練，難以開展異步教學，學生個性發展受到影響，講授要得法，富有啟發性，必須從學生實際出發，盡可能的與其它方法組合使用，滿堂灌的講授是不可取的。
3、討論法。
講述法是單向傳遞信息，討論法是師生、學生之間進行多向交流信息的教學方法。討論法制在發揚教學民主，讓學生充分發表意見，把問題引向深入。學生在答辯中有利于發展智能訓練表達能力。討論法是普遍受到重視的一種現代教學方法，但使用時要防止論題以偏概全，討論放任自流。對于學生不掌握的基本知識，不宜濫用討論法。
4、練習法。
練習法使學生在教師指導下鞏固和運用知識、形成技能技巧的方法。語文學習需要反復練習，才能使知識轉化為能力。練習能培養學生深入思考、獨立鉆研的學習態度，全面訓練聽說讀寫能力。但是練習法不宜濫用，過多的機械訓練，必將影響智力發展。
五、近幾年出現的幾種新的教學方法。
隨著教研教改的深入和素質教育的基本要求，近幾年，陸續出現了多種新的語文教學法，分別有：語文導讀法、整體回環閱讀法、語文課四步教學法、文言文五步教學法、語文目標教學法、長文短教法、作文四步教學法、讀寫結合法等。
以下主要介紹一下語文目標教學法。
語文目標教學法，即按照擬定的目標進行教學，以達到預期教學目的的一種教學方法。概括起來，可以分為以下幾個階段：
第一階段：定目標。
即根據語文教材和教學大綱的內容、要求以及學生的實際水平，確定整個學期及該學期各個階段的語文教學目標。這些教學目標依次是：每課時細化目標、每單元小目標、其中中目標和期末總目標。細化目標是根據每一篇課文的基本要求確定的，小目標和中目標是綜合每一單元的單元要求確定的，總目標是較高的教學目標，它依據語文教學大綱和語文教材的總體要求而確定。
確定教學目標時要考慮到目標的三性：及可能性、可行性和激勵性。
第二階段：明目標。
就是教師將指定的小目標、中目標、總目標告知學生，使他們對本學期的教學任務胸中有數，以便自覺的安排自己的學習目標。
第三階段：查反饋。
即教師檢查學生準備實施語文教學目標的情況。學生了解了本學期的教學目標，一般會自覺的為完成教學目標做準備，并結合自己的實際制定出自己的學習目標，教學應把握這些情況，及時檢查并予以指點，幫助學生為完成教學目標打好基礎。
第四階段：作輔導。
這是實施目標教學的關鍵，輔導可以在課內，主要體現在課堂教學上;也可以在課外，主要是開展形式多樣的創新性語文活動，要引導學生自主創造條件完成學習目標，切實將教與學統一起來。
第五階段：查效果。
即教師檢查學生目標完成情況，看學生是否達到目標的要求，經過評核、總結、表揚成績優秀的學生，輔導那些沒有達到目標的學生，使其盡快趕上來。
語文目標教學作為改革語文教學的一種嘗試，有著十分積極的意義，它在充分發揮教師主導作用的基礎上，調動了學生學習語文的積極性，為有效地實現教學目標奠定了基礎，是語文教學沿著科學化、標準化目標邁進了一步。
初中語文教學方法有哪些篇二
在寫作教學中，依據教學目標重建寫作教學的課程。王榮生老師提出：寫作課程的寫作類型分為三類：任務寫作、創意寫作、隨筆寫作。在任務寫作中，需要一個確定的寫作對象，一個精準的寫作目的，一個規范的寫作樣式。比如寫道歉信，要說自己什么地方做錯了，想讓別人原諒你，必須激發讀者的情感，使他原諒你，表達的有禮有節，合乎情理，以這樣的情景限制下，讓學生寫一篇文章。創意寫作有利于培養學生的想象能力和聯想能力，以及有利于提高語言的敏銳度。學生在進行寫作時，就是在進行語言和思維的訓練，寫作思維就是文體思維，它與小說、散文的思維完全不同。寫作是在語言敏感的基礎上進行的，小說、散文的寫作都可以培養學生的語言敏感，作家對于作品中每個詞語都是經過深思熟慮，反復推敲的，用最準確的語言，表達最真摯的情感。隨筆是寫作教學的傳統，散文詩中國化的，它是作者獨特的人生體悟，有些學生往往有話說不出，而散文細膩的語言，可以準確的表達出作者的觀點，所以在寫作教學中可以將散文作為中學寫作教學的一部分。任務寫作、創意寫作、隨筆寫作三者之間相互配合，構成一套完整的寫作教學課程體系。
葉圣陶老先生是我國現代語文教育的引領者和開拓者，長達七十多年的任教經驗。葉圣陶老先生在寫作教育方面的經驗主要體現有三點：一是作文的重要之道：存真意，去虛偽，少賣弄，勿浮夸，講究把寫作理論和生活實踐高度契合。在首要位置的是真，要有真意，這個真主要指內容的真。然而真從何來?就是學生日常的積累，待人處事都是積累，這種積累不是為了寫作而積累，而是一個堂堂正正的人就該如此，在生活中嚴謹待人、真誠做事，自然在寫作中也能才思泉涌。學生在思考中獨特的見解和感悟，不是人云亦云的套話，只有這樣文章的寫作才不會堆砌，內容才不會虛假，觀點才不至于被掩蓋，給人如聞其聲、身臨其境的效果。葉圣陶老先生強調在寫作中采用口語寫作，讓人念起來朗朗上口，給人一種新鮮而親切的感受。
二是注重課堂講授，同時不忘課外的交流和指導。例如葉圣陶老先生應邀去樂山武漢大學任教，當時學生暢談時局政治，學校對其打壓，葉老因勢利導，課下悉心指導學生寫作，批改文章，選出最優秀的習作。寫作課與現實相結合，作文成為學生表達情感的通道，自然而然地就寫出了真情實感，這既提升了學生的寫作水平，也鍛煉了學生勇于表達語言的能力。三是經常動筆，同學寫相同的題目，一起體會寫作，獲得寫作的經驗，教師有針對性的講解和指導，教給學生如何醞釀，取材，構思，寫作，修改等。葉圣陶老先生在寫作時常常深思妙想，拈筆伸紙，葉老的稿子卷面整潔，字跡工整，每頁均有三到五處的修改。葉圣陶老先生是寫作的老手，他在寫作時并不是輕松自如，左右逢源。他給學生布置作業，不僅悉心指導，有時甚至會寫講評給學生，結合學生的作文，啟發學生去揣摩怎么寫會更好。將作文題目和文學作品相結合，將文學作品中的取材，構思，布局，用詞等方面的思考和寫作過程講給同學們，讓學生們深刻領會。
隨著互聯網時代的發展，教改向著開放、互動、多元的方向發展。在寫作教學基礎上，拓展寫作教學的課堂模式，讓寫作和網絡有機結合起來。傳統的寫作教學以“中考”為主體，要促使傳統寫作課程轉型，以學生為中心的寫作教學思路，以興趣為寫作教學任務。教師在寫作課堂上翻轉為調動學生主動性和積極性的指引者，寫作課在翻轉課堂手段上結合新媒體的信息化資源，教師將教學重點落在如何篩選有趣的寫作話題，激發學生寫作的興趣，例如美食評價、反寫劇本、活動策劃、微視頻、廣告策劃等。傳統的教學主要在課堂上進行，可改變傳統的教學模式，采取線上線下結合的教學模式。在寫作訓練時可將寫作的片段、系列文章分批發表在寫作交流平臺上，建立學生自己的個人寫作檔案。教學資源的開放化，互動的`教學情境，互聯網+寫作的教學模式，是寫作教學改革的必要路徑。
習作教學的指導重點在采集資料和組織文章上。要有很多東西，很多資料。不少中學生在寫作時，覺得沒有東西可以寫，作文靠字數的拼湊，絞盡腦汁，東拼西湊，勉強達到字數要求;寫作的素材也是憑空想象，脫離實際，靠一個作文模板走遍天下。生活中難道真的沒有東西可寫嗎?不可能，世界之大，生活之廣，學生只是缺乏觀察生活的眼睛而已。為了引導學生關注生活，積累寫作素材，筆者可從學生最熟悉的事物入手，用真實的寫作情境來激勵學生的寫作熱情，為學生布置周末隨筆。教師隨后對學生寫作的過程加以指導，用學生最熟悉的家鄉文化去拓展寫作視野，提高學生寫作水平。第一，開展家鄉的特色文化活動，課前要求學生上網或者在書籍上查資料，調查訪談，收集家鄉的文化特色之后進行自主進行課堂交流。學生可從家鄉風光，人文風情(如飲食、民宿、歷史遺產、家鄉博物館)等入手，提高學生感悟生活、發現生活、熱愛生活的能力。第二，家鄉的文化元素有很多種，這些文化元素都要寫進文章里嗎?當然不用，學生可以根據自己獨特而鮮明的個人認識和理解，來選擇自己把握最好的一種文化元素來詳細地進行寫作。第三，學生選擇好要寫的素材后，教師用ppt來展示兩個片段，讓學生進行比較分析。通過分析，學生了解到要想真正深入地寫好身邊的文化元素，必須對文化元素進行充分的了解，準確的把握，深入的思考，否則再精彩的生活也只是一杯白開水，只會寡然無味，平平淡淡。
文章的組織需要思維，教師在批改學生作文時，常發現一個毛病就是學生的寫作思路理不清，文章層次不清晰。而教師在中學實際的作文教學當中，由于對寫作過程指導的忽視，就導致學生思維能力的培養也被輕視。在寫作教學中，大部分教師面對學生的寫作問題，采用的方法一般就是讓學生多讀多寫、讀寫結合、通過背誦來積累好詞好句和積累其他文章中的好段落等方式，而很少有教師教給學生寫作的過程，也就是對學生寫作思維能力的培養。簡言之寫作能力就是思維能力，在國外對于學生思維的培養，常采用思維導圖的方法，思維導圖中富含的文字和符號可以提高學生的興趣，刺激學生的大腦，拓展寫作的思路。學生在課堂上展示自己的思維導圖，課堂的氣氛就會異常活躍，學生會對寫作充滿熱情。不同的寫作文體在教學策略上也會有所不同，作文寫作主要以記敘文寫作和議論文寫作為主。在記敘文寫作教學中，先通過思維導圖來確定記敘文的立意，記敘文作文立意的最基本要求就是觀點正確，思想健康，中心明確。教師首先引導學生學會審題，在作文題目的要求中找到關鍵詞，然后把關鍵詞作為思維導圖中心詞寫在紙中央，以關鍵詞為中心，進行分析，發散學生的寫作思維。
寫作如果要想出新穎的立意，我們需要讓學生對中心詞進行多樣化的思考，從而盡可能擴大他們立意的角度和范圍，可從事物的反面進行思考等。多樣化的思維活動具有多樣化的思維，多樣化思維有三個顯著的特點，分別是多角度性、多層次、多方面，在作文的寫作中也和思維相結合。《全日制義務教育語文課程標準》(20xx年版)對初中階段(7-9年級)議論文的寫作要求是“寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據”。初中議論文命題，主要有命題作文、話題作文和根據材料作文幾種形式。其中命題作文中的題目關鍵詞和話題作文的話題，可以作為思維導圖的中心詞;在材料作文中則需要了解出題的意圖從而確定關鍵詞。敘述性材料，主要方法是概括出其中的主要事件，分析其主題思想;說明性材料，需要找出它的內在含義;圖畫性材料，則要看清圖畫中的人物、事件、細節等，推測出繪畫的意圖。通過這樣的方式，我們可以指導學生將找出的中心句中的中心詞確定為思維導圖的關鍵詞，作為下一步發散思考的基礎。議論文往往可以從不同的角度來立論，因此有時中心詞不止一個，這個時候，可以讓學生將可能的中心詞都列出來。
初中語文教學方法有哪些篇三
在初中語文教學中，教師通過設立情景，讓學生充分地發揮自主、探究的學習精神，在學習中努力地發現情景問題，尋找解決問題的途徑和方法就是設問教學法。教師應利用自身在教學中的主導作用，將設計的問題有效地植入課堂教學之中，通過學生的主動學習，得出的結論為教學的依據，培養學生的問題意識和探索精神，創造活躍的課堂教學環境，培養學生的創新意識和創新能力，結合學生的實際與教學目的、重點、難點，循序漸進，有效地激發學生在語文學習中的熱情和興趣。
如何進行設問教學法呢?教師要對教學內容有一個總體性的把握，從中設計出引導學生解決的問題情景，激發學生的思維空間，對老師提出的問題，進行獨立的探究和分析。對于問題較為偏難的情況，教師也可以要求學生以小組的形式展開對問題的討論和研究，通過學生自主的探究和討論，充分地提升了學生的認知能力和學習能力，并對問題討論的結果進行歸納總結。老師對結果進行認真的評價，通過設問教學的過程，讓學生把教學中的問題徹底吃透，提高了學生在語文學習中解決問題的能力。
進行設問教學時，教師要根據學生的情況，對設計的問題分為不同的層次，根據從簡到難，步步深入的原則，以學生為主體，從實際情況出發，設置符合學生現有知識、能力、水平的問題，調動學生對問題的思考熱情，激發學生的積極性、主動性和創造精神，利用自己所具備的能力解決問題。同時教師要創造給每個學生回答問題的機會，尤其要努力引導學習成績不理想的學生，投入到設問教學中來，鼓勵他們積極的發言，營造活躍的課堂學習氛圍，并對學生回答的問題，給予肯定，讓學生體會參與和成功帶來的愉悅，讓學習不好的學生，對語文學習充滿信心。
進行設問教學法時，我們也要注意一些問題，如，在教學中，教師要具備較高的授課水準，利用幽默風趣的語言，調動學生的學習興趣，如果語言過于生硬，表情嚴肅，缺乏幽默感，就無法激起學生對設計的問題情景產生強烈的求知欲望，達不到設問教學的目的。此外，學生在對老師提出的問題，展開熱烈討論時，教師要有能夠控制課堂的能力，發揮老師的主導作用，防止因為活躍的課堂氣氛，使教學目標發生偏離。設問教學法是一項根據課本內容設計問題、激發學生興趣、引導學生思考的綜合性教學方法，它能夠在教師傳授知識的同時，很好地啟發學生的學習思路，發揮學生的聰明才智，培養學生的創新精神，達到語文教學的最終目的。
二、情感教學法
在初中語文教學中，教師要注重對學生的情感教育，培養學生的道德修養和高尚的品質，利用情感方式，通過豐富的感情色彩，提高學生學習語文的熱情，讓學生對語文學習產生興趣，從而實現教學的目的。在課堂教學中，教師可以通過各種手段，營造出濃厚的情感氣氛，充分體現出文章內容的“美”，用情感來引導學生進入到課文描繪的場景之中，體驗文章所要表達的意思，讓學生感受到文章中所要抒發的情懷。例如，在學習《背影》這一課時，老師引用一首催人淚下，符合文章題材的歌曲《父親》，帶領學生進入文章的閱讀，抓住人物形象的一個特征——“背影”，在特定的環境下進行細致描寫的特點，讓學生感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人，繼承和發揚中華民族的傳統美德。通過對父親背影的描寫的效果與作用，體會樸實的語言中所包含的深情。根據文章對父親的背影、父親的動作、父親的語言、兒子的眼淚的描寫，讓學生真切地體會到一段話：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情!通過情感的教學，讓學生感受偉大的父愛，去體會親情，達到本課所要體現的教學主旨。
三、注重人文性教學
現代語文教學中，要充分體現人文性的特點，但由于受到應試教育的影響，過分強調分數，存在以下一些問題：(1)教師在教學中，常常習慣將文章分解開來，分別對文章的字、詞、句進行枯燥的語法分析，單純重視理解性和概括性的教學，將文章的整體意境給破壞了，忽視學生對文章欣賞能力的培養，學生逐漸失去了對語文的學習興趣;(2)在語文教學中，對學生的人文教育，被某些老師誤解成為思想品德的`教育，向學生生搬硬套地傳授思想道德觀念，而不是從學生的情感出發;(3)在采取人文性教學時，老師過分重視文章的思想意境，而脫離了現實生活和文章原本要表達的實際意思，使整體的教學思路發生了偏移。
針對以上問題，我們在進行語文人文性教學時，要以語言的思想文化為起點，在語文教學中貫穿人文性，讓學生體驗每篇文章所蘊含的感情色彩，使學生將文章的鑒賞，當做是一種抒發感情的方式，真正感受到語文是人類文化的重要組成部分，懷有積極向上的人生理想，充滿終身學習的動力。明確學生自主學習的地位，充分發揮學生獨立探究的能力，根據自身的能力和學習的目標，精選一些具有閱讀意義和特色的文章，并對文章的內涵和主旨，展開討論學習，使學生在反復品味文章的過程中，吸收優秀的文化營養，提升文化素質，培養社會主義道德品質，逐步認識到學習語文的潛能和傾向，形成適合自己的，同時具有個性化的語文學習方式，進一步提高學生學習語文的興趣。
四、結語
總之，要提高初中語文教學的質量，作為一名語文教育工作者，就要不斷對教學方法進行創新和探究，把握以學生為主體、教師為主導的教學思路，把課堂的主動權教給學生，充分利用設問教學法，啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，注重情感教學和人文教學的把握，整體推進語文教學的不斷發展。
初中語文教學方法有哪些篇四
習作教學的指導重點在采集資料和組織文章上。要有很多東西，很多資料。不少中學生在寫作時，覺得沒有東西可以寫，作文靠字數的拼湊，絞盡腦汁，東拼西湊，勉強達到字數要求;寫作的素材也是憑空想象，脫離實際，靠一個作文模板走遍天下。生活中難道真的沒有東西可寫嗎?不可能，世界之大，生活之廣，學生只是缺乏觀察生活的眼睛而已。為了引導學生關注生活，積累寫作素材，筆者可從學生最熟悉的事物入手，用真實的寫作情境來激勵學生的寫作熱情，為學生布置周末隨筆。教師隨后對學生寫作的過程加以指導，用學生最熟悉的家鄉文化去拓展寫作視野，提高學生寫作水平。第一，開展家鄉的特色文化活動，課前要求學生上網或者在書籍上查資料，調查訪談，收集家鄉的文化特色之后進行自主進行課堂交流。學生可從家鄉風光，人文風情(如飲食、民宿、歷史遺產、家鄉博物館)等入手，提高學生感悟生活、發現生活、熱愛生活的能力。第二，家鄉的文化元素有很多種，這些文化元素都要寫進文章里嗎?當然不用，學生可以根據自己獨特而鮮明的個人認識和理解，來選擇自己把握最好的一種文化元素來詳細地進行寫作。第三，學生選擇好要寫的素材后，教師用ppt來展示兩個片段，讓學生進行比較分析。通過分析，學生了解到要想真正深入地寫好身邊的文化元素，必須對文化元素進行充分的了解，準確的把握，深入的思考，否則再精彩的生活也只是一杯白開水，只會寡然無味，平平淡淡。
文章的組織需要思維，教師在批改學生作文時，常發現一個毛病就是學生的寫作思路理不清，文章層次不清晰。而教師在中學實際的作文教學當中，由于對寫作過程指導的忽視，就導致學生思維能力的培養也被輕視。在寫作教學中，大部分教師面對學生的寫作問題，采用的方法一般就是讓學生多讀多寫、讀寫結合、通過背誦來積累好詞好句和積累其他文章中的好段落等方式，而很少有教師教給學生寫作的過程，也就是對學生寫作思維能力的培養。簡言之寫作能力就是思維能力，在國外對于學生思維的培養，常采用思維導圖的方法，思維導圖中富含的文字和符號可以提高學生的興趣，刺激學生的大腦，拓展寫作的思路。學生在課堂上展示自己的思維導圖，課堂的氣氛就會異常活躍，學生會對寫作充滿熱情。不同的寫作文體在教學策略上也會有所不同，作文寫作主要以記敘文寫作和議論文寫作為主。在記敘文寫作教學中，先通過思維導圖來確定記敘文的立意，記敘文作文立意的最基本要求就是觀點正確，思想健康，中心明確。教師首先引導學生學會審題，在作文題目的要求中找到關鍵詞，然后把關鍵詞作為思維導圖中心詞寫在紙中央，以關鍵詞為中心，進行分析，發散學生的寫作思維。
寫作如果要想出新穎的立意，我們需要讓學生對中心詞進行多樣化的思考，從而盡可能擴大他們立意的角度和范圍，可從事物的反面進行思考等。多樣化的思維活動具有多樣化的思維，多樣化思維有三個顯著的特點，分別是多角度性、多層次、多方面，在作文的寫作中也和思維相結合。《全日制義務教育語文課程標準》(2011年版)對初中階段(7-9年級)議論文的寫作要求是“寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據”。初中議論文命題，主要有命題作文、話題作文和根據材料作文幾種形式。其中命題作文中的題目關鍵詞和話題作文的話題，可以作為思維導圖的中心詞;在材料作文中則需要了解出題的意圖從而確定關鍵詞。敘述性材料，主要方法是概括出其中的主要事件，分析其主題思想;說明性材料，需要找出它的內在含義;圖畫性材料，則要看清圖畫中的人物、事件、細節等，推測出繪畫的意圖。通過這樣的方式，我們可以指導學生將找出的中心句中的中心詞確定為思維導圖的關鍵詞，作為下一步發散思考的基礎。議論文往往可以從不同的角度來立論，因此有時中心詞不止一個，這個時候，可以讓學生將可能的中心詞都列出來。
初中語文教學方法有哪些篇五
第一，指導學生積累字詞。
在現實生活中，語文學習可謂無處不在。其實語文教學也是一個語文教學的課堂，在日常生活中，學生會遇到各種各樣的人，也會看到各種各樣的事物。這些人說的話和這些事物的文字表達，都是語文知識的體現。所以教師要指導學生在日常生活中進行字詞的積累。將這些積攢下來的字詞進行揣摩，領悟它的含義。讓學生在日常生活中積累日常字詞，不僅能激發學生的興趣，還能培養學生發現探索的能力，一定程度上提高了學生的社會實踐能力。
第二，在課外閱讀中積累字詞。
在眾多的字詞教學體系中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”，是所有字詞教學共同的基本規律。生字生詞的出現和講解一定要在具體的語言環境中才能被學生準確地識記。課外閱讀作為一種很好的字詞學習方法，應該得到大力的支持。課外讀物中，有很多學生在課堂上沒有學到和見到的生字生詞。這時就需要學生根據前后文的語境、語氣以及書中的插圖，對生字生詞進行揣摩，并做到字詞的積累。教師鼓勵學生閱讀課外讀物的同時，也要教會學生怎樣使用字詞工具書，通過查字典或請教家長、老師等其他人，領悟這個字詞的意思，加深對這個生詞的印象。
第三，將字詞教學有效融入課堂。
對于字詞的教學，不僅要培養學生自學的能力，教師在課堂上的字詞教學也同樣的重要。在課堂上，教師要加強對字詞教學的重視程度，改變原來的只是教會學生認識這個字，知道怎么讀就大功告成的教育方式，教師不僅要教會學生知道這個字的讀音，還要將這個字的引申含義是什么意思、用它組成的生詞是什么意思，在不同語境中又表現什么意思，把這些內容都要教授給學生，讓學生更好的理解和掌握，使學生能夠應用到習作和與人交流上，達到語文素質培養的目的。在平時還要加強學生的聽說讀寫能力，因為對新字詞的最初認知還是由說寫開始。適當的聽說讀寫，是識記的最直接方法，是掌握字形最直接的途徑。
第四，把字詞教學與課堂游戲相結合。
初中生雖然沒有了小學生的那種天真和稚嫩，但是好動愛玩卻是有增無減。抓住學生的這一心理特性，將課堂上的字詞教學內容和課堂游戲相結合，不僅能更好地進行字詞教學，同時也能激發學生學習生字生詞的興趣，讓學生在學與玩之間，積累生字生詞，并最終掌握，為己所用。
第五，加強作文批改中的字詞糾正。
寫作文是語文能力的重要體現，也是學生對生字生詞具體應用的一種表現。加強對學生作文中的錯誤字詞的修改，是對學生應用字詞的檢驗。重視學生對字詞的“認”與“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。對學生語文能力的培養起不到任何積極作用，反而會影響學生日后的語文學習。
初中語文教學方法有哪些篇六
>語文的教學方法愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣直接引導人們去愛好做某一件事情。若是沒有興趣的事情人們是不會去做的。作為小學語文閱讀對于小學生來說應該是比較枯燥的，因為是文字的理解，不像是熒屏影像。因此，小學語文教師要積極地培養學生的興趣閱讀，驅動孩子們的閱讀欲望，增強他們的閱讀興趣。比如，可以在教學中使用多媒體教學，使文字轉化為可感的動態形式，使視聽、圖像、文字融為一體，刺激他們的不同感官，激發求知欲，營造一種愉悅的學習氛圍。比如，我在執教《爬山虎的腳》時，播放比較舒緩美妙的音樂，再加上用生動形象的動態畫面，同時老師以激情的語調進行范讀，學生聽起來是非常感興趣。極大的吸引力使他們很容易地理解了文章的字詞內容，然后教師再因勢利導進行問題導引，學生對文章的分析能力就得到了提高。
二、開展豐富多彩的閱讀活動
語文閱讀不能只靠課堂的老師學生泛泛地讀。應該開展各種豐富多彩的閱讀活動，形式多樣，這樣就會極大地吸引學生的閱讀興趣，更能提高學生的豐富想象力和聯想力。比如，開展有趣的游戲活動，編寫課本劇，讓學生分角色地進行朗讀表揚，還可以開展一些讀書演講比賽，舉辦校報，開故事會競賽等。不同形式的閱讀活動，都能極大地豐富學生的閱讀知識，都能開闊學生的視野，提高他們的閱讀能力。
三、培養學生讀書的好習慣
學生閱讀能力的提高不是一時一陣子的事情，要長久地堅持。要永遠地像蜜蜂釀蜜一樣地讀書，那就是要讓學生養成讀書的好習慣。有了習慣就可以定勢到喜歡讀書的位置了。因此，教師要讓學生學會讀書，還能去選擇好的書，達到鑒賞品讀，在讀中抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容。還可以采用游覽式讀書法和篩選式讀書法，更要養成善于質疑的閱讀習慣。“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題、提出問題是一個人思維活躍的表現，質疑蘊含著創新的因素。總之，我們要努力研究閱讀教學方法，提高學生的閱讀水平和能力，最終提高語文的教學效率。
初中語文教學方法有哪些篇七
在初中語文作文教學中，教師要根據教學大綱的要求以及學生的作文實際情況選擇適合學生的作文教學策略，讓學生能夠在教學中不斷提高作文能力。在《義務教育語文課程標準》中對初中生應該達到的作文水準已經做出了明確規定。語文教師要根據本班學生的實際情況尋找差距，不斷引導學生在教師的指導下完成作文訓練。
一、幫助學生克服畏難情緒，引導學生喜歡上作文訓練
1.教師要想辦法激發學生作文訓練的興趣
一些初中生作文能力不是很強，甚至有些學生害怕寫作文，在寫作時為了完成一篇作文東拼西湊，不但不能較好地把握作文的真諦，而且寫出來的作文也沒有多少美感可言。還有一些學生是為了完成教師布置的作業不得已而為之，這樣寫出來的'東西肯定不會是好作文。教師應該分析學生的心理，抓住突破口，作文教學才能有的放矢，從而真正地培養學生的寫作興趣，提高其寫作水平。如，在長春版初中語文八年級上冊“平淡之中品真情”的作文專題中，教師要引導學生體會生活中平淡的幸福，讓學生在平淡的生活中品味世間的真情。教師要點燃學生作文的興趣，就要緊緊抓住學生感悟的突破口。
2.針對學生作文完成過程中存在的問題制訂教學策略
初中語文作文教學是學生實時參與的過程。如果作文教學遠離了學生的實際情況，就不能做到有的放矢。因此，教師要了解學生的作文能力，以此尋找學生作文能力提升的突破口。如，在長春版初中語文七年級作文專題“走進大自然”的教學中，教師在進行作文指導時首先要了解學生的作文能力。因為“走進大自然”已經是七年級上冊第三個作文專題，在此之前，教師應該已經通過小練筆以及其他兩篇大作文基本上了解了學生的作文能力，因此在這個作文專題授課中教師可以組織學生進行課前口語交際，課中組內暢談，引導學生進行發散思維，制訂作文思路，并在這個過程中教會學生運用作文提綱等方法進行思路構思，最后完成習作。
二、強化習作交流，引導學生在交流中共同提升作文能力
1.在學生完成習作之后，引導學生互批互改
學生在完成習作后，不免會存在一定的問題。如，對生活缺乏觀察、感受和體驗，作文明顯失實；因為學生閱讀量少，知識和思想貧乏，語文基礎差，寫字、造句等都遇到困難，使作文質量明顯不高。為了避免學生因為作文的屢屢失敗而挫傷其寫作積極性，教師就要努力尋找學生作文中的閃光點。傳統的作文評改方法一般為教師評改，當教師千辛萬苦地評改作文之后，將作文本發到學生手中，一般情況下學生根本都不看作文，更不用說修改。這樣的情況只能造成事倍功半的效果。因此教師不妨將作文評改的權利下放給學生，讓學生在小組合作自評自改、互評互改中更好地了解自身作文的優點以及問題，在學生評改的基礎上教師再做進一步的點評。這樣的作文評改效果會起到事半功倍的作用。
2.強化交流，做好作文講評
學生完成習作后，教師要引導學生進行作文提升，讓學生每完成一篇文章都會有一篇文章的收獲。每一個學生完成習作之后，教師可以通過組內互相閱讀、教師多媒體展示以及教師當堂朗讀等多種方式讓學生了解其他學生是如何完成習作的。榜樣的作用是無窮的，當學生發現同學的作文受到了表揚，自身也很自然愿意躍躍欲試，此時教師再適當引導，學生的習作興趣就會提升。而且教師的講評讓學生明白作文應該如何寫才能寫得更好，這樣學生逐步樂意主動地寫出自己的見聞和想象，不把作文當成一種苦差事，而看成是一種快樂的享受、美好的傾訴。如，在長春版九年級語文作文訓練專題“我寫小小說”中，當學生完成習作后，教師引導學生進行交流，并在這個基礎上做好作文講評，不但提升了學生的寫作興趣，而且可以讓學生獲得成功的喜悅，在師生的認可中進一步提升自己。
三、抓好閱讀，引領學生從閱讀到習作的轉化
教師要指導學生進行大量閱讀。學生只有大量閱讀，才能在寫作時更加得心應手。葉圣陶先生曾說過：“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”閱讀是吸收，寫作是傾吐，教師要讓學生在閱讀中學到作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的方法，讓學生大量地閱讀課外讀物，養成愛讀書、善思考、樂于寫作的習慣。教師要讓學生對所讀之書融會貫通，在閱讀中積累寫作的材料，并合理運用到作文中去。如，在長春版教材中課文后的思考與討論中設計了很多小練筆，這些訓練，從閱讀說，屬于應用性閱讀，從寫作說，屬于筆記作文。
總之，在初中語文作文教學中，教師要針對學生已經具備的作文能力，選擇適合學生的作文訓練方法，引導學生在有效的作文訓練中不斷提升自己的作文能力。教師要因材施教、因勢利導，做到有的放矢。
參考文獻：
況剛。淺談新課程理念下的作文教學［j］。學周刊，2011（23）。
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初中語文教學方法有哪些篇八
蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，就是思考的大船，借以航行；也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風，就不能獨立地在知識海洋里航行。”可見，閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。然而，我們對閱讀往往會有一種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構成閱讀的材料可以是課內的也可以是課外的，可以是教材上的也可以非教材上的，課外閱讀只是課內閱讀的延伸和補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時文，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵。
“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過大量的閱讀，向他人借鑒語言素材，對提高我們的語言感悟能力有很大作用，對于我們口頭表達和寫作能力的提高也是至關重要的。因此，學好語文必須能閱讀、多閱讀、善閱讀！
初中語文教學方法有哪些篇九
我快要死了——
我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂靜，偌大的房間里，只能聽得見我微弱的呼吸聲。護士只有到吃藥、打針的時候才會進來，而且很少和我說話。我已經習慣了，我不會有太多的報怨，因為我知道我快要死了。我凝視著窗外，告訴自己要坦然面對死亡。(選自陜西省中考滿分文《感受生活之美》)
技巧點撥：這篇文章的開頭設計了一個懸念：“我”快要死了。于是讀者不由得被吸引住了，會想，他怎么會快死了呢?他得了什么病?的一來會怎樣?這一連串的問題自然而然地把你的目光帶到了下文，使你迫不及待想知道下文。這種開頭方法，抓住了人們閱讀時的好奇心理，精心設計吸引讀者閱讀，效果很好。
2、開門見山，亮明觀點
朋友，當你看見一堆堆垃圾高如小山，一條條溪河惡臭難聞，一股股有害氣體毒害人體時，你的感想如何?我那時卻不氣憤得想大聲呼叫：“請關注人類的生存環境!”(選自20廣東省中考滿分文《我關注人類的生存環境》)
技巧點撥：考場議論文的寫作一定要鮮明地亮出自己的觀點。寫作時開門見山，擺明態度，不失為一種普通但又實用的方法。這篇文章的開頭采用設問的方式，一問一答，簡潔有力，鮮明地亮出自己的觀點，為下文展開議論打下了基礎。
痛苦的時候，你會回家，用眼淚盡情發泄;心煩的時候，你會回家，讓家的溫暖驅散心中的烏云;家——融進去的是悲傷，化解出來的是快樂;家——接納的是難過，釋放的是開心。家，真好!(選自云南省中考作文《家，真好》)
技巧點撥：記敘文也能開門見山。你看，這篇文章運用排比的形式將自己對“家”的感受毫無遮掩的表達出來，為全文定下了基調。
初中語文教學方法有哪些篇十
1. 講究科學的學習方法。
科學的學習方法就是說學習時采用一套科學高效的方式或途徑，要拋棄那種單純依靠延長學習時間，即采用“笨鳥先飛”的勤奮但低效率的做法。
概括一些優秀學生的學習方法，尤其高一的新生，在學習上注意做到“三先三后”、“三戒三倡”。
“三先三后”是：先預習后聽課;先復習后做作業;先獨立思考后請教別人。
“三戒三倡”是：一戒把學習當做苦役，提倡對知識和智慧的追求;二戒過多地、單純地死記硬背，提倡以掌握事物本質規律的理解記憶為主;三戒解題模式化，提倡勤于思考，提倡思維的靈活性。正處于初高中過渡期的高一學生，更應重視并學習別人用實踐換來的經驗與教訓，博采眾長。一方面使自己少走彎路，盡量縮短過渡期，盡早步入高中學習的軌道;另一方面，在別人經驗教訓的基礎上，針對現代社會知識急劇擴增的新特點，結合自身的實際，積極摸索并迅速走出一條高效率的成功之路。
2. 培養自信的心理品質。
初高中學習能否順利過渡，還有一個十分值得重視的問題，那就是看你是否對自己的學習充滿自信。要做到“三相信”、“一莫要”：相信暫時的挫折無礙大局，只會幫助你積累經驗教訓;相信自己有能力，只是不得要領，沒有施展出來;相信自己定能總結出一套只屬于自己的好方法來;切莫一遇困難，就沮喪、心煩，寢食不寧。
3. 樹立正確的觀念。
(1)樹立大語文觀點，即“語文的處延與生活的.外延相等”
(2)“實踐+嘗試”(生活中的語文，如報紙、雜志、書籍、媒體……)，因此，更強調自學能力。
4. 我不是你們最好的老師，興趣是最好的老師。
初中語文教學方法有哪些篇十一
應從整體上感知文章的大概內容，即文章的觀點和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象。例如：語文老師可以讓學生在初讀文章時較快地通讀全文，只求大體了解而不做細致推敲，只求粗略地把握文章的大概內容而不作精確的歸納，然后以這個總的印象為出發點和依據去深入理解分析文章和各個局部、片斷，直至詞句關系、意義，以及它們在文章中的作用，最后把各個局部、片斷聯接起來。要堅持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴地分析閱讀材料，思維上由粗到細，視野上由大到小，從而快速而準確地把握住要點。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準備，再進一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，從而使對文章的理解能達到一個新的高度。
在于說明事物的特點和闡明事理的文體，閱讀時應先抓住說明對象的特征，而后理清說明的順序，重點在于分析說明的方法，最后品味說明的語言這一方法來閱讀。對于議論文
，它主要是論述作者的見解或主張的，因此閱讀時要弄清作者所提出的主張（論點），明白作者采用了什么材料――事實或道理（論據）來證明論點，還要理解作者是如何運用這些材料來證明論點的（論證）。或美文（如朱自清的《春》、劉禹錫的《陋室銘》等）來帶動學生對朗讀的興趣。正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，真正感受到每一個字、每一個音節都是一個優美的音符，形成良好的語感。
興趣是最好的老師。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”告訴我們學習必須有良好的環境，其實良好的環境同時也是培養興趣的一個決定性因素。學校便是為學生提供了廣闊的學習天地的一個良好的環境。培養學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，養成良好的.閱讀習慣，那么將對學生獲得各種知識、陶冶其情操、培養其審美能力、提高學生的語文水平和文化素養起到至關重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”
初中語文教學方法有哪些篇十二
在語文的教學中,學生要學會掌握好寫作的方法技巧.尤其是初中的學生更是應該多學習一些方法.下面是本站小編整理的一些關于初中語文
作文
寫作教學方法的相關資料,供你參考。1. 略敘法：略敘的作用是在于交代事件發生發展過程中不可缺少但又不必詳敘的內容。它與詳敘相結合,便整個敘述有詳有略,疏密相間,形成敘述的起伏。略敘一般用于文章的開頭和結尾;與中心思想關系一般的部分;人所共知的部分。
2. 直接抒情法：直接抒情可以使感情表達得樸實真切,震動人心。直接抒情一般適用于抒發強烈而緊張的感情。直接抒情的特點是敘述時感情強烈,節奏時快緊張,情感直露,容易把握。
3. 間接抒情法：間接抒情的特點是抒情含蓄婉轉,富有韻味,感染力強。間接抒情一般可以通過敘述抒情,作者在敘述時加上自己主觀感情色彩,根據感情的流動來敘述,使讀者在敘述的過程中感受作者的思想感情;也可以通過議論抒情,作者在議論中,表達強烈的愛憎褒貶之情,這種記敘中的議論一般是利用判斷來進行;還可以通過描寫來抒情,作者在描寫的過程中,滲透自己的情感。采用間接抒情的方法,要做到語言美麗而又富有感情色彩。
4. 先敘后議法：先敘后議是先敘事后議論,因此議論要起總結上文,點膽中心的作用。議論時,要對事件的主要內容,或事件的主要人物,或主要事物進行議論。這樣才能做到敘事和議論的統一。議論的方法,可以通過文章的人物的語言心理活動進行議論,也可以以第三者的身份進行議論。
還記得我原來的同桌張耀宏嗎?他現在坐在我前面，想不到前幾年的同桌現在是前后桌。
我和現在的同桌馬柏超，還有張耀宏之間今天發生了一件趣事。
上數學課，馬柏超偷看加菲貓，被劉老師發現并沒收了。可是這本書的主人是張耀宏。
下午的音樂課上，老師嗓子不舒服改為自習課，張耀宏從本子上撕下一張紙，上面寫道：“加菲貓能回來嗎?是?否?”給了馬柏超，讓他做選擇，在上面畫勾勾。馬柏超在“是”上面畫了勾還給他。可是張耀宏又寫：“今天?明天?不清楚?”馬柏超在“不清楚”上畫了勾。隨后張耀宏又出題：“還錢?還書?”馬柏超想也沒想在“還錢”上打勾。張耀宏又寫：“你還我8元，今天?明天?其他?”馬柏超在“其他”上打勾，然后寫上一萬年。這下把張耀宏氣得吹胡子瞪眼，又傳來：“欠債還錢，理所當然。現在我就是你的債主，你就得還。”馬柏超不寫條了，便說：“我給你80腳(角)。”張耀宏說：“好。”說著馬柏超畫了一只腳在踢另一只腳，說這是還張耀宏80角(腳)，把張耀宏氣得垂胸頓足。隨后馬柏超也給張耀宏出了一道題：“這錢一定要還嗎?”張耀宏在“一定”上面畫了一個大大的勾，看來這錢非得還不可。
由于我一直幫馬柏超出主意，張耀宏說：“唐睿琪，你幫他，你倆各付一半。”我說：“憑什么呀?”可是沒想到馬柏超高興地說：“好，我同意。”可我不同意，怎么幫忙幫出問題來了!
花開。花落。絢麗。寂然。依舊是年年重復。歷史的長河在靜靜地流淌，那幾個不走尋常路的人，跳躍如晶瑩的浪滴......
安靜的夜晚，月色皎潔，呷一口清茶，捧著書本沉浸在歷代的故事中，思緒起伏，猶如指間流失的瞬間，卻流下了深刻的記憶......
“公主幽怨琵琶聲”，耳畔的環佩擊響夾雜著一絲大漠呼呼而過的風沙，是那個宮女嗎?王嬙，你既已進了宮，本應一心地做好服侍工作。但卻毅然決然地選擇了遠嫁他鄉。不管是如何的不舍，畢竟是自己的決定。漫長的路途，黃沙莽莽的天氣，不同的風俗習慣，全都被你克服了。為了漢朝與邊疆的穩定做出了重要貢獻。不走尋常路，是一個弱小女子報效祖國的偉大貢獻。
“采菊東籬下，悠然見南山”的愜意生活，“帶月荷鋤歸”的美麗的月色。。。。。。世人都生活在“暖風熏人”的黑暗官場，整日都戴著假面具活著，而你--陶淵明卻選擇了截然不同的生活，不為五斗五而折腰，專心地耕耘著“種豆南山”，鄙棄官場的，享受自然帶給自己的悠閑生活。不走尋常路，是一個詩人追求自由生活的向往。
“賭書消得潑茶香，當時只道是尋常”的生活令人無限神往。納蘭容若是當時顯赫的貴公子，可以享受錦衣玉食的生活。可卻不喜歡這種虛度，他與妻子和睦快樂，又結交著一大批江南文士在自己的淥水亭中吟詩作對。無限的自由，令人羨慕。不走尋常路，就是一個貴公子鄙棄華貴，追求文學精神的更高層次。
歷史的長河，跳躍如晶瑩的浪滴。
讀罷，月色依舊如水......仿佛籠上了一層輕紗。
強烈的呼聲在內心深處迸發：“不走尋常路，按自己的意愿生活。”
“滴答滴答——”雨滴敲打著玻璃,又緩緩地滑落,頃刻間,滑入我的心底。
萬籟俱靜,桌前還閃著微光,我在奮筆疾書,眼皮漸漸有些沉重,“哈——”伸了伸懶腰,打了個長長的哈欠,“聽聽音樂提提神吧”我心想,房間外很靜,媽媽不在,我偷偷地插上耳機,沉浸在音樂的海洋。
“吱扭——”門突然開了,我慌忙地扯掉耳機,往旁邊一扔,心里像小鹿亂撞似的不安。
“在干什么?”我扭頭一看,是媽媽,她手里拿著一杯茶,熱氣騰騰地向四周洋溢。她的眉頭微皺。
“哦,我,我沒干什么呀……”我不知所措,“還說沒干什么,我一進來就聽到嘣地一聲響。”媽媽眼里放射出一道冷光,直逼我心底。
我哆嗦著,“我在聽歌……”一陣寂靜,那冰冷的空氣壓得我喘不過氣,“還聽音樂,都什么時候了?你還聽音樂……”媽媽氣憤地吼道。
我沒有說話,憤怒一點一點地積起來,聽著媽媽的罵,我實在忍不住了。
“怎么了,我聽下音樂怎么了,我一天的學習那么辛苦,聽下音樂不可以嗎?”我憤怒地望著她。
媽媽目光一顫,握杯子的手一緊,“好,可以,我不管你了。”轉身離去,“嘭——”門重重地關上,也打到了我心上。
第二天早上,我沒有叫媽媽便走了,留下一個堅決的背影。
放學了,卻不知何時下起了雨,沒有帶雨傘,同學們都焦急地向外尋找著父母的影子。而我望向窗外看雨點打著樹葉,樹葉被雨點打得垂下了頭,彎下了腰,還不住地流淚。臉頰邊滑下了水珠,不知是雨還是淚。
天愈加的陰暗,壓抑的空氣,雨點越來越密集,冷冽的風刮起來,我不由裹緊外套,樹葉紛紛被吹倒,無情的雨打得它生疼,幾片無力承受的樹葉回旋而下,掉落在地面上,卻又被水沖走,遠去,消失。
雨漸停,云亦散,天驟亮。
樹葉挺直起來。打彎了的樹枝梢頭蹦出了幾點新綠,眼前一亮,一道彩虹劃過天空,我心平靜了些許。腳邊濺起了水花,心里想的只是快快回家。
快到家時,我驟然停下腳步,抬頭望去,陽臺窗外,露出了一張焦急地臉,向我張望,一霎那,我們的目光相撞,她趕緊把頭縮了回去,我心中一暖,加快步伐向家中走去。
門是虛掩的,我躡手躡腳地走進家里,看見媽媽,淚水不由自主地滾落,“媽媽,對不起,我錯了……”。“好,知錯就改,是好孩子。”
桌上是香噴噴的飯菜,媽媽一直在等我……
初中語文教學方法有哪些篇十三
1、閱讀法。
閱讀法是以默讀和朗讀等形式傳授語文知識和技能的方法。按有無聲分，有朗讀和默讀;以速度分，有速讀和慢讀;以程度分，有精讀和略讀。
2、講授法。
講授法是教師以口述的方式傳授知識和技能的方法。它是傳統教學方法，至今仍被廣泛采用。它最大的價值在于傳授知識的系統性、高效性、示范性等方面。但是，他的地位隨著教育改革的深入已有改變，主要是因為運用這種教學方法學生容易處于被動狀態，得不到說合練的訓練，難以開展異步教學，學生個性發展受到影響，講授要得法，富有啟發性，必須從學生實際出發，盡可能的與其它方法組合使用，滿堂灌的講授是不可取的。
3、討論法。
講述法是單向傳遞信息，討論法是師生、學生之間進行多向交流信息的教學方法。討論法制在發揚教學民主，讓學生充分發表意見，把問題引向深入。學生在答辯中有利于發展智能訓練表達能力。討論法是普遍受到重視的一種現代教學方法，但使用時要防止論題以偏概全，討論放任自流。對于學生不掌握的基本知識，不宜濫用討論法。
4、練習法。
練習法使學生在教師指導下鞏固和運用知識、形成技能技巧的方法。語文學習需要反復練習，才能使知識轉化為能力。練習能培養學生深入思考、獨立鉆研的學習態度，全面訓練聽說讀寫能力。但是練習法不宜濫用，過多的機械訓練，必將影響智力發展。
初中語文教學方法有哪些篇十四
記憶的沙漏中，時光的沙子在一點點流失，回憶起初三的點點滴滴：
曾經，一個個男孩出現在我的世界，很多時候，我都不知道要怎么相處。我知道初三這個階段是無論如何也不能玩耍過去的。
給我感觸最深的是兩個人。一個，他總是在學習上激勵我，生活實踐上鼓勵我，每次當我做錯事情的時候他總是幫我分析，告訴我正確的抉擇。那天，他問我知不知道為什么一大周都沒和我說過幾次話，我說不知道，他說，每次看到我他就學不下去了，總是有種沖動。。。我不明白是什么，可他也沒告訴我是什么。每天晚上，他都會提醒我早點睡覺，別太晚了。嘿~~~!另一個：他是第一個和我有過近距離接觸的人，他給我的紙條我都好好的保存著呢，每一張都會看好多遍。我曾在上課的時候走神去想他，晚上睡覺的時候夢里全是他的名字，他也不斷的鼓勵我，好好學，我也特別想進步，和他們一起考入高中，最好在一個班級里。
馬上就要模擬考試，然后中考，真不敢想象未來，，未來會是怎么個情況?那天老班和我談話來，今天爸爸媽媽和我談話來，中考如果能考好一切都好說。所以，我要把心底的感情變為我想上的動力，猜一猜以后會和誰一起?呵呵!
預知后事如何，請和她說說你看完后的心里話。
