無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

走進科學課教學設計篇一

1．經歷一個觀察和探究植物根的主要作用的過程；

2．設計出驗證根的吸收作用、莖的輸送作用對比實驗的方法；

3．體驗到植物的根和莖作用的多樣性，形態的多樣性，初步感受生命的豐富多彩。

玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆的植株；

新鮮完好的小植株、試管；

牽牛花、玉米、絲瓜、草莓的莖；

帶花小植物、大號燒杯、紅墨水、藍墨水；

食用油、小刀。

一、引入

1．植物制造食物所需要的水和土壤中的養分是怎樣進入植物體內的呢？

2．學生討論、推測，匯報。

二、根的形態的觀察

1.觀察玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆植株根的.不同形態。

2.歸納：植物的形態多種多樣，但它們都長有根，根的形態也是多種多樣的。

三、設計實驗，驗證根的吸收作用

1．你需要哪些器材？（小型的帶根植株、裝有水的試管兩支、食用油、滴管）

2．為了保證試管中的水不散發到空氣中，我們需要怎樣做？

3．什么現象能夠說明試管里的水被植物的根吸收了？

4．教師出示事先準備好的實驗裝置。

5．學生用自己設計的方法延伸到課外觀察驗證。

6．植物的根在植物生長中還起什么作用？

四、莖的形態的觀察

1．土壤中的水和養料被根吸收后，又是怎樣被輸送到植物的各個部分去的呢？

2．觀察牽牛花、玉米、絲瓜、草莓的莖。

3．歸納：植物都長有莖，雖然莖的形態是多種多樣的，但莖的作用都是一樣的——輸送水和養料。

五、設計實驗，驗證莖的輸送作用

1．能想出一個方法讓我們可以觀察到莖把水輸送到葉和植物的其他部分嗎？

2．學生設計觀察方法：

學生設計方法一

學生設計方法二

學生設計方法三

……

3．學生設計驗證性的對比實驗。

4．教師出示事先準備的實驗裝置。

（1）為什么接觸到紅水的植物的葉和花都染成了紅色？

（2）為什么沒有接觸到水的植物的葉和花都蔫了？

5．通過對植物莖的觀察，我們知道莖對于植物具有哪些重要作用？

六、小結，延伸

附：板書設計

走進科學課教學設計篇二

——之三《把光請進來》教學設計

學習目標

1、能通過實驗來驗證自己的設計方案，能分析、評價并試圖改進自己的設計方案。

2、能在研究過程中提出新的問題。 學習重點

實驗驗證自己設計方案的可行性，并試圖改進自己的設計方案。學習過程

1、實驗與驗證：制作模型，驗證自己的設計方案。實踐是檢驗真理的唯一標準。學生提出的改進方案到底能否成功呢？這就需要用實踐去檢驗一下。大多數科學研究都是先在實驗室里進行模似實驗來進行檢驗的，這個環節就是要讓學生體驗到模似實驗這個科學研究過程。這個過程可以讓學生繼續利用第二課時用來觀察采光不足現象時制作的模型，對自己的改進方案利用模型進行實驗驗證。

教材中實驗圖是描繪兩組同學分別在做自己的模似實驗，兩幅圖沒有必然的聯系。教師教學時應注意引導學生根據自己的設計做不同的模似實驗，而不能教條地要求學生按教材圖示進行實驗。

2、整理與分析：分析實驗結果，提出評估和改進，并進行反復實驗驗證。我們應當正視學生模似實驗的成與敗，并引導學生在實驗中分析實驗信息，尋找新的問題。

教材中的分析樣表旨在給學生一種分析研究思路上的參考不是教學的必然內容，教學中不要機械地把它作為科學知識內容去傳授。教學反思：

反思與總結：根據新的問題，完善自己的設計方案。這個環節是科學研究不斷延續和進步的關鍵環節。教材設計這一環節主要是為了培養學生不斷發現問題并不懈探索的科學研究精神。考慮到小學生能力和知識有限，他們沒有把自己很多美好的想法都變成大膽的改進想法，而不必要求每一個學生都把自己的想法變成現實。

——之三《把光請進來》教學設計

姓

名：趙凱鋒單

位：觀音寺鎮大董學校時

間：

2012年11月

走進科學課教學設計篇三

1.通過探索發現顏料能溶于水，并能使水改變顏色，初步感知兩種顏色混合變成另一種顏色的有趣現象。

2．嘗試根據水寶寶色彩匹配顏色標記，體驗探索過程的樂趣。

3．能仔細觀察，愿意表述自己的發現。

1．裝有小半瓶水的透明瓶子人手1個、瓶蓋2個，在瓶蓋里面分別涂有紅黃藍顏料。

2．紅黃藍顏色標記分別固定在塑料筐上。

2．瓶子：水寶寶我來幫助你，我可是個有魔法的瓶子，我能幫你穿上有顏色的衣服，聽我念“水寶寶，變變變，水寶寶，變變變！”

師：哇，水寶寶怎樣了？變出了什么顏色？你們想玩嗎？

1．幼兒探索用瓶子變顏色

2．師幼交流操作情況，并匹配顏色標記

提問：你們的水寶寶變了嗎？變出了什么顏色？紅顏色水寶寶應貼什么顏色的標記？

3．引導幼兒討論變顏色的秘密

師：好奇怪呀，水寶寶怎么會變顏色呢？肯定有秘密，我們快來找找。

師：你發現了什么？這瓶怎么沒變不出來，而另外一瓶卻變出來了？

師：哈哈，其實老師把一個秘密放在了瓶蓋里。你發現了什么秘密？

師：原來小瓶蓋里涂了各種顏色的顏料，經過搖晃，顏料遇到水后，就跑到水里，跟水溶在了一起，水寶寶就變成了漂亮的顏色。而蓋子里沒有顏料當然就變不出來了。

師：把你們蓋子打開看看，為什么有的小朋友的蓋子里還有顏料呢？（師幼再次搖晃，鼓勵幼兒用點力，加加油）

1．介紹操作方法和要求

師：看看老師的瓶蓋里還有顏料嗎？現在我要請另一個顏色和它做好朋友，兩種顏色在一起會怎么樣，你們想知道嗎？這個奇跡就交給小朋友們去完成吧！記住一定要擰緊，要不然調皮的水寶寶會跑出來的。

2．幼兒交換瓶蓋，嘗試將兩種不同的顏色混合在一起，觀察色彩的變化。

3．總結：哇，顏色可真有趣，原來不同的顏色混在一起還會變成另一種新的顏色呢！讓我們把這個秘密帶到區域里再玩一玩，變出更多不同的顏色吧！

走進科學課教學設計篇四

第11課 它們是怎樣工作的（能量的轉化）

三間房小學

郝秀艷

教學目標：

一、科學探究目標

1．能透過一些裝置的工作過程分析出能量是怎樣轉化的。2．能設計并制作出一個風動小裝置。

3．能分析出自己制作的裝置存在的問題并提出改進方案。

二、情感態度與價值觀目標

能對同學的設計、制作成果進行公正的評價，并幫助加以完善和改進。

三、科學知識目標

能用自己的話說出各種形式的能量可以通過不同的裝置被轉化成其他形式的能量。

四、科學、技術、社會、環境目標

能從圖中分析、描述能量在不同物體之間轉化的途徑，在轉化過程中利用了哪些技術和設備。

教學重點和難點：

重點：指導學生探究不同形式能量的轉化。難點：分析能量在物體之間是怎樣轉化的。教學方法：

教師講授與學生活動相結合的互動教學法。教具：

電燈、電吹風、摩托車、電視機、自行車、電熱水器的圖片。第一課時 教學過程：

（一）導入新課

復習導入：同學們，我們這一單元學的是無處不在的能量、那么，誰還記

得能量有哪些作用呢？（學生回答：能量可以是火車行駛，小草變綠，小牛長大……）人們在生活中，為了更好的利用能量，需要通過一定的裝置來實現能量的轉化。電燈泡、摩托車都是一些常見的轉化裝置。你知道能量通過這些裝置是怎樣轉化的嗎？讓我們一起來研究吧！（板書課題：能量的轉化）

（二）自主學習：

（三）小組討論：

1、自主學習中不能獨立完成的的內容，小組討論。

2、教師巡視輔導

（四）班級匯報

各小組代表匯報本組討論結果 師糾正指導

（五）檢測提高：

板書設計：

第十一課

它們是怎樣工作的 1能量轉化定義

能量從一種形式轉化成另一種形式，叫做能量的轉化。2．p50圖中能量轉化過程：

流水能——機械能——電能——熱能、光能、聲能、風能。3.我的發現。能量可以轉化，可以傳遞。

走進科學課教學設計篇五

過程與方法：

1、會做利用x氧化鈣檢測二氧化碳的實驗。

2、會做利用火柴燃燒的情況檢測氧氣含量的實驗。

3、會選擇一定的方法測定自己的肺活量。

4、能通過收集資料制作戒煙小報。

科學知識：

1、認識肺、氣管、支氣管等人體呼吸器官。

2、知道呼吸讓我們吸進富含氧氣的空氣，呼出含有大量二氧化碳的廢氣。

3、知道肺是進行氣體交換的重要器官，肺活量越大，呼吸功能越強大。

情感態度與價值觀：

1、認識到保護肺等呼吸器官的重要x。

2、知道吸煙有害呼吸器官的健康，能逐步養成有利于保護呼吸器官的良好行為習慣。

1、重點：認識肺、氣管、支氣管等人體呼吸器官及其作用。

2、難點：準確測定自己的肺活量。

x氧化鈣、塑料袋、水槽、吸管、玻璃杯、氣球、軟尺、課件。

（一）、導入：

1、提問：我們每天都在呼吸，你知道我們身體的哪些器官是呼吸器官嗎？（板書：呼吸）

學生匯報：鼻子、肺……

2、講述：讓我們來認識一下呼吸器官吧！（強調：嘴不是呼吸器官。）

看視頻資料。

分組活動，指名演示。

4、你覺得在觀看過程中，哪個呼吸器官給你留下了深刻的印象？

學生匯報。

5、今天我們就來研究肺和呼吸的關系。

（二）、自由研究：

1、比較吸進和空氣和呼出的氣體。

（1）提問：我們每時每刻都在呼吸，誰知道我們為什么要不停地呼吸？

學生討論、匯報：呼出二氧化碳……

（2）講述：剛才同學們進行了猜測，但不能說明什么，我們必須用實驗來驗x。

學生觀察并匯報：溶液顏x沒變。

學生觀察并匯報：溶液變渾濁了。

（5）為什么實驗的結果不一樣？說明什么？

學生分組討論并匯報：呼出的氣體含有二氧化碳……

（6）講述：一個實驗成功還不足以說明問題，我們再做一個實驗看看結果如何。

學生匯報：在呼出的氣體的瓶子里火柴滅了。

（8）提問：這個實驗說明了什么？

學生匯報：二氧化碳不支持燃燒。

（9）提問：我們做以上對比實驗，這些實驗的結果說明什么問題？

分組討論并匯報。

（10）小結：呼吸讓我們吸進富含氧氣的空氣，呼出含有大量二氧化碳的廢氣。

（11）提問：在呼吸時起交換氣體作用的重要器官是什么？（肺）

（12）講解：肺是氧氣和二氧化碳進行交換的重要器官。

2、測肺活量。

（1）講述：一次用力吸氣后，再盡力呼出的氣體總量就是肺活量。每個人的肺活量都不一樣，我們可以參照p50吹氣球的方法測量自己的肺活量。注意：先要深吸一口氣，再把所有的氣都吐出吹氣球，然后把氣球扎緊了；要測量氣球的最寬處周長。比一比誰吹的`氣球最大。

分組實驗，并記錄結果。全班匯報結果。

小組討論、匯報。（肺活量大的同學呼吸次數少）

（3）提問：肺活量大好還是小好？為什么？

學生討論并匯報。

（4）提問：怎么樣才能增大肺活量呢？

學生匯報。

（5）小結：肺活量大對健康是有益的，所以我們要保護好我們的呼吸器官，多參加體育鍛煉，增加肺活量增進健康。

3、保護呼吸器官。

（1）提問：怎樣才能保護我們的呼吸器官呢？

分組討論，全班匯報。

（2）小結：我們要為保護呼吸器官做些積極的事情，比如平常打掃衛生先灑水，經常通風換氣，積極鍛煉身體等等。

1、提問：你對吸煙有什么樣的看法？

2、講述：課后請每個小組收集資料，設計并制作一份戒煙小報。

走進科學課教學設計篇六

在小學科學教育中，核心內容是讓學生發展起來一些思想，形成一些觀念。讓他們在認識世界，改造世界，處理自然與社會、自然與人之關系等活動中能有一種科學的、正確的思想和方法。

1.第一步：把“科學主題”作為認識工具；

什么是科學主題？自然界本身是統一體，人類認識自然的活動形成了科學，科學常常被看作是對自然界的事物與現象、事實與數據的無盡的描述，或者對實驗事實和探索活動的展示，而一些科學的核心概念可以將這些分立的信息片斷融入廣闊的、有邏輯內聚力的結構中，在這樣的結構中，信息片段的關系可以被顯現出來，這種核心概念就是科學主題。

自然科學具有6個主題：能量、演化、變化的形式、尺度與結構、穩定性、系統與相互作用。

第二步：把科學主題在物質科學、生命科學、地球科學中的表現分解為最基礎的重要概念（我們稱之為核心概念）

在我國《小學科學課程標準修訂稿草案》中明確指出，小學階段科學教育主要包括物質科學，生命科學，地球科學以及科學技術與社會等四大領域、相關基礎知識。前三個領域是自然科學中最重要的領域，是適合于兒童學習的最基本核心概念，為兒童的終身學習和生活打下良好的基礎。

通過對物質科學有關知識的學習，了解物質的一些基本性質和基本運動形式，認識物體的運動、力、能量和能量的不同形式及其相互轉換。

通過對生命科學有關知識的學習，了解生命現象、生命活動的特征、過程和發展的一般規律，認識人具有一個高級功能的腦。

通過對地球科學有關知識的學習，了解地球、太陽系的基本情況及運動的規律，認識到人類只有一個地球，改善生態環境，與大自然和諧相處。

第三步：從自己所教的教材中尋找哪些科學事實和探究活動能夠幫助學生建立上述核心概念。

建構核心概念是一項復雜的工作，它不是簡單把核心概念的講解告知，而應在教學活動每一個環節上都進行細致的設計，并能巧妙的深入學生心中。小學生學科學需要學習的是科學家的科學思維、科學精神以及科學研究的技能和方法。但是，科學家運用科學研究的技能和方法探索的是人類未知領域的問題；而學生學習的內容則是人類已知領域的知識。換言之，學生學習的內容是人類社會已知的一些經驗。在學習這些經驗的過程中，我們希望學生經歷科學家當初探索這些經驗的過程，從而培養學生的科學研究技能和方法，使他們在今后的生活和工作中具有更多的探究意識和能力，進而有所創造。

課標指出科學的教學活動主要都是以探究活動為主，所以如何在探究過程建構科學核心概念就是最直接最重要的。探究任務的設置應有非常好的連貫性，并能符合兒童生理和心智的發展規律；探究目標的表述也是直接影響學生認知的主要部份，更有概括的概念目標比事實性的知識性掌握目標對學生更有意義；教師在一個探究活動過程中的眾多的事實性知識的基礎上引學生建立科學的概念，進而向大概念，核心概念發展；同還得處理好探究過程與核心概念建構的關系，誰主誰次、是不是每一個探究過程都有必須引導學生去建構核心概念；另外在我們的評價體系中應注重考察學生的核心概念的理解并在自然界中的應用。

走進科學課教學設計篇七

通過自己動手制作一個小型的太陽灶，培養學生的動手能力。激發學生探究科學知識的興趣。

活動內容

實驗太陽灶

活動準備

一個大號手電筒上的凹面反光碗，硬質泡沫塑料或木料削一根長約4厘米的圓柱體。

活動設計

找一個大號手電筒上的凹面反光碗，用硬質泡沫塑料或木料削一根長約4厘米的圓柱體，直徑以正好能緊緊塞進反光碗的圓孔為宜。在圓柱一端橫向鉆一個細孔，穿入一根直徑相當于孔徑的鐵絲，然后將露在圓柱外的鐵絲兩頭扳折90°，各留5厘米，減去多余部分。

把圓柱塞入反光碗的圓孔內，再將鐵絲兩端插在一塊泡沫塑料或木質底板上。拿一根細竹簽，削尖兩頭，一頭插在反光碗中央的圓柱上，另一頭插上一小塊土豆。把裝置放在太陽下，調節反光碗朝著太陽方向，竹簽長度要耐心調節，讓插上去的土豆正好位于發光焦點上。要不了多久，土豆就會被太陽光烤熟，發出香味。

后記

通過本次活動學生了解太陽灶的初步原來，學生的探究熱情十分高漲。

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走進科學課教學設計篇八

1、過程與方法：

學習用觀察、實驗、思考、閱讀資料的方法分析空氣的成分。

培養初步的化學實驗技能。

2、知識與技能：

知道空氣是由不同氣體混合而成的，空氣中包括氧氣和二氧化碳。

知道氧氣支持燃燒、二氧化碳能是澄清石灰水變渾濁。

了解氧氣和二氧化碳的用途。

3、情感、態度與價值觀：

培養敢于發表自己的見解的品質和合作交流的科學態度。

1、重點：了解空氣的成分。

2、難點：掌握往燒杯中傾倒二氧化碳的實驗操作技能。

蠟燭、水槽、集氣瓶、杯子、石灰水

一課時

一、導入新課

1、今天我們繼續來了解空氣。

2、蠟燭的燃燒能離開空氣么你怎么知道的

3、現在老師這里有三個蠟燭，分別放在空氣中，小杯子、大杯子里，蠟燭能燃燒嗎

4、他們的燃燒情況會不會有什么不同

5、為什么會出現這樣的情況

走進科學課教學設計篇九

1、通過實驗、調查等手段收集證據的能力。通過圖、文等手段記錄和表達研究成果的能力。

2、了解空氣污染及防治的有關知識。

3、培養學生關注社會，關心大自然的社會責任感和應用科技、保護生態環境的志趣。

使學生意識到空氣質量直接影響著我們人類乃至整個生物群體的生存，了解大氣污染的部分原因，激發他們為保護環境而奔走疾呼的社會責任感。

1、引入活動“香水的`擴散”

教師手執打開瓶蓋的香水瓶站在教室的一角，讓學生聞到香水氣味就舉手站起來。引導學生觀察香水擴散的規律，由此引出“香水的分子能跑到空氣里，其他一些物質也會跑到空氣里嗎？”

2、觀察與猜想“空氣里有什么”

引導學生結合生活經驗進行廣泛交流，使學生認識到人為的眾多的空氣污染源。可結合書本上的插圖進行啟發。

大家所說的都是真的嗎？在現實生活中，這些污染到底對我們的產生生活有著怎樣的影響？在討論的基礎上，激發他們去實驗、調查及進一步研究的欲望。

3、實驗或調查（“空氣里的顆粒”或“汽車尾氣的危害”）

“空氣中的顆粒”與“汽車尾氣調查”可以根據實際情況讓學生自主選擇（當然也可以兩個都做）。

4、交流研究成果

在學生進行充分調查積累的基礎上，再利用課堂教學時，以研討形式匯報自己的調查結果，闡述自己的觀點，并共同商討解決空氣污染的問題。

5、拓展活動

到附近做一個主題為“還我清新空氣”的宣傳活動，或給有關部門提出一些建設性意見和建議。