每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

系統的設計教學設計篇一

一、教學內容分析

生態系統及其穩定性是以生態系統為框架，主要講述了生態系統的結構、能量流動、物質循環、信息傳遞和穩定性等知識，因此，本節課內容是本章的一個重點，是為生態系統的能量流動和物質循環的物質基礎提供了一個平臺，為生態系統的信息傳遞的作用等埋下了一個伏筆。

二、教學目標及重、難點確立

課程標準的相關內容為：“舉例說明什么是生態系統”，屬理解水平，即學生能判斷什么是生態系統，為達成這一目標，應當讓學生明白生態系統的概念和結構，并能建構生態系統的結構模型。由此，本節教學目標確定為：

1.知識與既能：理解生態系統的組成成分及各成分之間的關系

3.情感態度價值觀：討論某一生態系統的結構，認同生物與環境是一個統一的整體。

其中，生態系統的成分；食物鏈、食物網為教學重點，生產者、消費者、分解者的作用及其關系；說明生態系統是一個統一整體是本節的教學難點。

三、設計思路

1.通過一段有趣的動畫來引出新課。這一環節幫助學生提高學習熱情，在濃厚的興趣中學習本課，同時，舉一反三，在簡單的生態系統中找出生態系統的共性，即生態系統的概念。再在此基礎上舉例應用，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生對概念的歸納能力。

2.關于生態系統的組成則由自制的生態瓶分析探究入手，讓學生有更為直觀的感受，然后引導學生分類出動物、植物、細菌真菌和環境，最后再引回到生態系統的組成上。

3.有關“生產者、消費者、分解者”的闡述，是本課的重點之一，依然采取多媒體這一直觀手段，讓學生能進一步去感知，并獲得認同。

4.角色扮演是課堂上給學生隨機分組，讓全體學生都參與進來。并把主題設定為“我最重要”，讓學生在爭論中，發現“生產者、消費者、分解者和環境”四者之間的關系。

5.食物鏈和食物網是考試的重點，也是學生學習的難點。學生很容易蜻蜓點水般的學習。因此，在這里，就要求教師深挖教材，拓展學生的視野。

本節課的思路比較清晰，在生態系統的概念和類型中，重點強調概念中應該注意的3個關鍵點，對不同類型的生態系統讓學生舉例，加以簡單了解。在生態系統的結構中，對不同類型生態系統對比，引導學生歸納出生態系統的成分。生產者、消費者、分解者之間的作用及其關系；引導學生總結一條完整的食物鏈需要包括的關鍵點，進一步分析食物網，學會數有多少條食物鏈以及分析消費級和營養級。

四、自我反思

總體上來說，這節課我覺得上的比以往，有所進步，因為經過了多年的教學嘗試，更會備課了、更有方向、更有經驗了；而且這次畢竟是市內優質課評選，思想重視，準備的時間更充裕些，查閱了很多的資料以及現成的教學設計，并取其精華去其糟粕；主要表現在：

2.提高課堂學習效率，給學生閱讀分析教材的時間，自主完成學案，教材和學案中有的盡量讓學生背著答，爭取發揮學案的最大作用。而對于有些難度、需要點撥的師生共同分析。

3.從整體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標。特別是教師對教材的充分挖掘和調整，是符合本校學生實際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導者作用，課堂活而有序。

4.本課為學生提供了充分的展示空間，在角色扮演中，全體同學都積極動腦，展示自己所長，學習興趣被激發，邏輯思維能力、語言交流能力、表達展示能力都得到發展。

5.引課給了學生一個寬松，愉悅的學習氛圍，同時也可以體現生物學科的學科特點，并給學生以美的感受。

經過課后的自我反思以及組內教師和教研員的評課，這堂課還存在以下缺點：

1.引課：用動畫片中的片斷引課，課件中多次出現動畫，無疑，會調動學生的學習熱情。然而，也存在學習隱患，那就是分散了學生的學習注意力，使學生的思維活躍在動畫片的某個情境中，以至于在開課后的五至十分鐘內，一定程度上影響了學生的聽課狀態。那么，要怎樣引課既能起到調動學生積極性，又有助于學習接下來的內容而且不影響學生學習注意力呢？在反復斟酌之后，決定教師自制生態瓶，并用它來引出本節重點，這樣，不僅解決了剛才提到的問題，而且可以為本課的情感目標服務，潛移默化培養學生對生命的熱愛和對美好事物的欣賞。通過事實證明，這一改進是行之有效的。

2.講練結合不足：本課是在全部授課結束后，進行的練習。整體上總感覺哪里有些欠缺和不足。在市教研員宋靜老師的指點下，才明白，原來練習可以是隨時隨地的，沒有必要拘泥于以往授課的形式。比如說，講完生態系統的組成，就可以直接設計一個填表的練習，讓學生馬上學以致用。在講完食物鏈的時候，也可以設計一個練習小卷，強化食物鏈的相關知識。而食物網的連接也可以作為食物鏈學習的一項考察。這樣，既鞏固了所學內容，學生也不會感覺枯燥無味，反而激發了學生爭強好勝的求知心理，從而以更高的學習熱情來對待后邊學習的內容。

3.不能收放自如。在生產者、消費者、分解者三者關系讓學生討論，但是并沒有最后點撥收好給學生一個明確的結論。這處，在課前實際上設計的比較好，但是真正上了課堂，應變能力不足，沒有達到收放自如。

4.教師的感染力、組織力和調控力還有待提高。與學生的互動以及對學生的調動還不夠。有些地方可以大膽的讓他們討論、讓他們舉例，也可以變換形式，這樣課堂氣氛會更好而且學生的積極性會提高很多。這也反映出了自己經驗還是不足。

5.本節課中生態系統的概念出示較快，缺少學生記憶、內化的過程；學生角色扮演時對環境概念的`界定不是很全面。

6.教態還不夠自然。這點自己上課時也體會到了，總體來說有些緊張，課堂有些趕，還需要用經驗和努力來改變自己，讓自己更自然。

綜合各位老師的建議，我認識到在以后的教學工作中，我必須努力改進，具體改進措施如下：

1.要合理利用自己年輕、有精力的契機，認真鉆研教材、課標、考綱、教法，掌握深厚的專業知識，而且利用教研的機會接受更多的新的教學理念，并爭取應用到日常教學中。

2.多聽課、多學習。要在平時的時間多聽組內其他教師的課。學習其優秀的地方，適合自己的地方更要合理運用。爭取在短時間內，形成自己的課堂教學模式和風格，合理應用教學方法。

這節課，我深刻的感受到了，上課前準備的時候是很痛苦、在一次一次的沒有方向中尋找方向，但是的確很鍛煉人，能加速一個新教師的成長。在每一次的試講中，都會發現一些問題，也都會有一些靈感，這種靈感有時來自于自己，有時來自于學生。組內其他教師每一次都認真地聽課，并且給我提出改進的意見，有時連具體每個小部分的引入以及一個小問題的設計都很認真地指導。在這一次次的改進中，我收獲頗多。應該說這一堂課是我們生物組集體智慧的結晶，而我是其中的主演。我很感謝這些在我成長之路給予引導的教師們，我也想通過自己的努力快速的成長，不能讓他們失望。再就是我感覺生物教學在更多的時候是情感上的交流，是學生走進自然的一座橋梁，不論教學中有多少重點、多少難點，情感教育永遠是重中之重！其特殊性在于情感教育不僅僅是語言的描述，更多的是行為上的潛移默化。一堂好的生物課，會讓學生終生收益，也會讓我們的生態系統多一份生機與活力。

系統的設計教學設計篇二

1、系統的含義：b

概念：系統是由相互聯系、相互作用、相互以來和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機整體。

構成系統必須具備的三個條件：

（1）至少要有兩個或兩個以上的要素（部分）；

（2）要素（部分）之間互相聯系、互相作用，按照一定方式形成一個整體；

（3）整體具有的功能是各個要素（部分）的功能中所沒有的。

例：自行車的結構

2、系統的分類：a

（1）自然系統和人造系統。? 例：生態系統屬于自然系統；飛船、房舍等屬于人造系統。

（2）實體系統和抽象系統。? 例：計算機硬件屬于實體系統；軟件屬于抽象系統。

3、系統的基本特性：b

(1)整體性（全局、集合）：——側重于“部分影響整體”。是系統的最基本的特性，也是觀察和分析系統最基本的思想和方法。

1系統是一個整體，它不是各個要素（部分）的簡單相加，系統的整體功能是各要素（部分）在孤立狀態下所沒有的。

2系統的整體功能大于組成系統的各部分的功能之和。

(2)相關性（匹配、關聯）：——側重于“部分與部分之間的關聯”

構成系統的各元素之間是相互聯系、相互作用、相互依賴、相互影響的關系，是彼此相關的。

例：古代建筑的“梁柱結構”、合金鋼材料各種性能的相互影響、家庭裝修工程

(3)目的性（功能）：

任何系統都具有某種目的，都要實現一定的功能，這是區別不同系統的主要標志。

(4)動態性（更新）：

物質都是不斷變化，因此系統是一個動態的系統，處在運動變化和發展之中。

(5)環境適應性（自適應）：

系統都存在于一定的環境之中，并不斷的與外界環境進行物質的能量的和信息的交換，系統必須適應外部環境的變化。

例：“春捂秋凍”、電冰箱不能緊貼墻放置

二、系統的分析

1、系統分析及其一般步驟：c

（1）什么是系統分析？

系統分析一般是從系統的整體功能出發，全面地思考與解決問題。

1系統分析的目標：發揮系統的功能，實現系統的目標。

2系統分析采用的方法：運用科學的方法對系統加以周詳的考察、分析、比較、試驗。

3系統分析產生的結果：擬訂一套有效的處理步驟和程序，或對原系統提出改進方案。

例：王選漢字激光照排系統

明確問題,

設立目標

收集資料,

制定方案

分析計算,

評價比較

檢驗核實,

作出決策

（2）系統分析的一般步驟？

2、系統分析的主要原則：a

（1）整體性原則

系統分析首先要著眼于子系統整體，要先分析整體，再分析部分；先看全局，后看局部；先看全過程，再看某一階段；先看長遠，再看當前。

例：田忌賽馬、丁謂修復皇宮、街道各部門施工

（2）科學性原則

系統分析一方面要有嚴格的工作步驟，另一方面應盡可能地運用科學方法和數學工具進行定量分析，使決策的過程和結果更具用說服力。

例：種稻“三三進九不如二五一十”

（3）綜合性原則

系統分析時還要注重綜合性原則，要綜合分析，統籌兼顧，不可顧此失彼，因小失大。

例：孝襄高速公路、都江堰水利工程、埃及阿斯旺水壩

3、系統的優化：c

——在給定的條件（或約束條件）下，根據系統的優化目標，采取一定的手段和方法，使系統的目標值達到最大化（或最小化）。

約束條件：對系統起限制作用的，并且是不可人為調節的。

影響因素：是指對系統的目標產生顯著影響，并且可以人為調節的因素。

例：農作物種植系統的優化——農業間作套種、利潤問題

三、系統的設計

——系統設計是在系統分析的基礎上，設計出滿足預定目標的系統的過程。它包含對某個系統進行技術設計，同時需要運用系統的思想和方法對其設計過程進行分析、設計。

（一）系統設計應考慮的主要問題：c

1、系統設計的目的與要求

要從整體出發，以系統整體功能的最優為目的。

2、系統各部分之間的相互聯系與相互作用

運用系統的思想綜合考慮各部分之間的關聯、沖突問題，注重各部分的橫向、縱向聯系。

3、系統設計方案的優化

先從整體考慮優化，統籌兼顧，再在此基礎上完善各部分的設計。

（二）簡單系統的設計：c

舉例：手電筒照明供電部分的設計。

系統的設計教學設計篇三

讀者可能發現，每章的結構類似(第一章除外，它介紹了整個教學設計模型)，這個結構能夠有助于學生學習概念，掌握教學設計過程，《系統化教學設計》評介。每章對模型成分的描述包括以下幾部分內容：

目標：每章都會羅列出主要的教學目標，說明學生在學完這章之后，應該要記住什么，會做什么，表述相對概括。

背景：每章的背景知識部分都會簡要介紹與該章內容相關的一些背景知識，如關于該模型成分的研究發展情況，是什么促使了與該模型成分相關過程的開發。

概念：這部分既有與每個模型成分有關的重要概念定義，也有關于"如何做"的描述，說明了如何執行與特定成分相關的過程。在有些章節，概念和過程可能分散在該章的幾個地方，而不是只出現在"概念"部分，這使得讀者可以更徹底地學習詳細的過程。

示例：每章中都有例子解釋每個模型成分相關的過程是如何應用的，我們使用了不同種類的例子，是希望引發讀者能夠將所學內容運用于他們感興趣的領域。

總結：這部分內容專為那些在學習這些章節時正在開發教學材料的人而寫，總結了每章討論的概念和過程，按照這種方式呈現材料，也是為了說明模型中不同成分之間的相關性。

練習和答案：我們還提供了一連串的練習，要求讀者在各種情況下運用每章所學的內容。書后有答案，讀者可以了解自己是否掌握了本章的.原理，并可以根據答案改正錯誤。書中用來解釋過程的例子盡量簡單，讀者并不需要學習與例子相關的內容就能理解這個過程，這一點很重要。

閱讀：每章后面都羅列了與本章內容緊密相關的一些建議閱讀文獻，指引讀者如何找到這些文獻。這些文獻更深入地闡述了每章的某些內容。

該書闡述的核心思想是：教學本身是一個由學習者、教師、教學材料以及學習環境等成分構成的系統，教學過程本身也可視為一個旨在引發和促進學生學習的系統；因此在教學設計中，應堅持系統觀，充分重視教學系統中所有成分所起重要作用，充分重視這些成分之間的有效互動，教案《《系統化教學設計》評介》。書中首先介紹教學設計的系統方法模型。然后圍繞模型中的確定教學目標、進行教學分析、分析學習者及情境、書寫行為表現目標、開發評估工具、開發教學策略、開發和選擇教學材料、設計和實施教學的形成性評價、修改教學、設計和實施總結性評價等11個板塊，對教學設計的具體方法和技術給出具體的描述。本書特色在于：突出了起點一終點分析和績效咨詢在教學設計過程中的作用，深入闡述了學習遷移與新技能應用情境之間的關系，在描述教學設計步驟時加強了案例研究實例的運用；同時，推出了網絡版的"課程管理系統"，其間補充了大量的學習資料，便于學習者借助互聯網學習教學設計技能。

該書是教學設計領域的一本經典教材，書中介紹了教學設計的基礎，幫助學習者學會以各種方式設計、發展和評價教學，新版增加了有關新理論，新技術與互聯網對教學設計的影響的討論。理論與實踐指導并重。

系統的設計教學設計篇四

1.教學目標

1、識記生態系統的組成成分及生態系統的營養結構；

2、理解生態系統四種組分的功能地位及相互關系；

3、理解營養結構與功能的關系；

4、掌握營養級的概念以及營養級與食物鏈的關系。

5、通過指導學生歸納生態系統的組成成分及分析生態系統的營養結構，培養學生分析綜合和推理的思維能力。

2.教學重點/難點

教學重點：

生態系統的成分及其功能地位，營養結構及營養級的知識。教學難點

食物鏈、食物網、營養級三個概念的區別和聯系，以及在食物鏈中后一營養級生物對前一營養級生物的積極作用。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

(一)、引入新課

生物群落與無機環境的關系？

土壤的結構和化學性質決定著什么植物能夠在它上面生長、什么動物能夠居住其中。植物枝葉的遮蔽作用和根系的固著作用，能大大減緩土壤的侵蝕過程。

（二）、生態系統的類型

生態系統有一定的范圍，它的范圍可大可小，地球上最大的生態系統是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無機環境。生態系統概論的內涵有四個方面：空間和時間界限；系統的基本組成；系統的基本功能；系統在功能上統一的結構基礎和發展趨勢。

生態系統類型眾多，分類如下：

（三）、生態系統的組成成分 我們研究生態系統的中心就是它的結構和功能，而研究生態系統的結構，首先要研究清楚生態系統的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯系。

學生閱讀教材p89——p91相關內容，投影池塘生態系統圖解，食物鏈和食物網圖解，設置下列問題：

1、這個生態系統中有哪些生物？盡可能多地列出它們的名稱。

2、分析這些生物之間的食物聯系，你能畫出多少條食物鏈？與其他同學畫出的食物鏈進行比較，分析各自畫出的食物鏈是否需要修改，共同完成該生態系統的食物鏈和食物網。

5、按照不同種類生物的營養方式和它們在生態系統中的作用，將生物進行歸類。

6、聯想其他生態系統的組成，對其中的生物是否也能做相同的歸類？ 教師歸納總結

1、生態系統的組成成分

2、生態系統中各成分之間的關系 在各種類型的生態系統中，都包含有非生物的物質和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯系的，而是通過物質和能量的聯系形成一定的結構，使生態系統成為一個統一整體。

（1）、生產者通過光合作用制造有機物，將光能變為化學能，為其他生物提供食物和棲息場所。所以是生態系統的基石，是生態系統中不可缺少的主要成分。

（2）、消費者通過自身代謝把有機物分解為無機物，回歸自然，加快了生態系統的物質循環，還對植物的傳粉受精和種子傳播具有重要作用。

（3）、分解者將動植物遺體中復雜的有機物分解成簡單的無機物，歸還無機環境，是物質循環的關鍵成分。

聯系生物群落和無機環境的兩大橋梁是生產者和分解者。

（四）、生態系統營養結構

1、概念：

在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系，叫做食物鏈； 在一個生態系統中，許多食物鏈彼此相互交錯連結的復雜的營養關系，叫做食物網。

2、食物鏈、食物網與營養級之間的關系

群落是生態系統中有生命的部分，群落中生物間的“營養聯系”就是生態系統中的“生命線”，其主要形式就是“食物聯系”。食物鏈中只有生產者消費者兩種成分；食物鏈中的捕食關系是長期自然選擇形成的，不會倒轉；某一營養級的生物代表處于該營養級的所有生物，不代表生物個體，也不一定是某個種群；各種動物所處的營養級并不是一成不變的；一條食物鏈的營養級一般不超過五個；食物網中的同一生物從不同食物鏈分析時可以占有不同的營養級；食物網中，兩種生物之間的種間關系既可能是捕食，又可能是競爭關系。

展示幻燈片：

食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，生態系統的物質循環和能量流動就是沿著這種渠道進行的。

（5）在食物網中，某一營養級的生物是一個個體或種群嗎？ 在食物網中，某一營養級的生物是指處于該營養級的所有生物。（6）食物網的復雜程度主要取決于生物的種類還是數量？ 食物網的復雜程度取決于生物的種類。

錯綜復雜的食物網是生態系統保持穩定的重要條件 如果一條食物鏈上某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會由其它生物來取代。一般認為，食物網越復雜，生態系統抵抗外界干擾的能力就越強。

總結：

1.每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。 2.生產者總是為第一營養級。分解者不參與食物鏈的構成 3.各種生物所處的營養級并不是一成不變的。

4.同種生物所處消費者級別和營養級級別一定是不同的，總是差一級。

5、食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動的方向，同時也體現捕食與被捕食的關系。

課堂小結

對于一個穩定的生態系統來說，四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數量。初 級消費者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產者的繁榮，等等。高級消費者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質個體，這些個體往往又是病原體的天然培養基，因而捕食掉劣質個體有利于減少傳染病的流行，降低劣質基因頻率，同時又能有更多的生活資源供給 健壯個體的生存和延續種族，促進進化，等等。因此，在自然界中，每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻，以實現可持續發展，維持生態系統的穩定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時，也一定需要向對方奉獻點什么!只有這樣 才能實現人類社會的可持續發展。

板書

第五章 第1節 生態系統的結構

一、生態系統的類型

1、生態系統的概念

2、生態系統的范圍

3、生態系統的類型

二、生態系統的組成成分

1、非生物的物質和能量

2、生產者

3、消費者

4、分解者

三、生態系統的營養結構（食物鏈和食物網）

系統的設計教學設計篇五

剛剛上完《常見天氣系統――鋒》這節課，寫個教學反思，總結一下這節課的成功之處及不足之處。

本節課的成功之處有以下幾點：

1、本節課遵循新課標“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理”理念，盡可能地挖掘教材中可以聯系實際的內容，如：講課的當天(深秋)正好陰雨天氣，引導學生結合昨天氣溫，判斷是什么鋒過境？預測明天氣溫會怎樣？要加衣服還是減衣服？使學生感到生活中到處有地理，學好地理大有用處，增強學習的興趣。

2、我成為了一個學生學習的引導者和組織者

(1)設疑導課，激發學生興趣。

“好的開端是成功的一半”，為了調動學生的積極性，激發學習興趣，本課一開始讓學生朗讀兩首詩。重點句包括“夜來風雨聲，花落知多少”，“清明明節雨紛紛”。然后我提出問題：你知道哪句是描寫天氣？哪些是描寫氣候的？你還能舉出哪些形容天氣和氣候的詞語？立刻點燃了學生的興趣，很自然進入了學習狀態。

(2)創設了探索情景，引起學生的問題意識和過程意識。

問題意識是一種探索意識，是創造的起點。學生有了問題，才會思考和探索，有探索才會有發展。學習過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現成結論，而是一個由學生親自參與的生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。在本課我提出這樣的問題：“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”。為什么會有這種現象呢？為了搞清這個問題，先電腦動畫模擬冷鋒的運動與天氣。然后設置探究課題：冷鋒過境前、過境時、過境后天氣特點(暖鋒同理)。通過小組討論探究，得出答案。改變了以往老師講學生聽，老師寫學生記的教學模式。

3、課堂上能夠從多角度關注學生

(1)關注了學生的個體差異，班級五十幾名學生在個體上是存在差異的，我在本節課問題的設置上難易結合，分別讓不同層次的學生來回答，讓學困生也能體會到獲得成功的喜悅，激發其學習興趣，很有可能一個簡章的問題會讓一個學生產生強大的自信心，成就了一個人材。

(2)注重對學生學法指導。

例如學生在探究鋒面過境前后天氣特點時，我引導學生從氣壓、氣溫、濕度、陰晴等幾個方面入手。使問題更加清楚、簡潔。

(3)課堂我注重了活動教學。

活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程區別于傳統課程的一大特色。本節課活動題是：針對《水滸傳》“宋公明雪天擒索超”一回中天氣狀況的描寫，分析鋒類型及天氣。通過活動學生對本節的重點知識進一步加強，教師適時做出鼓勵性的`評價，學習更有動力。

不足之處：

1、學生在平時太缺乏課堂探究的機會，已經養成了老師講什么就聽什么的習慣，喜歡老師把知識都總結出來，自己只要記下來就萬事大吉，不愿也不會動腦，懶得動腦，這種教學方式只能扼殺學生的創造思維，在今后的教學中，我應更加重視對學生思維能力的訓練，讓他們會學習，從而達到愛學習的目的。

2、由于探究活動時間長，顯得時間緊張，導致個別知識點強調不夠到位，課堂檢測倉促。

3、教師評價方法還應多樣，不能只是簡單地說“不錯”“很好”“非常好”等，還要具體一點。

4、提問學生的面還是有限，應使課堂上的學習真正地面向所有的同學，真正實現每一位學生都有收獲、有興趣、有動力。

系統的設計教學設計篇六

1.教學目標

認識自然現象發生的原因，體會地理學的實用性，學會用學到的知識解釋生活中的地理現象。

2.教學重點/難點

1.結合簡易天氣圖，判斷鋒面系統，分析其天氣特點。

1.結合簡易天氣圖，分析冷暖鋒過境前后的天氣變化。

結合簡易天氣圖，分析不同季節和地域高低壓天氣系統附近的天氣特點，列舉其造成的氣象災害及危害。

3.教學用具

書本插圖、簡易天氣系統圖、課件、投影設備

4.標簽

教學過程設計

［新課導入］天氣是時刻變化的，而天氣又與人們的日常生活和生產關系十分密切，因此，全國各地的廣播電臺和電視臺，每天都要播放多次天氣預報。在每天的電視天氣預報節目里，除城市天氣預報外，還有天氣形勢預報。我們常可以聽到主持人說“受冷鋒天氣系統影響，未來兩天我國大部分地區出現降溫、大風等天氣”或”受高壓系統影響，我國大部分地區出現?秋高氣爽?的好天氣”等，像冷鋒、高壓系統、熱帶氣旋等都是影響天氣的天氣系統。這節課我們就來了解一下這些常見的天氣系統。

推進（新知識傳授）［教師精講］

影響我國的幾種主要天氣系統是鋒面系統、低壓系統、高壓系統等。下面我們首先來學習鋒面系統。

（板書）

一、鋒面系統

鋒面系統是影響我國的主要天氣系統，我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯系，請大家閱讀教材p44，思考：

（啟發提問）

1、什么是氣團？

2、什么是鋒面？鋒線？鋒？（板書）1、鋒面的定義

(1)、氣團是水平方向上溫度、濕度等物理性質比較均一的大范圍空氣。(2)、鋒面是冷暖氣團的交界面；鋒線是鋒面與地面相交的線；鋒是鋒面和鋒線的統稱。

（過渡）剛才同學回答的很好。鋒是冷暖氣團交界地區，由于冷空氣密度大，暖空氣密度小，當冷暖氣團相遇時，一般是冷氣團在鋒面下面，暖氣團在鋒面上面。因為鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風等都有明顯的差別，所以在鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣。在鋒面移動過程中，根據冷暖氣團所占的主次地位的不同，可以將鋒分為冷鋒、暖鋒、準靜止鋒等類型。我們首先來了解一下冷鋒。

（板書）

2、冷鋒與天氣

冷鋒的形成：冷氣團主動向暖氣團移動的鋒。（合作探究一）

2.冷鋒過境為什么出現較大的風？

3.冷鋒過境前、后，什么氣團控制該地區？出現什么天氣？（板書）過境前：暖氣團控制，天氣暖晴。

雨區位置：冷鋒降水在鋒前，注意順著冷鋒移動方向，在鋒線前部。（總結）冷鋒在我國一年四季都有，尤其在冬半年更常見，北方春季沙塵天氣、北方夏季暴雨和冬半年的寒潮。

觀察中央電視臺天氣預報中的冷鋒符號，體會冷鋒過境時、過境后天氣？（過渡）若暖氣團主動向冷氣團平衡爬升過程中出現什么現象？多產生連續性降水。（板書）

3、暖鋒與天氣

暖鋒的形成：暖氣團主動向冷氣團移動的鋒。教師畫暖鋒圖或觀察教材p45圖。

（合作探究二）

（板書）過境前：冷氣團控制，天氣冷晴。

天氣狀況過境時：云層加厚，形成連續性降水天氣狀況

過境后：暖氣團控制，氣溫升高，氣壓降低，雨過天晴

雨區位置：冷鋒降水在鋒后，注意順著暖鋒移動方向，在鋒線后部。暖鋒在我國影響范圍小，東北和長江中下游地區活動較為頻繁。

（過渡）那么，如果冷暖氣團實力相當，會形成怎樣的天氣系統？天氣如何變化？（板書）

4、準靜止鋒與天氣何為準靜止鋒？過境時天氣如何？

準靜止鋒的形成：冷暖氣團勢力相當，使鋒面來回擺動的鋒。

過境時：陰雨連綿

過境后：天氣轉晴

長江流域初夏的梅雨天氣(江淮準靜止鋒），云貴高原初冬的“天無三日晴”（昆明準靜止鋒）。

（小結）準靜止鋒的形成：冷暖氣團勢均力相當，使鋒面來回擺動的鋒。如我國長江中下游的梅雨天氣的形成。過境時天氣為連續性陰雨天氣。

低壓、高壓、低壓槽、高壓脊。

（啟發提問）哪兩種是最基本的氣壓類型？

低壓、高壓。這就是我們下面要學習的另外一種經常影響我國的天氣系統——低壓（氣旋）系統和高壓（反氣旋）系統。

（板書）

二、低壓（氣旋）系統和高壓（反氣旋）系統

引導學生閱讀課本p46倒數第二段，了解氣旋和反氣旋、低壓和高壓是對天氣系統的不同描述。首先我們來看一下氣旋和反氣旋的有關知識。

（板書）1．氣旋（投影）“低氣壓圖”

（合作探究三）

1.圖中a是低氣壓還是高氣壓？2.氣流的運動是順時針還是逆時針？

3.東部的偏南風和西部的偏北風各是溫暖的還是寒冷的？

（過渡）我們介紹了北半球氣旋的形成，那么南半球氣旋的氣流運動情況怎么樣呢？請同學們拿出一張紙畫出南半球的氣旋。

（備注：同學們在畫圖的時候教師在黑板上畫出一幅南半球低氣壓圖，并找一位同學到黑板上做圖，并指出畫氣旋的三個步驟：

（1）確定水平氣壓梯度力的方向；（2）確定地轉偏向力的方向；

（3）氣流方向基本上符合二個力的合力方向

展示《臺風》知識臺風影響下的天氣如何？

（小結）由于臺風是形成于熱帶海洋上的氣旋，所到之處都會帶來狂風暴雨等天氣現象，臺風給人類的財產帶來巨大的損失。現在我們國家已經能夠利用衛星設備準確預報臺風的移動速度和到達的地區，同學們應刻苦學習為掌握先進的科技設備打好基礎。

（投影）“北半球高氣壓場”

問題：請同學們根據剛才分析的低壓系統的原理在筆記本上畫出北半球、南半球高氣壓控制下的氣流特征。

（板書）

2、反氣旋（合作探究四）

（備注：教師讓學生根據反氣旋中心空氣的特點在筆記本上試著畫出天氣狀況。）由于反氣旋中心空氣向四周流散，中心空氣減少，高空空氣下沉進行補充，空氣下沉、氣溫升高，故水汽不易凝結，所以反氣旋控制下的天氣為晴朗天氣。

（課堂小結）本節課的重點是影響我國的常見天氣系統——鋒面系統和氣旋和反氣旋系統，我們必須對它們控制下的天氣特點熟練掌握。（備注：以投影方式展示，加深印象）

補充材料冷暖鋒判斷法

1．平面圖判斷法。在右面等壓線圖中，（1）根據符號來判斷冷暖鋒。

冷鋒用線條加（黑）三角形表示，三角形加在暖氣團一側，如pm；暖鋒用線條加（黑）半圓表示，半圓標在冷氣團一側，如pn。

（2）根據冷暖氣團的移動方向判斷。冷氣團移動的箭頭a指向鋒面pm，而暖氣團b則背離鋒面，此為冷鋒；反之，為暖鋒pn。（3）根據雨區的位置。雨區在鋒后（a側）的為冷鋒，雨區在鋒前（c側）的為暖鋒。2．側視圖判斷法。在鋒面天氣側視圖中，（如課本圖圖為側視圖），根據以下幾點來判斷：

（1）鋒面坡度。冷鋒鋒面坡度比暖鋒鋒面坡度陡。

（2）冷氣團移動的方向。冷鋒的冷氣團移動箭頭直指鋒面，而暖鋒冷氣團移動箭頭在鋒面附近形成一個環流。

（3）雨線傾斜方向。冷鋒附近風從冷氣團吹向暖氣團，雨線向冷氣團一側傾斜；而暖鋒附近風從暖氣團吹向冷氣團，雨線向暖氣團一側傾斜，因冷鋒是冷氣團推動鋒面移向暖氣團，暖鋒相反。

（4）雨區的位置。同上。

板書

一、鋒面系統1．鋒面的定義2．冷鋒與天氣

二、低壓（氣旋）系統和高壓（反氣旋）系統

1．氣旋

2反氣旋

系統的設計教學設計篇七

播放近期江蘇省天氣預報(參考材料：2004年11月1日)，提醒學生注意發生在江蘇省的陰、晴、風、雨等天氣現象。選取江陰市為參考地點，注意江陰市在冷空氣的影響下天氣現象變化。由對冷空氣、暖空氣的感性認識引入氣團的介紹。

〔指導探究、討論交流〕

flash課件演示鋒的形成，在此基礎上，提出問題：鋒的主要組成有哪些?結合圖2.18鋒的形成，除掌握鋒面、鋒線、鋒前、鋒后等名詞，對比鋒面兩側空氣的溫度、濕度、氣壓等，還應重點引導學生從動態的角度用發展變化的眼光觀察冷暖空氣的運動、鋒的形成。

flash課件演示冷鋒及其天氣、暖鋒及其天氣、準靜止鋒及其天氣,引導學生觀察各個鋒面中氣團的運動狀況、天氣的變化情況及成云致雨的過程，結合圖2.19冷鋒及其天氣、圖2.20暖鋒及其天氣，對比總結冷鋒、暖鋒與準靜止鋒的差異，注意重點觀察冷暖氣團的移動方向及鋒面過境前、過境時、過境后的天氣差異。討論完成填表：

鋒面

氣團移動

符號

過境前天氣

過境時天氣

過境后天氣

典型實例

冷鋒

暖鋒

準靜止鋒

鼓勵學生聯系生活，從多角度，用多種形式進行交流，交流參考如下：

鋒面

氣團移動

符號

過境前天氣

過境時天氣

過境后天氣

典型實例

冷鋒

冷氣團主動向暖氣團移動

暖氣團控制，天氣晴朗

陰天、降雨、刮風、降溫

冷氣團控制，氣壓升高，氣溫和濕度驟降，天氣晴朗

寒潮、我國北方夏季的暴雨，北方冬、春的大風、沙暴等

暖鋒

暖氣團主動向冷氣團移動

冷氣團控制，天氣晴朗

多云、連續性降水

暖氣團控制，氣壓下降，氣溫和濕度上升，天氣轉晴。

在我國東北地區和長江中下游地區活動較為頻繁的暖鋒

準靜止鋒

冷暖氣團勢力相當

晴朗

持續陰雨天氣

天氣轉晴，具體情況受過境后的控制氣團影響

“梅雨”

〔交流點評〕

突破這一重點難點，要抓住兩個運動變化的關鍵：一是冷暖氣團哪個為主動。冷空氣主動向暖空氣移動形成的鋒面為冷鋒，暖空氣主動向冷空氣移動形成的鋒面為暖鋒，冷暖氣團勢力相當展開“拉鋸戰”而形成的鋒面為準靜止鋒。二是鋒面兩側的氣壓、溫度、濕度、風等差異明顯，所以當鋒面過境時常伴有云雨、大風等天氣。就冷鋒而言，冷鋒過境前天氣晴暖，過境時出現降溫、陰雨、大風天氣，過鏡后氣溫、濕度驟降，氣壓升高，天氣轉晴。暖鋒、準靜止鋒與天氣的關系略。

〔知識運用〕

小組討論，完成p45活動。從鋒面系統活動的一般分析過程，即先判斷是什么鋒面，其運動狀況如何，從該鋒面到之前、到之時、到之后的天氣情況理解其動態演變過程。

〔聯系生活〕

指導學生去發現生活中存在的鋒面系統活動及其對天氣現象的影響。播放寒潮、梅雨的視頻短片，結合案例2“寒潮及其危害”，了解寒潮、梅雨對我們日常生產生活造成的影響，鞏固拓展有關鋒面的知識。

〔承轉〕

在秋季和春季，我們經常聽到天氣預報說寒潮來襲，造成大風、降溫、凍雨等災害;而在夏季，我們聽到更多的可能造成大風、暴雨災害的是臺風。

播放2005年第9號臺風“麥莎”8月6日登陸浙江省的視頻材料，引入對低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)的介紹。

〔指導讀圖〕

讀圖2.21“2003年10月14日12時世界海平面的氣壓分布(局部)”掌握低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)、高壓脊、低壓槽等概念，明確低氣壓與高氣壓是指氣壓分布狀況，氣旋與反氣旋是指氣流狀況，它們分別是對同一個天氣系統的不同描述。

〔指導探究、討論交流〕

flash課件演示低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)形成、發展及其運動變化，指導學生重點觀察不同半球、不同氣壓系統在水平、垂直方向上的氣流運動發展變化情況并進行比較。結合圖2.22氣旋與天氣和圖2.23反氣旋與天氣討論完成填表：

系統

氣壓狀況

近地面氣流狀況

南北半球差異

中心氣流

天氣狀況

氣旋

反氣旋

鼓勵學生從全面動態的角度進行交流，注意對比近地面、高空氣流、氣壓差異，交流參考如下：

系統

氣壓狀況

近地面氣流狀況

南北半球差異

中心氣流

天氣狀況

氣旋

低氣壓

中心

由四周向中心輻合

北半球逆時針旋轉

南半球順時針旋轉

上升

陰雨天氣

反氣旋

高氣壓

中心

由中心向四周輻散

北半球順時針旋轉

南半球逆時針旋轉

下沉

天氣晴朗

〔交流點評〕

水平方向上理解近地面低壓(氣旋)和高壓(反氣旋)的氣流運動關鍵是根據氣壓中心的氣壓狀況判斷氣壓梯度力、所在半球判斷地轉偏向力及摩擦力，根據三個力的共同作用確定氣流運動方向。另外需要指出在高空氣流不受摩擦力的影響，最終的流動方向是與等壓線平行的旋轉運動。

垂直方向上理解低壓(氣旋)和高壓(反氣旋)天氣特點的關鍵是氣流的垂直運動與氣溫的關系：低壓中心空氣上升，溫度降低，水汽容易凝結，成云致雨;高壓中心氣流下沉，溫度增高，水汽不易凝結，天氣晴朗。

〔知識運用〕

小組討論，完成p47活動。引導學生全面地分析問題，給學生充分的發揮空間，對于學生給出的各種答案進行科學評價，鼓勵學生從生活中總結、從多角度總結。

〔聯系生活〕

回放2005年第9號臺風“麥莎”8月6日登陸浙江省的視頻材料，結合案例2“臺風及其危害”，讀圖2.24臺風結構示意，鞏固拓展氣旋的有關知識，了解臺風的巨大破壞力，明確科學監測預報的重要性。

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系統的設計教學設計篇八

通過學習使學生了解影響我國的幾種，能夠說明這些天氣系統是如何對所到達地區的天氣產生影響的，能夠結合當地情況分析學校所在地曾經發生的災害性天氣及其影響下的天氣系統。在學生學習過程中，培養學生判讀原理示意圖的能力，并通過圖像系統的判讀，使學生初步形成地理的空間思維。通過學習使學生更關注生活地的天氣變化狀況，并能夠準確解釋引起生活地天氣變化的天氣系統。

教學建議

關于本節的概要分析

本節內容力圖從生活實際出發，指導學生能夠聽懂天氣形式預報中的一些常用術語，培養學生初步識讀簡易天氣圖的技能，使學生能夠做到學有所用，但要做到這一點，首先應該使學生對影響我國的主要天氣系統及其影響下的天氣狀況等基礎知識有所了解，因此在前幾節知識學習的基礎上，本節主要講述幾種常見的天氣系統。鋒面系統對我國天氣的影響較大，我國的降水和一些災害性天氣多與鋒面有一定的聯系，教材中主要講述了兩種鋒面系統，冷鋒和暖鋒，關于準靜止鋒教材沒有涉及，是否補充這一知識內容，教師可以根據學生接受知識的程度以及當地能否受到這一鋒面系統的影響為前提，靈活掌握。

關于本節教學方法的教學建議

本節內容與學生的實際生活聯系較為密切，教材力圖對學生進行關于天氣形勢預報的入門普及，因此選擇了對于我國影響較大的幾種天氣系統，并配有相關圖像，使學生能夠初步讀懂這幾幅原理示意圖，結合圖像能夠說明幾種天氣系統對所到達地區天氣的影響。為達到這一目的，教師在教學中應注意運用這些圖像，或結合多媒體動畫使學生能夠形象直觀的理解相關內容。

關于“低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)系統”的教學建議

關于“低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)系統”這部分知識，重點在于對氣旋和反氣旋的分析，氣壓狀況在大氣運動一節已經講述過，學生應該能夠掌握，對于氣旋和反氣旋的了解，教師應該從氣壓分布入手，在等壓線呈同心圓分布，并且氣壓中心分別為高壓或低壓時，引導學生分析并繪制水平氣壓梯度力，以及在地轉偏向力和摩擦力影響下，北半球或南半球的風向，通過所繪制的圖像，總結氣旋和反氣旋水平氣流運動規律，有水平氣流運動進一步分析中心氣流垂直方向上的運動規律。由這種運動規律再分析對天氣的影響，學生更容易接受，并且學生可以運用已有的知識分析所學的知識，使學生感到學有所用，能夠增強學生的學習興趣，也達到溫故知新的目的。

關于冷、暖鋒的形成及其與天氣的關系的教學分析

冷、暖鋒的形成及其與天氣的關系是本節知識的重點，也是難點，教材主要講述了三個方面的內容:

第三，鋒面對我國天氣的影響，這部分與學生實際生活聯系較為密切，應該將教材中提到的天氣現象與學生的生活聯系起來，使學生從生活體驗中獲取知識。關于低壓(氣旋)和高壓(反氣旋)系統，重點內容應該是氣流運動狀況以及不同系統對天氣的影響，高壓系統和低壓系統是對氣壓狀況的描述，氣旋和反氣旋是對氣流運動的描述，二者對天氣系統的影響是描述一個問題的兩個不同方面，這一點學生容易混淆，教師應該講述清楚，氣旋、反氣旋影響下的天氣，關鍵在于對中心氣流運動特點的理解，氣旋中心空氣以上升運動為主，多云雨，反氣旋中心空氣以下沉運動為主，多晴朗天氣，鋒面氣旋在我國中高緯度地區較為常見，教材以圖像形式出現，主要是與實際生活相聯系，學生能夠閱讀圖像了解鋒面氣旋對所到達地區的天氣有何影響即可，這部分屬于較難理解的知識，主要是暖鋒、冷鋒與氣旋結合在一起，共同影響某一個地區，教學中注意將這些內容分解，再組合，使學習的層次能夠遞進，便于學生接受。本節配有多幅圖像，幫助學生形象直觀的理解相關內容，在教學中應充分利用。

關于鋒面系統的教學建議

關于氣旋和反氣旋對我國的影響的教學建議

氣旋和反氣旋對我國的影響是理論與實際相聯系的突出體現，應該引導學生很好的分析對我國有什么影響?形成什么災害性天氣等?學生對于鋒面和氣旋等知識有所了解后，借助教材提供的鋒面氣旋的圖像，引導學生逐步分析其對所到達地區的影響，其影響順序是：首先暖鋒到來，形成連續的降水過程，其次氣旋移動過來，氣旋中心影響形成較大的降水過程，氣旋移出此地后，冷鋒移動過來，形成大風天氣，冷鋒移過，氣壓升高，氣溫降低，天氣晴朗。這個影響過程教師分解后，學生再進行分析能夠較為順暢。教師在教學過程中特別應該注意對學生讀圖能力的培養，幫助學生逐步形成地理的空間思維。

《常見的天氣的系統》教學課件

系統的設計教學設計篇九

課程名稱：

生態系統的結構授課章節：第5章 第一節

教學目標：1.? 讓學生理解生么是生態系統及生態系統的種類。2.? 讓學生學會知道生態系統的結構以及有哪些成分。3.? 通過對營養級能量流動的理解，讓學生明白越是最高營養級的生物導致能量浪費越嚴重。4.? 讓學生充分理解本節內容，在生態系統的結構成分及各成分之間的關系和對食物鏈食物網的認識，聯系實際，把學到的知識運用到實踐中來，讓學生認識到保護生態系統的多樣性，復雜性是如此重要。

教學重點：1.生態系統的種類2.生態系統的組成成分；3.食物鏈與食物網。

教學難點：1.生態系統的組成成分；2.食物鏈食物網及營養級。

教學后記：

（教學總結）本章內容比較零碎，要掌握的知識點也比較多。需要學生在課前預習，充分做好準備。這一節內容理解性比較強，課本只補過短短五頁書，但聯系方面非常廣，既有生態系統的類型，又有系統系統的組成成分，食物鏈和食物網，這些光考記憶是絕對不行的。首先應該指出本節的重點很難點；其次，舉例說明，利用身邊的環境很生物結合課本內容，讓學生生動地理解記住；最后，讓學生做些例題，在做題中幫助學生理解生態系統的類型和結構。

教學內容：