在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

系統的設計教學設計案例篇一

討論：聯系小學學過的自然知識，你能說出綠色植物在生態系統中起什么作用嗎？（討論2）。

講解：由此可見綠色植物在生態系統中的作用是非常重要的，由于他能制造有機物，因此在生態系統中稱他為生產者。學生回答：綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，制造有機物，放出氧氣，提供給生物。其遺體可作為微生物的營養，由他們將有機物分解為無機物。植物還能通過蒸騰作用將水蒸發到大氣中去，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環境。

外出調查

班長：瞧，這邊是池塘生態系統。

生1：我們是各種魚類，大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻。

生2：我們是各種水中植物。如蓮，水藻、浮萍等。我們通過光合作用吸收co2，制造有機物，放出o2，提供給小魚小蝦。我們還能通過蒸騰作用將水蒸發到大氣中，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環境。

生1：我們不能自己制造有機物，只能利用現成的`有機物。我們以植物光合作用制造的有機物、釋放的氧氣為生活。如果植物大量減少，導致光合作用大大減弱，我們就很有可能因缺少食物和氧氣而死亡。但如果植物過多，覆蓋了水面，我們就會缺氧而死！如水葫蘆的入侵已經使我們無法呼吸，我們的兄弟姐妹已經死了很多很多了！！！

生2：動物放出的二氧化碳是我們進行光合作用的原料。我們和動物之間是相互依賴相互影響的。

生3：我們是各種微生物（細菌和真菌等）。各種動植物的遺體排泄物是我們的營養，我們將他們分解為無機物。

班長：這邊是主宰世界的人類！

生：我們是世界的主宰者！我們創造了前所未有的文明！我們用我們的聰明才智改造著世界！如三峽工程，造紙技術，高樓大廈的崛起等等。

森林：人類只顧自己眼前的利益，全然不顧后代子孫！他們為后代留下了什么？森林大片的減少，物種的滅絕，沙塵暴的肆無忌憚，洪水的爆發，難道這些都是天災，人類也該想想了！

池塘：我們要代表水中的生物向人類聲討！你們只顧自己！有沒有想到其他的生物？你們捕食魚類，連幼苗都不放過！工業廢水的任意排放！還好你們已經意識到問題的嚴重性，已經制定了《漁業法》《海洋環境保護法》《水法》等，禁止在魚苗期捕魚，對網眼大小也有規定：工業廢水經過處理才允許排放等等。

人類：我們已經意識到了環保的重要性。如我們頒布了《森林法》《草原法》《野生動物保護法》等等。

系統的設計教學設計案例篇二

【學習目標】

1、從應用的角度理解系統的含義。

2、通過簡單的系統的案例分析，理解系統的基本特性，初步掌握系統分析的基本方法。

3、理解系統優化的意義，能結合實例分析影響系統優化的因素。

4、通過簡單的系統設計案例的分析，初步學會簡單系統設計的基本方法。

5、確定一個生活或生產中的簡單對象，根據設計要求完成系統的方案設計。

【知識整理】

一、從應用的角度理解系統的含義。

先思考兩個故事：

我國古代《申鑒 時事》中記載的有關用網眼捕鳥的故事。

法國雕塑家羅丹關于《巴爾扎克的雕像》的傳說。

【討論】這兩個故事說明了什么？ ?????????????????????????????????????????????? 分別造成了什么后果？???????????????????????????????????????????????????????????? ?再來看，下列實例那些是系統那些不是系統：

那么現在大家根據以上的例子跟故事來總結系統的含義：

由相互聯系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機整體。

2、構成系統的三要素：

4、系統的分類系統可按不同的標準和需要來分類：

（1）人體系統????? 系統；城市系統????? 系統

（2）自行車的傳動系統????? 系統；計算機的操作系統???????? 系統

（3）氨氣的合成系統是????? ，生態系統是????????? 系統。

（4）簡單系統?????????????????????????????

復雜系統???????????????????????????????

（5）黑色系統???????????????????????????????

二、通過簡單的系統的案例分析，理解系統的基本特性，初步掌握系統分析的基本方法。

請同學們說出下列諺語或實例中所蘊涵的科學道理

（1）人們往往希望汽車跑得又快又省油，但車速過快會格外耗油，有個折中的最適當的速度叫經濟速度，最省油。

（2）過度發展畜牧業，導致綠洲變成荒漠。

（3）一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。

（4）三個臭皮匠頂個諸葛亮。

（5）要經常給機械手表上鏈，即擰發條。

（1）??????????? 是系統的最基本特性，也是觀察和分析系統最基本的思想和方法。

（2）系統的任何一個要素或部分發生變化或出現故障時，都會影響到其他要素（部分）或整體的功能的發揮，這是系統的?????? 特性。

（4）目的性指????????????????????????????????????????????????????? ?這是區別不同系統的標志。

思考：下列的事例體現了系統的什么特性？

（2）竹子開花，大量熊貓死亡

（3）地球包含于太陽系，太陽系又包含于銀河系。

理解系統優化的意義，能結合實例分析影響系統優化的因素。

三、理解系統優化的意義，能結合實例分析影響系統優化的因素。

系統優化的影響因素：

1、一棵大樹是一個系統，它屬于（???? ）

a、抽象系統???????? b、開放系統

c、靜態系統???????? d、人造系統

2、系統的基本特性包括（??? ）

a、整體性、先進性、相關性、目的性、層次性、動態性??????????????

b、整體性、可靠性、目的性、環境適應性、層次性、動態性???????????

c、整體性、相關性、目的性、環境適應性、層次性、動態性???????

d、整體性、開放性、實用性、可靠性、層次性、動態性

a、整體性 ????? b、相關性????????

c、環境適應性?? d、動態性

4、在下列關于系統相關性的理解中，你認為正確的是（??? ）。

a.一個系統往往存在多個目標，這些目標還常常不一致，需要進行協調

b.系統通常都是由若干部分組成的

c.系統各組成元素之間、部分和整體之間不僅相互關聯，相互作用，而且任何一個組成部分發生變化，都會影響其它部分和整體任務的完成。

d.系統包含子系統，它又是更大系統的子系統。

5、臺式計算機的cpu上安裝的小風扇有時轉的快，有時轉的慢，這個現象說明了系統的什么基本特性：

a、整體性???? b、相關性

c、環境適應性 d、動態性

6、一堆沙子、鋼筋、水泥等等材料散放在一起沒什么意義，但是如果將它們按照一定的結構形式造成一座橋梁，就具有了交通的功能，這個案例說明系統最基本的特性是：（?? ）

a、目的性 b、動態性 c、整體性 d、適應性

7、下面那一種做法可能使學習系統優化（?? ）

a、學習目標定的高出實際水平很多

b、以一種學習方法為主，且根據不同科目動態調整

d、學習成績一般基礎不牢，購買大量價格昂貴的學習資料用于提高自己的學習

8、系統優化的意義（??? ）

a、獲取系統的最佳效益或最佳功能???

b、改善系統的環境

c、調整系統的結構?????????????????

d、改變系統的特征

9、在比較水稻一年種兩季還是三季產量才會高時，有人說三三進九不如二五一十，這體現了系統的（??? ）分析方法。

a 目標分析?? b任務分析?? c定性分析?? d定量分析

a整體性原則 b動態性原則? c綜合處理的原則 d人性化設計的原則

a整體性原則 b動態性原則? c綜合處理的原則 d人性化設計的原則

12、在我們的生活中，人們經常需要對很多技術產品不斷進行改進，以滿足不同人群的需要，那么空調器從普通的定頻空調發展到節能和制冷快的變頻空調，屬于下列優化原因的什么優化：（? ）

a專業化帶來的優化、

b聯合、 協作產生的優化、

c創新、革新產生的優化、

d新的投入產生優化

1 、一個人一天不吃飯，也不喝水，在這段時間內，我們可以把人體系統看作一個封閉系統（? ）

2、制定的優化目標是否適度，是影響系統優化的一個重要因素（??? ）

3、堅持系統的整體最優化，是系統優化的原則之一（?? ）

4、對一個系統進行優化，往往只需要改進或完善系統中某一結構即可（? ）

5、系統是一個整體，他是各個要素簡單相加（?? ）

6、“木桶理論”認為，木桶的盛水量取決于最短的那一塊木板的長度。請用系統的觀點解釋。

7、“泰坦尼克”號油輪，在當時該油輪各項技術性能是世界最先進的。但是為什么觸冰后會沉沒？這說明系統具有（?? ）性，輪船撞上冰山，山給予輪船的是一種（?? ）力，輪船之所以沉沒說明所用材料的（?? ）性能不好，在制作輪船的過程當中我們可以通過（? ）來預測它的這種性能，在實驗過程中我們將用到（?? ）系統分析方法，這種實驗屬于（?? ）實驗，還屬于（?? ）實驗 ，輪船屬于（?? ）結構，輪船穩定性的主要原因（??? ）。

系統的設計教學設計案例篇三

細胞膜的結構是中間磷脂雙分子層構成基本骨架，蛋白質分子以不同的深度鑲嵌、貫穿、覆蓋在磷脂雙分子層中或表面。細胞膜的結構特點是細胞膜具有一定的流動性。其主要功能如下：

（2）屏障作用，膜兩側的水溶性物質不能自由通過；

（3）選擇性物質運輸，伴隨著能量的傳遞；

（4）生物功能：激素作用、酶促反應、細胞識別、電子傳遞等。

（5）識別和傳遞信息功能（主要依靠糖蛋白）

（6）物質轉運功能：細胞與周圍環境之間的物質交換，是通過細胞膜的轉運功能實現的，其主要轉運方式有以下四種。

系統的設計教學設計案例篇四

對這一節的教學，教師往往采用的是講授式，即教師講、學生聽、課后做作業。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。本人對這一節的教學設計采用以探究式活動為主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設計教學方案時主要考慮以下幾點。

能量是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學中，學生已學習了儲存能量的物質、能量代謝等內容，這些都是理解本節內容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。

本節的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入。可以激發學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用問題探討的素材展開能量流動的.過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過思考與討論，探討研究能量流動的實踐意義。

在教學中，要重視對學生分析和處理數據技能的訓練，讓學生體驗整理數據、處理數據、分析數據，以及用數據說明生物學現象和規律的過程。

知識目標

1、使學生理解能量流動是生態系統的兩大功能量之一。

2、使學生了解生態系統能量流動的概念，掌握生態系統能量流動的過程和特點。

3、使學生體會研究人員研究生態系統能量流動的意義。

能力目標

通過引導學生定量地分析某個具體生態系統的能量流動過程和特點，培養學生分析、綜合和推理的思維能力。

情感目標

通過討論研究生態系統能量流動的意義這一教學內容，使學生理解科學是第一生產力的觀點。

《生態系統的能量流動》這一節主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。在課堂上通過學生的互相討論，學生的思維被充分地調動起來，主動參與學習，成為學習的主人。從而使復雜性的內容演變成簡單易懂的內容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發揮學生的主動性和創造性，使學生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時教師的適當總結，也使他們對知識有了更深更全面的認識。

生態系統的能量流動知識點歸納

名詞：能量金字塔：可以將單位時間內各個營養級的能量數值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個金字塔圖形，就叫做能量金字塔。

語句：1、起點：從生產者固定太陽能開始(輸入能量)。

2、生產者所固定的太陽能的總量=流經這個生態系統的總能量

3、渠道：沿食物鏈的營養級依次傳遞(轉移能量)

4、生產者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養級同化，分解者分解。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養級所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養級同化的能量。但對于最高營養級的情況有所不同。

5、特點：傳遞方向：單向流動(能量只能從前一營養級流向后一營養級，而不能反向流動);傳遞效率：逐級遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個營養級間的傳遞效率只有10%～20%)。

6、人們研究生態系統中能量流動的主要目的，就是設法調整生態系統的能量流動關系，使能量流向對人類最有益的部分。

7、計算規則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最小10%。

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系統的設計教學設計案例篇五

對這一節的教學，教師往往采用的是講授式，即教師講、學生聽、課后做作業。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。本人對這一節的教學設計采用以探究式活動為主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設計教學方案時主要考慮以下幾點。

“能量”是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學中，學生已學習了“儲存能量的物質”、“能量代謝”等內容，這些都是理解本節內容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。

本節的引入直接從教材中“問題探討”提供的素材引入。可以激發學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實踐意義。

在教學中，要重視對學生“分析和處理數據”技能的訓練，讓學生體驗整理數據、處理數據、分析數據，以及用數據說明生物學現象和規律的過程。

知識目標

1、使學生理解能量流動是生態系統的兩大功能量之一。

2、使學生了解生態系統能量流動的概念，掌握生態系統能量流動的過程和特點。

3、使學生體會研究人員研究生態系統能量流動的意義。

能力目標

通過引導學生定量地分析某個具體生態系統的能量流動過程和特點，培養學生分析、綜合和推理的思維能力。

情感目標

通過討論“研究生態系統能量流動的意義”這一教學內容，使學生理解科學是第一生產力的觀點。

教師的組織和引導

學生活動

教學意圖

提出問題：

（1）生態系統的結構是什么？

（2）食物鏈和食物網的作用是什么？

講評：生態系統中生物之間最重要聯系是通過食物鏈和食物網成一個整體，所以食物鏈和食物網是生態系統中能量流動和物質循環的主渠道。制約生態系統結構組成的重要因素之一是群落成員間的營養關系，但是人們也可以從生態系統的能量流動中看出能量轉變規律對生態系統的.制約。

回答問題。

復習鞏固舊知識并引入新課。

多媒體展示牛吃草的圖片。

提出問題：

(1)草的能量是怎樣得來的？

(2)草的能量將何去何從？

(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？

(4)牛是如何利用草的能量？

閱讀“能量流動的過程”,并思考下列問題：

(1)生態系統中能量流動的起點是從什么地方開始的?

(2)生態系統中能量是如何輸入的，為什么起點不可以是動物?

(3)能量在沿食物鏈傳遞的過程中，是如何傳遞和散失的?

(4)流經一個生態系統的總能量是多少?

多媒體播放“生態系統的能量流動”動態圖解，然后師生共同討論上述問題。

以草與兔兩者之間能量的關系討論能量流動的途徑。

閱讀課本，思考回答。

通過這些問題的分析、討論，使“能量流動”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時也激發學生學習的興趣。

系統的設計教學設計案例篇六

邊界望鄉教案教學設計(人教版高一選修)

第四單元：大地的歌吟

《邊界望鄉》導學案

【學習目標】

1.領會洛夫詩歌奇特意象及豐富意蘊；

2.體會洛夫魔術般的語言。

教學重點：

意象內蘊，鄉愁的豐富性、獨特性。

教學難點：

語言的奇妙組合

【知識鏈接】

1、走近作者

洛夫（1928.5.11～），名莫運端、莫洛夫，湖南衡南縣相市鄉燕子山人。1938年舉家從鄉下遷居衡陽市大西門痘姆街，就讀國民中心小學。1943年進入成章中學初中部，以野叟筆名在《力報》副刊發表第一篇散文《秋日的庭院》。1946年轉入岳云中學，開始新詩創作，以處女詩作《秋風》展露才情。1947年轉入含章中學，與同學組成芙蘭芝劇社和芙蘭芝藝術研究社，自編自演進步節目。1949年7月去臺灣，后畢業于淡江大學英文系，從臺灣遷居加拿大溫哥華。洛夫是臺灣現代詩壇最杰出和最具震撼力的詩人，為中國詩壇超現實主義的代表人物，由于表現手法近乎魔幻，因此被詩壇譽為“詩魔”。洛夫和余光中一直被世界華文詩壇譽為雙子星座，洛夫的《邊界望鄉》和余光中的《鄉愁》一樣膾炙人口。雖在大陸的名氣不如余光中響亮，但在臺灣詩界洛夫的名望卻在余光中之上。1979年3月，洛夫訪問香港時創作《邊界望鄉》，詩人余光中陪同他去邊界落馬洲用望遠鏡看大陸，洛夫離鄉三十年，近在咫尺卻過不去，有家不能歸，近鄉情切。于是寫下了震撼人心的詩--《邊界望鄉》，傳神地表達了游子懷鄉咫尺天涯的`傷痛、落寞和無奈。

【探究與合作】

一、自主探究

1.挑選自己印象深刻的精彩詩句，對其意象、情感、表達效果進行點評

2.如何理解杜鵑、白鷺、鷓鴣這三個意象？

二、小組合作

賞析以下句子

1、病了病了/病得像山坡上那叢凋殘的杜鵑/只剩下唯一的一朵/

蹲在那塊“禁止越界”的告示牌后面/咯血

3、當雨水把莽莽大地/譯成青色的語言

4、本詩采用了哪三種藝術手法？

三、拓展探究，品味語言

1、本詩的語言特點

2、對比分析余光中的《鄉愁》

當堂檢測寫出自己對家的理解

【課后反思】

學完本詩，我學習到了什么抒情手法？在以后的作文中如何借鑒使用？

【布置作業】

找出洛夫的一首詩認真誦讀，并寫出賞析

任志剛

系統的設計教學設計案例篇七

（1）通過調查校園環境和多種資料，了解我們身邊存在著各種各樣的生態系統。

（2）觀察池塘生態系統模式圖，說出各種生態系統的成分，并初步知道各生態成分的特點和作用。

（3）通過問題引領分析生態系統概念，初步形成運用概念辨析具體問題能力。

了解生態系統的組成，感受生態系統內各成分之間密切關系，樹立生物與環境不可分割的觀念。

教師活動學生活動設計意圖

一、認識生態系統

請思考：

（１）一條河流和一個飼養虎的園子都是生態系統嗎？

在生態系統概念中，生物成分和環境成分分別指什么呢？

請你觀察池塘生態系統模式圖，認識各種生態系統成分，填寫到書本中相應的空格中。

歸納得出：任何一個生態系統都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物屬于生產者，動物屬于消費者，微生物屬于分解者。討論后說出：

在一定的地域內，生物與環境所形成的統一的整體，就叫生態系統。

歸納和總結的池塘生態系統：

1、植物有：蓮、菖蒲、水草、浮游植物；

2、動物有：浮游動物、魚、蝦、蝌蚪、河蚌；

3、微生物有：細菌和真菌等；

4、非生物成分有：陽光、空氣、水、土壤等。

二、分析生態系統

（一）分析生態系統的非生物因素

（二）分析生態系統的生物成分

不同生態系統中都有生物成分嗎？他們的作用是什么？

呈現圖片資料和連線題，請討論。

請你觀看紀錄片“海洋”，說一說它與池塘生態系統中生物因素的異同。

（三）分析生態系統各成分關系

觀看錄像，思考：在生態系統中，各種生態因素是如何相互影響的？

（1）視頻一：沙漠生態系統

（2）視頻二：熱帶雨林內的分解者

請你歸納生態系統的組成，并完成概念圖。討論得出：

各生態系統非生物成分組成相同，如都有陽光、空氣、水分等。但水分與陽光多寡，往往是造成生態系統多樣化的主要原因。

1、生產者：主要是綠色植物。他們為其他生物的生存提供了食物和能量。

2、消費者：不能利用無機物制造有機物，只能直接或者間接地以植物為食。

3、分解者：能把動植物遺體、排出物等含有的有機物分解為無機物，供綠色植物再利用

不同生態系統的.生物成分的共同點是：他們都由生產者、消費者和分解者組成。

不同點是各生物成分種類都不相同。

（1）在沙漠生態系統中，非生物成分陽光、水對當地各種生物的影響極其巨大，比如太陽使這個環境溫度很高，水分成了植物能否生長的關鍵因素。有了水，就有了仙人掌等生產者，羊駝、鳥類等消費者才能存活。

熱帶雨林里，如果沒有分解者，動植物死后無法腐爛會堆積如山，而且植物得不到更多的養分。

系統的設計教學設計案例篇八

（一）教學重點：知道大腦是人體活動的指揮中心和四個功能區。知道在人體活動中大腦、脊髓和神經是怎樣協同工作的。

（二）教學難點：認識科學技術在人類信息傳遞中所起到的作用，能用辨證的方法看待事物，能用所學到的知識解釋科學現象。