范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

九月九日憶山東兄弟篇一

1.欣賞并理解古詩，能初步發現古詩的語言結構特點。

2.理解古詩中“異鄉”、“異客、“憶”、“遍插”、“遙知”、“茱萸”、等字詞的意思，初步掌握古詩的完整詩意。

3.感受古詩中詩人表達的思念家鄉親人之情。

4.通過觀察圖片，引導幼兒講述圖片內容。

5.萌發對文學作品的興趣。

讓幼兒熟讀、吟誦《九月九日憶山東兄弟》。

1.讓幼兒預先知道“九月九日”是重陽節，了解一些節日民俗。

2.相關詩句字卡

3.自制課件

一、聽老師故事、引出古詩，幫助幼兒初步理解古詩所表達的內容。

提問：九月九日這一天，詩人在干什么呢?他想到了些什么?

二、完整欣賞古詩《九月九日憶山東兄弟》，初步發現古詩的語言結構特點，理解古詩詩意。

1.師有感情地朗誦古詩，并出示相應的文字卡片。

提問：古詩里說了些什么?

2.古詩和剛才的故事講的是同樣的事，你覺得它們有什么不同?

三、欣賞古詩，理解故事中的字、詞及古詩所表達的含義。

提問：

1.在這首古詩里你有哪些地方還不明白?

2.這首古詩告訴我們一件什么事?

3.師生完整欣賞并有感情地朗誦古詩。

四、遷移情感，體驗詩人的思鄉之情。

2.引導幼兒用喜歡的方式表達對老人的喜愛之情。

在活動中，我用講故事的形式間接地了解古詩的內容和意境，并利用多媒體課件來進行教學。我知道圖片是最為直接能吸引幼兒的視線的，故事也是幼兒最為喜歡、最容易理解的，把兩者有機結合能激發幼兒的學習興趣。讓孩子們學得特別的快，可以有效的幫助孩子理解古詩的內容，更加的直觀形象。孩子對于重陽節都十分的陌生，雖然能夠出示茱萸、重陽糕等相關圖片，但是這兩種物品對于幼兒來說是很少見到的，教師只是一筆帶過，老師應該適時的加以引導或者通過知識經驗準備來引導幼兒認識。

九月九日憶山東兄弟篇二

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

注解

1、登高：陰歷九月九日重陽節，民間有登高避邪的.習俗。

2、茱萸：一種植物，傳說重陽節扎茱萸袋，登高飲菊花酒，可避災。

譯文

獨自流落他鄉，長做異地之客，

每逢佳節良辰，越發思念眷親。

遙想今日重陽，兄弟又在登高，

他們佩帶茱萸，發覺少我一人。

賞析

詩寫游子思鄉懷親。詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉異土生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉思人，遇到佳節良辰，思念倍加。接著詩一躍而寫遠在家鄉的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反復跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。“每逢佳節倍思親”千百年來，成為游子思念的名言，打動多少游子離人之心。

創作背景

此詩原注：“時年十七。”說明這是王維十七時的作品。王維當時獨自一人漂泊在洛陽與長安之間，他是蒲州(今山西永濟)人，蒲州在華山東面，所以稱故鄉的兄弟為山東兄弟。九月九日是重陽節，中國有些地方有登高的習俗。《太平御覽》卷三十二引《風土記》云：“俗于此日，以茱萸氣烈成熟，尚此日，折萸房以插頭，言辟熱氣而御初寒。”

九月九日憶山東兄弟篇三

1. 學會本課生字。

2. 誦讀古詩，體會作者的思鄉之情。

3. 背誦古詩。

課文插圖(或課件)、錄音磁帶。

教材簡析

《九月九日憶山東兄弟》是唐代詩人王維17歲時寫的。農歷九月九日是重陽節。山東，指華山以東王維的家鄉蒲州(今山西省永濟縣)。題目的意思是，在重陽節這天思念家鄉的兄弟。

全詩抓住重陽節登高這一習俗，抒發了思念親人的感情，發自肺腑，情真意切，千百年來一直被人們傳誦。特別是“每逢佳節倍思親”一句，常常被人們引用，以表達思親之情。

本課的教學重點是學會生字，了解詩意，背誦古詩。

建議本課用1課時完成。

* “獨在異鄉為異客。”“獨”，獨自一人;“異鄉”,他鄉，這里指長安(今陜西省西安市);“異客”,指陌生的客人。這句詩的意思是：我孤獨一人在外地。

* “每逢佳節倍思親。”“逢”，遇到;“倍”，加倍、更加;“佳節”，美好的節日，這里指重陽節。這句詩的意思是：每當遇到節日我就加倍地思念家中的親人。

* “遙知兄弟登高處。”“遙”，遠;“兄弟”，哥哥弟弟，詩中指在家鄉的哥哥弟弟;“登高”，民間風俗，重陽節這一天，人們都要外出登高。這句的意思是：我在遙遠的地方，想到兄弟們一定都登上了高處。

* “遍插茱萸少一人。”“茱萸”，一種有濃烈香味的植物。古人重陽登高，將茱萸插在頭上，據說可以防災避疫;“遍”，全都。這句的意思是：兄弟們都插著茱萸，站在那高高的地方，單單缺少我一個人。

* 古詩教學以學生誦讀為主。要留出時間讓學生多讀。

可以參考以下節奏朗讀：

獨在異鄉/為異客，

每逢佳節/倍思親。

遙知/兄弟/登高處，

遍插茱萸/少/一人。

* 課后第1、2題可在教學過程中完成。

* 課后第3題:要弄清字、詞的意思，再正確選擇。

* 課后的選做題教師應先了解學過的有關詩句，以作提示。

1. 談話：今天我們學習唐代詩人王維的一首千古流傳的詩歌。

2. 師板書課題，生齊讀課題。

3. 解題。

1. 學生自讀。要求：讀準字音，詩句通順連貫。

2. 檢查學生自讀詩歌情況。

3. 學生借助注釋、插圖，了解詩的大意。

1. 再讀詩歌，在四人小組內交流自己的閱讀體會。

2. 全班交流。

3. 有感情地朗讀全詩。

你讀過哪些思念家鄉和親人的詩歌?(如：李白的《靜夜思》)

(楊蔚、李金瑤)

參考資料

王維(701～761)字摩詰，蒲州人(今山西永濟縣)人，唐代著名詩人。少年聰慧，9歲時就以文才出名。他多才多藝，不僅能做詩，而且懂音樂、繪畫。他的詩，題材、風格多樣化，特別是田園山水詩，具有較高的藝術造詣，被譽為“詩中有畫，畫中有詩”。

九月九日憶山東兄弟篇四

1、欣賞并理解古詩，能初步發現古詩的語言結構特點。

2、理解古詩中“異鄉”、“異客、“憶”、“遍插”、“遙知”、“茱萸”、等字詞的意思，初步掌握古詩的完整詩意。

3、感受古詩中詩人表達的思念家鄉親人之情。

4、通過觀察圖片，引導幼兒講述圖片內容。

5、萌發對文學作品的興趣。

讓幼兒熟讀、吟誦《九月九日憶山東兄弟》。

1、讓幼兒預先知道“九月九日”是重陽節，了解一些節日民俗。

2、相關詩句字卡

3、自制課件

一、聽老師故事、引出古詩，幫助幼兒初步理解古詩所表達的內容。

提問：九月九日這一天，詩人在干什么呢？他想到了些什么？

二、完整欣賞古詩《九月九日憶山東兄弟》，初步發現古詩的語言結構特點，理解古詩詩意。

1、師有感情地朗誦古詩，并出示相應的文字卡片。

提問：古詩里說了些什么？

2、古詩和剛才的故事講的是同樣的事，你覺得它們有什么不同？

三、欣賞古詩，理解故事中的字、詞及古詩所表達的含義。

提問：

1、在這首古詩里你有哪些地方還不明白？

2、這首古詩告訴我們一件什么事？

3、師生完整欣賞并有感情地朗誦古詩。

四、遷移情感，體驗詩人的思鄉之情。

2、引導幼兒用喜歡的方式表達對老人的喜愛之情。

在活動中，我用講故事的形式間接地了解古詩的內容和意境，并利用多媒體課件來進行教學。我知道圖片是最為直接能吸引幼兒的視線的`，故事也是幼兒最為喜歡、最容易理解的，把兩者有機結合能激發幼兒的學習興趣。讓孩子們學得特別的快，可以有效的幫助孩子理解古詩的內容，更加的直觀形象。孩子對于重陽節都十分的陌生，雖然能夠出示茱萸、重陽糕等相關圖片，但是這兩種物品對于幼兒來說是很少見到的，教師只是一筆帶過，老師應該適時的加以引導或者通過知識經驗準備來引導幼兒認識。

小百科：《九月九日憶山東兄弟》是唐代詩人王維的名篇之一。此詩寫出了游子的思鄉懷親之情。詩一開頭便緊切題目，寫異鄉異土生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉思人，遇到佳節良辰，思念倍加。接著詩一躍而寫遠在家鄉的兄弟，按照重陽節的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反復跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。其中“每逢佳節倍思親”更是千古名句。

九月九日憶山東兄弟篇五

《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學語文三年級上冊的一篇文章，這是唐朝大詩人王維所寫的一首思念家鄉的詩。（詩的內容：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。）

1、自主識記古詩中出現的生字。

2、通過反復誦讀等多種誦讀方式，正確、流利、有感情地朗讀、背誦《九月九日憶山東兄弟》。

3、抓住詩中的關鍵字、詞，讀中品味，感悟詩人表達的思想感情，滲透熱愛家鄉、珍惜親情的教育。

4、拓展積累相關主題的古詩，激發學生自主閱讀、積累古詩的興趣。

感受詩中的秋意、詩情，激發學生學習古詩的興趣。

教師準備：制作課件，搜集古詩（《夜雨寄北》、《客中九月》、《夢中作》、《靜夜思》、《夜書所見》等）。

學生：搜集描寫秋景或表達詩人思念家鄉的古詩，讀讀背背。

一課時

課前誦讀：

《靜夜思》《夜雨寄北》《夜書所見》

（一）古詩積累，入其境

1、師：聽著同學們入情入境的吟誦真是一種享受。《靜夜思》、《夜雨寄北》、《夜書所見》都表達了詩人思念家鄉、想念親人的感情，這濃濃的情意深深地滲透在每句詩甚至每個字中。這節課，咱們再來學習一首有關此主題的詩——《九月九日憶山東兄弟》。

2、學生讀詩題。（九月九日/憶/山東兄弟）

3、師：這么長的詩題同學們能讀得這么好，相信大家也能將這首詩讀好。

（設計意圖：豐富學生的語言積淀，為下一步深刻領會古詩的意境做好語言的積累與情感的鋪墊。）

（二）自主誦讀，感其意

1、將古詩自由誦讀四遍，要讀出層次。前兩遍要讀準音——字正腔圓，后兩遍要讀出節奏——有板有眼。

2、學生自由讀古詩，師巡視、指導。

3、指名讀古詩，隨機正音、讀準節奏。

5、指名說，師小結。

6、學生默讀古詩，運用方法自己嘗試理解詩意，并動筆寫一寫。

（設計理念：不動筆墨不讀書。授之以魚，不如授之以漁。）

（三）、咬文嚼字，品其精

1、匯報詩意，點撥引導。

（1）師：詩題你是怎樣理解的？什么意思呢？

生：借助注釋。“九月九日”是指農歷的重陽佳節，“憶”是想念、思念，“山東”指的是詩人王維的家鄉，“兄弟”就是家鄉的兄弟、親人。詩題的意思就是詩人王維在重陽節時思念家鄉的親人。

（2）師：好一個“思念”，詩中哪句明確寫詩人想念親人的？

生：每逢佳節倍思親。

師：你是怎樣理解這句詩的？

生：抓關鍵字“倍”和想象。

生：每當過節的時候，我就更加思念家鄉的親人。

師：今天是重陽佳節，家家戶戶都在熱熱鬧鬧地過節，詩人王維想到家鄉的親人們（生：插上辟邪的茱萸，登上了高處）。這真是（生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。）

師：孩子們，讓我們將這強烈的思念讀出來。

（3）師：家鄉的親人們都登上了高處，卻少了誰？

生：詩人王維。

師：此刻，王維身在何處？（外地）哪句詩？

生：獨在異鄉為異客。

師：具體是哪些詞？（生：異鄉、異客）

師配樂介紹寫作背景。

（設計意圖：引導學生走近詩人，去親歷詩人的情感世界，達到學生與作者的情感共鳴，并通過學生自己的感悟來真切地品味詩中所描繪的情景。）

師：同學們，這兩個“異”還有“獨”令你看到了什么？想到了什么？

生：這個“獨”字讓我想到王維是獨自一人，很孤獨。

生：窗外熱鬧非凡，屋內的王維卻是寂寞、孤獨。

……

其實：家鄉的親人有何嘗不思念這遠離家鄉的游子呢！這真是（每逢佳節倍思親）。

（設計意圖：雖然理解詩意不必每個字都要理解，但對于詩中的重點字詞必須抓住，解決得扎實。這不僅能為引導學生深入領會詩的意境奠定一個厚實的基礎，更為學生運用詩句提供了很大的幫助。）

（四）配樂吟誦，悟其情

1、師：孩子們，將這份濃濃的思念融入到我們的吟誦中，用我們的聲音將它表達出來。

2、學生配樂自由吟誦，齊誦。

4、在悠揚的樂曲聲中，學生嘗試背誦，齊誦。

5、指導寫字，抄寫古詩。

（“插”的筆順，“遙、茱、萸”的筆畫。）

（設計意圖：在感受了詩的意境、體會了詩的情感之后，讓學生帶著自己的感悟進行背誦、積累，顯得水到渠成、效果極佳。）

（五）拓展閱讀，陶其性

師：同學們，古詩詞是中華五千年文明史上一顆璀璨的明珠，學習古詩詞可以更好地提高個人的文化修養，培養咱們良好的審美情趣。因此，老師特為同學們留了一份文化大餐，供大家品嘗。

1、閱讀相同主題的古詩。如：《客中九月》、《夢中作》。

2、讀一讀王維的其他佳作：《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《送元二使安西》。

板書設計：

九月九日憶山東兄弟

唐王維

重陽思念家鄉親人

獨自

倍

孤獨

三年級的孩子理解詩意的方法運用還不夠熟練，由于理解詩意用的時間叫較多，致使抄寫古詩的時間就沒有了。課堂上為學生提供了充足的自學時間，著重激發學生學習、積累古詩的興趣，重點培養學生自主學習的能力。努力創設一種學習古詩詞的氛圍中，在學習過程中提高學生的審美情趣，陶冶他們的情操。

九月九日憶山東兄弟篇六

1查找有關資料，了解作者生平及創作背景。

2展開豐富想象，用自己語言說說詩句意思。

3品重點字詞，美讀詩句，體會作者表達的思想感情。

4培養學生閱讀古詩的興趣和能力。

想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。

1、學生交流。（學生有的介紹上網查找的.資料；有的介紹從課外書知道的內容。）

2、誰會背王維的詩。

師：同學們懂得真多，今天我們再王維的一首詩。板題：九月九日憶山東兄弟

解題：從詩歌的題目中你了解到什么？（九月九日是農歷重陽節，古人在這一天有登高的風俗習慣。山東指華山以東作者的家鄉蒲州。題目的意思是，在重陽佳節里懷念家鄉的兄弟。）

師小結：王維少年時期就很有文才，有多方面的藝術才能。他善于描寫自然景色。有人稱他詩中有畫，畫中有詩。

1．放錄音配樂朗讀。

2．學生自讀。

通過讀準字音。看看你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？

3．指讀全詩。思考。詩中寫了什么時間，在什么地方，什么人的什么事？誰能用一句完整的話說出來。

（詩中寫在九月九日重陽節。詩人獨自在異地他鄉思念家鄉兄弟的事。）

1這首詩中你認為哪些字用得好？哪些句你從中體會到了什么？

生1：我認為獨字用得好，獨字表現詩人一個人離開家鄉、親人的孤獨心情。

生2：我認為異字用得好，說出詩人在外地想念家鄉、親人的感情。

2、你認為這首詩寫得最好是哪一句？你體會到什么？

生：每逢佳節倍思親。

師：為什么每遇到節日就加倍地思念親？（自己孤身在外，每逢過節時，看到別人全家歡聚一堂皇，就感到孤單寂寞，因此，比平時更加思念親人。）

3、展開想象，用自己語言說說詩意。（獨自一人身在他鄉，成為他鄉之客。每遇到美好的節日，我就加倍地思念故鄉的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。）

1．有感情地朗讀全詩。說一說，詩中表達了作者怎樣的思想感情。（詩中表達了作者身居外地，逢重陽節，思念親人的思想感情。讀時速度稍慢，聲音稍低緩。）

2、配樂朗讀。

1、這是一首思鄉的詩，假如你是詩人你會怎樣說？用什么方法向親人述說思鄉的感情？（學生說了很多方法。）

2、既然同學們想到用電話，就請你們當詩人，老師當詩人的親人，述說思念之情。（口語訓練，產生情感共鳴）

附：板書設計

九月九日憶山東兄弟

倍思親

獨兄弟

少一人

九月九日憶山東兄弟篇七

《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。這是一首抒寫鄉情的千古絕唱，現在，請閱讀分享的《九月九日憶山東兄弟》講課稿。

一、文本解讀

《九月九日憶山東兄弟》一詩是盛唐著名詩人王維因重陽節思念家鄉的親人而作。詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉異土生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉思人，遇到佳節良辰，思念倍加。接著詩一躍而寫遠在家鄉的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反復跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。“每逢佳節倍思親”千百年來，成為游子思念的名言，打動多少游子離人之心。

我把理解詩句，感受詩中蘊涵的思鄉之情，作為教學本詩的一個重點;同時由于五年級學生對古詩已不再生疏，對學習古詩的方法也有初步的了解，所以我認為通過本詩的學習，掌握學習古詩的方法，是本課的另一個重點。

這首詩的字里行間蘊含著強烈的感情，而詩人所處的年代與學生十分遙遠，學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以體會詩人的情感，理解詩的意境是教學本詩的難點。

根據本詩的特點，通過教學重難點的分析，我確定的教學目標是：

1、看注釋理解《九月九日憶山東兄弟》的意思，用自己的語言表達詩的內容。

2、理解詩句的意思，體會詩人的情感，領會詩文的意境。

3、能正確朗讀古詩，掌握朗讀古詩的方法。

4、拓展積累其他幾首思鄉的詩和句子。

二、教學理念

1、新課程標準強調語文學習應該“以人為本”，尊重學生獨特的情感體驗。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古詩誦讀課更應該以讀為本，讀中感悟，尊重學生的主體感受和情感體驗。

2、古詩是我們祖先遺留下來的優秀的民族文化傳統。我們的教學目的主要是讓學生了解古代詩歌，增加傳統文化的積累;啟發學生喜歡古詩，并且在誦讀過程中體驗情感，陶冶愛美的情趣。但是由于古詩創作的年代離學生比校久遠，所以學生在理解意思，體會意境方面就比較困難。因此在教學設計中，我主要是想通過調動學生學習的積極主動性，創設情境，激發學生的想象力來突破教學的重難點。總之在整個的教學設計過程中，我始終有一條清晰的脈絡，那就是從整體上把握古詩，通過層層誦讀的方法去指導學生體會它獨特的意韻美及作者想要表達的思想感情。

3、語文課堂應該成為傳承和宏揚民族優秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。

三、教學方法

1.五年級學生學習古詩已有一定的基礎。以往的串講串問，效果不理想。所以我打算運用情境教學法，發揮學生的主體作用，讓學生自己學習，運用多媒體，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。

九月九日憶山東兄弟篇八

一、文本解讀

《九月九日憶山東兄弟》一詩是盛唐著名詩人王維因重陽節思念家鄉的親人而作。詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉異土生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉思人，遇到佳節良辰，思念倍加。接著詩一躍而寫遠在家鄉的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反復跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。“每逢佳節倍思親”千百年來，成為游子思念的名言，打動多少游子離人之心。

我把理解詩句，感受詩中蘊涵的思鄉之情，作為教學本詩的一個重點;同時由于五年級學生對古詩已不再生疏，對學習古詩的方法也有初步的了解，所以我認為通過本詩的學習，掌握學習古詩的方法，是本課的另一個重點。

這首詩的字里行間蘊含著強烈的感情，而詩人所處的年代與學生十分遙遠，學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以體會詩人的情感，理解詩的意境是教學本詩的難點。

根據本詩的特點，通過教學重難點的分析，我確定的教學目標是：

1、看注釋理解《九月九日憶山東兄弟》的意思，用自己的語言表達詩的內容。

2、理解詩句的意思，體會詩人的情感，領會詩文的意境。

3、能正確朗讀古詩，掌握朗讀古詩的方法。

4、拓展積累其他幾首思鄉的詩和句子。

二、教學理念

1、新課程標準強調語文學習應該“以人為本”，尊重學生獨特的情感體驗。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古詩誦讀課更應該以讀為本，讀中感悟，尊重學生的主體感受和情感體驗。

2、古詩是我們祖先遺留下來的優秀的民族文化傳統。我們的教學目的主要是讓學生了解古代詩歌，增加傳統文化的積累;啟發學生喜歡古詩，并且在誦讀過程中體驗情感，陶冶愛美的情趣。但是由于古詩創作的年代離學生比校久遠，所以學生在理解意思，體會意境方面就比較困難。因此在教學設計中，我主要是想通過調動學生學習的積極主動性，創設情境，激發學生的想象力來突破教學的重難點。總之在整個的教學設計過程中，我始終有一條清晰的脈絡，那就是從整體上把握古詩，通過層層誦讀的方法去指導學生體會它獨特的意韻美及作者想要表達的思想感情。

3、語文課堂應該成為傳承和宏揚民族優秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。

三、教學方法

1.五年級學生學習古詩已有一定的基礎。以往的串講串問，效果不理想。所以我打算運用情境教學法，發揮學生的`主體作用，讓學生自己學習，運用多媒體，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。

2.在傳授知識，培養能力的同時，教會學生學習，寓學法指導于教學的全過程。

四、說教學程序

根據這首詩的特點和學生已有的學習古詩的基礎，我按以下幾個教學環節進行教學：

(一)揭題，讀題，解題

古詩是我國瑰麗的文化遺產，通過對詩人寫作視角的小結，直接揭示本課課題，學生也很明確這是一首思鄉詩。詩歌的學習要在課開始就先聲奪人，抓住情感的基調，因此在讀題上加以強化：“讀詩要從讀題目就開始入情入境。”題目中的“憶山東兄弟”中“山東”地理位置是個難點，采用板畫形式，直觀形象地畫出詩人家鄉蒲州、華山以東、長安的簡單示意圖，突破難點，同時也了解了詩人寫作背景。

(二)誦讀，理解意境

毛萇曰：“詩者……情動于中而形于言。”魯迅先生也指出：“詩歌是本以發抒自己的熱情的，發訖即罷。”這都在說明詩是情感的載體。

古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學習古詩時朗讀的重要性。這是為什么呢?原因就在于只有在朗讀(或吟誦)中才能充分發揮詩歌的抒情、審美的藝術效果，也只有在朗讀中，學生才能辨味詩的語言，才能加深對詩意的理解，才能被詩中的情感所感染并與之產生共鳴。所以古詩教學中必須要重視反復朗讀。本課朗讀，我設計了“字正腔圓”去初讀，讓學生讀準詩句;“有板有眼”去認真讀，讓學生注重節奏;“原汁原味”去吟誦，讓學生把握情感基調。

在此誦讀基礎上，我讓學生再走近詩人，走進古詩，讓學生自己借助工具書，自主學習詩的意思。在自主學習的基礎上，我通過“詩人的身在哪里?心在哪里?”問題情境的創設，讓學生入情入境。在分析理解“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，讓學生展開想像翅膀，從“獨”、“異鄉”、“異客”中體會詩人孤獨寂寞的心情;從“每逢”、“倍”體會詩人的思鄉思親。通過描繪意境小結第一句詩，讓學生對讀詩句，加深了學生對千古名句的理解和感悟。通過想像王維和兄弟互相牽掛對方，更深層地體會作者思鄉的傷感。在理解全詩的基礎上，師生通過韻譯、詩文的反復對讀，充分感受詩歌的藝術力量。

(三)古今鄉愁詩歌拓展，學以致用。

古詩教學，最主要的是培養學生的詩學素養，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。本中拓展了兩首古詩：一首是蘇軾的《水調歌頭》，另一首是現代詩人余光中的《鄉愁》。通過對古今文人墨客詩作的欣賞，熏陶學生的情懷，陶冶情操，提高語文素養。本課中還設計了一個“古詩今用”，把千古名句巧妙地運用到現代意境中，引起人們的情感共鳴，也提高了學生寫作水平。

(四)總結課文，共勉學生

課的最后，贈送一首勉勵詩于學生，設計的目的是讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深;也讓學生學習語言之美，學習運用美之語言。

反思：上語文課難，上一堂詩味語文課難，難!為了上好這堂課，我喝了幾大杯水：一杯古詩教學法，一杯王維詩選，一杯古今思鄉詩集，昨天才教給學生一杯淺淺的詩茶。這有限的四十分鐘里，我給學生準備了豐富的精神食糧，由于時間處理不當，整堂課有點前松后緊，以至于最后拓展環節中的這些美文沒有讓學生盡情盡興的品讀，我從學生的眼神里看，其他們還想去美美地讀那《水調歌頭》的，這是遺憾!由于本人是個急性子，課堂中我自己的語言可能過急，以至有些地方自我感覺語言不夠簡練或者不夠邏輯，以后的課堂上我會注意的。“一堂好課，是那天邊的山，走近了，卻又遠了”，懇請大家幫我撥開迷霧，讓我離山近些。

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九月九日憶山東兄弟篇九

詩意一：

詩寫游子思鄉懷親。詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉異土生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉思人，遇到佳節良辰，思念倍加。接著詩一躍而寫遠在家鄉的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反復跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。“每逢佳節倍思親”千百年來，成為游子思念的名言，打動多少游子離人之心。

詩意二：

我獨自一人在異鄉做客人的'時候，每遇到佳節良辰時總會更加思念起家鄉的親人。雖然我人在他鄉，但早就想到今天是重陽節，故鄉的兄弟們要登高望遠，我想當他們在佩戴茱萸時，會發現只少了我一人。

九月九日憶山東兄弟篇十

很小的時候，記得背過一首唐代詩人王維的詩——《九月九日憶山東兄弟》：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。背的時候，不甚了了，前面就好理解，茱萸就不知道是什么東西了。

今日隨爸爸登白云山茱萸峰，一邊吃著茱萸果，一邊聽導游講這首詩的意境，才知道什么叫觸景生情，有感而發。你知道這首詩是王維十七歲寫的嗎，厲害吧！當時王維在長安考取功名，遠離故鄉，又逢當年重陽節，京城內外家家戶戶，呼朋喚友，成群結隊登山祈福。作者卻一個人呆在客棧里，想想故鄉的朋友都去郊游爬山，興高采烈的神情，此時自己想念朋友，相信故鄉的父母朋友也會想念自己，真是無限傷感！

從未遠離家鄉和父母的我，似乎很難理解鄉愁，恰好又讀到一首臺灣的小詩，成了最好的解析。“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭；長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭；后來呀，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親呵在里頭；而現在，鄉愁是一彎淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

但愿人長久，千里共嬋娟！

九月九日憶山東兄弟篇十一

于十月二十一日，龍泉學校小學語文組老師有幸聆聽了團益學校丁麗華老師執教的《九月九日憶山東兄弟》一課。《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐代著名詩人王維，他當時只有十七歲，正在長安謀取功名。恰逢重陽佳節，作者孤身飄泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。

聽完后，經過小學語文組老師的討論，我們認為這節課有以下幾個特點：

一、教師的教學用語利索，有一定的號召力;肢體語言豐富，注重課堂組織教學。

2、在教學整首古詩后，丁老師安排了背誦古詩的.環節，使學生對古詩及時積累。

3、學練結合。丁老師在課堂上巧妙設計了同音字填空和古詩填空的環節，有效鞏固了當堂課所學內容。

三、注重學法引導，學生學習能力得到提高

1、在上課伊始，丁老師就出示學習古詩的步驟：第一步：理解題目的意思;第二步：讀準字音，讀通詩句，讀出節奏;第三步：理解詩意，體會感情，讀出感情;這給孩子們學習古詩指明了途徑。

2、為了讓孩子能自主理解詩意，丁老師又及時給出了理解古詩的方法：看注釋、查字典、將單音節詞變成雙音節詞語、換詞、問老師……達到授人以“漁”的效果。

幾點建議：

一、丁老師的板書主要包括生字與古詩，如果能把古詩的題目和作者都板書出來會更完整。

二、教學生字時，丁老師如果能把難寫的生字進行范寫和提示，并讓學生當堂練寫，效果更佳。

三、教師用書上指出，編選本課的意圖是，增加學生有關傳統文化方面的積累，感受詩中的詩情。也就是說，對作品意蘊的感受理解是學習的一個重點。在學習古詩時，教師如果能引領學生聯系自身生活實際進行聯想，學生會對本詩的詩情有更深刻的理解與體會。(因為大多數學生也是離開自己的家鄉來這里讀書，也過思鄉的親身體驗。)另外，朗誦古詩時建議配樂朗誦，古詩富有韻律，誦讀起來朗朗上口。配樂朗誦古詩是一種創設情境，讓學生進入情境中去的一種很好的方法，它可以啟發學生思維，發揮學生想象，加深學生對詩意詩境的理解。

以上評課，不當之處，敬請諒解，也望領導及同行批評指正!總之，從本次送課活動中，本科組老師均受益匪淺，感謝丁老師的執教!感謝集團教育辦領導開展了這次活動!