每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
小數分數互化教學反思篇一
本節課的內容是在學習了百分數的意義以及分數與除法關系、小數和分數之間互化關系的基礎上進行教學的。為后面學習百分數解決問題打下基礎，做好鋪墊。
教材中沒有把百分數、分數、小數的互化沒有單獨做一節課來出示，我在教學中根據班級學生的實際情況，先引導學生回憶小數轉化成分數的方法：一位小數化成十分之幾，兩位小數化成百分之幾，三位小數化成千分之幾……然后提示學生再把這些分數化成分母是100的分數，再寫成百分數的形式。因為學生對于小數轉化成分數的方法早已經掌握，而轉化成百分數只是再多了一步，因此學生掌握較快。我沒有出示例題，而是直接出示幾個小數，如0.5 0.25 0.367 這三個小數，讓學生試著練習化成百分數，學生能夠根據百分數的特點，把這些小數都化成表示分母是100的分數；然后再轉化成百分數，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后讓學生觀察這三個小數，想一想怎樣把小數化成百分數。學生通過觀察發現：只要把小數點向右移動兩位，再加上%。然后我又讓學生思考如何把百分數化成小數呢？學生能夠根據剛才發現的規律逆向思考并得出結論：把百分數化成小數，先去掉%，再把小數點向左移動兩位。通過這樣的教學，學生對于百分數和小數的互化的方法能夠正確掌握。在百分數和小數互化的基礎上再進行教學百分數和分數的互化，學生只要把分數轉化成小數，利用剛學的知識就可以解決新問題。
本節課的問題和困惑：
2.學生在進行百分數化分數時，還是存在不約分沒有化成最簡分數的現象；而在進行百分數化小數時，除不盡的沒有根據四舍五入法保留三位小數，另外有的'學生對于小數保留三位小數誤認為是百分數保留三位小數，導致出現錯誤。
小數分數互化教學反思篇二
本節課的內容是分數與小數的互化。教學目標是要求學生理解和掌握分數和小數的互化方法。并能正確熟練的把分數化成小數以及把小數化成分數。我認為分數化小數是本課的重點內容，教學時我把這部分內容分為三種情況：一是分母是10、100、1000這樣的數，二是分母不是10、100、1000的數，但能化成分母是這樣的分數，例如：3/25的分子和分母同時乘4，得到12/100。三是分母不是也不能化成10、100、1000的數。
特別是分母不是也不能化成10、100、1000的數，需要作分子去除以分母，這時又出現兩種情況，一是能除盡的，即能化成有限小數的，一種是不能除盡的即不能化成有限小數的，引導學生討論，分析分母，探索能化成有限小數分母的特點。即：分母只含有質因數2和5。再通過判斷題3/12能否化成有限小數，因為12里面有質因數3，可是通過試驗，3/12也能化成有限小數，因此告訴學生需要補充一個前提條件：必須是一個最簡分數。這樣不僅使學生掌握了針對具體分數的情況去用合適的方法轉化，也掌握了一個最簡分數化成有限小數的規律。把教材100頁的“你知道嗎？”提到這里來講解。
本節教學中，分數與小數的相互轉化，溝通了分數與小數的聯系，既使學生對已學的舊知識加深了理解，也讓學生認識到事物是相互聯系，相互轉化的。更重要的是讓學生清楚在解決具體的問題時，是選擇“分數化成小數”還是“小數化成分數”要根據具體情境和數的特征來確定。
小數分數互化教學反思篇三
1、掌握小數化成分數的方法，并能正確地把小數化成分數。
2、掌握分母是10、100、1000……的分數化成小數的方法，并能正確地把它們化成小數。
3、抓住部分分數在化小數時要在十分位等添“0”的難點，培養學生仔細審題的能力，從而培養良好的學習習慣。
分數、小數的互化。
部分分數化小數時要在十分位等添“0”。
今天我們一起來學習《分數和小數的互化》
“互化”是什么意思呢？
把小數化成分數，或者把分數化成小數，到底有些什么作用呢？
1、探索把小數化成分數的方法
a、既然分數和小數的互化有這些作用，那就要學好它。先來探討一下小數化分數，請試著把“0。3”化成分數。
c、第二次嘗試；是不是只會這一個呀，我這有幾個小數要化分數，我不會做了，你們能幫一下嗎？出示：將下列小數化成分數：0。03、 1。25、 0。375、1。071你們覺得哪幾個難一些，如果哪些地方比較容易錯的，可以用自己喜歡的方式給我友情提示一下，以避免發生錯誤。
d、再反饋：（講評）
現在看來你們已經會把小數正確地化成分數了，這幾個小數我也差不多會了，可我擔心如果碰上別的小數，我又沒把握了，你們能告訴我小數化分數到底應該怎么做呀！
探討方法。（直接寫成分母是10、100、1000……的分數，能約分的再約分）
a、探索分數化小數的方法出示：把下面的分數化成小數：、 、 、如有覺得容易錯的，可用自己的方式給別人以友情提示。
b、反饋，誰能說說怎樣把分母是10、100、1000……的分數化成小數。（重點是部分分數化小數時要在十分位等添“0”要舉一反三，舉個實際例子）
1、趣味練習
先做一個智力小測試，看看你們夠不夠聰明，反應夠不夠快。
左手邊的同學出4個分母是10、100、1000……的分數，可以是真分數，也可以是帶分數，右手邊的同學出4個小數，可以是一位、兩位、三位……的純小數或者帶小數。將出的題目交給旁邊的同學，然后各自完成：拿到分數的就化成小數，拿到小數的就化成分數，做完后交還給出題的同學，由出題的同學批改。
反饋：批完后交還給做題的同學，自己檢查，如果發現有批錯的請舉報一下，反饋評比。
2、語言交流
當一回老師很過癮吧，是不是覺得很容易，長大想當老師嗎，像剛才老師不會做了的話，就讓你們教我做，呵呵，不懂就問是個好習慣，不過你們得明白，如果老師真的不會把小數化成分數的話，今天就沒資格當老師了，剛才只是跟大家做了個游戲罷了，所以你們得好好學習，為以后做自己喜歡的工作打好扎實的基礎。
接下去請大家再回來做學生，由老師來考大家了。
3、將下列幾個分數按從大到小的順序排列：、2 。49、2。409、
4、從下列數中找出比 小，但又比0。375大的數，并按從小到大的順序排列：
6。12、3。07、 、 、 、 、0。3
5、計算：張大爺花20元錢買來2。5千克菜油，燒菜用去 千克，還剩多少千克？
今天這節課同學們都有些什么收獲呀？
要學生學好數學，認真的備課、上課固然重要，但要真正提升學生的數學素養，必須得讓學生愛上數學這門課，首先要做的就是讓學生愛上教這門課的老師。因此，我在認真構思整節課的教學設計時，也考慮到了語言的風趣、幽默對調動學生學習積極性的重要作用。只要學生被你吊足了胃口，就算他一時半會也許似懂非懂的話，你也不必擔心他會處之任之，一定會自己花時間去弄明白的。畢竟一節課也就這么40分鐘時間，要讓學生弄明白所有的疑點難點，真的是很困難，所以讓學生喜歡聽你的話，慢慢地自然就喜歡聽你的課，甚至于在不明白的時候也會自己花時間去鉆研你上的課了，因為他被你吸引了。
小數分數互化教學反思篇四
在教學分數、小數、百分數互化時，由于百分數轉化為分數是最簡單的，而且容易掌握。教學時，我就在復習的基礎上先進行教學。
把17%、40%、12.5%化成分數。你準備怎樣去解答呢？由于百分數與分數的聯系，學生很容易想到把百分數化成分數的方法.我們學會了把百分數轉化為分數，怎樣能把分數轉化為百分數呢？當學生的思維興奮、熱情高漲時，就需要有個更高“果實”讓學生去“摘”，從而讓學生保持思維開啟的活躍狀態，而這個既簡單又復雜的問題正好能達到這個效果。
因為有一個好問題，學生獲得了對問題和探索目標的初步感悟，對問題的解決心理處于“憤、悱”狀態，而教師又從臺前走到幕后，把課堂、時間和空間、表現機會全部還給了學生，為學生進行研究探索和提出創造性見解提供了機會和展示的舞臺。而且通過先易后難，幫助學生樹立了克服困難的信心，使對問題的探索和解決成為學生自己的需要，這正是教學成功的關鍵所在。
小數分數互化教學反思篇五
分數與小數的互化是在學生學習了分母是整十、整百、整千的分數轉化為小數，理解了小數的意義，并學習了分數和除法的關系的基礎上進行教學的。學生有這些知識做基礎，對本節內容的理解和掌握難度不大。
依據本節課的教學內容，我突出了以下教學特點：
引導學生溝通新舊知識的聯系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發揮知識的正遷移作用，提高學生學習數學的能力。例如：在教學分母是整十、整百、整千數……轉化成小數時，我放手讓學生自己寫轉化結果，然后總結規律；又如：在教學一位小數、兩位小數、三位小數……轉化為分數時也讓學生大膽自己寫轉化后結果，并總結規律，然后引導學生觀察，轉化后的分數是否最簡分數，接著讓學生看課本了解小數轉化成分數后能化簡的一定要化簡成最簡分數。最后對于分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數，讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數的分數，根據分數的基本性質轉化成分母是整十、整百、整千數的分數，然后再把分數轉化為小數，肯定學生的做法后，出示三分之一等這些分母轉化不正整十、整百、整千數的分數，讓學生嘗試轉化成小數，當學生感到道路不通時另辟蹊徑，引導學生說出根據分數與除法的關系的關系，把分數轉化成除法，用分子除以分母得到小數。
在教學分數和小數比大小時，有學生把小數轉化成分數再比大小，也有學生把分數轉化成小數再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發現，把分數化成小數后再比較兩個小數的大小，比較方便，而且簡單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。
不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數的分數能否轉化成有限小數的探索規律，教材中都沒有出現，為了拓寬學生的思維，讓學生深入探究，我讓學生在練習把分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數后，引導學生把分數按照能否轉化成有限小數進行分類，并探究其中的規律。對于“一個分數能化成有限小數還是無限小數跟分母有關”，這個規律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學生看著讀了解的。因為既然現行教材降低了難度，不再作為知識重點讓學生探究，本人僅僅為了拓展一下學生的視野，所以不必要再花費一節課的時間深入探究。讓學生讀過知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規律，從而以后練習中出現分母不是整十、整百、整千的數轉化小數時，可以自己驗證做題的準確性。
學生熟練分數轉化成小數的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數轉化成小數，并要求學生將結果牢記在心，熟練進行分數小數的轉化，為后續學習分數小數四則運算打下基礎。
小數分數互化教學反思篇六
本課是在學生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數轉化為小數，理解了分數和除法的關系的關系的基礎上進行教學的。應該說學生有這些知識的鋪墊，對本課內容的理解和掌握還是比較容易的。在教學中我結合兩個例題的教學，引導學生自主探索分數與小數的互化方法，學生說的都不錯，通過觀察例題的三個分數，學生基本上都能得出一位小數的分母是10、兩位小數的分母是100、三位小數的分母是1000，分子就看小數的小數部分是多少的結論。
因為學生說的都很好，所以我進行了適當的拓展，讓學生試著把帶分數轉化為小數。學生完成的也不錯，大部分的學生都是先把帶分數化成假分數后，再用分子除以分母。我在這里采用的方法是引導學生觀察轉化后的小數與帶分數進行比較，結果很多學生發現它們的整數部分是相同的，然后我再啟發他們思考：帶分數化成小數還可以怎么化？學生很自然得出整數部分不變的結論。通過本課的教學我也感覺到，教師要善于引導學生溝通新舊知識的聯系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發揮知識的正遷移作用，提高學生學習數學的能力。主要體現了兩個方面，一是聯系分數的意義來比較，二是把分數化成小數再比大小。從學生的反饋情況看說明學生對分數的意義理解的還是比較到位的，有了之前分數同除法的關系這一知識點，把分數化成小數，學生也已理解并掌握。
對照比較，不難發現，把分數化成小數后再比較兩個小數的大小，比較方便，而且簡單，易被學生接受。這一點可以從之后的試一試中也能體現，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。因為除不盡的往往都是循環小數，也有學生說保留三位小數，不一定要除到第四位。看來還是挺有思想的，不拘一格，不局限于書本，不盲目地服從，多給他們一點時間和空間，有時也會有意想不到的收獲。
小數分數互化教學反思篇七
本節課的內容是在學習了百分數的意義以及分數與除法關系、小數和分數之間互化關系的基礎上進行教學的。為后面學習百分數解決問題打下基礎，做好鋪墊。
溝通百分數和小數的聯系，正確掌握互化的方法。在教學中，我沒有出示例題，而是直接出示幾個小數，如：0.5 0.25 0.367 這三個小數，讓學生試著練習化成百分數，學生能夠根據百分數的特點，把這些小數都化成表示分母是100的分數；然后再轉化成百分數，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后讓學生觀察這三個小數，想一想怎樣把小數化成百分數，學生通過觀察發現：只要把小數點向右移動兩位，再加上%。然后我又讓學生思考如何把百分數化成小數呢？學生能夠根據剛才發現的規律逆向思考并得出結論：把百分數化成小數，先去掉%，再把小數點向左移動兩位。通過這樣的教學，學生對于百分數和小數的互化的方法能夠正確掌握。在百分數和小數互化的基礎上再進行教學百分數和分數的互化，學生只要把分數轉化成小數，利用剛學的知識就可以解決新問題。
1.學生在解決百分率的問題時，還是出錯在算式中不寫乘100%的現象。
2.學生在進行百分數化分數時，還是存在不約分沒有化成最簡分數的現象；而在進行百分數化小數時，除不盡的沒有根據四舍五入法保留三位小數，另外有的學生對于小數保留三位小數誤認為是百分數保留三位小數，導致出現錯誤。
1.加強對百分率算式的要求，強化百分數意義的理解。
2.強化應用就知識解決新問題的能力，突出轉化思想在學習中的作用。
小數分數互化教學反思篇八
《百分數和小數、分數的互化》這節課是在學生掌握了分數與小數的互化、百分數的初步認識基礎上進行教學的。我把本節課的教學理念定位為：自主學習、合作交流、探索發現。
下面結合數學課程標準的教育理念：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。談談教學后的感想。 百分數與小數、分數之間又有著密切聯系，并且可以互相轉化，這就導致了這節課的知識點雜而又雜。而教案的設計也必須圍繞三者之間的聯系進行教學。
課堂教學原本就是一個動態生成的過程，為了讓這個過程變得生動、精彩，突出學生的主體地位，使學生學得輕松、學得愉快，在教案的設計上我們打破了課本上原有的順序，讓知識與知識之間的聯系更緊密了些。但教材上并沒有合適的情境提供給我們使用，而我們還必須要創一個情境讓學生感受到知識產生的必要性。如何讓我所創的情境吸引學生參與，又能很好的體現數學知識來源于現實生活，調動起學生學習的興趣.感受到百分數、小數與分數三者互化的必要性。
百分數和小數的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學生在大量的練習后，觀察比較發現互化的規律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學生的主體地位，培養了學生思維的靈活性和抽象概括能力。正是有了百分數化小數的學習過程作為鋪墊，學生在學習小數化百分數的時候，才有了本節課精彩的自然生成：百分數化小數，只要把百分號去掉，再把小數點左移兩位就可。雖然有學生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學中沒能兼顧到學習差的學生掌握新知的情況，這也是教學中缺少使用小組合作學習法，沒能做到互動學習、互動思考的結果吧。不論怎樣，這節課有絕大多數學生開放了自己的思維，學得扎實，達成了教學目標，完成了教學任務。
整節課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個內容比較簡單、學生通過自學基本弄懂的一節課，我該教給學生什么知識？該怎么拓展提高等，有待進一步探究。
小數分數互化教學反思篇九
首先，我要求學生同桌、鄰桌之間進行互相合作學習的形式開展教學。由于經常按這種教學方法去調動學生的積極性，現在調動起來速度還真挺快。
接著我在黑板上出示要求，先自學課本80—82頁，有不懂的問題先交流，爭取在同桌、鄰桌之間內解決。提完要求學生就開始學習了，我則開始巡視檢查。
接下來就是檢查學生學習的效果，前面的百分數和小數的互化比較簡單，大多數學生掌握的不錯，在總結規律的時候大多數學生也能很快的發現，但并不排除個別不懂不會的情況。在檢查兩個組中均發現有做錯的同學。在與分數的互化中我講的比較詳細，雖然是提問學生回答，但我還是按以往的思路來講的，因為我擔心有學生不理解，特別是剛才檢查時發現很多學生這一部分還沒有完成，再放手一節課就得按兩節課來上了。因為前面時間花的過多，所以這個內容講了以后就沒有時間練習了。
總結得失：學生知道可以這樣來學習了，下次在課前一定要把要求強調到位，在學生學習的過程中加強檢查和調控，注重學生習慣的培養。
小數分數互化教學反思篇十
分數與小數的互化是在學生學習了分母是整十、整百、整千的分數轉化為小數，理解了小數的意義，并學習了分數和除法的關系的基礎上進行教學的。學生有這些知識做基礎，對本節內容的理解和掌握難度不大。
引導學生溝通新舊知識的聯系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發揮知識的正遷移作用，提高學生學習數學的能力。例如：在教學分母是整十、整百、整千數……轉化成小數時，我放手讓學生自己寫轉化結果，然后總結規律；又如：在教學一位小數、兩位小數、三位小數……轉化為分數時也讓學生大膽自己寫轉化后結果，并總結規律，然后引導學生觀察，轉化后的分數是否最簡分數，接著讓學生看課本了解小數轉化成分數后能化簡的一定要化簡成最簡分數。最后對于分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數，讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數的分數，根據分數的基本性質轉化成分母是整十、整百、整千數的分數，然后再把分數轉化為小數，肯定學生的做法后，出示三分之一等這些分母轉化不正整十、整百、整千數的分數，讓學生嘗試轉化成小數，當學生感到道路不通時另辟蹊徑，引導學生說出根據分數與除法的關系的關系，把分數轉化成除法，用分子除以分母得到小數。
在教學分數和小數比大小時，有學生把小數轉化成分數再比大小，也有學生把分數轉化成小數再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發現，把分數化成小數后再比較兩個小數的大小，比較方便，而且簡單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。
不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數的分數能否轉化成有限小數的探索規律，教材中都沒有出現，為了拓寬學生的思維，讓學生深入探究，我讓學生在練習把分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數后，引導學生把分數按照能否轉化成有限小數進行分類，并探究其中的規律。對于“一個分數能化成有限小數還是無限小數跟分母有關”，這個規律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學生看著讀了解的。因為既然現行教材降低了難度，不再作為知識重點讓學生探究，本人僅僅為了拓展一下學生的視野，所以不必要再花費一節課的時間深入探究。讓學生讀過知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規律，從而以后練習中出現分母不是整十、整百、整千的數轉化小數時，可以自己驗證做題的準確性。
學生熟練分數轉化成小數的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數轉化成小數，并要求學生將結果牢記在心，熟練進行分數小數的轉化，為后續學習分數小數四則運算打下基礎。
1、學生小數轉化成分數之后，學生有的不約分，還有的約分不徹底。
2、小數與分數在一起排列順序學生做題準確率不高，應適當加強聯系。
