范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

百合花說課稿學情分析篇一

我說課的題目是《百合花開》。它是新教材6年級下冊第三單元的一篇課文。下面我從教材、教學目標、教學方法、教學設計和板書幾方面說一說我的教學思路。

《百合花開》與《假如給我三天光明》、《“諾曼底”號遇難記》、《清貧》共同構成了“為生命喝彩”這個單元，所以，很明確的這四篇課文都要傳遞給學生不同生命中同樣值得喝彩的精神之美。

《百合花開》一文中林清玄先生描繪了擁有純潔信念的野百合，她堅定、努力，讓一個荒谷開滿了美麗的百合 “以花來證明”自己作為百合的意義。以此來象征人生。

課標要求，在閱讀目標方面，第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向。 “閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命”， “對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，要在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。目標在第一學段提出結合本課的特點，我制定了以下幾個教學目標：

１、德育目標：

把握百合花的形象，感受信念純潔和堅持的重要性。

２、知識目標：

（1）體會排比的作用和表達效果。

（2）能有感情的朗讀并品味關鍵詞句。

（3）學生的圈畫和朗讀。

重點難點：品味關鍵詞句，把握百合花的形象。

六年級的學生，有了一定的閱讀量，對這樣的文章讀過一遍以后，基本能了解作者所要表達的大概含義，但對于作者所要表達的深層含義和作者是如何表現他的寫作意圖這兩點還是無法領會，所以在讀文章時往往會淺嘗輒止，對于修辭手法，學生也只停留在考試時達得出，并未很好領會其中妙處。這兩點是，我所教的學生中比較普遍存在的問題。

第一步、默讀全文，整體感悟 。

課前預習全文。

導入：有一本書上說“一花一世界”，今天就讓我們借由林清玄先生的《百合花開》一文來看看這株百合花為我們呈現出的世界。

第二步、交流初讀的感受。

課前大家已經讀了課文。誰能說說這篇文章講了一個什么故事？

第三步、再讀文章，圈畫重點詞句。

你喜歡這朵百合花嗎，說說理由？

第四步、朗讀文章重點段落。

又是什么讓百合會自信、堅持、努力？

文章第三和第九自然段作為重點賞析的點：抓住朗讀重音、語氣的處理；并且抓排比的修辭手法的運用和表達效果，使學生更好的理解百合花的形象。

百合為什么會不斷的開花？

第五步、老師小結。

第六步、作業。

抄寫第九段的排比句，并仿照這個句子練習寫一個排比句，有興趣的同學還可以讀讀林清玄先生的其他文章。

頑強

一谷百合 開花 一株百合 自信 念頭 純潔

證明自己 堅持

評課：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學的“對話”境界靠教師去創設。首先在于“話題”的引導。如學生感受了百合花開以后，孩童、情侶等無數人前來欣賞，教師問：“我們了解、欣賞了百合花開，又該用心來賞百合的什么呢？”這是在學生思維拐彎處向精神層面引領。學生的感悟有時是朦朧的、零散的，需要教師的點撥使之敞亮、清晰和完整。這種點撥在本課教學中比比皆是。教師是學習活動的平等參與者，當學生讀了“我們要全心全意地、默默地開花，以花來證明自己的存在”時，教師說：“誰知道我欣賞它什么呢？……我欣賞它不張揚。”……這種主動參與的教學效果，是居高臨下地灌輸所無法企及的。師生對話是一種精致的飽含智慧和情愫的對話，由此引導學生的閱讀漸入佳境。這說明閱讀教學的對話藝術，實際上是教師引導、點撥和參與的藝術。

百合花說課稿學情分析篇二

1、賞析作品的文學形象。

2、學習以小見大以及用典型細節來刻畫人物形象的表現手法。

語言建構與運用：品味小說的語言，體會茹志鵑小說的語言特色。

思維發展與提升：結合小說關于百合花的描寫，概括作品主題。

審美鑒賞與創造：分析作品的體裁特征和表現手法，領悟作品的藝術魅力。

文化傳承與理解:引導學生體會小說表現出的戰爭中的人性美和人情美。

1、學習以小見大以及用典型細節來刻畫人物形象的表現手法。

2、結合小說關于百合花的描寫，概括作品主題。

1、細節：指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。

細節，指人物、景物、事件等表現對象的富有特色的細枝末節。

細節描寫是刻畫人物性格，揭示人物內心世界，表現人物細微復雜感情，點化人物關系，暗示人物身份、處境等最重要的方法。它往往用極精彩的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出，讓讀者欣賞評價，使文章的描寫更加細膩，豐富。

2、細節作用

(1)可以塑造人物形象；

(2)可以推動情節發展；

(3)可以表現生活環境；

(4)增強作品的真實性；

深化文章的主題

細節1——槍筒里的樹枝

肩上的.步槍筒里，稀疏地插了幾根樹枝，這要說是偽裝，倒不如算作裝飾點綴。說明他是一個熱愛自然、熱愛生活的人，年輕，有活力。我走過去拿起那兩個干硬的饅頭，看見他背的槍筒里不知在什么時候又多了一枝野菊花，跟那些樹枝一起，在他耳邊抖抖地顫動著。

表現了通訊員熱愛生活，充滿朝氣，從容不迫的性格特征。

細節2——衣服破洞

不想他一步還沒有走出去，就聽見“嘶”的一聲，衣服掛住了門鉤，在肩膀處，掛下一片布來，口子撕得不小。那媳婦一面笑著，一面趕忙找針拿線，要給他縫上。通訊員卻高低不肯，挾了被子就走。表現了通訊員靦腆、執拗、樸實的性格，也可以看出新媳婦的善良、熱情、關切。

他已走遠了，但還見他肩上撕掛下來的布片，在風里一飄一飄。我真后悔沒給他縫上再走。現在，至少他要裸露一晚上的肩膀了。傳神的細節與后文呼應，讓我們感受到通訊員既可愛又可敬，生出“我”對他的自責之情。

我急撥開他們上前一看，我看見了一張十分年輕稚氣的圓臉，原來棕紅的臉色，現已變得灰黃。他安詳地合著眼，軍裝的肩頭上，露著那個大洞，一片布還掛在那里。

傳神的細節與上文呼應，這一片布印證了犧牲的就是通訊員，它讓“我”更加悲痛。她低著頭，正一針一針地在縫他衣肩上那個破洞。醫生聽了聽通訊員的心臟，默默地站起身說：“不用打針了。”我過去一摸，果然手都冰冷了。這一處的細節表現了新媳婦的莊重、嚴肅，對通訊員的崇敬與歉疚，內心無比悲痛的心情。

細節3——兩個饅頭

回到包扎所以后，我就讓他回團部去。他精神頓時活潑起來了，向我敬了禮就跑了。走不幾步，他又想起了什么，在自己掛包里掏了一陣，摸出兩個饅頭，朝我揚了揚，順手放在路邊石頭上，說：“給你開飯啦！”臨走前還記得給“我”饅頭，表現了對革命同志的關心，也表現了他活潑可愛的性格。

我想拉開她，我想推開這沉重的氛圍，我想看見他坐起來，看見他羞澀的笑。但我無意中碰到了身邊一個什么東西，伸手一摸，是他給我開的飯，兩個干硬的饅頭。這個饅頭讓我想起了通訊員當時離開的情景，表現了“我”的悲痛心情以及對通訊員的懷念。

細節4——百合花新被

這原來是一條里外全新的新花被子，被面是假洋緞的，棗紅底，上面撒滿白色百合花。點出新媳婦不肯借被子的原因，分外珍惜這樣漂亮的被子，點出題目百合花。說完又抿了嘴笑著，動手把借來的幾十條被子、棉絮，整整齊齊的分鋪在門板上、桌子上。我看見她把自己那條白百合花的新被，鋪在外面屋檐下的一塊門板上。

這一細節可以看出新媳婦覺悟很高，把自己的被子放到了最外面，方便戰士使用。在月光下，我看見她眼里晶瑩發亮，我也看見那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。這一細節點出小說的主旨，戰士高尚的情操如百合花一樣美麗。軍民之情正如那百合花一樣純潔、美好。

2、小說《百合花》的語言有什么特點？

《百合花》的語言自然、清新、柔和、優美，有個性化。雖然是描寫戰爭題材的小說，但是沒有宏大的壯烈場景的描寫，而是以小見大，選取通訊員的故事，寫得充滿詩意。特別是人物的個性化語言、對家鄉的2處回憶，都充滿了人情味道，濃濃的詩意，這些無不在突出通訊員的可愛、可敬，我們的革命戰士的無私奉獻精神。

新媳婦將自己的新被子蓋在犧牲的通訊員身上時，沒有說話，但她的內心是不平靜的。試揣度其心理，寫一段話，寫出她此時的心理活動。

范例：

小小通訊員，你衣肩上的破洞，我已經為你縫好了。而此時此刻，你卻又不在了！你是為國家而犧牲的，是為我們老百姓而犧牲的！這床被子是我唯一的嫁妝，我要把它獻給最可敬、最可愛的戰士！在我心中，你的崇高品質就如同這被子上的百合花一樣--純潔、高尚！

明確：新媳婦為小通訊員的壯烈犧牲而感情不能自控。流著淚把自己的新被子鋪在棺材里，表現了她對小通訊員深切的哀悼和崇敬之情。

百合花說課稿學情分析篇三

認識百合花的構造和功能。

了解百合花輸送水分的過程。

培養幼兒觀察能力及動手操作能力。

在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。

白色百合花、紅墨水、紀錄表。

1、老師扮演魔術師的模樣，告訴幼兒待會兒要進行將花朵變顏色的實驗。

2、老師先取出白色的百合花，讓幼兒聞一聞花的香味、摸摸花粉、花瓣的觸感，觀察雄蕊、雌蕊、花萼的分布。

3、引導幼兒觀察、討論花的構造及功能：

（1）花朵的.形狀像什麼？（如：喇叭）。

（2）花的構造有哪些？（雄蕊、雌蕊、內側三片是真正的花瓣、外側三片則是有顏色的花萼，所以通稱為花被片等）。

（3）為什麼花朵需要花瓣？（吸引昆蟲、保護花蕊）。

4、進行變色實驗：將白色百合花的花莖浸在紅墨水中，觀察花瓣變色的實驗，將觀察到的情形畫下來〔附〕。

5、與幼兒討論百合花為什麼會變色？（紅墨水從莖部吸收，傳送到花瓣，而花的養分也是透過莖部傳送）。

1、能說出百合花的構造。

2、對實驗深感興趣。

準備各種百合花，欣賞它們的樣子，再請幼兒為百合花做寫生。

百合花說課稿學情分析篇四

１、學習以小見大的表現手法

2、學會用心理活動、典型細節來刻畫人物形象

1、展示教學目標

2、介紹作者及寫作背景

茹志鵑，女，1925年參加新四軍，1955年轉業到作家協會上海分會，任《文藝月報》編輯，語文版《百合花》教案。1958年3月，在《延河》上發表了著名作品《百合花》，標志著她藝術風格開始形成。這篇“沒有愛情的愛情牧歌”，曾被茅盾譽為當時最使他滿意和感動的一篇作品，贊賞這篇小說具有清新俊逸的藝術風格，是“靜夜的簫聲”。

《百合花》是茹志鵑前期的代表作。她寫這篇小說時，正是反右斗爭后不久，她的.家庭成員是這場擴大化運動的受害者。冷峻的現實生活使她“不無悲涼地思念起戰時的生活，各那時的同志關系”。她說：“戰爭使人不能有長談的機會，但戰爭卻能使人深交，有時僅幾十分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這一剎那里，便能膽肝相照，生死與共。”所以，《百合花》是她“在匝匝憂慮之中，緬懷追念時得來的產物”。

3、學生閱讀作品，梳理文脈

師：文章寫了哪幾個人物？圍繞這些人物寫了哪幾件事？

生：“我”、小通訊員、新媳婦

生：送“我”去前沿包扎所、借被子、通訊員員救人犧牲，新媳婦獻被子

師：好.下面誰能來概括一下本文的主旨？

生：（短暫討論）“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象征純潔感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉，初中三年級語文教案《語文版《百合花》教案》。”百合花象征了軍民間純潔的感情，贊美了普通人的高貴品質，表達了人民對革命英雄的崇敬與熱愛。

生：線索人物。

師：對，“我”是整個故事的目擊者。“我”對小通訊員的情感前后是否有變化？文中找出原句為證。

師：“我”眼中的小通訊員是怎樣一個人呢？

生：靦腆、淳樸、勇敢、熱愛生活、善解人意

師：那“我”眼中的新媳婦呢？

生：害羞

師：就此一條嗎？（學生不解）新媳婦和小通訊員有——三次相遇，找出第二次學生分角色朗讀，并討論新媳婦為何開始不肯借而后來肯借了，從中再看人物形象。

學生舉薦一男一女兩同學分角色朗讀，提議女生讀得太快，不合人物性格，換一女生，略帶羞澀，讀完后學生鼓掌。

百合花說課稿學情分析篇五

《百合花開》這么美，這是深入鉆研文本的結果；因為讀懂了內容、讀清了結構、讀順了線索、讀明了重點、讀解了難點，才能把握準、把握住、把握透文章的真正的價值！我們鉆研教材的過程，我們教學的過程不也正像百合花開的過程一樣嗎？只要我們內心深處，有一個純潔的念頭“唯一能證明我是百合的辦法，就是開出美麗的花朵”，得到別人欣賞的日子總會到來，而心賞自己才是花開的最高境界……“不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：我們要全心全意地、默默地開花，以花來證明自己的存在。”愿我們有百合般的'人生，語文真的可以讓我們更加美麗！

淡淡的百合花，清香怡人，讓我們沉醉，讓我們回味……

總之，這次授課讓我受益匪淺，讓我清楚地認清自己，讓我不斷地超越自己，修煉自己，提高自己！我這樣對自己說，做一個具有深厚的文化底蘊和充滿激情的老師。

百合花說課稿學情分析篇六

我說課的題目是《百合花開》。它是新教材6年級下冊第三單元的一篇課文。下面我從教材、教學目標、教學方法、教學設計和板書幾方面說一說我的教學思路。

《百合花開》與《假如給我三天光明》、《“諾曼底”號遇難記》、《清貧》共同構成了“為生命喝彩”這個單元，所以，很明確的這四篇課文都要傳遞給學生不同生命中同樣值得喝彩的精神之美。

《百合花開》一文中林清玄先生描繪了擁有純潔信念的野百合，她堅定、努力，讓一個荒谷開滿了美麗的百合“以花來證明”自己作為百合的意義。以此來象征人生。

課標要求，在閱讀目標方面，第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向。“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命”，“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，要在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。目標在第一學段提出結合本課的特點，我制定了以下幾個教學目標：

1、德育目標：

把握百合花的形象，感受信念純潔和堅持的重要性。

2、知識目標：

(1)體會排比的作用和表達效果。

(2)能有感情的朗讀并品味關鍵詞句。

(3)學生的圈畫和朗讀。

重點難點：品味關鍵詞句，把握百合花的形象。

六年級的學生，有了一定的閱讀量，對這樣的文章讀過一遍以后，基本能了解作者所要表達的大概含義，但對于作者所要表達的深層含義和作者是如何表現他的寫作意圖這兩點還是無法領會，所以在讀文章時往往會淺嘗輒止，對于修辭手法，學生也只停留在考試時達得出，并未很好領會其中妙處。這兩點是，我所教的學生中比較普遍存在的問題。

第一步、默讀全文，整體感悟。

課前預習全文。

導入：有一本書上說“一花一世界”，今天就讓我們借由林清玄先生的《百合花開》一文來看看這株百合花為我們呈現出的世界。

第二步、交流初讀的感受。

課前大家已經讀了課文。誰能說說這篇文章講了一個什么故事?

第三步、再讀文章，圈畫重點詞句。

你喜歡這朵百合花嗎，說說理由?

第四步、朗讀文章重點段落。

又是什么讓百合會自信、堅持、努力?

文章第三和第九自然段作為重點賞析的點：抓住朗讀重音、語氣的處理;并且抓排比的修辭手法的運用和表達效果，使學生更好的理解百合花的形象。

百合為什么會不斷的開花?

第五步、老師小結。

第六步、作業。

抄寫第九段的排比句，并仿照這個句子練習寫一個排比句，有興趣的同學還可以讀讀林清玄先生的其他文章。

百合花說課稿學情分析篇七

1、教材簡析：

我說課的內容是是冀教版語文第十一冊第三單元的12課，本單元的文化主題是“在少年，我要飛翔。”兒童正是有創造力，有夢想的黃金時期，但他們還沒有形成正確的人生觀和價值觀，他們的飛翔需要健康正確的引導。本單元正是以一組有哲理性的文章為范本，使學生在豐富知識，掌握技能的同時，從課本走向生活，調整自己的心態，擁有積極的生活態度。

《百合花開》是一篇寓言體散文，通篇運用擬人的手法，層層襯托，采用清新質樸的語言塑造了一個充滿靈性的百合的形象：一株深山斷崖上的百合，憑著自己的執著和堅忍，始終堅守內心純潔的信念，最終她開遍了山谷，實現了自己的價值。在這個美麗而動人的故事中，百合成了信念的象征，百合的形象啟示著孩子們要樹立堅定的信念，通過自身的不懈努力，來實現人生價值。

2、學習目標：

基于對教材的理解并根據六年級學生的年齡特點和學習需要我設定了本節課的三維的學習目標：

知識與能力目標：

（1）學習課文生字詞，能聯系語境理解語詞的含義，通過朗讀品味語詞的情感。

（2）把握文章的主要內容，能夠根據自己的體會有感情的朗讀。

過程與方法目標：

指導學生在閱讀、討論、交流時，敢于亮出自己的見解，并有理有據地表達出來。

情感態度與價值觀目標:

領會百合的形象，感悟百合的精神，感悟人生的意義，理解信念對于人生的價值。

3、學習重點

當然，寫作和閱讀是一對相逆的過程。林清玄先生應該是先有了一種“以花來證明”的信念，然后在苦苦尋覓中找到了“百合”這樣一個可以共鳴的意象；而閱讀卻是沿著文本的言語形式去摸索作者的情感內核，歌德就曾說過，藝術的最高成就是風格。因此，研讀這篇文章，品味林清玄式的清新語言，探究百合的形象，感悟文章所蘊含的哲理，便成了學生學習的重點。

高效有生命力的語文課堂是由教師和學生合力打造而成的，教學時我采取“朗讀感悟與問題研討”的探究式教學為主，充分利用多媒體現代教學，讓學生在誦讀與問題研討中進行研究式的學習，以中心議題引導學生質疑，組織學生自主探究形成個性體驗，使學生在讀中感悟、感悟后交流、交流中提升、提升后品讀、一步步階梯式前進，形成情感上的共鳴，精神上的洗禮。從而體現了教師的主導性和學生的主體地位，構建開的的課堂，體現語文課與社會、與人生相結合的特點。

在教與學的過程中，我設置了以下五個環節:

（一）以人引花

新課程標準提出閱讀是搜集處理信息的重要途徑。因此，語文課程的學習絕不能僅僅局限于語文課程本身和語文課堂教學，所以課前我鼓勵學生通過多種渠道查閱有關作者林清玄的資料，上課伊始，以“你所了解的林清玄”為題交流信息，同時，教師以參與者的身份和學生一起分享自己搜集到的故事：（前幾年，有一位罪犯在臨刑前，請求見一個人。這個人不是他的親人，而是一位毫不相識的作家。后來當他見到這位作家時，他說：“在服刑期間，我幾乎讀完了您所有的作品。如果在我的成長過程里，有人能提前告訴我讀書是這么好的事情，會讓人這么感動，我就不會成為一個罪犯。”這位作家就是林清玄。）通過這樣的小故事，引發學生的思考：他的作品真的有這么大的感染力嗎？從而激發學生的閱讀興趣，為學生更好的走進文本打好基礎。（板書：百合花開）

（二）初讀賞花

在鋼琴曲《雨的印記》的伴奏下，我提出兩個讀書要求引導學生完成對文章的初讀。

1、借助工具書或同桌互助，讀通、讀懂全文。

2、用你認為恰當的詞語說說：你欣賞到了一株怎樣的百合。

課堂教學有效性，應該是學生學習的有效性，是老師幫助指導下學生學習的有效性。這兩個問題的設計，不僅使學生在師生互助、生生互助的過程中完成了對文本的整體感知，還凸顯了百合的形象。在學生自主多元的感悟中，我會板書出他們哪怕是最膚淺的發現，因為課堂需要從學生的心靈揚帆起航。

（二）研讀品花

在學生的回答中，我會圈定“堅定”“執著”（板書）或是與之類似的兩個詞語，然后拋出本節課的中心議題：用心讀書，細細品味，為什么這株百合給你留下如此深刻的印象？你是從文章中的哪些地方感受到的？畫出有關的詞語、句子，輕輕地讀一讀，細細地品一品。以規范具體的學習目標為導向引導學生進行研讀。

在研讀品花這個環節我設計了三個層次：個性化閱讀感悟---小組交流中釋放---全班交流中提升。

林清玄的作品清新流暢，在平易中透著感人的力量，靜下心來去品讀這篇百合花開，不僅是學習，更是一種享受，此時的課堂需要沉靜，這個環節我引導學生圍繞中心議題以自主閱讀、勾畫重點、標注感受為學習方法潛心讀書，使學生在個性化的閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

新課標提出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此在學生個性化閱讀之后進行小組合作，提出合作學習的要求：用流暢的語言表達，用專注的耐心傾聽，合作要求的提出有利提高合作學習的有效性，讓每個學生都有事干，同時，教師參與學生之間的交流，在聽與說的交流中，生生互動既加深了自身的感悟又豐富了信息量，師生互動中教師成為學習者，與學生一起“同學”，實現教學相長。

高效的課堂中教師不再是教學中的主角，但畢竟是“平等中的首席”，在全班交流中教師在傾聽的基礎上抓住教學契機對學生點撥，引發新一輪的生生互動、師生互動，學生的思維在交流中進行碰撞，迸發出智慧的火花。這篇文章語言生動，感情強烈，所以，我采用“緊緊抓住關鍵詞句，品味詞句情感”的主要點撥方式運用反復吟誦等手段重錘敲打，，引導學生把自己的心和野草、蜂蝶鳥雀、百合相連，讀出野草的嘲諷，讀出蜂蝶鳥雀的勸導、讀出百合的堅定、頑強、執著，促進學生與文本展開深度對話，例如：抓住“偏僻”“斷崖”體味百合花生長環境的惡劣，當學生從斷崖這一詞中感受到百合生長環境之惡劣，其生命力之頑強時，教師相機提問，什么是“斷崖”,在斷崖之上百合花可能會面臨什么樣的遭遇？從而使學生對于百合的頑強有了更深刻的認識，學生也能領悟到側面描寫的襯托作用；抓住“鄙夷”“嘲笑”等詞調動學生的生活經驗適時發問，“你是否遭受過別人對你的嘲笑？你的心情怎樣？你能讀出嘲笑的語氣嗎？面對嘲笑此時的百合又是什么樣的心情呢？在一系列的質疑中，學生走進百合的內心，感悟百合花所遭受的考驗，；抓住“努力”“深深”等重點語句領悟百合花的形象：

我把以下三個句子作為重點賞析的儲備點：

(1.我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。

2.我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花。

3.我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。)

賞析這幾個句子，可以抓關聯詞：（是……不是……唯一……就是，不管……不管……都）；可以抓關鍵詞：（美麗、生命、全心全意、默默等）；可以抓朗讀重音、語氣的處理；可以抓修辭手法的運用引導學生反復朗讀，讀出自己獨有的感受——在這樣一番尋章摘句、慢研細磨之后，相信百合堅定執著、積極樂觀的形象在學生心目中立體明晰起來。

（三）賞讀悟花

新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，。在完成對整篇文章的研讀后，學生的情感已經充盈，我及時引導學生進行朗讀體驗：“此時此刻，百合花已經開在我們每個人的心里，選出文章中最讓你感動的一句話，動情的誦讀。”在學生入情入境的誦讀中，學生的情感與文本產生強烈的共鳴，百合花堅定執著，積極樂觀、頑強進取的精神定格在孩子們的心中。

（四）以花育人

顯而易見，百合花是一個人格化的形象，暢談在百合花身上得到的啟示，引發學生的自省自悟應當是這節課的落腳點。但是，這還需要鋪墊，不然往往失之于膚淺。第一層鋪墊：生活中的百合，由百合花的奮斗經歷，你聯想到了什么？如果學生的思路打開，便可以想到諸如貝多芬、霍金，等等。這樣的設計，引導學生由對百合品質的感悟到認識像生活百合的人。第二步，輕輕地叩問學生心靈：你最大的收獲是什么？在學生暢談收獲的過程中，將百合的精神延伸到孩子們的身上，讀者、作者、文本此時此刻達到了和諧、統一。最后，教師小結：百合花盛開在我們每個人的心中，讓我們謹記她的教導:(全班齊讀)我們要全心全意默默地開花，用花證明自己的存在。我想這聲音不禁回蕩在教室里，更重要的是她回蕩在每個人的心里。

課止而思維不止，在孩子們與自己的心靈對話后，他們也需要一個靜靜地沉淀過程。教材只是范本，課后應該是一個新的學習輪回的開始，為了尊重學生的差異，提出三個課后練習供學生自主選擇完成：（一是推薦閱讀林清玄的作品《桃花心木》，二是搜集勵志的名人名言。三是學生選擇自己喜歡的方式寫下自己的感受。）其目的是讓學生走進一個廣闊的世界，感悟堅強，感悟執著，感悟人生的真諦。

在本節課教學中，我以“讀”“悟”為主，巧妙運用多種點撥方式引導學生自讀，品讀，賞讀，在層層誦讀中學生形動、心動、神動感悟百合花的形象，感悟生活的哲理，構建了自主、合作、探究的課堂，學生在語文的學習中語文素養與內心得到和諧的發展。

百合花說課稿學情分析篇八

《百合花開》選自冀教版小學語文六年級上冊第三單元。這個單元的主題是“在少年，我要飛翔。”重在培養學生樂觀地面對生活中的苦與樂，為樹立遠大理想打下基礎。《百合花開》無疑是的范本，它為我們講述的是一個美麗而感人的故事。

文章通篇運用擬人的手法，層層襯托，塑造了一個充滿靈性、大智大慧的野百合的形象。一株小小的百合，生長在數千尺高的斷崖，地處偏僻的山谷，自然環境何其惡劣!“已是黃昏獨自愁，更著風和雨。”百合還要面臨野草和蜂蝶鳥雀的鄙夷嘲笑，這種社會環境是對百合更嚴峻的考驗。然而，它內心始終有一個堅定的信念：我要開花!在執著中追求，在堅忍中努力，終于，百合開出了美麗的花朵，成就了百合谷地。面對眾人仰慕，百合淡泊、寧靜，它教導大家要“全心全意默默地開花”。它啟迪人們要“用花來證明自己的存在”。這種“靈性的、精神的美”是林清玄作品中經常出現的主題。

林清玄的散文“清而不玄”，善于從“小”處取材，《百合花開》這篇寓言體散文，也正是從“小”處取材，以百合花的經歷折射出了一個充滿世事艱辛的大社會。百合的遭遇告訴我們：花的價值，開花來體現;人的社會價值，要靠成就來證明。當今社會，雖執著奮斗者有之，可自甘野草者，怨天尤人者、瞻前顧后者、半途而廢者，大有人在。我們要從百合身上汲取奮進的力量和人生的啟迪。

一遍又一遍地觸摸文字，咀嚼語言，這株執著堅韌、淡雅高潔的百合的形象躍然紙上。而如何能讓這株百合的形象深入到學生的心靈中便成為本課教學的重點。

二、教學目標

這節課，我準備分兩課時進行，并確立了以下三維教學目標：

1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第八至第十自然段。

1、聯系上下文理解文中含義深刻的句子，懂得環境的惡劣，世事的艱辛是人生不可避免的遭遇。

2、、圍繞重點詞語引導學生品析語言，感悟作家的寫作特點。

通過多元解讀教材，感悟百合執著頑強的精神，體會到百合花逆境不屈服，順境不張揚的可貴品質。

三、教學方法

細細品讀此文，震撼之余，我想對于這樣文質兼美的文章就該采用“閱”“讀”相融的方法教學。閱，即默思;讀，即朗讀，讓學生在靜思默讀和瑯瑯書聲中學習。

四、教學過程：

整節課我以“美”為主線，共安排六個教學環節。

(出示課件)

(一)創設情境，領略美

(二)傾聽花開，欣賞美

(三)再讀課文，感悟美

(四)品析花語，挖掘美

(五)由花及人，內化美

(六)總結全文，升華美

第一環節：創設情境，領略美

(出示課件)課始，我這樣導入：“在這個世界上，有一種美麗的花——百合，它潔白，秀麗，完美無暇，百合悄然開放，發出淡淡的幽香，一朵一朵的百合盛開在山谷、草地、平原……于是，就成全了一個世界上最美的地方——百合谷。”同學們，你們想去這個地方看看嗎?(想)這節課，就讓我們一起走進百合谷，欣賞那里的百合花開。

意圖：音樂渲染氛圍，語言創設情境，課未入，情已開，學生的心靈被這美所牽動!這是促使學生深入理解文章的前提。

第二環節：傾聽花開，欣賞美

首先教師范讀課文，然后學生自由讀文，獲得對百合的初步印象，同時夯實字詞教學，掃清文字障礙。

第三環節：再讀課文，感悟美

師：“請同學們再來閱讀全文，看看讀完以后你的腦海中出現了一株怎樣的百合?用恰當的詞語概括出來。”

意圖：這樣引導學生從篇入手，著眼全文，獲得完整印象，又培養了學生的概括能力。

第四環節：品析花語，挖掘美

師：“百合谷中百合花開，但

意圖：蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。”只有默讀，學生才會全身心投入到閱讀中，才會與文本進行深層交流，才會和課文展開真正的對話。所以我打算給學生留出十分鐘的時間默讀、思考。

學生自學后，再小組交流。我深入到學生中間,傾聽學生的發言。

全班交流時，學生談到哪里，我就講到哪里。尊重學生的閱讀感受，給他們暢談的機會。

我會重點賞析以下三句話。

(出示課件)

如果學生先談到這句話，(出示課件)有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。

對于此句，我指導學生通過多元解讀法學習。

如果學生理解到“直直地挺著胸膛”就讓他讀出百合的自信、頑強。

如果學生理解到“深深地扎根”就讓他讀出百合的堅定、執著。

如果學生理解到“努力地吸收水分和陽光”就讓他讀出百合的不怕困難、不畏艱辛。

2、(出示課件)

我要開花，是因為我知道自己有美麗的花;我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命;我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花!”

這段文字表達了百合內心堅定的信念，我準備通過連續三次的讀文，指導學生體會。

第一次讀：我指導學生發現這段話運用了排比的修辭手法，讓學生讀出排比的語氣。

意圖：這時的讀僅僅停留在語言表達的技巧上，外在的形式上。

第二次讀時：鏈接課文中野草和蜂蝶鳥雀鄙夷嘲笑的話，

(出示課件)

【它們在私下嘲笑百合：“這家伙明明是一株草，卻偏偏說自己是一株花。我看它頂上結的根本不是花苞，而是長了一個疙瘩……”

在公開場合，它們也嘲笑百合：“你不要做夢了!即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是和我們一樣!”

學生通過分角色朗讀，體會野草蜂蝶等對百合的鄙夷不屑，突出百合在逆境中生存的艱難。

接下來，師生合作讀。(引讀)

我讀：面對野草的私下嘲笑，百合說學生讀：“我要開花……”

面對野草的公開譏諷，百合說“我要開花……”

面對蜂蝶鳥雀的鄙夷不屑，百合說“我要開花……”

意圖：此時的讀就由表及里，學生漸漸走入了百合的內心。

師：“林清玄是臺灣的作家，在成名前也曾屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說：“我知道自己內在的潛質，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達自己對美的追求，對生活的熱愛，至死不渝。”

這時候，學生一定會體會到林清玄就是在借百合表明心志。

(配樂：隱形的翅膀)

師：“其實我們每個人不都是這樣的一朵百合花嗎?”

學生也在一次又一次誦讀中，在如詩的語言中讀出了百合花堅定的信念，讀出了作家的吶喊，讀出了自己的心聲。

意圖：三次讀，層層深入，我意在以一句帶全篇，一讀讓學生為文本感動，二讀讓學生為作家感動，三讀讓學生為生活感動!

3、(出示課件)

百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水;只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結出的淚滴。它那透著靈性的潔白和秀挺的風姿，成了斷崖上最美麗的一道景色。

對于這段話，我引導去學生探究文本用語的精妙，扣住“極深沉的歡喜”和“淚滴”這兩個語言點，引發學生和文本深層對話，并借用冰心的小詩來加深理解。

(出示課件)

意圖：課標提出：“要重視語文的熏陶感染作用。”在冰心優美的小詩中，在教師的激情感染下，學生的心靈不禁為之一顫，真正走入了百合花的內心世界，看到了它那極深沉的歡喜所結出的淚滴。

隨后，我這樣過渡：“一株小小的百合，歷經磨難，盼得花開，當漫山遍野開滿了潔白的百合，就成就了一個叫百合谷的圣地。同學們，從一株百合到百合之谷，你體會到了什么?”

學生經過對文本叩問，深思后，豁然開朗，原來那需要每一株百合都努力開花，都默默開花，才能有這眾人仰慕的百合谷。

師：讓我們都謹記第一株百合的教導：學生齊讀：

(出示課件)

我們要全心全意默默地開花，用花來證明自己的存在。

第五環節：由花及人，內化美

最后，教師由自己的經歷談起，并鼓勵學生敞開心扉。

意圖：從而，使這株執著堅韌、淡雅高潔的百合形象植根于學生心間!

第六環節：總結全文，升華美

(配樂：陽光總在風雨后)

百合谷固然迷人，但百合花開多么辛酸曲折;成功固然誘人，但贏得勝利要歷經多少艱難險阻。是啊，不經歷風雨，怎能見彩虹?沒有人能隨隨便便成功。我們在看到漫山遍野的百合花時，更應謹記這個美麗的結果付出了一個怎樣難以言說的艱辛。是花，就努力地開放，是鳥，就盡情地飛翔，心中有夢，就努力去追尋。讓我們都能“全心全意默默地開花”，讓我們每個人的心田上都百合花開!

我的說課完畢，謝謝大家!

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