在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

分數的再認識一教學設計篇一

分數是我們學習數學的重要知識點之一，它涉及到了很多方面的應用，如幾何、比例、統計等等。我們在小學中就已經學習了分數的相關概念與運算，升入初中后也需要在分數的基礎上進一步深入學習。但是，隨著自己學習的深入與加深，我開始意識到自己對分數的理解存在這些不足，所以我就在自己的學習過程中重新回顧了分數，對于分數的再認識也給我留下了很深的體會。

第二段：分數的意義

我們學習分數首先需要了解的是什么是分數，以及分數的意義是什么。分數是把一份整體分成了若干的相等份，分數的組成部分包括分子和分母。分子表示整體中被劃分出來的份數，分母則表示整體被劃分成了多少份。了解了這些基本概念，我們就能夠理解分數在日常生活中的應用，如分數的使用在財務、尺寸以及比率等領域中是非常普遍的。

第三段：分數的轉換

分數的轉換是分數知識體系中比較重要的一部分，它包括了分數與百分數、小數的互相轉換。比如，將0.2轉換為分數的過程，首先我們需要把小數點向右移動一位，然后在分母上寫上相應的“0”，最后就可以得到1/5。還有將百分數轉換為分數的過程，我們通常需要將百分數除以100，然后化簡得到最簡分數。這些轉換過程需要我們掌握一定的技巧，并且在解題時要注意細節。

第四段：分數的運算

分數的運算包括加減乘除四則運算，這些運算也是分數的重點知識點。在運算過程中，我們需要注意各種不同情況下的解題方法，如同分母，通分、約分、分子分母的乘除等等，在各種情況下合理運用，掌握一定的技巧，才能夠在學習中取得好的成績。

第五段：分數思想的應用

分數知識點的深入學習，還需要花費一定的時間來了解分數思想的應用，特別是在一些解決實際問題的場景下。例如，我們在做運用題時可以采用“正比例”和“反比例”這類思想，用分數表示出來，再帶入到各種實際問題的解決中。通過各種場景的練習和消化吸收，我們能夠在分數學習中有不同程度的突破和提升。

結尾：

分數是數學中重要的基礎概念之一，對于學習分數知識點的深度和廣度還需要不斷地刻意學習。希望大家從我的體會中能夠有所收獲，加強對于分數知識點的了解和掌握，從而在學習和實際問題的解決上有更好的表現。

分數的再認識一教學設計篇二

教學目標：1、在具體的情境中，進一步認識分數，發展學生的數感，體會數學與生活的密切聯系。2、結合具體的情境，進一步體會“整數”與“部分”的關系。

教學重點：體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同。

教學過程：

一、 談話引入，教學新課。

現場組織活動：請兩位同學到臺前，每人分別從一盒鉛筆中拿出1/2，結果兩位學生的結果不一樣多，一位學生拿出的是4枝，另一位學生拿出的是3枝。

師：你準備怎么拿呢？

生1：我準備把全部的鉛筆平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。

生2：我準備把全部的鉛筆除以2，也就是平均分成2份，其中一份就是1/2。

學生活動，一位學生拿出3枝筆，另一個學生拿出4枝筆。

師：你發現了什么現象，你有什么疑問，或者說你能提出問題嗎？

生：他們拿出的枝數不一樣多，一個是3枝，一個是4枝，這是為什么呢？

師：他們兩人都是拿全部鉛筆的1/2，拿出的鉛筆枝數卻不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后小組交流一下。

學生小組交流，再全班反饋。

生：我們認識兩盒鉛筆的總枝數不一樣多。

生：有可能數錯了。

師：現在大家的意見都認為是總枝數不一樣，也就是整體“1”不一樣了嗎？

學生都表示同意。

師：告訴大家總枝數是多少，1/2是多少枝。

生1：全部是8枝，1/2是4枝。

生2：全部的鉛筆是6枝，1/2是3枝。

師：真的是不一樣多，一盒鉛筆的1/2表示的都是把一盒鉛筆平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分數所對應的整體不同（也就是總枝數不一樣多），所以1/2表示的具體的數量也就不一樣。

師：原來分數還有這樣一個特點，你對它是不是又有了新的認識？

二、練一練

1、看數學書說一說，小林和小明一樣多嗎？笑笑和小紅一樣多嗎？說說理由。

2、畫一畫，說說畫法對嗎？為什么？還有別的畫法嗎？

三、鞏固練習：

1、 獨立完成1、2、3，然后選幾題說說思考過程。

2、 第4題讓學生充分說說自己的想法，必要時可以舉例說明。

3、 第5、6題獨立完成，然后選幾題說說思考過程。

四、思考題。放學后獨立完成，課后講評。

五、課堂作業

復習分數的再認識和完成作業(二)

教學目標：

1、通過一個分數單位，能理解并準確找到這個分數所在的整體。

2、理解并掌握一個整體和單位一之間的關系。

教學重點：

1、通過一個分數單位，能理解并準確找到這個分數所在的整體。

2、理解并掌握一個整體和單位一之間的關系。

教學難點：

1、通過一個分數單位，能理解并準確找到這個分數所在的整體。

2、理解并掌握一個整體和單位一之間的關系。

教學過程：

練一練：

1、用分數表示下面各圖中的涂色部分。

注意：有的同一個圖可以用不同的分數表示。

2、在圖中用顏色表示各個分數。

3、分別畫出下列各個圖形的二分之一，它們的大小一樣嗎？

4、小芳捐的錢一定比小明多嗎？請說明理由。

分析：小明捐獻了零花錢的四分之三。誰是單位“1”？

小芳捐獻了零花錢的四分之三。誰是單位“1”？

雖然都是四分之三，它們表示的多少一樣嗎？為什么？

5、選一選。

6、在正方形里填上適當的數，并回答下面的問題。

2個二分之一是（ ）。（ ）個四分之一是1，5個八分之一是（ ），七分之三里面有（ ）個七分之一。

你還能繼續往下分嗎？

7、下列哪些分數更接近0，哪些分數更接近1？分別填入圈內。（培養學生的數感）

畫圖幫助學生理解不到二分之一的分數更接近0；超過二分之一的分數更接近1。

分數的再認識一教學設計篇三

分數是數學中一個非常重要的概念，它們在我們的日常生活中也隨處可見。然而，對于大部分人來說，分數并不是那么容易理解的。在我學習分數的過程中，我意識到分數是一個非常有趣和有用的概念，而通過學習和實踐，我也獲得了一些關于分數的新認識。以下是我對于“分數的再認識”的一些心得體會。

第一段：對分數的初步認識

在我小學的時候，我第一次學習了分數。我記得老師讓我們從一個巨型的糖果棒上截取一部分，并再次分割這些小的糖果棒，然后我們用數字描述每一部分占整個巨型糖果棒的比例，這就是一個基本的分數的概念。

然而，我當時還無法完全掌握這個概念。我只是覺得這是一種小數，或是一種比例。在我進入初中時，老師又向我們介紹了更多的分數知識，比如分子、分母的概念，還有分數與小數之間的轉換等等。

我開始逐漸理解了分數，并意識到它們在日常生活中的應用場景。比如，我們經常聽到超市打折活動中的“八五折”，也就是將商品的價格乘上0.85，這就是一個分數的應用。再比如，我們在測量一段距離的時候，往往會用分數表示它的長度。所以，分數的應用也是非常廣泛的。

第二段：分數的意義與重要性

通過學習，我意識到分數并不只是一些數字，而是一種表示比例和關系的工具，它們可以幫助我們更好地理解一些復雜的問題。例如，當我們想知道一個物品占整個集合的比例時，我們可以通過分子與分母的比較，來感性地了解這個比例。

分數在日常生活中的應用也很廣泛。在烹飪中，我們需要精確計算食材的配料比例，這就需要用到分數。在購物時，折扣比例也是分數。所以，了解和掌握分數對于我們日常生活中的應用非常重要。

第三段：分數的計算方法

對于初學者，分數的計算可能有一定的挑戰。但是一旦我們掌握了基本方法，分數計算的難度就會慢慢降低。

在加減分數時，我們需要對齊分母并通過相應的方法將它們轉換為等分數，之后我們就可以進行計算、化簡和約分。在乘除分數時，我們需要對乘與除進行特殊的處理。這些基本的方法是學習分數時必不可少的。

第四段：解決分數問題的技巧

當我們面對一些較難的分數問題時，有一些解題技巧可以幫助我們更好地解決它們。比如，我們可以通過找到最小公倍數來將分母對齊，從而更好地進行計算。我們還可以通過化簡分數、約分、與其他數進行比較等方式來解決問題。

此外，在解決復雜的分數問題時，我們還需要有耐心和正確的思路。對于一些比較難的問題，我們應該先把它們分解成一些小部分來分別解決，最后將所有的部分綜合在一起，這樣問題就會變得容易許多。

第五段：總結

在學習和掌握分數的過程中，我意識到分數是一個非常有趣和有用的概念。我們可以通過分數幫助我們更好地了解和描述比例和關系，解決日常生活中的一些問題，并在數學和科學領域中發揮重要作用。掌握分數的計算和解題方法，以及巧妙地應用分數的技巧，對于我們提高數學能力和學業成績都是有幫助的。所以，學習分數對于我們每個人來說都是非常重要的。

分數的再認識一教學設計篇四

教學內容：北師大版五年級上冊p34----35。

教學目的：

1、通過多種活動幫助學生理解同一個分數，由于單位一的不同，所表示的含義、大小也分別不同。

2、通過一個分數單位，能理解并準確找到這個分數所在的整體。

3、理解并掌握一個整體和單位一之間的關系。

教學重點：通過多種活動幫助學生理解同一個分數，由于單位一的不同，所表示的含義、大小也分別不同。

教學難點：理解并掌握一個整體和單位一之間的關系。

教具準備：鉛筆、投影儀。

教學過程：

一、揭示課題。

同學們在三年級時已經學過了分數，掌握了一些簡單的分數知識。這一節課，我們要進一步學習分數。

二、新課。

（一）活動一：

1、請你拿出你所有鉛筆的二分之一。

（按要求操作）

2、拿出的鉛筆為什么不一樣多？

（說說你的想法。）

要看作單位一。

4、師拿厚薄兩本書，說這兩本書的三分之一的頁數一樣嗎？為什么？

（小組內說明理由，全班交流想法。）

5、我一次能吃四分之一塊蛋糕，看圖，這兩個四分之一一樣嗎？為什么？

6、小結：兩本書的三分之一中，因為兩本書的厚薄不同，因此結果不同。在這里，要把書看作單位一。

在蛋糕的問題上，也是由于蛋糕本身的大小不同，因此它們的四分之一也不同。要把蛋糕看作單位一。

由此可以看出，單位一不同，所表示的分數的大小和實際含義也不同。

7、你還能舉出這樣的例子嗎？

（二）活動二：畫一畫。

一個圖形的四分之一是正方形，畫出這個圖形。

（三）活動三：練一練。

1、用分數表示下面各圖中的涂色部分

（試舉例說明，自己試獨立畫，看誰的畫法多）

2、在圖中用顏色表示各個分數。

（展示大家的畫法。）

3、分別畫出下列各個圖形的二分之一，它們的大小一樣嗎？

（自己獨立完成，說說一樣嗎？為什么？）

4、芳捐的錢一定比小明多嗎？請說明理由。

分析：小明捐獻了零花錢的四分之三。誰是單位一？

小芳捐獻了零花錢的四分之三。誰是單位一？

雖然都是四分之三，它們表示的多少一樣嗎？為什么？

（說說你的想法。我們應從哪個角度來考慮？）

5、選一選。

6、在正方形里填上適當的數，并回答下面的問題。（獨立完成，說說你的理由。）

2個二分之一是。個四分之一是1，5個八分之一是，七分之三里面有個七分之一。

越往下分，單位一越小，1中所包含的單位一也越多。

你還能繼續往下分嗎？

7、下列哪些分數更接近0，哪些分數更接近1？分別填入圈內。

三、總結：

分子越小的分數越接近0。分子越大的分數越接近1。

板書設計：

分數的再認識

分子越小的分數越接近0。分子越大的分數越接近1。

分數的再認識一教學設計篇五

尊敬的各位領導：

上午好！

首先感謝領導為我們教師搭建了這么一個平臺，讓我們充分展示自己，鍛煉自己。下面我簡要說說這節課的教學設計和意圖。

一、說教材分析

（一）教學內容

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書數學三年級上冊第10單元第92——93頁的內容。

（二）教材的地位和作用

《認識幾分之一》是蘇教版《數學》三年級第10單元第一課時的內容。這部分內容是學生在掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數，分數與整數有很大的差異，是數概念的一次擴展。無論在意義上，還是在讀寫方法上，分數和整數都有很大的差異。因此教材將分數的知識分段教學，本課是“初步認識幾分之一”。它是認識幾分之幾的基礎，是本單元教學內容的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。為此，這節內容需借助多媒體演示和學生所熟悉的具體事例，通過演示和學生操作，使學生理解一些簡單的分數的具體含義，讓學生體會到分數來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產生分數。數學新課標對這一部分知識的要求是：初步認識分數——幾分之一，會讀、寫簡單分數，初步理解幾分之一的含義。為今后進一步學習分數和小數打下初步基礎。

（三）教學目標的確定：

知識與技能目標：使學生初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一，能比較分子是1的分數的大小。

過程與方法：讓學生經歷從日常生活中抽象出分數的過程，通過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學習活動，感受幾分之一的形成過程。

情感與態度：在動手操作，觀察比較中培養學生勇于探索和自主學習精神，體會分數在生活中的價值，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

（四）教學重難點

依據教材編排意圖，結合學生的實際情況，本節課的教學重點是初步理解分數的含義，正確讀寫幾分之一。教學難點是理解分數的實際意義。

（五）學情分析

小學生從認識整數到認識分數是關于數概念的一次質的飛躍。學生在生活中可能接觸過二分之一，三分之一等分數，但并不理解它的含義。分數的產生是從平均分某個不可分的單位開始的，兒童生活中已有這樣的經驗，但不會用分數來表述。所以教學中要注意讓學生從實際生活經驗出發，在豐富的操作活動中主動的去獲取分數的相關知識。

二、說教法、學法：

數學知識本身具有抽象性，特別是低年級概念知識是比較抽象、較難理解的。針對兒童好奇，好動的特點，教學中讓學生折一折、看一看、涂一涂、議一議，使學生以多種感官參與學習的全過程；鼓勵學生多做、多想、多說，同時努力使整堂課順著學生的思路不斷地進行調整。

為體現學生的主體性，使學生在動手實踐、自主探索、合作交流的活動過程中完善自己的想法，體驗樂趣，發展創造性。重視學生在實踐中的體驗和感受，讓學生動腦想、動手做、動口說，興趣盎然地進入最佳學習狀態。

三、說教學過程

新課標明確指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式?！被谶@點，我從以下幾個環節進行教學：

（一）談話導入，激發興趣。

根椐學生的年齡特點引導郊游是分食品的情境，把4個蘋果、2瓶礦泉水和1個蛋糕都平均分成2份。當分到一個蛋糕時，學生發現不能用發前學過的整數來表示，這時，已有的知識經驗和現實問題發生了認識沖突，使學生產生了求知的欲望。

（二）操作探究，自主構建

1、強化認識，完整敘述

教師用多媒體演示平均分一個蛋糕的過程，兩個一半都可以用二分之一表示，接著問：想一想這個蛋糕的二分之一我們剛才是怎么得到的？經過回憶，讓3、4個學生補充完成：把一個蛋糕平均分成兩份，其中的每一份是它的二分之一。

【設計意圖：這樣既強化了對二分之一的認識，又為后面學生的語言表述作了科學的示范

2、動手操作，促進內化

讓學生小組活動，拿出各種形狀的紙片，通過折一折的方法，分別得出這幾種圖形的二分之一，并涂上自己喜歡的顏色，然后展示匯報進行比較交流并說一說折的方法及所表示的意思，最后引導學生觀察各種二分之一的形狀，讓學生體會到：雖然紙的形狀不同、折法不同，但把這張紙都“平均分”成了兩份，所以每一份就表示這張紙的二分之一。

教師最后總結說：不管什么形狀的圖形，只要把它平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一。緊接著讓學生判斷哪些圖形的涂色部分可以用二分之一表示，為什么？又一次突出平均分。

3、順勢引路，巧妙遷移

認識了二分之一，你還想認識幾分之一呢？隨之各種幾分之一就出現了。順勢教師要求：你能試著折一折，涂一涂表示出你想認識的幾分之一嗎？拿出學具袋中的材料，每人選擇一樣試一試。經過折涂，學生之間的交流介紹，讓學生展示并解說成果，并強調：把一個什么圖形平均分成幾份，每份是它的幾分之一?？偨Y：把一個圖形平均分成4份，每一份是它的四分之一，那平均分成5份、8份、100份呢？看來，把一個物品或一個圖形平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。

認識了這么多分數，接著介紹分數的書寫、各部分組成及其意義。并請學生用分數表示圖形的涂色部分。

4、直觀演示，突破難點

課件前后出示四條大小一樣的長方形紙條，讓學生仔細觀察并估計其涂色部分可以用什么數表示，先讓學生交流估計方法后通過演示比較確定表示數，分別為1、二分之一、三分之一、六分之一，接著讓學生觀察它們的涂色部分，發現了什么？勿容置疑，“涂色部分越來越少”這樣的回答肯定隨之產生，那為什么會出現越來越少的情況呢？（通過直觀展示和交流，讓學生體會：同樣長的長方形紙條平均分的份數越多，每一份就越小；平均分的份數越少，每一份就越大。）這時接著追問學生：紙條有這樣的規律，那其他東西是否是這樣的呢？讓我們來做個實驗。實驗要求：從學具袋中找出完全一樣的紙片，分別折出紙片的二分之一、四分之一、三分之一，比一比它們的大小。通過同學們的實驗，交流展示總結，讓學生充分理解出：把一樣物品平均分成的份數越多，表示每一份的份數就越小?？磥砗侠淼牟孪牒蛯嶒灥尿炞C確實是我們數學學習的一種好方法。接著鞏固學生所學，通過直觀圖比較幾分之一的大小。

（三）分層練習，寓學于樂

（四）課堂總結

這節課你有什么收獲？你認識了這么多分數你高興嗎？

四、說板書設計

【板書突出了本節課的教學重點，讓學生一目了然的了解本節課需要掌握的知識點，達到板書的引領功能。小結：把一盤桃（4個）平均分成4份，每份是這盤桃的四分之一。接著教師馬上安排練習，多媒體出示想想做做1的前兩個填空，用分數表示，并能說說表示的含義。

[這部分其實是“把一些物體看做一個整體平均分后，每份是一個物體”的知識點內容的教學，通過學生合作探究，操作發現，讓學生在直觀的基礎上，形成逐漸抽象的認識，提煉出具體的表示方法，為后續的學習開辟了更寬廣的空間。結合這個知識點，及時的練習，必要的鞏固和強化，能有效反饋學生的掌握情況，以調控下限的學習。]在基本練習之后，繼續深入，來學習“每份是幾個物體”的知識點。為了讓學生更具有直觀體驗，教師跳出了“猴王分桃”的多媒體虛擬情境，為學生準備了一些實物（9個小正方體，4個蘋果，8枝鉛筆），讓學生來平均分一分。以小組的形式來展開，并思考：你把這些物體平均分成了幾份？每份是幾個物體？你能用分數表示嗎？小組合作的形式來展開探究，你分我擺，你數我記。當然，我們不排除學生仍然把這些物體以一個一份的形式來分，我們教師就要發揮巡視指導的作用，讓學生的合作探究具有一定的方向性。在一定時間之后，全班交流，學生上實物展臺來展示自己的學習情況。在此之間，教師可以作出合理的篩選，既選一、二個分得比較合理的來引領學生的思維，形成公識，達成一致，又選出分得不合理或者不成功的例子，讓學生進行個人自診和全班會診，找出存在的問題，教師適時點撥和引導，去偽存真，和全體同學共同發現：一個物體的幾分之一與一個整體的幾分之一的聯系和區別。繼而完成想想做做1中的剩余兩空。

（三）綜合練習、有效反饋

1、完成想想做做2（用分數表示每個圖里的涂色部分）和想想做做3（每個圖里填上它上面的分數），并進行全班匯報交流。

2、拿一拿

一堆小棒12根，請分別拿出這堆小棒的1/2和1/3。

[開放的練習，給學生充分探索的空間和展示的機會，滿足學生個性化學習的需要。]

（四）全課總結、拓展延伸

首先讓學生談談學習本課后的具體收獲，從結合自己的學習過程到所獲得的知識等方面談出自己的體會。接著，讓學生觀察我們身邊的物體，能用學到的知識“一個整體的幾分之一”來說一說，我們身邊的分數嗎？（學生可以把我們的課桌，作業本，以及我們的同學等等看最一個整體進行平均分）

分數的再認識一教學設計篇六

各位評委、老師，大家下午好：

今天我說課的內容是：新世紀小學數學五年級上冊第三單元“分數的再認識”的第一課時。在三年級下冊教材中，學生已結合情境和直觀操作，體驗了分數產生的過程，認識了整體“1”，初步理解了分數的意義。本節課在此基礎上，要進一步引導學生認識和理解分數，為后面進一步學習、運用分數知識做好鋪墊。

本節課的課題是《分數的再認識》，一個“再”字，就明確的告訴我們：這節課所學習的分數知識與三年級所學的相比，是有深度的：一方面表現在，要讓學生在具體的情境中進一步認識、理解分數的意義；另一方面表現在，要結合具體的情境，讓學生體會“整體”與“部分”的關系。

在交流研討中，我逐漸明白：“再認識”應該有兩方面的含義，一是分數的意義，二是整體與部分的關系。于是在第二次的試講中，我這樣安排“拿鉛筆” 的環節：先讓三位同學想一想：準備怎么拿？然后學生“拿鉛筆”，其他學生提出疑問，全班討論，最后驗證匯報、得出結論。這樣設計，似乎也完成了教材的安排，然而在網上研討中，眾多參與老師對“教師拿鉛筆學生看”進行了質疑，并給出了好的建議。比如風景老師提出：可以讓每個學生都參與“拿”的活動，并布置“比較”和“思考”的活動，然后集中整理。武秀華老師提出：可以把學生分成小組，讓每個小組的學生都來拿，這樣會使更多學生進行感知。

的確，要讓學生理解分數意義，體會整體與部分的關系，3個學生豈能代表全部？結合我們班大班額的實際情況，我考慮再三，決定將全班同學分成8個小組進行“拿鉛筆”活動。這樣一來，讓每一位學生都能在具體情境中，體會“整體不同，同一個分數所對應的數量也不同”，從而體驗數學知識形成的全過程。

到此似乎已經很完美了。然而，在網絡研討中，有老師又給出了一個建議:在大家分小組動手拿鉛筆之前,是否應該增加一個“猜一猜”的環節？即“先讓學生猜一猜每個小組拿出的鉛筆支數可能會怎樣”，這樣，與后面“提出問題”的環節就能夠起到相輔相成的作用，也為后面的“小組討論、驗證匯報” 起到激發學生認知沖突的作用。

這個“猜”的過程，看似輕描淡寫，但卻意味深長。在又一次的試講中，這種認知沖突的確有效的激發了學生的學習欲望，與最初設計相比，更充分地利用了教材主題圖，令其更加飽滿。

除此之外，“畫一畫”環節的設計過程也使我對“再認識”這個問題的理解更加全面。起初，我只覺得“再認識”只要認識到“不同整體，相同分數所表示的數量不同”就夠了，因為“拿鉛筆”與“說一說”這兩個活動已經很好的解決了這個問題。所以，我當時就把“畫一畫”這個環節放到了練習部分。

在網絡研討中，風景老師對此環節的設計，提出了疑問：教材中的畫一畫的功能還請胡老師繼續思考，在教學中它應該在什么位置？風景老師的問題，引發了我對“再認識”的進一步思考。此前我的理解僅僅停留在從整體到部分，欠缺了從部分到整體這一思維過程。而“畫一畫”環節，就是讓學生借助直觀圖形，體會從部分到整體。有了這種認識，我便在第四稿中把“畫一畫”環節放置在“說一說”之后，這樣，就使學生對分數有了全面的理解。

以上介紹，只是反映我自參加網絡研討以來，在整個研討過程中，我對教材理解的不斷深入、教學設計逐步完善的點滴。感謝本次活動為我們搭建了一個極好的交流平臺，感謝在本次活動中給予我幫助的所有老師！希望今后這樣的活動能多多益善。

分數的再認識一教學設計篇七

課堂是學生主動參與，動手實踐，探究交流數學知識，構建自己有效數學理解的場所。所以本課我力求做到了師為主導，生為主體，疑為主軸，動為主線。把學生推向學習的前沿，把學習的權力還給了學生，把反思與發現的空間和時間也給了學生，把發現的權利交給了學生。為此本節課教學中，我有如下幾點體會：

一、教師對學生寄予了過高的期望，學生卻沒有給予肯定的回答。新課伊始，教師通過謎語、故事等環節，旨在激發學生學習興趣，喚醒學生的知識經驗，可惜，教師過高的估計了學生對以前所學的分數基本知識的掌握情況，致使導入新課占用了較多的時間，無疑，這或多或少會影響到后面的教學。我在想：教師必須了解學情，一節成功的數學課，對于學情，教師必須做到心中有數，才能有效實施課堂教學的每一步驟。

二、教師投入了全部的教學激情，學生卻沒有受到熏陶與感染。課堂幾次出現短暫的冷場現象令教師手足無措，甚至沁出了汗珠。我在想：教師的教學機智應該提升，才能適應課堂教學中不斷出現的各種“ 生成” 。

三、教師注重了“ 引” ，卻“ 引” 的不夠恰當，致使得出的結論很是費心、費神、費力。我在想：教師以引導者的身份引領學習的主人獲取知識不是一件容易的事兒，教師要充分的課前預設。最大可能地想象教學過程中可能出現的情形，并尋求相應的處理辦法，才能真正提高自己的課堂駕馭能力。

四、教師注重了教學方案的設計和文本資料的準備，卻沒能把這一切儲備在自己的頭腦中，使得教學中曾經出現了大腦一片空白的即時現象。我在想：教師課前必須充分的準備，只有充分的課前準備才能讓自己的課堂教學更加完備。

另外，我覺得以下幾個方面有必要說出來，和大家共勉。

整合教材。改個別學生的“ 分鉛筆” 活動為全體學生共同參與的“ 拿紙片” 活動，因陋就簡，就地取材，是為了人人參與，人人動手，從根本上轉變學生的學習方式。

分數的再認識一教學設計篇八

學生情況分析

在三年級下學期，學生已經結合情境和直觀操作，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數，會計算簡單的同分母分數加減法，能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本節教材通過創設“拿鉛筆”“看書”等具體問題情境，使學生體會一個分數所對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，豐富學生對分數的認識，使學生進一步理解分數的意義。

教材分析

教材編寫有兩個特點：一是突出分數的意義的教學，使學生充分體會“整體”與“部分”的關系，深化對分數本質的理解；二是創設了豐富的情境和活動，教材中創設了“拿鉛筆”“看書”“捐款”“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導學生結合情境理解分數的意義，體會“整體”與“部分”的關系。教學中應該注意的地方：實物導入，能貼近學生實際。三年級學習的內容,是把一個東西平均分成兩份,三份,而這節課,不再是把一個東西平均分了.但教師掌控要好，是把幾個東西分一分,但還是要平均分. 事先教師準備學具（不同數量的圓片）直接引入，學生也比較容易理解。把一個物體平均分成多少份, 強調要平均分.用什么分數表示.

教學目標

2、在具體操作活動中，發展學生的數感，體會生活中處處有數學。

3、結合具體的情境，進一步體會“整體”與“部分”的關系。

活動導入

現在大家猜個謎語：母子兩邊分…… （學生回答：分數）

今天我們就再來認識分數 （板書：分數的再認識）

2、復習導入，出示圖形：

（1）圖1表示把這個圖平均分成了兩份取了其中的1份，用分數2分之1來表示。

（2）圖2表示把這個圖平均分成了三份取了其中的1份，用分數3分之1來表示。

（3）圖3表示把這個圖平均分成了四份取了其中的1份，用分數4分之1來表示。

（通過讓學生說分數，認分數，說分數含義的過程，了解學生以有知識的起點。）

二、活動引入新課學習

1、老師這兒有三份圓片，你們能從每一份中分別拿出全部的1/2嗎？

提出觀察要求：其他同學認真觀察， 你們發現了什么現象？能提出問題嗎？

（在這里要強調各自是把誰平均分了，學生分別拿出的是6片、4片和3片。）

（ 學生可能的回答）

（1）都是1/2，怎么拿出的片數不一樣？

（2）為什么三個同學拿的數目不同？

2、小組合作活動

提出活動要求：為什么他們三人都是拿全部圓片的1/2，拿出的片數卻不一樣多呢？

請大家先自己想一想，為什么會是不一樣的，然后小組交流一下。

（1）學生借助學具獨立操作

（2）小組交流

（3）學生代表匯報

師總結：同學們都認為每份的總片數不一樣，所以三個同學拿出圓片的片數不同。那也就是整體“1”不一樣了。

驗證：現在請剛才的3位同學把所有的圓片拿出來，告訴同學們你們各自的數分別是多少，它們的1/2又是多少？這時要乘熱打鐵讓學生舉例說明什么是整體“一”。并舉例說明，比如，一堆煤，一把鉛筆，一個蘋果等， 讓學生自己總結出單位1或整體1 。（通過組織學生交流，在比較中初步體會“整體”與“部分”的關系，體會整體不一樣多，所以分數表示的具體數量也不一樣多，強調平均分 ，深化對分數的理解。）

3、總結歸納

（1）原來分數還有一個奇妙的特點，你對它是不是又有了新的認識？

四、理解應用

1、為了表揚同學們對剛才所學知識的態度和效果，老師給班級讀書角買了2本書。出示掛圖：

師：淘氣和笑笑都看了這本書的1/3，他們看得頁數一樣多嗎？為什么？學生獨立思考一會，同桌交流，再全班反饋。

學生匯報：因為的書厚薄不同，所以兩人看的頁數也不同。（整體“1”不同，分數表示的量也不同。）

2、閱讀教材34頁的“畫一畫”

畫出每個圖形的4分之1 ，并在小組內交流，說說為什么這樣做？（學生總結）

提問：為什么4個方格可以用4分之1表示，1個方格也可以用4分之1表示呢？

（學生可能的回答）

生a：把4個方格平均分4份其中的一份就可以用4分之1來表示。

生b：我把1個方格平均分成4份其中的一份也可以用4分之1來表示，只不過這個一份小一些。

五、鞏固練習

1、指導閱讀：書上第35頁第1題，用分數表示涂色的部分。

獨立完成，指名回答。 （簡單復習分數的意義，可以根據實際情況讓學生說出1～2個圖形所表示的“整體”與“部分”的意義。）

2、學生獨立在書中完成教材第35頁第2題。（老師巡視檢查）

3、出示教材第36頁第5題，在交流中請學生說說理由。（本題主要是培養學生的估計與推理能力，發展學生數感。如果學生遇到理解困難，可以借助事先準備的圖形和小棒在組內演示解決，最后由學生代表匯報演示小組討論的結果。）

4、拓展延伸 小組合作完成36頁第6題

思考：今天你學會了什么？（通過練習，鞏固基本知識和技能，加深對分數意義的理解。培養學生的數感，體會數學與生活的聯系。）

5、總結匯報：相同分數所表示的具體數量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小。分數即表示一種關系又表示具體數量 ， 分數只有帶上單位才是一個具體的數 （引導學生梳理知識，體會用分數描述生活中事物的樂趣）

板書設計：

分數的再認識

相同分數所表示的具體數量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小。

分數的再認識一教學設計篇九

在本節課教學中，我首先創設了豐富的情境，促進學生對分數相對性的理解。在教學中，我創設了“拿鉛筆”、“看書”等多個情境，使學生感受分數對應的“整體” 不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，也就是分數具有相對性。其次我注意引導學生在活動中自己發現問題、自己討論解決。在“拿鉛筆”的活動中，我引導其他學生仔細觀察，并提出問題。學生自己提出了“他們拿出的枝數不一樣多，一個是3枝，一個是4枝，這是為什么呢？”我再組織學生討論解決，提高了學生的學習能力。

《分數的再認識》教學反思

本節課是在學生學習過“分數的初步認識”的基礎上，再認識分數的完整意義。因此“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識， 是在學生已經懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎上進行教學的。但是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節的一個重要任務就是讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不同。另外，還讓學生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。

1、聯系學生的生活實際，在教學中，我創設了“拿水筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。

2、注重引導學生在生活中自己發現問題、自己討論解決問題。如在“拿水筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學生的合作探究的能力。

《分數的再認識》教學反思

本課教材是在學習了分數的初步認識的基礎上，進一步認識分數的“整體”與“部分”的關系。我安排了“分鉛筆”“說一說”“畫一畫”等多個情境活動，使學生體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，進一步加深學生對分數的認識。教學時，創設豐富的情境，引導學生借助直觀展開充分交流，獲得知識，形成能力。

在教學活動中，“分鉛筆”，這樣的設計更能結合學生實際和教學實際，在教學過程中，我盡可能為學生創設獨立思考、動手操作、自主探究的時間和空間，引導學生積極主動地參與探索分數知識的全過程。首先，我通過設計“三個分一分”活動讓學生產生質疑：“都是1/2，為什么對應的數卻不一樣？”，激發了學生的探究激qing和學習熱情，然后，又通過設計說一說、畫一畫等活動，讓學生有所體驗、有所感悟、有所發現，從而經歷知識的形成過程，深刻、靈活、扎實地掌握知識，完成知識的主動建構，在獲得積極的情感體驗的同時培養學生的主動參與及探究學習的能力。

本節課在設計上的教學基本體現了“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程”這一重要理念。我在教學中創設了一個個生動有趣、貼進學生生活的情境，活躍了課堂氛圍，體現在以下幾方面：

1、緊密聯系學生生活實際，關注學生，創設了學生感興趣的情境。有了這樣的情感學生學起數學知識來當然是事半功倍了。此外，“分鉛筆”“讀書”“吃蛋糕”的情境創設，激發了學生提出問題解決問題的欲望，讓學生在情境中感受、理解數學問題。

2、在課堂上讓學生充分交流討論，在民主、和諧的氛圍中開拓思維，積極參與，充分合作。教師適時地參與到學生的討論和交流當中，較好地扮演了組織者、參與者、合作者的角色。