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美麗的小路教學反思篇一

《美麗的小路》是一年級下冊第3單元中一篇篇幅最長的課文，但因為是童話故事，所以非常吸引學生，再加上文本中有趣的語言，生動的故事情節，非常適合學生朗讀。我教學的是第一課時，重點學習課文中14個認讀生字和學習課文1-7自然段。

童話是低年級學生最喜歡和感興趣的，而這篇課文正好是一個美麗的童話故事。如何拉近文本與學生間的距離，我覺得最好的辦法就是利用文本中可愛的動物形象來創設一個情境。所以在本課的教學中，我努力帶學生進入文本情境，有效地進行角色轉化，以達到更好得理解文本，升華文本。

課前我精心制作了一張鴨先生的圖片，說是給小朋友請來了一位客人，讓學生跟“鴨先生”打聲招呼。情境的創設調動了學生情感的參與，注意力馬上被吸引了過來。然后我繼續創設情境說：“小朋友，鴨先生看到我們那么可愛，又那么有禮貌，所以要帶我們去它家。”學生一定是既高興又好奇，在多媒體課件的幫助下，一條漂亮的小路展現在學生眼前。“哇!”學生的一聲聲驚嘆就直接告訴我們孩子進入了情境，他們一個個抒發著自己美麗的感受：“我看到鴨先生家門前的小路好漂亮呀!”“路上那些鵝卵石五顏六色的。”“路邊開著各種各樣美麗的鮮花。”“還有許多蜜蜂在采蜜呢!”“鴨先生家屋前的小路長長的。”仿佛學生已經身臨其境，看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。緊接著馬上進入第一自然段的學習，學生就比較容易抓住段落中幾個重點的詞：長長的、花花綠綠、五顏六色，來體會小路的美麗，這樣的感情朗讀效果就比較好。

在學習課文1-7自然段時，我先把自己的角色進行快速地轉換，我把貼在黑板上的鴨先生圖片取下來貼在自己胸前，高興地問學生：“看，我是誰呀?”學生會很感興趣，有學生大聲地跟我打招呼：“鴨先生，您好!”我很高興學生馬上把我的角色進行了轉換，于是說：“你們走在我家門前的小路上，想對我說什么嗎?”學生的參與熱情馬上高漲了起來，他們把他們真實的感受說給我聽“鴨先生，你家門前的小路真漂亮呀!”“鴨先生，我好喜歡這條小路，我家也住在那里就好了!”……孩子們是那么快樂地夸獎著小路的美麗。然后讓學生變成可愛的小動物表演表演，問問他們對小路的感受。在角色轉換的過程中，孩子變成了可愛的兔姑娘和鹿先生，他們覺得可有趣了。表演時，孩子還會結合句子進行評價，說應該怎么表演才更好，比如：小兔子走路是跳的;兔姑娘要輕輕地跳，輕輕地是怕驚醒路邊的小花小草;鹿先生慢慢地走是一邊走一邊在欣賞美麗的風景;鹿先生說話的語氣重一點，因為他是先生……在角色轉化中，學生在理解句子的基礎上細化表演，同時在細化表演過程中更深地感悟文本;在角色轉化中，激發了學生的體驗，學生被卷入到文本的情感中，產生共鳴，逐步升華為自己的情感，效果自然比簡單的重復朗讀要好多了。

低年級學生好動，注意力不能長時間集中，自控能力相對要差。所以在平時的教學中往往會花很多時間去管課堂紀律，也經常因此而苦惱。如何吸引學生的注意，更好地提高課堂教學效率，可以說是老師們每天思考的問題。在備課時，我當然也考慮到了這個問題，尤其是在識字教學這一塊上，我改變了原來單一的識字辦法(老師卡片一張張地出示，學生一個字一個字地想辦法記，這樣既費時間，學生也覺得沒有興趣)，課前我給每一桌同桌準備了一個紙包，紙包里包著課文中14個生字。學生看到紙包肯定很好奇，我神秘地說：“這是老師給大家的禮物，要等大家最乖的時候才能打開。”學生被我吸引了，表現都很棒。而打開紙包發現是生字時，學生還是會很好奇，用來干什么呢?然后我告訴他們合作學習，互相交流認識了哪個字，用了什么辦法，學生同桌之間交流得很起勁，每個學生都參與了識字過程，效果也不錯。在平時的識字教學中，我也會經常隨時地改變教學方法來吸引學生的注意。

但是，課堂是生成的，實際教學往往會出現很多處理不當和遺憾的地方。比如，在備課時我也反復預設教學過程，考慮時間的合理安排，但結果很遺憾，因為沒有靈活調整教學內容，整堂課拖堂了好幾分中還是沒有完成教學目標(沒有落實寫字教學)，而且在后面的幾分中上得也比較倉促。不過再想想，教學是一門藝術，存在遺憾那是必然的，我應該做的是反思教學中成功和失敗的原因，并努力在以后的教學中更好地改進。

美麗的小路教學反思篇二

上《美麗的小路》第一課時，試教了兩個班。當畫面出現骯臟的.小路，我問孩子們心情怎樣時，兩個班的孩子都給了我預想中的答案：“我心情很不好！小路太臟了。”“我覺得很難過，小路好臭阿，再也不美了。”……正式上課的時候，我們班的孩子們也說出了類似的答案。看到邱粟積極舉手的樣子，我也忍不住叫了他。平時上課，他就是會經常給我意外的答案。這些意外，絕對不是靈感的閃現，而是能讓學生爆笑一團的答案。我做好了迎接挑戰的心理準備，可是萬萬沒想到，平時隨性的他，竟然會給我完全相反的答案。

“我的心情很好！”

當時我心里疙瘩了一下，當然不忘問一句：“為什么呢？”

我相信，有人有不同的答案，一定是有原因的。

“因為這樣我就可以去找別的美麗的小路了！”

說實話，當時腦海里就出現了四個字：見異思遷。（現在想想是不是太嚴重了，呵呵）當時仍然上著課，說著話，但腦子實在是高速運轉了好長時間，想了很多問題。原來，人是可以一心兩用的。還是那句話，一定有原因。“因為這樣我就可以去找別的美麗的小路了！”“別的美麗的小路”“美麗的小路”！眼前閃現著這個短語。

啊！原來孩子還是喜歡美麗的小路的！之所以他要選擇別的小路，那是因為現在的小路不美了，所以不喜歡了。那其實不是和之前小朋友的觀點一樣嗎？還是討厭骯臟的小路的呀。他所說的心情好，只是遇見了另一條美麗小路的反映而已。把后來的感覺提前說了，把當時的感覺隱藏了，有錯嗎？沒錯。我所能告訴他的，應該是“其實你心里還是期望有一條美麗的小路的。你去找別的小路，是因為現在的小路不美了，你和其他孩子一樣，還是希望美麗的它回來是嗎？”“是的！”他連連點頭。

很慶幸這是一堂公開課。如果是平時呢？我會這么耐心地引導他嗎？還是很嚴厲地說“怎么會心情好的呢？”把孩子的見解抹殺了，那無異于扼殺孩子的思維與想象力。太可怕了。始終堅信，每個孩子都是向善的。每個人都是愛美麗的事物。

美麗的小路教學反思篇三

《美麗的小路》是一篇環保題材的童話故事，課文語言形象生動、內容淺顯易懂，主要以小路的變化(美——不美——美)引導學生樹立環保意識。

一 精心準備，讓孩子獲得美的熏陶

美在生活中，需要我們去發現、去感受。嚴老師引導學生在學習中發現美，感受美顯得至關重要。《美麗的小路》這一課用優美的語句展現出如畫的景致，童話人物的美好行為，無一不顯示出美。為了讓學生能迅速進入課文，嚴老師都作了充分的課前準備，制作漂亮的頭飾、制作精美的課件、準備小黑板等。他們的心靈早以浸潤在美的馨香之中，他們完全忘記了身后那些老師們。

二 情境調動情感。

我們都知道，語文學習只有調動學生情感的參與，才會讓教學達到水乳交融的境界。考慮到文本的特性，在教學中，嚴老師利用很多優美的畫面來吸引學生的視線，盡量讓語言文字所表達的內容動態化。課件中，鮮花盛開、鋪滿花花綠綠鵝卵石的小路;垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路;為學生創設了一個直觀形象的文本情境，引起了學生感情的共鳴。他們自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，在潛移默化中接受心靈的熏陶。

三 巧妙的設計，讓學生享受閱讀的樂趣

1 借助課件圖畫閱讀

課件中的插圖色彩明麗，動靜結合，虛實相濟，美不勝收，插圖作為文本的有機組成部分，對深化學生與文本的“對話”有著極為重要的作用。低年級的閱讀教學如能運用好配圖，將會形成師生共愉的教學氛圍。教學開始，在合作識字之后，嚴老師讓學生看插圖夸夸小路，一句句稚嫩的話語，時時蹦出精彩的詞句，引來陣陣夸贊。課文中有一幅小動物們清掃道路的圖片，當嚴老師讓學生說說他們在干什么的時候，學生們有的說：“小鹿在給小路洗澡。”有的說：“小鹿在給小路洗淋浴。”瞧，孩子們早已把小路當作自己的伙伴了。在這樣的氛圍里，讓學生們去讀書，深情并茂的朗讀再也不是奢望。

讀演結合讀悟。《語文課程標準》上指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。嚴老師和視頻上的老師在整個教學過程中，一直以合作者、促進者的角色出現，努力調動、激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、齊讀、表演讀、評析讀等多種形式，引領每一個學生進入課文情境中。學而不思則惘。在讀完三種小動物發現小路變臟后說的話后，她們又引導學生思考讀懂了什么，談各自的感受，體會出三句話在感情程度上的差異。用學生自己的感情體驗，代替老師的朗讀指導。在學生自主表演后，她們還引導學生結合文本進行評價，理解了三個角色當時說話的心情，展開合理的想象，學生有的“捂住了鼻子”，有的“皺起了眉頭”，讓學生用動作來表達個人的閱讀理解。特別是嚴老師強調了我會讀中的三句話中的標點符號，學生理解了標點符號，讀出句中的感情，這一點嚴老師引導的效果特別顯著。

2 激發想象閱讀

任何文本的表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無限的，低年級閱讀教學以直觀為主，然而在設計時有意留些空白，激發學生想象，插上想象的翅膀，在每個孩子的腦海中形成各自的獨有的畫面，會取得意想不到的效果。課文中小路變臟了的一節，讓孩子們看圖說，后來去掉畫面，讓孩子們自己想象小路上會有什么。“小路上有煙頭、有果皮、有牛奶盒、有落葉……”“呀，小路真臟啊!”“小路不見了!”“我一定要把美麗的小路找回來!”瞧，孩子們已經把自己當成小鴨們了。此時，教師任何的介入都是多余的，老師只有與孩子同喜同憂了，閱讀早已實現文本的內化。

3 既積累又激勵

積累是低段語文閱讀教學的重要指標，如何實現學生主動積累的欲望和習慣，也是每個老師思索的問題。在《美麗的小路》的教學中嚴老師是這樣做的。一開課，她準備小黑板 。在夸小路的時候，有個同學講到五顏六色這個詞，嚴老師馬上說：“真棒，這個詞真好，我要把他收藏起來。”后來，朗讀時，孩子們推薦“花花綠綠、長長、洗淋浴……”等詞句，顯然這一作為取得了一箭雙雕的效果，既培養學生主動積累的習慣，又達到了激勵的效果。后來的閱讀教學中我又逐步引導學生做專門的詞句積累本，一期下來，積累的習慣養成了，孩子們還收獲了不少的詞匯，為今后的語言學習打下堅實的基礎。

四 人文滲透，追求情感教育的無痕

教學中的情感教育，不應該是孤立進行的，而是滲透在學習課文的過程中，在讀中受到情感的熏陶，它強調的是滲透，在引導學生充分讀書，品味語言，理解內容過程中不知不覺的受到熏陶感染。只有通過滲透的方法，情感教育才是有效的，小學生未到理性年齡，他主要形象感受認識到情感教育不能搞架空分析，穿鞋戴帽，必須引導學生充分讀書，感悟形象，受到情感熏陶。《美麗的小路》一課滲透著環保教育，有了教學中的各個環節，這樣的環保意識在情感的雨露的滋潤下得到萌芽。在嚴老師用媒體呈現出“保護環境，人人有責”的環保牌，孩子們出謀劃策，想了很多辦法要留住美麗的校園。可愛的孩子，可愛的心靈贏得了又一次成長。

美麗的小路教學反思篇四

以下是《美麗的小路》

教學反思

《美麗的小路》是一篇環保題材的童話故事，課文語言形象生動、內容淺顯易懂，主要以小路的變化(美——不美——美)引導學生樹立環保意識。

一 精心準備，讓孩子獲得美的熏陶

美在生活中，需要我們去發現、去感受。嚴老師引導學生在學習中發現美，感受美顯得至關重要。《美麗的小路》這一課用優美的語句展現出如畫的景致，童話人物的美好行為，無一不顯示出美。為了讓學生能迅速進入課文，嚴老師都作了充分的課前準備，制作漂亮的頭飾、制作精美的

課件

二 情境調動情感。

我們都知道，語文學習只有調動學生情感的參與，才會讓教學達到水乳交融的境界。考慮到文本的特性，在教學中，嚴老師利用很多優美的畫面來吸引學生的視線，盡量讓語言文字所表達的內容動態化。課件中，鮮花盛開、鋪滿花花綠綠鵝卵石的小路;垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路;為學生創設了一個直觀形象的文本情境，引起了學生感情的共鳴。他們自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，在潛移默化中接受心靈的熏陶。

三 巧妙的設計，讓學生享受閱讀的樂趣

1 借助課件圖畫閱讀

課件中的插圖色彩明麗，動靜結合，虛實相濟，美不勝收，插圖作為文本的有機組成部分，對深化學生與文本的“對話”有著極為重要的作用。低年級的閱讀教學如能運用好配圖，將會形成師生共愉的教學氛圍。教學開始，在合作識字之后，嚴老師讓學生看插圖夸夸小路，一句句稚嫩的話語，時時蹦出精彩的詞句，引來陣陣夸贊。課文中有一幅小動物們清掃道路的圖片，當嚴老師讓學生說說他們在干什么的時候，學生們有的說：“小鹿在給小路洗澡。”有的說：“小鹿在給小路洗淋浴。”瞧，孩子們早已把小路當作自己的伙伴了。在這樣的氛圍里，讓學生們去讀書，深情并茂的朗讀再也不是奢望。

讀演結合讀悟。《語文課程標準》上指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。嚴老師和視頻上的老師在整個教學過程中，一直以合作者、促進者的角色出現，努力調動、激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、齊讀、表演讀、評析讀等多種形式，引領每一個學生進入課文情境中。學而不思則惘。在讀完三種小動物發現小路變臟后說的話后，她們又引導學生思考讀懂了什么，談各自的感受，體會出三句話在感情程度上的差異。用學生自己的感情體驗，代替老師的朗讀指導。在學生自主表演后，她們還引導學生結合文本進行評價，理解了三個角色當時說話的心情，展開合理的想象，學生有的“捂住了鼻子”，有的“皺起了眉頭”，讓學生用動作來表達個人的閱讀理解。特別是嚴老師強調了我會讀中的三句話中的標點符號，學生理解了標點符號，讀出句中的感情，這一點嚴老師引導的效果特別顯著。

2 激發想象閱讀

任何文本的表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無限的，低年級閱讀教學以直觀為主，然而在設計時有意留些空白，激發學生想象，插上想象的翅膀，在每個孩子的腦海中形成各自的獨有的畫面，會取得意想不到的效果。課文中小路變臟了的一節，讓孩子們看圖說，后來去掉畫面，讓孩子們自己想象小路上會有什么。“小路上有煙頭、有果皮、有牛奶盒、有落葉……”“呀，小路真臟啊!”“小路不見了!”“我一定要把美麗的小路找回來!”瞧，孩子們已經把自己當成小鴨們了。此時，教師任何的介入都是多余的，老師只有與孩子同喜同憂了，閱讀早已實現文本的內化。

3 既積累又激勵

積累是低段語文閱讀教學的重要指標，如何實現學生主動積累的欲望和習慣，也是每個老師思索的問題。在《美麗的小路》的教學中嚴老師是這樣做的。一開課，她準備小黑板 。在夸小路的時候，有個同學講到五顏六色這個詞，嚴老師馬上說：“真棒，這個詞真好，我要把他收藏起來。”后來，朗讀時，孩子們推薦“花花綠綠、長長、洗淋浴……”等詞句，顯然這一作為取得了一箭雙雕的效果，既培養學生主動積累的習慣，又達到了激勵的效果。后來的閱讀教學中我又逐步引導學生做專門的詞句積累本，一期下來，積累的習慣養成了，孩子們還收獲了不少的詞匯，為今后的語言學習打下堅實的基礎。

四 人文滲透，追求情感教育的無痕

教學中的情感教育，不應該是孤立進行的，而是滲透在學習課文的過程中，在讀中受到情感的熏陶，它強調的是滲透，在引導學生充分讀書，品味語言，理解內容過程中不知不覺的受到熏陶感染。只有通過滲透的方法，情感教育才是有效的，小學生未到理性年齡，他主要形象感受認識到情感教育不能搞架空分析，穿鞋戴帽，必須引導學生充分讀書，感悟形象，受到情感熏陶。《美麗的小路》一課滲透著環保教育，有了教學中的各個環節，這樣的環保意識在情感的雨露的滋潤下得到萌芽。在嚴老師用媒體呈現出“保護環境，人人有責”的環保牌，孩子們出謀劃策，想了很多辦法要留住美麗的校園。可愛的孩子，可愛的心靈贏得了又一次成長。

我把這篇課文分為三個課時來上，第一課時的教學目標我是這樣設置的：1、認識“先、鹿”等14個生字;2、抓住描寫“美麗的小路”、“不見了”等的語句，體會每個角色的語氣，練習正確、流利、有感情朗讀課文。

在識字教學上，我分三步進行。第一步：學生自學生字，通過聽錄音、圈生字、自讀生字等方式讓學生對生字有初步的理解;第二步：請幾個讀得比較好的小老師上臺帶領孩子們認讀生字。我發現由小老師領讀的效果比老師領讀的還要好，孩子們參與的積極性更高;第三步，出示字卡，通過開火車、隨機抽取字卡等方法鞏固孩子們的識字。

在教學課文上，我把課文分為“感受美麗的小路——美麗的小路不見了——美麗的小路又回來了”這三層進行教學。而在第一課時上，我把重點放在“感受美麗的小路”上，重點進行幾句話的朗讀指導，讓學生在反復朗讀的過程中感受到小路的美麗。

在教學此課時上，我也存在著許多不足之處：

一、識字教學上

1、我分三步進行識字教學，但是每一步的過渡語不夠自然，從而導致各個環節不夠緊密，有時讓學生沒能及時反應過來，影響了學生的學習積極性，也影響了課堂的教學質量。

2、在小老師環節上，我請的是兩位讀得比較棒的孩子，這樣雖然能夠強化孩子們的識字，但是并不能幫助我及時發現尚未掌握生字的學困生。如果我能夠在全班都讀得好的情況下，再請一位讀得不好的學生上臺讀，一來可以糾正該學生的讀音，二來可以引起其他孩子的注意，避免犯錯。

3、在識字上，我是先讓孩子讀準每一個字音后，反復強化之后再讓孩子連字成詞得讀。對于第二學期的一年級學生來說，應該把生字再深化下去，多讀一些詞組，而不是把重點放在拼音上。

二、課文教學上

1、在指導朗讀上，我沒能引導到位。在引導學生讀出小路的美麗時，我出示一張圖片便讓學生來體會美麗，這樣有點牽強，我覺得應該有更多的語言渲染，給足充分的時間讓孩子想像后再引導孩子讀出小路的美麗。

2、在課文理解上，我缺乏隨機應變的能力，從而錯失了很多好的課堂生成資源。例如我問孩子小路怎么樣時，我的答案是 “美麗”，但有一個調皮的孩子“很臭”。這說明這孩子是有認真預習課文的，但是如果我能夠按照孩子的思路，順著他的話說下去，反問“為什么你覺得小路很臭，它是不是一直都這么臭”而來進行課文理解，相信更能引起孩子們的學習興趣。在這一點上，我還需大大地努力。

3、備課不夠充分。1、沒能準確地幫助孩子們理解“鵝卵石”等詞的含義;2、預設課堂容量較大，導致在課堂快結束時有一些問題匆忙解決，甚至是老師自己自問自答了。

三、關注學困生的力度還待加強。

備課時，心里要裝著學習困難的孩子，并且在課堂上應該多讓那些學習比較吃力的孩子多一點表現的機會。

美麗的小路教學反思篇五

一年級的很多識字課上起來都大同小異、相差無幾，一學期以來識字課的形式基本上已經固定下來。識字課上首先會全班齊讀一次，以檢查一下學生的預習情況，然后就是老師范讀、小老師帶讀，以糾正學生的字音，再就是分小組讀、男女等各種形式的讀，以鞏固字音，最后就是開火車去拼音讀，以做最后的檢測。但是這學期以來我發現這樣固定的形式已不再適用已經讀了一學期書的學生們，這也使我想起了校長曾經說的話：“現在很多學生已經能獨立拼讀音節了，根本不需要老師一點點地去教”。確實是這樣，我們也是時候該做出些方法和策略的調整了，這也讓我又想起了校長所建議的《日月明》的教學。

基于以上的考慮，本次識字課堂上我首先讓學生自己去匯報認識哪個字，教師只是隨著學生的匯報把生字卡片貼出來，在這樣一個環節不僅能檢測到學生對生字的預習情況，還能給更多的同學以做小老師的機會。在這一個環節里，學生非常積極、活躍，他們都爭先恐后地匯報著自己所認識的字，而其他學生聽得也非常認真，并能一個比一個大膽地去幫助別人糾正。

學生匯報完了，本課的生字也已經全部貼在黑板上了。為了能突破難點（前后鼻音），我也和學生進行了師生之間的一個快速對讀，這樣的一種對讀不僅能極大地集中學生的注意力，同時也可以拉近師生之間的距離。

接著就是讓學生說說自己會記哪個字，對于不同的字每個學生會有不同的識記方法，我也都能給予他們機會去表達。雖然在這里耗時多了些，但是我卻覺得是值得的，因為畢竟這樣我們才能做到真正地尊重不同的個體。當然由于這里用的時間比較多，也致使后面的環節沒有完成。

除了讓學生講一講自己識字的方法之外，組詞和用詞語說話也都有，因為這也是他們需要訓練和掌握的了，只要這樣才能更牢固地識字生字，也才能學以致用。

在教學的最后我還設置了一個卡片互動環節，這里有單個學生的學習，也有同桌之間的互動、師生之間的互動，更有四人小組之間的互動，但是卻由于時間關系沒能很好地去實施和落實，真的非常可惜。

其實在設計本課時我也設想到時間不夠的問題，畢竟此篇文章較長，而且生字又較多，單單是完成字音和說字形這兩個環節就能把時間全部用掉。如果時間允許的話，學完生字后能讓學生多讀幾次書就好了，但是面對這樣的一課我卻不知道如何更好地去分配和權衡。而對此校長也提出自己的想法：“如果能嘗試著把字音和字形合起來去完成，如學生匯報字音的時候，也同時也讓學生說出來如何識記這個字，時間是否很更緊湊、寬裕些呢？”其實我也不知道，因為還從來沒有嘗試過，這樣一來是否又太過于分散，適合一年級這些好動的學生嗎？但不管怎樣，這總歸是一條好的、可以嘗試的建議，希望實踐可以告訴我這樣到底行不行。

美麗的小路教學反思篇六

2015最新美麗的小路教學反思（精選）

《美麗的小路》已經圓滿結束了，看到課堂上學生的學習積極性那么高，一些平時很少發言的學生也高高舉起了小手，讓我很是欣慰。

課中進行的識字游戲調動了學生的學習欲望，使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;在分角色表演這一環節，我把自主學習的權利還給了學生，告訴學生不僅可以像以前那樣丟掉提示語，加上動作和表情，還可以根據課文內容，自己加以編排。我給了學生充分的時間去準備，同時也到各小組去了解情況，并加以點撥。匯報表演時，學生不僅把小動物的`動作一絲不差地表現出來，還把課文的第一段和第九段進行改變，使故事更完整。為了獲得表演的機會，甚至出現了爭搶的現象。

但是，在課堂有限的時間里，不可能讓每一個學生的愿望都得到滿足，當我看到那些沒有獲得機會的學生失望的表情時，他們的心情我似乎也感同身受。

這 是一篇寓意相當深刻的童話故事，我以課件導入課文，讓學生自己讀一讀整篇課文，并標上小節號，讀一讀課后難讀的生字，并讓讀的好的學生上臺來表演，我覺得 這對于學生是一個非常好的激勵作用，在這節課上我給了他們很多小組合作的機會，讓他們能夠發揮想象力，靠自己去解決問題，更重要的是培養起合作的能力。我覺得在這節課中最大的一個亮點便是課外的延伸表格，叫做“我做校園美容師”。我把我的問題和策略編成兩張表格，并讓學生暢所欲言，學生提出了很多寶貴的意見，雖然這些意見大多都不是特別實際，但是在學生討論的時候，對于他們的語言表達能力是大大有利的。

《美麗的小路》是一篇有關環境衛生的童話故事，它告訴學生要保護環境衛生，人人養成良好的衛生習慣，知道不美的行為習慣會破壞美麗的環境，文中情境優美，語言生動有趣，人物角色較多，是一篇指導朗讀的好材料。

本課教學中,我讓學生將課文的5-8自然段來演一演。由學生自由組合成劇組，先分小組演，再在全班抽小組進行比賽，評出表演最成功的同學頒發“最佳表演獎”。學生的積極性很高，人人參與。“演員”精心表演，“觀眾”興致勃勃地觀看，一張張表情豐富的臉面似乎在告訴:這樣的活動我們喜歡!

課本內容的表演拓展了學生學習

語文

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美麗的小路教學反思篇七

“努力建設開放而有活力的語文課程”作為語文課程標準的四大理念之一，這是適應時代發展,進行語文教學改革的需要，是語文教學的歷史的必然回歸。的確，在新課程改革下，我們的語文課堂教學發生了極大的變化。課堂上，教師把微笑帶進教室，為學生創設一種民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍。在這樣的環境下，學生的思維無拘無束，敢于發表自己的看法，敢于展開想象的翅膀，敢于探索未知的領域……另外，在語文教學中，在立足文本的同時，更要突破文本的束縛，開放語文課堂，讓學生聯系生活、聯系實際，增加實踐的機會，讓學生在大環境中學習，從而使語文課堂充滿活力。《美麗的小路》是人教版小學語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇課文。這篇課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近動物的不同感受，告訴大家只有人人都養成良好的衛生習慣，才有整潔幽雅的環境，才有美好的生活。文中情境優美，語言生動活潑，每個動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，適宜分角色朗讀，在演讀課文中加深體驗。因此，我在教學這篇課文時，利用多媒體，創設情境，把學生帶入童話世界，與各種小動物面對面接觸，努力調動學生的情感。另外，我還抓住文章的特點，以合作者、促進者的角色不斷調動、激發學生的閱讀興趣。采用自由讀、個別讀、表演讀、評析讀、男女生讀等多種形式，將每一個學生帶入課文描述的情境中，從中感悟保護環境的重要性。更重要的是，我給了學生足夠的自主空間，讓他們自讀自悟，敢于發表自己的見解，說出自己獨特的感受，珍惜學生的思維火花，充分利用課堂的有效生成，進行說話訓練，培養學生的創造性思維能力。還開放了語文課堂，讓學生課前調查“我們校園的垃圾從哪里來？這些垃圾到哪里去了呢？”，再在課中交流，使得語文課堂開放而又有活力。

師：一條干干凈凈的小路變成了一條這么骯臟的小路，大家走在這條路上，心情肯定很糟糕。這時，兔姑娘、鹿先生和鴨先生也走來了，（課件出示）他們會怎么說？我們先自由讀讀他們的話吧！（自由讀）

師：誰來做兔姑娘？（指名讀、評議）

生1：他讀得很有感情，“不見了”聲音讀得很重。

生2：他讀的時候，眉頭也皺起來了。

生3：他讀出了驚訝的語氣。

師：讓我們的女生一起來做兔姑娘吧！（用同樣的方法學習第6自然段。）

師：這時，鴨先生也趕來了，他怎么說的？（指名讀）

生：他“天哪”還可以讀得重些。

師：你能試試嗎？

生：（鼓掌）

師：讓我們分角色來讀讀5、6、7自然段吧。

師：（展示課件）鴨先生看著看著，忽然一拍腦袋，說：“這都怪我……”

生：（突然插話，情緒激動）這不能怪鴨先生一個人！

師：你為鴨先生打抱不平，為什么呢？

生：這不是鴨先生一個人扔的垃圾。

師：那垃圾是誰扔的？小朋友，你們調查過我們學校的垃圾是從哪里來的？到哪里去了？

生1：學校的垃圾是小朋友扔的。

生2；是不講衛生的小朋友的扔的。

生3：有的小朋友扔了垃圾，其他小朋友看見了，不撿起來。

生4：學校里的垃圾有的是落葉。

生5：我看見有一位同學的爺爺來接他時，扔了一個煙蒂。

……

師：這些垃圾又到哪里去了呢？

生1：被值日生掃干凈了。

生2：像煙蒂、廢紙，我們看見了，可以撿起來扔進垃圾筒。

生：（齊）有。

生1：他沒有清掃過垃圾。

生2：我從圖畫上看，他沒有在路邊放垃圾筒。

生3：鴨先生也沒有提醒別人不要亂扔垃圾！

師：可骯臟的環境，能全怪鴨先生一個人嗎？整潔的環境能靠一個人嗎？而是要靠大家齊心協力地行動。鴨先生說“這都怪我”是出于他對自己沒盡到自己一份責任的自責，所以，他下定決心，一定——（學生讀得信心十足，十分到位）

師：美麗的小路找回來了嗎？（分別指名讀10、11、12自然段）

師：怎樣找回來的？（生自由讀第9自然段，師展示課件）

生：老師，我有辦法使小路一直保持干凈！我要在路邊豎一塊牌子，寫上“請保護環境！”

師：你的主意可真不錯，大家想想，這塊牌子上還可寫些什么，來提醒大家？

生1：小路是我家，衛生靠大家。

生2：保護環境，人人有責！

生3：請不要弄臟我的臉！

……

一、 創造民主、激發思維

首先，我在課堂上創造了民主和諧的氛圍。這種氛圍能形成一種良好的心理環境，激發學生的思維，使其不由自主地積極開動腦筋，真正地參與學習，而不是靜止地旁觀。這位學生大膽地提出“不能只怪鴨先生一個人”，敢于發表自己的見解，正是由于我平時把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把信任的目光帶給每一位學生的結果。

二、 朗讀感悟、體驗情感

〈〈語文課程標準〉〉指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”我通過創設情境，引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。如自由讀、齊讀、分角色讀、學生評議讀等，朗讀非常到位。可以看出，學生真正理解了課文，學生在閱讀中情不自禁地感受人物的情感變化，而正是這些豐富多樣的情感體驗對學生的行為的形成是至關重要的，勝過平時嘮嘮叨叨地說教。

三、 開放設計、突破難點

〈〈語文課程標準〉〉倡導語文要利用生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。本課中，通過讓學生交流課前布置的調查“我們校園的垃圾從哪里來？這些垃圾到哪里去了呢？”這種開放式的教學設計，既聯系了生活實際，增加了學生實踐的機會，也使學生能用自己獨特的心理去感受生活、拓寬語文學習的渠道。又自然而然地突破了教學難點，突出了文章的主題——整潔的環境要靠大家齊心協力地行動。同時，也讓課堂成為社會、學校的連線，又給學生提供了合作交流，展示自己學習成果的舞臺，增強了他們在實踐中運用語文的意識。

四、 有效生成、創新思維

學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花，只要得到一個小小的思維空間，他們就會發揮想象，開始創新。在上述案例中，當一個學生提出要在牌子上寫警示語時，我就抓住了這一閃光點，引導學生思維，進行說話訓練。其實，這就是課堂教學不斷生成的課程資源，我們老師應充分利用。因為有效生成能撞擊思維，催發情感，使學生的知識得到遷移，能力得到發展，人格得到完善。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”語文學習不應該僅是讀與背、問與答，更重要的是要鼓勵學生在大環境中學習語文，在學習中不斷探索，自行發現，鼓勵孩子不斷創新。這樣，我們的課堂才會開放而又有活力。

美麗的小路教學反思篇八

《美麗的小路》是一篇環保題材的童話故事，課文語言形象生動、內容淺顯易懂，主要以小路的變化（美——不美——美）引導學生樹立環保意識。課堂上，我主要采用以下幾點幫助學生學習課文：

一、利用多媒體課件展示，激發孩子們的學習興趣。

課件中的插圖色彩明麗，對深化學生與文本的“對話”有著極為重要的作用。低年級的閱讀教學如能運用好配圖，將會形成師生共愉的教學氛圍。第二課時開始，我出示美麗的小路圖片，讓學生說說你看到了什么。一句句稚嫩的話語，時時蹦出精彩的詞句，引來聽課老師的陣陣夸贊。

二、讓學生插上想象的翅膀，引導說話。

三、利用重點詞語，指導朗讀。

文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時，它們“輕輕地”、“慢慢地”走過。在這里，我讓學生猜想，它們為什么要這樣做？天闊說：“它們怕把小路踩臟了。”蘇暢說：“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了。”迎雪說：“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花。”多好的答案呀！孩子們體會到了兔姑娘和鹿先生的用心。接著，我問：“那咱們該怎樣把這句話讀好呢？”孩子們不約而同地說：“要讀得輕一點，慢一點。”

四、學以致用，體現新課標精神。

《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內容，語文是生活的工具。在學習完文章內容后，我引導學生觀察校園。這么美的校園環境，我們應該怎樣保護呢？從而將“保護環境，人人有責”的意識種在學生心間。

課堂教學是有遺憾的藝術，本課的教學還有許多不足之處：

第一，在指導朗讀時，我引導學生注意了三個好朋友說話時不同的動作，但是沒有讓學生學著小動物們的樣子加上動作朗讀。對于一年級好動的小同學來講，加上動作朗讀，孩子們的興趣可能會更高。

第二，分角色朗讀時，由于時間關系，學生讀得不夠充分。在展示環節，如果在課前準備幾個小動物的頭飾，讓學生上臺表演效果會更好。

美麗的小路教學反思篇九

《美麗的小路》是一篇關于愛護環境衛生，愛護大自然方面的童話。這篇課文對于一年級孩子而言，雖然篇幅較長，但情節主線很明顯(美麗的小路——美麗的小路不見了——美麗的小路回來了)，三個小動物的對話和心情變化很適合學生在朗讀中進行感悟體會，所以“有感情地朗讀課文，并能在分角色朗讀中讀好每一個角色的語氣”便成了本節課的教學重難點。如何通過指導學生朗讀，在多形式的朗讀中深入體會小動物各個角色的心情和語言變化，讓學生從中了解到愛護環境衛生的重要性，這需要教師采取合適的教學策略。

本節課，我主要以小路變化為主線貫穿整個教學過程。根據兒童的認知特點和愛動的天性，教學中很多環節我都讓學生通過分角色朗讀中來理解課文，感受對話語言的生動有趣，通過創設情境朗讀，讓學生讀懂小動物的對話讓他們覺得保護環境人人有責。

1.分角色朗讀環節開始之前沒給學生提出具體要求，因而學生明顯不明白要干什么，因而課堂顯得有點混亂。師生合作朗讀過程中，老師沒有給學生示范朗讀“呀，美麗的小路怎么不見了?”“咦，美麗的小路哪兒去了?”“天哪!我的美麗的小路呢?”這三句話的語氣朗讀沒有事先的示范指導，因而學生讀起來感覺沒到位，并且沒有與小動物贊美小路美麗的三句感嘆句形成很好的對比，從而沒有深入地體會到小動物的心情變化，感嘆句和疑問句的語氣沒讀出來，學生也沒法體會不同標點符號所表達的語氣。

2.由于口頭表達能力是本班學生的一大弱項，因而本節課設計了較多的語言訓練點以此訓練學生完整說話的能力。然而，由于教師沒有給予學生恰當的評價和適當的引導，較多學生還是習慣性地用詞語或是詞組回答問題。這是日后課堂上需要大力氣、著重訓練的一方面。

3.教師鼓勵性的評價語太少，長期下來學生會缺少參與課堂的積極性。教師給予學生的評價大多數都是模糊性的評價“你真棒。讀得真好。你好厲害，讀得這么有感情……”，究竟好在什么地方，我是沒有在具體的評價中指明的，這一缺點給學生帶來了不好的影響。我的學生在課堂上評價別人時，都是“他/她讀得很好，有感情”，還有最多就是只看到別人的不足，未能從優缺點兩方面去評價別人。聽了梁舒老師的那節課，聽到她的學生評價別人可謂是頭頭是道，優缺點一一列舉，評價中肯到位，語言表達能力相當棒。從學生看到老師的風格、老師平時上課的情況，是自己在課堂上沒充分意識自己語言表達能力對學生的影響。日后的課堂教學中可得要重視評價，多贊美學生，并且是發自內心的贊美學生努力、思考的過程，而不是贊其聰明。

4.重視細節的教育。平時我總覺得學生讀題能力差更多是家長在輔導孩子功課時沒有十分用心而導致的，今天切切實實地否定這一想法。課堂的學習是學生能力形成的根本。本節課有時間讓學生完成《小狀元》一道題的練習。該道題比較簡單——“我會按課文內容填空”，考查學生對課文第一自然段的`熟悉(小路的美麗是表現在哪些詞語)。原本想著課堂上分析過“你從哪些詞語體會到小路的美麗”，并且重點詞語已經板書，學生該會很容易完成的。巡視一番竟發現比較多學生在“鴨先生的小屋前有 的小路”填了“美麗”(本應填“長長”)，為什么?課后，關于這一疑問請教科組老師。張老師一語中的地告訴我，“不是學生的問題，你應該是課堂上投影出來，帶學生讀題目后重點提示學生‘按課文內容’，這樣就不會出現這種錯誤理解題目的情況”。對啊，一年級的學生剛入學是一張白紙，什么顏色和圖案都沒有，這是靠老師引導他們去涂畫的，靠老師去培養他們的學習能力的，在老師看來再簡單的問題于他們而言都是陌生的，都需要我們的耐心與細心的引導和教育的。這一細節，無疑給我敲響了一個警鐘一樣，提醒著自己日后還要再細心點，多從學生角度思考課堂。

課后評課，蔡老師肯定了教學目標設定合理并利用多種教學策略基本達成了教學目標、朗讀充分多樣、注重創設多角度的語言訓練點訓練學生的語言表達能力、突出了低段教學的讀與說能力的培養、將練習融入課堂中檢測學生知識點掌握情況并可以訓練孩子的書寫能力等優點，這應該繼續堅持下去。蔡老師真的很好，每次的教研課都給我肯定、信心，讓我一次又一次的評課中收獲很多，讓自己的課堂在一次次改進不足中得到錘煉。蔡老師就本節課還給我提了很多好建議，她的建議再次理清自己的課堂脈絡、如何更好地突破教學重難點。

一是詞語復習鞏固要想方法抓住重點，切勿面面俱到。面面俱到會出現該鞏固的沒掌握，詞語的積累是走過場。比如這一課的詞語“慢慢地、長久、趕快”等意思相對，可以引導學生發現其規律;比如“鼻子、腦袋、眉頭”等表身體的詞語可以歸類認識;比如“澆澆水、洗洗澡、散散步、說說話”等優美詞語的歸類，讓學生發現詞語的共同點，進行歸類學習，更大范圍地擴大詞語積累與運用。

二是要給學生充分的獨立思考時間和個體性的探究學習。盡管是低年級的學生，相對應地缺乏獨立思考和探究學習的能力，正因為如此更需要老師引導學生進行獨立思考，初步教給學生獨立探究學習的能力。比如，課文第一自然段是很美的一段話，又可以充分發揮學生思考想象能力。教學設計了中出示圖片，引導學生進行語言訓練“我看到一條 的小路，仿佛聽到 ，聞到 。 ”這一環節對于一年級的孩子來說是有難度的，畢竟他們的想象思維是直觀的，未有比較有條理的邏輯思維。若將其設計為“你看到鴨先生門前的小路，你覺得怎么樣?”以此引導學生口頭說話，相信肯定有孩子能說出“花花綠綠、五顏六色”等詞語，這就是孩子在個體性學習中的最牢固的收獲。比如“美麗的小路變成了什么樣子?”讓學生先進行自主學習，把描寫小路臟亂的詞語畫出來，再出示圖片和文段進行學習，學生更能體會到小動物后來傷心的心情。

三是要體現老師到位的指導朗讀。盡管這節課有朗朗讀書聲，但是明顯不足的是學生對于陳述句、感嘆句、疑問句這三種句子的語氣的把握是不到位的，沒有在朗讀中體會到標點的不同從而導致語氣的不同。教師可以抓住“呀、咦、天哪”語氣詞著重指導好分角色朗讀中的語氣的體會。

四是要教給學生體會學習好詞好句的方法，重視培養學生詞語積累和感悟能力。《美麗的小路》有很多優美的詞語、句子和片段，對于優美的課文應該利用好，引導學生品讀優美的詞語、句子，教給他們欣賞好詞好句，積累優美片段，這利于學生日后寫作的詞語運用。比如，“輕輕地、慢慢地”所體現小動物對環境的愛護;“給花兒澆澆水，給小路洗洗澡”等短語所體現小動物的勤勞和生動有趣。關于品析好詞好句這一方面，平時確實沒留意，更沒嘗試如何引導學生進行品讀，所以總感覺學生看了課外書但沒啥積累。我自身沒教給他們這么一種學習能力是癥結所在。

課堂是一門遺憾的藝術，越是思考越是發現個中存在的種種不足和不如人意的地方。正是深知到不足之處，才得以推動我不斷努力，不斷錘煉自己的課堂，力求讓自己的課堂更充實、更活躍、學生更有收獲。