人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

角的度量教學反思四年級篇一

1、使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區別。

2、使學生認識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量角的度數和按指定度數畫角。過程與方法：

1、注意數學與生活的聯系，適度關注學生的生活經驗。2、加強動手操作，提供自主探索的空間。情感、態度與價值觀：

體會到數學知識與實際生活緊密聯系，能夠感受到生活中處處學。

1、使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區別。

2、使學生認識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量角的度數和按指定度數畫角。

4課時

第1課時直線、射線和角

第2課時角的度量

角的度量教學反思四年級篇二

通過研究教材，我認為重點是：認識量角器，探索總結量角的方法。把難點定為：理解基于量角器的結構為本的量角的方法。我想只有從知識的邏輯性上來引導學生經歷過程，才能使學生真正理解知識，發展思維能力。

分四個層次，加強操作對量角器的認識的教學。

努力想象學生認識一個工具的過程，我覺得學生首先要認識到這是一個測量工具，而以前已經學過了直尺等測量長度的工具，這可以說是已有的知識基礎，學生同時也有操作測量工具的一般經驗。因此這樣提問“和我們已經學過測量長度的工具直尺比一比，量角器是什么形狀，上面有什么？”使學生立即喚起已有認知：都有刻度。故此，先引導學生認識刻度線和刻度是比較自然的。

怎樣讓學生關注中心點呢？我想，平均分成180份，這些線都是從一點出發把半圓平均分的，因此，問題設計為“這些等分線從哪里為起點等分的？”這樣可以使學生清楚地認識到量角器這樣構造的道理。

然后以此為基礎認識1°的角。順著剛才的思路引導學生從1份起認識1°的角。通過用筆尖指、用塑料絲擺、內外圈找不斷深化對1°的角的認識，由此帶出對“0°刻度線”的認識。

接著安排在量角器上進一步找內外圈指定度數的刻度線；以及在量角器上內外圈擺出指定度數的角。不斷豐富學生對量角器結構的認識，為學習量角打下堅實的基礎。

努力為學生提供自主探索的空間。

從認量角器的過程中，組織了豐富的活動，有觀察、比較、數一數、指一指、擺一擺等活動，讓學生從多角度、多感官、全方位地觸及量角器的構造的各個方面在活動中，都讓學生充分經歷觀察操作活動，并有讓學生反思的空間，如擺角活動之后，讓學生反思“通過剛才的活動，你有什么發現？”引導學生理解“要擺多少度的角，只要從內圈或外圈的0°刻度線起找出指定角的刻度線，這兩條刻度線所夾的角就是該角”。

在探索量角方法的過程中，放手讓學生自己量出指定的50°的角,?？紤]到學生實際，讓有困難的學生可以參考教科書上的圖示。讓學生嘗試之后，再來交流。在這個過種中我注意收集典型的錯誤，在交流中讓學生辨析，并提供預設的一些典型錯例作為補充，豐富學生對量角過程中的注意點的認識。

不足之處：在量角過程中，有些學生不太明確0°刻度線，導致量角時弄錯是看內圈還是外圈的刻度。說明在認識量角器時，應重點強調0°刻度線，在擺角活動中還可以適時指出“0°刻度線是擺角的起點，從這一邊到另一邊所夾的部分就是這個角”，以此映射出也是量角的起點。弄清了看角的刻度數的起點，就有利于學生順勢看另一邊所對的刻度數。同時認識量角器的構造需要進一步優化，以節省時間。

角的度量教學反思四年級篇三

角的度量對學生來說一開始是個難點，確實，一節課下來，從學生的掌握情景來看，教學情景不太夢想，很多學生沒能夠掌握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反思，覺得問題主要有：

1、學校發的量角器的質量不是很好，不是透明的，中心點也不是很明確，這樣學生在進行中心點對頂點這個步驟時也會出現偏差，這些量角器對學生正確測量角的。度數產生了必須的阻礙。

2、學生讀角的度數時沒有先估一估是銳角還是鈍角，其次是確定看內圈刻度還是外圈刻度的意識，明明是一個銳角，但度數讀出來卻大于九十度。

3、在教學方法上，沒有充分估計學生的本事，對學生測量時容易出現的問題想的不夠全面，因而在教學中沒有充分講解如何正確度量角的度數，避免測量的誤差，沒有及時講解測量方法錯誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角，量角步驟也再三強調，可對于有部分學生而言，量角的過程還是那么艱難，頂點和中心重合簡單，而把零刻度線與角的一邊重合，另一邊在刻度內找刻度確非易事，內外刻度分清更是難，學生碰到角的邊太短找不到刻度，延長的時候沒把射線畫好，造成誤差很大。

總之，在今后的《角的度量》的教學中，應時刻抓住學生薄弱的地方，進行錯例分析，反復強調，個個過關。

角的度量教學反思四年級篇四

《角的度量》這是單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作準備的。這節課中讓學生讀量角器上的度數是一個難點。根據本班的特點制定教學目標時擬訂了這樣四條：(1)認識量角器;(2)會讀出量角器上角的度數;(3)會用量角器量出角的度數;(4)培養動手操作能力和空間想象能力。

本節課我認為充分體現了數學課程標準的新理念，主要有如下幾個突出的特點。

1、在活動中探索，感受數學知識。

我首先從學生比較喜歡的美術課中的人物簡筆畫入手，不僅復習了上節課中有關角的知識，而且引出了本節課的教學內容，從而激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。學習活動中，學生更愿意自己去經歷、去實踐。學生或許會相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的，親身經歷的事，這就是一種“體驗”。在教學中，我注重優化課堂教學過程與方法，通過學生的實際觀察——操作——驗證而得出的結論。

2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探究、合作交流，讓學生做學習的主人。

在合作學習中，我自始自終都是作為配角，起到引導的作用，學生才是主角，是學習的主體。通過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發、相互評價，取得正確的結論，完成知識網絡的構建。我時刻注意尊重學生，多巡視，和學生一起活動，一起討論。鼓勵學生大膽的闡述自己的觀點，努力創設一個民主、平等、和諧的課堂氣氛。

3、在游戲練習中升華，挖掘數學的應用價值，學以致用是現代素質教育的追求，也是成功學習的內在規律。這節課后，設計了勇奪智慧星的環節，把本節課的知識融入到生動有趣的游戲中，不僅調動了學生的學習積極性，更讓學生經歷了數學知識的應用過程。

通過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數，也多次出現了內、外圈刻度看錯的情況。還應該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數，這樣就可以避免錯誤。

角的度量教學反思四年級篇五

本節課是在學生認識角的基礎之上，接著學習用量角器度量角的大小，在這節課的教學中，我努力創設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主動地發展真正成為學習的主人。

本課教學，我給了大量的時間讓學生動手實踐，向他們提供充分的從事數學活動中交流的機會。當學生通過操作體會到用對折的方法來比較兩個角的大小有一定的誤差，比較麻煩，而且在實際生活中也不可能總是用對折、撕等方法進行比較，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用剛才所說的對折、撕開的方法去比較去度量嗎？因此，就引起學生產生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數學的眼光去分析事物。

以往教學這一內容時，從度的引入到量角器的認識，教師必然有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數學語言的準確性。從教師的角度講，這說明教師對知識理解透徹，語言表述能力較強。但再看看學生吧，什么度、中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線，老師還沒講完已經要張冠李戴了。本節課是從學生的認識角度去教學概念的：先由比較角的大小著手，當兩個類似大小的角出現時，形成了第一個認知沖突，由此學生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學生的角度想，這些方案就很有創意了。第二個認知沖突便是學生提出問題“很小很小的角到底是多??？學生想出的方法更奇特了，但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語言不如教材那般準確。本課所采用的讓學生自我發現的方法與“向兒童呈現學習的材料，強化正確的答案”的傳統學習方法相比，學習效果顯然優于后者。

角的度量教學反思四年級篇六

1.角的度量這一單元看似內容不多，但比較抽象，學好本單元內容，對今后學習習近平面圖形有極其重要的作用。

2.角的度量是本單元的難點，是比較開放的一個章節，教學時讓學生自己去探究，先讓他們觀察量角器的形狀是半圓形的，我們也可以叫它半圓儀，再讓學生拿量角器認真觀察，然后讓他們說說看到了什么，這樣比直接告訴他們哪是0刻度線，哪是中心點的效果要好的多，他們的記憶會更加深刻。接著讓他們明白角的計量單位是度，用小圓圈來表示。

3.什么是1度呢？因為半圓是180度，把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。

4.怎樣比較角的大小，讓學生試著量一量，量后會出現幾種錯誤，

一是頂點沒有和中心點重合；

二是0度刻度線沒有和角一邊重合；

三是看錯了刻度，應看里圈時看成了外圈刻度或是應看外圈刻度時看成了內圈刻度。

5.這時我給他們他們講解正確的量角方法。并編了一首口訣，

中心對頂點，0度對一邊，要知角度數，分清內外圈。

6.當學生學會了量角，還應讓他們知道，角的大小與角的兩條邊的長短無關，而是與叉開大下有關。再引導學生用兩根硬紙條和一個圖釘做一個活動角，讓學生自己通過動手操做來體會角的大小與邊的長短無關，而與兩條邊叉開的大小有關，叉開的越大的角就越大。

角的度量教學反思四年級篇七

教學片段：

小故事：阿凡提智斗惡財主阿凡提辛辛苦苦在財主家干了一年，大年三十這一天，他冒著風雪到財主家領工錢，貪心的財主想刁難阿凡提，就說：“阿凡提，聽說你很聰明，這是我家祖傳的一塊三角形玉佩，可惜缺了一個角，你得給我量出這個缺角的度數，量對了，我給你工錢，要是量不出來，哼哼，我就扣你一半的工錢！”

師：財主真夠壞的，竟然叫阿凡提去量斷角的度數，你們愿意幫幫他嗎？這個角的度數能量嗎？（生思考片刻）

生1：不能。因為這個角斷了，連頂點都沒了，當然量不出來了。

生2：能（一時卻又想不出方法）。

生3：能。我們只要量出另外兩個角的度數，然后用180°去減，就能知道這個斷角的度數了。師：真夠聰明的！

生4：不對，這樣不算。因為財主是要阿凡提量出而不是想辦法算出這個角的度數。

師：也有道理??！那可怎么辦呢？

生：（眾生）沒有角怎么量啊！

師：對呀，要量角先得有角啊，再想想，老師相信大家一定能幫阿凡提想出辦法來。

生5：有了！我們只要把這塊玉佩斷了角的兩條邊延長并相交，就能找出這個角，并量出角的度數。

師：終于和聰明的阿凡提想到一塊去了。這樣，阿凡提就可以領到工錢了。但是，狡猾的財主并沒有善罷甘休，他又想出了一個新花招，我們來聽一聽。

財主：第一次不算，你得用我的量角器，量出這個角的度數，這次量對了，我就給你工錢。

師：財主想讓阿凡提量哪個角呢？（提示學生看畫在黑板上的一個小角，一個學生上去“一試身手”，但折騰了半天終因角被量角器的邊蓋住而變得“無計可施”。）

師：快想辦法啊！

生：有了，只要把這個小角的兩條邊延長，一直延長到用這把量角器能量出這個角的度數為止。

師：你們和阿凡提一樣聰明！正是用這種辦法，阿凡提再一次戰勝了狡猾的財主，最終取回了自己的工錢！

反思：

“人的思維只有被濃厚的'情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”數學課程標準指出：“數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習。同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提”。沒有問題就無以研究，本課我在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，并把學生引入與所提問題有關的情境之中，巧妙地將練習的內容蘊涵于情境中，這不僅使原先枯燥、機械的練習不見了蹤影，更使練習的過程成為學生幫助阿凡提與狡猾的財主“斗智”的過程，學生經歷了直覺猜測、思考實驗、質疑追究的過程，讓他們體驗數學問題的探索性和挑戰性，感受思考過程的條理性和數學結論的確定性。整個過程學生的智慧不斷涌現，積極的情感也在豐富的體驗中實實在在地產生。

角的度量教學反思四年級篇八

《角的度量》教學反思。因為這部分內容數學概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度。所以這部分內容的學習對于動作不夠協調的四年級學生來說是個難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。

本課教學中，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學生產生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。

教學時，先通過課前小研究讓學生自己認識量角器，讓學生觀察量角器，通過觀察你會發現什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據匯報結果進行歸納總結，教學測量角的大小時，如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學生試著量，然后說出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語言不如教材那般準確。但學生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。通過動手操作訓練，學生基本上學會了量角的大小方法，教學效果不錯。

但在教學中也存在不足，由于學生的綜合素質不高，運用自主學習造成后面知識教學時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學中，加強學生綜合能力的培養。

總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。