在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小數(shù)分?jǐn)?shù)互化表必背篇一

分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，是五年級下冊由小數(shù)的計(jì)算向分?jǐn)?shù)的計(jì)算過度的重要知識(shí)組成，單純從知識(shí)點(diǎn)上來說，沒有什么，但我們教師的內(nèi)心里首先要有一個(gè)意識(shí)，對于各種不同的互化方法，我們應(yīng)該盡量讓孩子們了解，并教給他們自己去感知領(lǐng)悟該如何互化，一方面，既利于學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面，又可以讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中自己尋找和探索解決問題的辦法和思路，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及學(xué)習(xí)能力的提升。

在今天的教學(xué)中，我努力營造一種學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，對于一些知識(shí)，我們教師也不能一味地讓學(xué)生自己去感悟，而是應(yīng)該給予孩子一定的提示，讓孩子們不致產(chǎn)生一種摸不著頭腦的感覺，不致讓學(xué)生產(chǎn)生一種如墜五里云中怎么想也無從下手的感覺，在這節(jié)課中，在同學(xué)們理解了具體問題的基礎(chǔ)上，我提出了問題，怎樣能比較出誰跑得快，同學(xué)們很快有了自己的想法，我找兩名同學(xué)說了他們不同的思路，可以說這也為孩子們提供了一種有效地經(jīng)驗(yàn)和示范，于是再讓孩子們自己去動(dòng)手解決，避免了孩子們的那種無從下手的感覺，也讓孩子們在學(xué)習(xí)上更順暢，當(dāng)然，我們要依據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，有些知識(shí)，我們必須提前進(jìn)行必要的提示，有些知識(shí)，我們是堅(jiān)決不能多說的，三緘其口也許是更好的方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的學(xué)生情況，我們一定要讓自己的課堂活起來，惟有動(dòng)態(tài)的課堂，惟有讓自己的課堂動(dòng)態(tài)起來，才能真正地讓我們的每一節(jié)課都成為有效率的課堂。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了一種很可貴的想法，同學(xué)們不是簡單的用分子除以分母，而是從分?jǐn)?shù)的意義上去理解，對于我們的課堂來說，頗為難能可貴，因?yàn)槲覀儾皇菍ふ夷欠N只會(huì)做題，只會(huì)用數(shù)據(jù)解決問題的人，不是那種只會(huì)紙上談兵的人，我們需要培養(yǎng)的是那種能夠在具體的問題中，把問題的根源掌控在手掌控在腦的人，只有如此，在問題的本質(zhì)上來解決，才能夠在實(shí)際的生活中成為智慧的人，才不會(huì)成為數(shù)學(xué)中的呆子，孩子們把1千米看做單位1，把單位1平均分成10份，每份是0.2千米，再乘4就是0.8千米，4/5千米很容易地就化成了小數(shù)，再進(jìn)行問題的解決，輕而易舉，對于我們來說，我們常常用自己不恰當(dāng)?shù)难孕泻蛣?dòng)作或感情讓孩子們的想法與思路在無辜中成為了永遠(yuǎn)也不會(huì)露出來的東西，需知長此以往，我們永遠(yuǎn)也無法讓孩子們變得更聰明，更有智慧，在此基礎(chǔ)上，我再讓孩子去想，有沒有更簡單的方法去把分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)呢？孩子們都緊張起來，能緊張起來本身就是對學(xué)生的一種激勵(lì)，而在我們現(xiàn)如今的課堂上，孩子們已經(jīng)很難得有緊張了，更多的是一種無可耐和，或是一種如夢如醉了！只有小彬把手舉了起來，他說“我知道了，就是用分子除以分母”我讓大家用他的方法試一試，同學(xué)們?nèi)鐗舫跣眩坡暡蛔杂X地響起來，原來，還有更加簡捷的策略，小彬也為自己感到驕傲。

能讓學(xué)生說出來的，教師不再越俎代庖，當(dāng)我提出怎樣把整數(shù)部分不是0的小數(shù)化為分?jǐn)?shù)的時(shí)候，同學(xué)們很容易地就想到想把小數(shù)部分化成分?jǐn)?shù)，再與整數(shù)部分合起來，但另一種方法同學(xué)們卻不敢輕易地說出來，一個(gè)學(xué)生說，“我想到了一種方法，但不知道對不對”，我鼓勵(lì)他“不管對不對，想到了就要說，要不然沒機(jī)會(huì)了！”他大膽地把自己的想法說出來，如1.4直接寫成14/10然后化簡，我肯定了他的猜測，希望他下次繼續(xù)敢于說出自己的想法，沒準(zhǔn)就是對的，只有敢于猜測，敢于說出自己的想法，才能判斷自己是否正確，一切都不會(huì)錯(cuò)，只有答案是錯(cuò)的，但行動(dòng)永遠(yuǎn)都是正確的。

整節(jié)課下來，也許會(huì)讓人覺得有一種緊張感，更或許有些孩子對于所說的內(nèi)容還沒有完全掌握，但我分明已經(jīng)從孩子們的表情中體會(huì)到了幾點(diǎn)，一是要善于把問題交給孩子們。二是對于知識(shí)的學(xué)習(xí)，要給予孩子恰當(dāng)?shù)膸椭且o孩子機(jī)會(huì)，讓孩子們思考與表達(dá)。

把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給孩子，把課堂學(xué)習(xí)的職責(zé)交給孩子，把課堂的權(quán)利交給孩子，我們就會(huì)成為一個(gè)輕松的教師，我們才會(huì)成為一個(gè)真正地教師。

小數(shù)分?jǐn)?shù)互化表必背篇二

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的混合運(yùn)算做好孕伏。

溝通小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在例1的教學(xué)中，根據(jù)小數(shù)的意義：一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾…，由此引出小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法：寫成分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù)，再化簡。而在例2的教學(xué)中，學(xué)生對于分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)，比較容易得出小數(shù)的互化方法。但是對于分母不是10、100、1000的分?jǐn)?shù)如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分子除以分母得出小數(shù)，除不盡要根據(jù)需要按照四舍五入法保留幾位小數(shù)，除此之外，有些題目還可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)，再化成小數(shù)。在教學(xué)中注意關(guān)注算理，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)原有知識(shí)解決新問題的過程，還有注意溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法，這樣利于減少互化時(shí)的錯(cuò)誤，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在進(jìn)行小數(shù)化分?jǐn)?shù)時(shí)，主要錯(cuò)在沒有養(yǎng)成約分的習(xí)慣，沒有把分?jǐn)?shù)化成最簡分?jǐn)?shù)；而在進(jìn)行分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)，特別是忘記寫約等號(hào)。

學(xué)生對于分子和分母是2和5的倍數(shù)能發(fā)現(xiàn)進(jìn)行約分，但是對于3的倍數(shù)有部分同學(xué)看不出來，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤，注意加強(qiáng)對學(xué)生說明要注意3的倍數(shù)的約分，并進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。

小數(shù)分?jǐn)?shù)互化表必背篇三

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間互化關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)解決問題打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。

成功之處：

溝通百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在教學(xué)中，我沒有出示例題，而是直接出示幾個(gè)小數(shù)，如：0.50.250.367這三個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生試著練習(xí)化成百分?jǐn)?shù)，學(xué)生能夠根據(jù)百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，把這些小數(shù)都化成表示分母是100的分?jǐn)?shù)；然后再轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，即：0.5=5/10=50/100=50%0.25=25/100=25%0.367=36.7%；最后讓學(xué)生觀察這三個(gè)小數(shù)，想一想怎樣把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)呢？學(xué)生能夠根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律逆向思考并得出結(jié)論：把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，先去掉%，再把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化的方法能夠正確掌握。在百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化，學(xué)生只要把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，利用剛學(xué)的知識(shí)就可以解決新問題。

不足之處：

1.學(xué)生在解決百分率的問題時(shí)，還是出錯(cuò)在算式中不寫乘100%的現(xiàn)象。

2.學(xué)生在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù)時(shí)，還是存在不約分沒有化成最簡分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象；而在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留三位小數(shù)，另外有的學(xué)生對于小數(shù)保留三位小數(shù)誤認(rèn)為是百分?jǐn)?shù)保留三位小數(shù)，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。

再教設(shè)計(jì)：

1.加強(qiáng)對百分率算式的要求，強(qiáng)化百分?jǐn)?shù)意義的理解。

2.強(qiáng)化應(yīng)用就知識(shí)解決新問題的能力，突出轉(zhuǎn)化思想在學(xué)習(xí)中的作用。

小數(shù)分?jǐn)?shù)互化表必背篇四

下面結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。

我原設(shè)計(jì)意圖是：借助學(xué)生熟悉的跳繩數(shù)據(jù)改編成的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。同時(shí)要想比較3人跳繩次數(shù)的多少，就必須進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)換，從而感受互化的必要性。但是這個(gè)情景并沒有達(dá)到最大的利用效果，并且只有提出沒有解決，這是比較遺憾的地方。

由于教學(xué)內(nèi)容比較簡單，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，因此我提前一天布置學(xué)生仿寫類似的例子。上課的時(shí)候首先讓學(xué)生結(jié)合自己所舉的例子，同桌合作交流，說一說百分?jǐn)?shù)怎樣化成小數(shù)。通過仿寫、交流等活動(dòng)使得每位學(xué)生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習(xí)中能設(shè)計(jì)一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節(jié)，或許對本知識(shí)的學(xué)習(xí)更扎實(shí)。

在百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的合作交流中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)兩種方法，方法1是把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)再化成小數(shù)，80%的學(xué)生都用這個(gè)方法；方法2是把分?jǐn)?shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再添上%。這個(gè)方法只有少部分學(xué)生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒有真正理解這個(gè)方法為什么行得通，我通過設(shè)計(jì)了一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，既突破了重難點(diǎn)，又滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。但是由于我沒有組織學(xué)生進(jìn)行兩種方法的比較，而是直接說方法2是簡便快捷的方法，感覺有點(diǎn)硬塞給學(xué)生了。其實(shí)可以出一些位數(shù)較多的小數(shù)，讓學(xué)生用兩種方法來做，從而對比得出方法2是快速簡便的方法。

百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間又有著密切聯(lián)系，并且可以互相轉(zhuǎn)化，這就導(dǎo)致了這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)雜而又雜。而教案的設(shè)計(jì)也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。

百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，自己試做，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在大量的練習(xí)后，觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和抽象概括能力。

正是有了百分?jǐn)?shù)化小數(shù)的學(xué)習(xí)過程作為鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)化百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分?jǐn)?shù)化小數(shù)，只要把百分號(hào)去掉，再把小數(shù)點(diǎn)左移兩位就可。雖然有學(xué)生表達(dá)不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學(xué)中沒能兼顧到學(xué)習(xí)差的學(xué)生掌握新知的情況，這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習(xí)法，沒能做到互動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)思考的結(jié)果吧。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)學(xué)生開放了自己的思維，學(xué)得扎實(shí)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。

小數(shù)分?jǐn)?shù)互化表必背篇五

分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分母是整十、整百、整千的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了小數(shù)的意義，并學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生有這些知識(shí)做基礎(chǔ)，對本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握難度不大。

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我突出了以下教學(xué)特點(diǎn)：

一、較好利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生自主探索。

引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如：在教學(xué)分母是整十、整百、整千數(shù)……轉(zhuǎn)化成小數(shù)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果，然后總結(jié)規(guī)律；又如：在教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)時(shí)也讓學(xué)生大膽自己寫轉(zhuǎn)化后結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，轉(zhuǎn)化后的分?jǐn)?shù)是否最簡分?jǐn)?shù)，接著讓學(xué)生看課本了解小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)后能化簡的一定要化簡成最簡分?jǐn)?shù)。最后對于分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，讓學(xué)生自己先嘗試，部分學(xué)生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，然后再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，肯定學(xué)生的做法后，出示三分之一等這些分母轉(zhuǎn)化不正整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)化成小數(shù)，當(dāng)學(xué)生感到道路不通時(shí)另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生說出根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的.關(guān)系，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。

二、恰當(dāng)對比，引導(dǎo)學(xué)生找出最優(yōu)方案。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大小時(shí)，有學(xué)生把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再比大小，也有學(xué)生把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個(gè)小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號(hào)的使用。

三、深入探究，拓展思維。

不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的探索規(guī)律，教材中都沒有出現(xiàn)，為了拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入探究，我讓學(xué)生在練習(xí)把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后，引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)按照能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)進(jìn)行分類，并探究其中的規(guī)律。對于“一個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關(guān)”，這個(gè)規(guī)律是我利用人教版教材中最后的知識(shí)鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學(xué)生看著讀了解的。因?yàn)榧热滑F(xiàn)行教材降低了難度，不再作為知識(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生探究，本人僅僅為了拓展一下學(xué)生的視野，所以不必要再花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間深入探究。讓學(xué)生讀過知識(shí)鏈接后，嘗試自己舉例驗(yàn)證規(guī)律，從而以后練習(xí)中出現(xiàn)分母不是整十、整百、整千的數(shù)轉(zhuǎn)化小數(shù)時(shí)，可以自己驗(yàn)證做題的準(zhǔn)確性。

四、提高對學(xué)生的要求，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。

學(xué)生熟練分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，并要求學(xué)生將結(jié)果牢記在心，熟練進(jìn)行分?jǐn)?shù)小數(shù)的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)小數(shù)四則運(yùn)算打下基礎(chǔ)。

不足之處：

1、學(xué)生小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)之后，學(xué)生有的不約分，還有的約分不徹底。

2、小數(shù)與分?jǐn)?shù)在一起排列順序?qū)W生做題準(zhǔn)確率不高，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)系。

小數(shù)分?jǐn)?shù)互化表必背篇六

在學(xué)習(xí)完百分?jǐn)?shù)的意義之后，緊接著就是百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的教學(xué)，為以后分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)鋪平道路。

為了給學(xué)生打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，我把百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，知識(shí)相對簡單，知識(shí)點(diǎn)較少，這樣設(shè)計(jì)可使學(xué)生不至于使互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學(xué)的分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化。

雖然知識(shí)點(diǎn)較少，但是根據(jù)本班學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)狀，我還是進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。

一、巧鋪墊

新授前恰當(dāng)?shù)?鋪墊，好比是修路前準(zhǔn)備好材料一樣，一切準(zhǔn)備就緒，開工時(shí)想用什么順手拈來。首先是一系列基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊：把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，關(guān)鍵是要說說你是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的轉(zhuǎn)化方法，并且再次明確小數(shù)的意義，因?yàn)樗桶俜謹(jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。在這兩道題之后，又進(jìn)行了把小數(shù)和整數(shù)擴(kuò)大、縮小100倍，把分母是100的分?jǐn)?shù)寫成百分?jǐn)?shù)的練習(xí)。這些舊知識(shí)的鋪墊，為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)新知的障礙。

二、輕松銜接

在準(zhǔn)備工作做充分之后，出示了例題：比較0.741、75%、0.739、72.8%這組數(shù)的大小。遇到問題，尋找突破口時(shí)，就比較輕松了。學(xué)生脫口而出解決方法：轉(zhuǎn)化成統(tǒng)一的數(shù)。轉(zhuǎn)化成什么數(shù)？立刻有的學(xué)生說都轉(zhuǎn)化成小數(shù)，有的學(xué)生說轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，還有的說兩種方法都可以，這時(shí)老師就可以進(jìn)行板書了，轉(zhuǎn)化的方法自然讓學(xué)生小組討論進(jìn)行，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了足夠的舊知鋪墊，一切水到渠成。

本節(jié)課老師只需進(jìn)行關(guān)鍵之處的強(qiáng)調(diào)，一是72.8%寫成分母是100的分?jǐn)?shù)時(shí)分子是分?jǐn)?shù)，應(yīng)同時(shí)擴(kuò)大，不能只擴(kuò)大分子。二是0.741寫成分?jǐn)?shù)是741/1000，應(yīng)分子分母同時(shí)縮小，三是如果去掉或加上百分號(hào)就是把數(shù)字?jǐn)U大或縮小100倍。

三、錯(cuò)中鞏固

在學(xué)習(xí)了互化方法后，首先是判斷正誤的練習(xí)。目的是讓學(xué)生在找錯(cuò)中鞏固知識(shí)。7=7%、0.9%=90，學(xué)生首先想的是正確答案，然后尋找錯(cuò)誤原因，使以后自己不再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。

雖是一節(jié)簡單的課，但上下來之后，學(xué)生興趣盎然，學(xué)生感受到了積累知識(shí)的重要性。

小數(shù)分?jǐn)?shù)互化表必背篇七

本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是：學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。并能正確熟練的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。下面是我對各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置以及教學(xué)效果反思：

第一部分：復(fù)習(xí)鋪墊了小數(shù)的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新知。但由于教師不了解以往的教材，不了解學(xué)生的學(xué)情，導(dǎo)致復(fù)習(xí)過程處理的不太好，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。

第二部分：ppt出示情景圖，引出新知。通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)：3÷5=0.6或者3÷5=，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)果，找出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。然后采用學(xué)生自己探究，將下列小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，集體匯報(bào)答案，引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的過程和結(jié)果，得出將小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的方法。教學(xué)效果，學(xué)生比較清楚的得出小數(shù)轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)的方法，但是，在探究的過程，總感覺跳躍性比較大。這也更深的認(rèn)識(shí)到，不了解學(xué)情的情況下，教學(xué)中，對于一些問題的處理把控的不太得當(dāng)。

生：說說轉(zhuǎn)化為小數(shù)如何比較大小?轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)該如何比較大小?問題3：通過大家在說的過程中，你覺得轉(zhuǎn)化為小數(shù)還是分?jǐn)?shù)容易比較大小?生：轉(zhuǎn)化為小數(shù)容易比較大小。通過思考、交流，很好的幫助學(xué)生選擇了方法。

第四部分：將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)

教學(xué)中分兩種情況：可以化為有限小數(shù)，不能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)。教學(xué)中很好的關(guān)注了轉(zhuǎn)化的方法，大部分學(xué)生掌握了轉(zhuǎn)化的方法。但是，如何判斷哪些分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)?這部分知識(shí)在“你知道嗎?”中有涉及，在這個(gè)地方加進(jìn)去就更好。

第五部分：鞏固練習(xí)。本節(jié)課的時(shí)間安排不太好，導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間較少，對于好學(xué)生沒有創(chuàng)設(shè)更好的拓展機(jī)會(huì)，對于學(xué)困生也沒有達(dá)到及時(shí)鞏固練習(xí)的機(jī)會(huì)。

再教設(shè)計(jì)：1.更多的了解學(xué)情，對于不熟悉的教學(xué)，多問、多查;2.對于教學(xué)中一些問題，盡可能的讓學(xué)生自己思考，然后交流想法，將學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生;3.時(shí)間的安排要做到心中有數(shù)。

今后在教學(xué)中，吸取每節(jié)課上的教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷提高自己的教學(xué)水平。

小數(shù)分?jǐn)?shù)互化表必背篇八

今天教學(xué)了《分?jǐn)?shù)、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化》。下課鈴聲一響，就給我的一堂課判了個(gè)死刑，小結(jié)如下：

一、小安慰

由于本堂課教學(xué)是將“分?jǐn)?shù)、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”知識(shí)融于實(shí)際應(yīng)用中，所以對于數(shù)量關(guān)系的分析比較清楚，特別是對出勤率、發(fā)芽率、合格率等，誰占誰的百分分之幾，學(xué)生理解比較好，也正好彌補(bǔ)了上節(jié)課小曾老師的缺失。

二、大黑呀！

1、對于4/6≈0.667=66.7%，為了教學(xué)表示百分號(hào)前保留一位小數(shù),我首先寫成4/6=0.666≈0.6667=66.7%，然后我再板書成4/6≈0.667=66.7%，顯然步驟上有畫蛇添足之嫌，學(xué)生反而不知該咋辦了。

2、“將小數(shù)點(diǎn)向右移兩位，再添上%”強(qiáng)調(diào)得不夠。

3、對于小數(shù)化百分?jǐn)?shù)講得過多，所以教學(xué)“百分?jǐn)?shù)化小數(shù)和百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù)”的份量不夠。

相對而言，這部分內(nèi)容是比較容易的，卻是近階段以來教學(xué)最糟的一次。下節(jié)練習(xí)課時(shí)彌補(bǔ)了。