在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

百合花茹志鵑說課稿篇一

《心田上的百合花》人教版新課標《教與學》中的一個閱讀材料，是配合第一單元感悟生活，獲得人生啟示的一個閱讀材料。選擇此文，將課內學習與課外閱讀結合起來，進一步激發學生的閱讀興趣，讓他們感受到語文的快樂。本文主要講的是一個偏僻遙遠的山谷斷崖邊上，長在雜草叢中的一株百合，為了完成一株花的使命，不顧身旁雜草的冷嘲熱諷，努力釋放自身的能量，終于實現了自己的愿望。

根據教材與六年級學生的特點我預設了三個教學目標：

1、朗讀課文，感知課文內容。

2、抓住重點句段，品味語言，感悟百合花的精神。

3、聯系實際，激發學生學習百合花執著、堅持不懈的精神。

根據這樣的教學目標，我確定教學的重難點為：

抓住重點句段，品味語言，學習百合花執著、堅持不懈的精神。

基于以上所述，我確立了這樣的設計理念：

“閱讀是心靈浸潤的過程”，是“教師、學生與文本進行生命對話的過程”。本課教學，我努力讓學生敞開心扉去觸摸語言，去感受語言，去體味語言，抓住文中的重點詞句讓學生反復品讀，從字里行間感受百合花那種執著、堅持不懈的精神。

在這一教學理念的指導下，我預設了五個教學板塊：

板塊一：據詞猜物，整體感知。

板塊二：走進文本，初識百合。

板塊三：品讀語言，走進百合。

板塊四：傾吐心聲，流露收獲。

板塊五：課堂小結，寄予希望

板塊一：據詞猜物，整體感知。

根據精神品質的詞語猜猜所代表的事物，由此引出寫作方法，隨機板書：借物喻人托物言志。順勢引出今天所要學習的《心田上的百合花》。

先讓學生自由讀文，讀準生字字音，了解課文主要內容，同時自己嘗試解決疑難。

指名讀詞語，說說詞語的分類，學生在今后讀書的過程中也會養成分類積累的習慣。然后在讓學生運用其中的一些詞語說說課文的主要內容。（整體感知的設計符合人的閱讀習慣，自己嘗試解決疑難的閱讀要求符合學生的心理期待。）

板塊二：走進文本，初識百合。

在整體感知的基礎上，再讓學生用心讀文，想想這是一株怎樣的百合花？請學生讀一讀句子，圈一圈詞語，寫一寫感受。

學生的感受是多元的，在學生交流的同時老師隨機點撥，并請學生上臺板書自己的獨特理解。

板塊三：品讀語言，走進百合。

課文是描述一株近乎完美的百合，到底是什么使雜草變為美麗的花？

主要抓住“純潔的念頭”，引讀百合先后三次說的話。

預設一：

它的內心深處，有一個純潔的念頭：“我是一株百合，不是野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。”有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。終于，在一個春天的清晨，百合的頂部結出了第一個花苞。

請同學劃出百合花是怎樣努力的詞語？根據學生劃出的詞語感受到百合花為自己純潔的念頭而付出的努力。

預設二：

讓學生讀句子，感受排比句式的氣勢，練習朗讀。

說說自己的朗讀感受。

在朗讀中升華感情。

預設三：

理解“謹記”。在“全心全意、默默地”兩詞中感受百合花的價值。

師生合作朗讀，引讀百合花說的話——三次“信念”

引讀：當它長得和野草一模一樣的時候，它心里有一個純潔的念頭——

生齊讀：我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。

引讀：當它受到野草的嘲笑時，它有一個純潔的念頭——

生齊讀：我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！

引讀：當有一天百合所生活的偏僻遙遠的山谷成為百合谷的時候，它還是有一個純潔的念頭——生齊讀：我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。

通過師生引讀，學生進一步感受這種純潔的念頭就是一種“信念”，信念是一個人的精神支柱，信念是人生旅途中的一盞明燈，信念是一個人前進的動力。此時，孩子們不僅是在讀文字，仿佛自己也是百合花中的一員，自己也有一種奮力拼搏的愿望。

板塊四：傾吐心聲，流露收獲。

學了這篇課文，你想對自己說些什么呢？請寫下來。

學生交流，教師評議。

引導學生說說為什么是《心田上的百合花》，可謂是水到渠成。

板塊五：課堂小結，寄予希望

最后老師提出希望，希望百合花這樣的精神能根植于每個孩子的心中。在面對困難，面對挫折的時候，想想山谷里的百合花，愿大家在今后的人生路上一定會走得更加從容！

最后我說說我的板書設計，我的板書由學生板書和教師板書兩塊組成。學生板書自己讀出了怎樣的百合花；教師歸結板書百合花的美好品質應根植于心。

百合花茹志鵑說課稿篇二

一提到戰爭，我們想到更多的是殺戮，是血腥。看了茹志娟的《百合花》，我才發現那些被我們所忽視的戰爭中的的愛與溫情。作者為什么將小說取名為“百合花”呢？百合花在文中只出現過兩次，而且兩次都是在新媳婦的被子上出現。經過再三閱讀，我才發現了“百合花”其背后蘊藏的深意。繡有百合花圖案的被子是一條聯系著人物的線索，沒有它，小說中的三個人就不會聚在一起，更不會發生后面的故事。而白色的百合花正象征了純潔與感情，是通訊員和新媳婦美的化身，象征了他們的一切美好品質，這些品質和他們的心靈就像百合花一樣潔白無暇。

小說的故事情節很簡單：“我”原來是文工團員，因戰時需要而被派往前沿包扎所，護送任務派給一個見到女性就臉紅的十九歲的小通訊員，他的靦腆和害羞使我產生了強烈的好奇和好感。后來，因為包扎所里被子短缺，我自告奮勇地拉上小通訊員去向百姓借棉絮和被子。然后新媳婦出現了，她起初不愿借被子，為此事通訊員蒙羞兩次，且掛破上衣，新媳婦這位本性善良的女性便心存內疚，她執意尋找機會彌補。后來，通訊員在救人時犧牲了，新媳婦毫不猶豫地把百合花被子獻給這位年輕的戰士。

我覺得，這部短篇小說打動我的不是它的情節，而是里面的人物，和作者細膩的細節描寫。小說中“我”是作為一個敘述者的身份出現的，而故事的兩個主人公就是小通訊員和新媳婦。

首先，讓我們來看一下小通訊員這個人物形象。小通訊員只有十九歲，確實還只是一個孩子，長著一張十分年輕稚氣的圓臉；在護送的途中一直不敢正眼看“我”，與 “我”說話時，就更表現得張皇不安，靦腆羞澀；談到娶媳婦時，更是飛紅了臉，越發扭捏。然而在戰火紛飛的年代，十九歲的小通訊員卻已經擔當起了解放人民的重任，冒著生命危險在前線傳遞戰報。包扎所條件艱苦，缺少被子。在向新媳婦借被子時，他遇到了困難——新媳婦沒把被子借給他。可“我”卻很輕松地向她借到了。這讓通訊員感到委屈和不服，怪新媳婦“死封建”。從他不多的話語和行動中可以看出他的耿直和爽快的性格，農家窮苦孩子的特征。可當“我”告訴他，這條新被子或許是新媳婦做姑娘時起早熬夜為自己新婚縫的，小通訊員覺得誤會了人家，愧疚地想把被子還回去。這種感情態度的變化表現了他的淳樸、善良和單純。當通訊員回團部時，他不忘關心“我”，給“我”留了兩個干硬的饅頭，這份對戰友真摯的友情和關愛，平凡而親切珍貴。更讓人出乎意料的是，通訊員小小的身軀在戰友危難之際竟然迸發出強大的力量和無窮的勇氣。為了保護同志，舍身撲在快要爆炸的手榴彈上，犧牲了自己年輕而寶貴的生命。

而新媳婦的形象也是讓人印象深刻，新媳婦是一個美麗嫻靜、淳樸善良的農村婦女。對于讓通訊員受氣這件事，她一直感到很愧疚，希望有機會向通訊員道歉。可是唯一的機會卻是通訊員重傷被抬到包扎所，新媳婦全然不顧先前的羞澀和扭捏，“莊嚴而虔誠地給他拭著身子”，似乎想彌補以前的過錯。我想此時她的心情是悲痛、激動的。通訊員犧牲了，但新媳婦并沒有停下自己的工作，仍然認真地縫著通訊員衣肩上的那個破洞，用自己那條繡著百合花的嶄新的被子給小通訊員殮尸，“自己動手把半條被子平平展展地鋪在棺材底，半條蓋在他身上。”我想，新媳婦做這一系利動作時一定是激動而又心痛的，一定是飽含著淚水的。這讓我看到了一個普通農村婦女的質樸與善良，看到了人與人之間那份真摯的情感。

我一直在想，起初新媳婦不愿意把新被子借給“我們”，可能就是因為不愿意讓硝煙污染了她的那床被子，可是后來她卻愿意讓被子隨著小通訊員的尸體一起進入棺材，這不僅僅是她對當初使小通訊員蒙羞的彌補，更是對小通訊員死前行為由衷的敬佩。那是那會是永遠的擁抱，或許在小通訊員的棺材里會一直留著百合的馨香，而那床被子也會讓他在黃土之下不感寒冷。

百合花茹志鵑說課稿篇三

各位評委老師：大家好，我是9號考生，我今天說課的題目是《百合花》。下面我將會從說教材、說教法、說學法、說教學過程等部分來進行我的說課。

教材簡析：本篇課文是部編高中語文課本必修上第一單元第三課的課文，是一篇小說。小說以解放戰爭初期的一場戰役為背景，描寫的是1946年的中秋，在部隊發起總攻之前，通訊員送“我”到前沿包扎所,我們一起向一個剛過門三天的新媳婦借被子，后來通訊員舍已救人,英勇獻身，新媳婦為犧牲的通訊員獻出新被子的故事表現了戰爭年代人與人之間純潔美好的關系，歌頌了人性美和人情美。本單元作品抒發的都是青春情懷。《百合花》寫的是戰爭年代一名年輕軍人的犧牲的感人故事。本篇小說筆調清新俊逸，情節單純明快，細節豐富傳神，善于從較小的角度去反映時代本質。學習教材的目的是為了讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，能將知識由課內向課外延伸。通過對本篇課文學習，能夠更好的培養學生的鑒賞能力和歸納總結能力。

1.厘清全文的線索、情節，分析通訊員、新媳婦、“我”等人物的形象。

2.學習以小見大以及用心理活動、典型細節來刻畫人物形象的表現手法。

3.理解題目的象征意義，體會小說表現出的戰爭中的人性美和人情美。

我的教學重點是：通訊員及新媳婦的性格特征分析，“我”在小說中是個怎樣的角色，起怎樣的作用。

教學難點是：小說如何通過細節描寫來塑造人物性格。認真體會小說結構嚴謹、清新俊逸的寫作風格。

1.從小說的情節發展入手，梳理出小說的開端、發展、高潮、結局，進而把握小說中人物形象的特點。

2.從塑造人物形象的手法入手，分析小說中鮮明的表現手法及其表達效果。

3.從題目的意蘊入手，思考“百合花”的多層含義,進而理解文章主旨。

這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。

我是這樣安排的：

第一環節：首先是導入新課。

ppt展示從網上找出百合花的有關圖片，介紹其特點。初步明白本小說題目的含義。以激發學生的興趣和思考，“興趣是最好的老師”求知欲同樣是學生積極思維、探索知識的內在動力。

第二環節：進入新課的學習：

（一）速讀課文，了解小說的故事梗概。并劃出生字詞，及時正音。給一些詞語做解釋。掃清文字障礙。

（二）分析課文，理清全文的行文思路。提示:全文以時間為順序，以“我”的所見所聞為線索展開情節。根據情節的階段性，可以分為四部分。讓學生概括小說開端——發展——高潮——結局各階段的主要內容。

（三）分析討論

1.小說的構思，具體理解百合花被和百合花在本小說中的地位和作用。

2.讓學生找出小說有關細節描寫的地方，并說出這樣寫的塑造人物的好處。

3.分析小媳婦對小戰士的純潔感情從哪些地方體現出來。

4.討論“我”這個角色在小說發展中起到什么作用

（四）學生分組討論總結小說的主題思想

（五）是我對小說做整體進行梳理和總結

第三個環節是課外拓展（布置作業）：

在網絡上找一篇相似的小說讓學生課后閱讀，（比如林斤瀾的《表妹》）讓學生學會快速概括小說內容的同時，感知小說人物形象的塑造的方法。并與本篇小說進行比較，總結出在寫作方法上的共同點與不同點。

結語：以上就是我說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

百合花茹志鵑說課稿篇四

可能是因為性格的原因，我喜歡充滿浪漫氣息的文字，總認為那種字里行間柔美，是情感最適合的表達方式。在讀這一篇文章的時候，我感受到的卻不僅僅是浪漫。

晶瑩剔透潔無瑕，富貴清純志可嘉。

更有愛情紅似火，心心相印令人夸。

總以為百合象征的是圓滿的愛情，可是當它被繡到被子上之后，卻有著這樣一段刻骨銘心的經歷。新婚的嫁妝，是一個姑娘最珍視的物件，可是中途被借走了，音訊全無，是不是就是意味著自己的丈夫也是這樣的結局，一個了無音訊的結局。可是最終，這床被子出現了，是不是也以為著這位婦人的丈夫最終會出現呢？這個我們不得而知，而這片文章的主題也不再于此，而是為了贊美這樣一種奉獻的精神，可是，我不喜歡用奉獻來感受整篇文章，因為這樣顯得太為刻意，刻意去捕捉這種高大上的意境，而是喜歡從別的角度，去挖掘一些其他的情感。

花開，是一朵花最燦爛的時光，花期有長有短，就意味著一朵花的壽命有長短，花開就像一個青春期，最美麗綻放的時間，在陽光下搖曳，婀娜多姿，煞是好看。花似人，人比花，氣息也相近，要不人怎么說：花一樣的年齡呢。總喜歡用花來形容青春時期的少女，也喜歡賦予花各自的花語，仿佛是不同的人不同性格一樣。

看過不少關于花的詩詞歌賦，印象最深刻就是《紅樓夢》中有一回寶玉生日時占花名的酒令，芙蓉是黛玉，莫怨東風當自嗟；牡丹是寶釵，饒是無情也動人；湘云是海棠，只恐深夜花睡去。一眾女兒，都有自己的專業花卉，也暗示了自己的命運。

當然，文章中的百合花是開在被子上的，就算入土為安，它也依舊開在泥土之下，或許有一天，會沖開黑暗的土壤，開出一朵真正的百合花來。我把作者的意圖理解為把花開在心里，心中有花，或許就能活出花一樣的精彩絕倫。

大學校園，很多人夢想能夠進這所象牙塔，圓夢，夢碎。這里演繹著各種絢爛的故事。遙想當初，我和他們一樣滿懷期待地來到了傳說中的美麗天堂，幻想著等待著我的美好未來。所以心中的花一直是開著的，或許還沒有完全綻放，但是，我愿意用盡一生，去呵護它一生的花開不敗。

百合花茹志鵑說課稿篇五

各位評委老師：大家好，我是9號考生，我今天說課的題目是《百合花》。下面我將會從說教材、說教法、說學法、說教學過程等部分來進行我的說課。

教材簡析：本篇課文是部編高中語文課本必修上第一單元第三課的課文，是一篇小說。小說以解放戰爭初期的一場戰役為背景，描寫的是1946年的中秋，在部隊發起總攻之前，通訊員送“我”到前沿包扎所,我們一起向一個剛過門三天的新媳婦借被子，后來通訊員舍已救人,英勇獻身，新媳婦為犧牲的通訊員獻出新被子的故事表現了戰爭年代人與人之間純潔美好的關系，歌頌了人性美和人情美。本單元作品抒發的都是青春情懷。《百合花》寫的是戰爭年代一名年輕軍人的犧牲的感人故事。本篇小說筆調清新俊逸，情節單純明快，細節豐富傳神，善于從較小的角度去反映時代本質。學習教材的目的是為了讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，能將知識由課內向課外延伸。通過對本篇課文學習，能夠更好的培養學生的鑒賞能力和歸納總結能力。

1.厘清全文的線索、情節，分析通訊員、新媳婦、“我”等人物的形象。

2.學習以小見大以及用心理活動、典型細節來刻畫人物形象的表現手法。

3.理解題目的象征意義，體會小說表現出的戰爭中的人性美和人情美。

我的教學重點是：通訊員及新媳婦的性格特征分析，“我”在小說中是個怎樣的角色，起怎樣的作用。

教學難點是：小說如何通過細節描寫來塑造人物性格。認真體會小說結構嚴謹、清新俊逸的寫作風格。

1.從小說的情節發展入手，梳理出小說的開端、發展、高潮、結局，進而把握小說中人物形象的特點。

2.從塑造人物形象的手法入手，分析小說中鮮明的表現手法及其表達效果。

3.從題目的意蘊入手，思考“百合花”的多層含義,進而理解文章主旨。

這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。

我是這樣安排的：

第一環節：首先是導入新課。

ppt展示從網上找出百合花的有關圖片，介紹其特點。初步明白本小說題目的含義。以激發學生的興趣和思考，“興趣是最好的老師”求知欲同樣是學生積極思維、探索知識的內在動力。

第二環節：進入新課的學習：

（一）速讀課文，了解小說的故事梗概。并劃出生字詞，及時正音。給一些詞語做解釋。掃清文字障礙。

（二）分析課文，理清全文的行文思路。提示:全文以時間為順序，以“我”的所見所聞為線索展開情節。根據情節的階段性，可以分為四部分。讓學生概括小說開端——發展——高潮——結局各階段的主要內容。

（三）分析討論

1.小說的構思，具體理解百合花被和百合花在本小說中的地位和作用。

2.讓學生找出小說有關細節描寫的地方，并說出這樣寫的塑造人物的好處。

3.分析小媳婦對小戰士的純潔感情從哪些地方體現出來。

4.討論“我”這個角色在小說發展中起到什么作用

（四）學生分組討論總結小說的主題思想

（五）是我對小說做整體進行梳理和總結

第三個環節是課外拓展（布置作業）：

在網絡上找一篇相似的小說讓學生課后閱讀，（比如林斤瀾的《表妹》）讓學生學會快速概括小說內容的同時，感知小說人物形象的塑造的方法。并與本篇小說進行比較，總結出在寫作方法上的共同點與不同點。

結語：以上就是我說課的'全部內容，謝謝各位評委老師！

百合花茹志鵑說課稿篇六

1、理解散文內容，體會散文的意境美和語言美。

2、掌握詞語：雪白雪白、透明。

3、仿編散文，發展幼兒語言表達能力，培養幼兒的創編能力。

理解散文內容，感受散文的意境美和語言美。

仿編散文。

1、散文《百合花》

2、實物百合花及花、葉子的標記。

一、教師出示百合花，請幼兒看一看，聞一聞，說一說百合花。

2、請幼兒睜開眼睛，出示百合花，仔細觀察，說一說看到了什么？

3、小朋友們喜歡百合花嗎？為什么呢？

二、欣賞散文《百合花》

1、播放錄音。

老師：有一個小女孩很喜歡百合花，于是，她寫了一篇很美的散文，叫《百合花》，我們一起來聽聽吧。

2、提出問題：

（1）小朋友聽了是什么感覺呀？散文里描述的百合花是什么樣子的？

百合花有響喇叭一樣的花朵，花瓣是雪白雪白的。

請幼兒說一說，學一學。

（2）請幼兒說一說還有哪些東西是雪白雪白的？

紙是雪白的，墻壁也是雪白的。

三、再次欣賞散文。

1、教師播放動畫，提出問題：雪白的百合花把誰吸引過來了？請幼兒邊聽邊看。

雪白的百合花把蜻蜓和瓢蟲吸引過來了。

2、蜻蜓是如何來到雪白的百合花上的？蜻蜓展開透明的翅膀飛到百合花上。

在生活中還有哪些東西是透明的呢？

玻璃是透明的，水是透明的……

請幼兒學一學蜻蜓是如何展開翅膀的。

3、小朋友們表現得真棒！又有一只紅色的蜻蜓展開透明的翅膀飛來了。

4、瓢蟲是如何飛到百合花上的？

瓢蟲像一顆紅豆，停在百合花長形的綠葉上休息，請幼兒表演。

5、老師這里有一朵百合花和綠葉，請男生學蜻蜓飛到百合花上，女生學瓢蟲飛到綠葉上。

四、第三次欣賞散文。

1、散文里都描繪了哪幾種顏色？它給我們什么感覺呢？

小結：散文化中有紅色、白色、暗紅色和綠色。散文中用了這幾種顏色，讓我們感到蜻蜓和瓢蟲在百合花上更美了。

2、散文中有哪些地方是相同的/

小結：散文中，每句話一開始都寫了我看見，我看見……就象我們小朋友親自看見蜻蜓和瓢蟲在百合花上一樣。

五、朗誦表演散文詩《百合花》

《百合花》這首散文真是太美了，我們根據畫面一邊朗誦一邊表演吧！

六、仿編散文詩

1、幼兒創編，美麗的百合花把蜻蜓和瓢蟲引來了，還會把誰引來呢？

2、用“我看見……了”句式創編。

（1）幼兒分組交流討論，創編散文。

教學指導：幼兒選擇自己喜歡的花進行創編，邀請各種昆蟲和小動物同百合花一起做游戲。

根據幼兒能力不同來編。

（2）給每組創編好的幼兒獎勵。

七、教學延伸：

完整地創編散文詩，把想到的小動物和小昆蟲畫在紙上，然后創編。請幼兒學習制作百合花，畫一畫百合花。

百合花茹志鵑說課稿篇七

臺灣作家林清玄的散文《百合花開》被安排在第三單元“為生命喝彩”中的第四課，在這之前分別是《假如給我三天光明》《諾曼底號遇難記》《難忘的英格麗褒曼》三篇課文通過三位典型的生活中強者的事例來展現生命的價值，那么《百合花開》則是通過寓言的形式，在淺顯通俗的字里行間表現出深刻的內涵：生命的價值在于堅定的信念和執著的追求。文章語言清新動人，是一篇能夠引發學生閱讀興趣并能使學生從中獲得感悟的美文。

這篇課文語言十分生動淺顯，比較適合預初年級學生閱讀，而且考慮到學生通過前幾篇課文的學習已經對生命的價值和意義有了一定的認識，再來學習這篇自讀課文，理解難度不是很大。因此，我準備從朗讀入手，讓他們在朗讀中圈畫、討論、分析百合花的內在精神和蘊含的象征意義。另外，我們學生大多是農民工子女，可以引導學生從自己的實際生活環境中體會、感悟生命的價值和奮斗的目標。

基于以上幾點綜合考慮，將教學目標制定為：

1、知識與技能：積累詞語，培養朗讀技巧，體會課文清新細膩的語言風格。

2、過程與方法：通過朗讀把握百合花的生長環境，通過圈畫、討論理解百合花成功開放的原因，從而歸納百合花的內在精神，領悟生命的價值。

3、情感態度與價值觀：理解堅定執著的信念、堅持不懈的奮斗、不驕不躁的心態對于實現生命價值的重要性。

林清玄的作品語言都比較優美，所以從一些富有表現力、涵義深刻的句子入手，反復朗讀并圈畫討論，真正理解堅定信念、執著奮斗對于實現生命價值的意義是本課的教學重點；而文章采用擬人的手法、寓言的形式來表現百合花的象征意義，所以理解百合花背后的生命價值是本課的教學難點。

1、朗讀法：結合預初年級學生理解能力局限性的實際，我決定將教學的重點放在朗讀上，希望能通過不同形式的反復誦讀課文讓學生走進文本，對課文進行深層次的思考。

2、圈畫法：在朗讀、解疑的同時，引導學生學會圈畫，回答問題從文本出發，找出關鍵的句子和詞語，由詞、句到段、篇，層層深入，用圈畫幫助閱讀。

3、討論法：在相互合作中培養團隊意識，體驗學習的樂趣。

1、課堂導入：多媒體展示冰心的小詩《成功的花》，引入課文《百合花開》。

2、整體感知：自由朗讀課文，了解百合花的生長環境。

3、深入研讀：通過圈畫、朗讀、討論，明確百合花成功開放的原因及其象征意義，理解百合花的精神以及百合花背后所蘊含的生命價值。

4、總結歸納：林清玄說“盡心就是完美”，這株百合盡心盡力地綻放，而它綻放的過程恰恰象征了我們生命價值的實現方式，那就是堅定的信念和執著的追求。

5、拓展延伸：從生活入手，尋找盡心創造生命價值的人物，思考生命價值的元素組成。