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認知心理學理論篇一

在讀《認知心理學》之前，一直都覺得心理學是一門很神秘的學科，因為由于它的名字比較突出。吸引我的眼球。所以就決定來看一看。因為它能幫助我們洞悉別人的想法，所以當初就迫不及待地想讀一讀《認知心理學》。

可是當我拿到《認知心理學》，翻開一看，里面的種種術語就讓我摸不著頭腦。那些模式識別、表象等概念，還有各種各樣的學派，都是以前甚至連聽都沒聽過的東西。由于現實和想象差距太大(其實主要原因是我沒有搞清楚認知心理學是什么)，使得我當初的“一腔熱血”當即變成了“一溝絕望的死水”，不再有興趣看《認知心理學》了。

但是，既然已經選擇了，那就得對自己的選擇負責不是?所以只好硬著頭皮開始翻看《認知心理學》，不過依舊是一頭霧水。看書的速度幾乎到了一天一頁。過了幾天自己也覺得這樣不行，于是乎，到圖書館的角落里找了幾本認知心理學方面的書，對照著自己手頭的那本北大出版社的《認知心理學》看。看著看著，真的開始有“傳說”中的“漸臻佳境”的感覺，開始覺得認知心理學有意思了。

本書介紹了認知心理學的基本原則和方法，以及對各種重要認知過程的研究，包括知覺、注意、記憶、表象、思維和言語等。對記憶過程分章闡述了記憶結構、短時記憶和長時記憶。對思維過程則分章闡述了概念、問題解決和推理。書中涉及各種認知過程的多方面的研究成果，將豐富的.實驗資料與理論分析緊密地結合起來。著重介紹了各種認知過程的模型，同時指明各種認知模型存在問題和爭論，使讀者可以了解認知心理學的全貌，有助于作深入的思考。

認知心理學是心理學發展的結果。它與西方傳統哲學也有一定聯系。其主要特點是強調知識的作用，認為知識是決定人類行為的主要因素。這個思想至少可以追溯到英國的經驗主義哲學家如培根、洛克等人。笛卡爾強調演繹法的作用，認知心理學重視假設演繹法。康德的圖式概念已成為認知心理學的一個主要概念。認知心理學也繼承了早期實驗心理學的傳統。19世紀赫爾姆霍茨和東德斯提出的反應時研究法，今天是認知心理學家廣泛采用的方法，并已有了新的發展。

認知心理學是反對行為主義的，但也受到它的一定影響。認知心理學從行為主義那里接受了嚴格的實驗方法、操作主義等。近年來，認知心理學已不專注于內部心理過程的研究，也注意了行為的研究。一般認為，人們使用從環境得來的信息，結合記憶內存儲的東西，指導未來的行為，并塑造生活環境。

認知心理學也是心理學與鄰近學科交叉滲透的產物。首先，語言學對認知心理學的發展有很大影響。喬姆斯基將語言學與心理學相結合所創立的心理語言學，可以說是認知心理學的一個分支。

控制論、信息論、計算機科學對認知心理學的發展具有深遠的影響。計算機科學與心理學相結合，產生了一門邊緣學科人工智能。人工智能與認知心理學關系極為密切，計算機的出現使人們找到了分析人的內部心理過程和狀態的新途徑。

這本書富有系統性，內在邏輯性很強。很適合專業人員對認知心理學的經典方法和實驗進行系統的了解和掌握。但是對于我這種無聊看看的人，實在看不明白，讀完之后，仍然是摸不著頭腦，一頭霧水。不過讀了這本書之后。我學到了好多的東西。更加了解心理學這門學科。令我對這門學科有了好多的興趣。

認知心理學理論篇二

【摘 要】認知心理學關注學生認知的需要，當知識能夠與學生的生活需要息息相關時，學生更趨向于主動學習新知識，因此，教師把生活的實際和化學知識聯系起來，適當增強學生的學習動機，使學習更有效率。

【關鍵詞】認知心理學 認知需要 知識呈現

學生更樂于學習新知識，更容易將被動的接受知識轉變為學生主動地學習。因此，知識如果能夠聯系生活，來源于生活，同時又作用于生活，更容易激發學生的學習動機（即我們常說的好奇心），學生的學習效果則會改善。而學習動機的培養恰好需要教師適當的引導。在學習過程中，學生自己能夠運用所學的知識解釋生活中的現象，不僅能夠增強學生學習的樂趣，更能夠增強學生學習的成就感，調動學生學習化學的積極性，培養科學服務生活的素養。

化學作為與人們日常生活息息相關的科學，最能夠引發學生學習思考，而且化學作為以實驗為基礎的科學，最能調動學生的積極性，學生學習的積極性高了，學習效果自然就會提高。

例如在講鐵及鐵的化合物時，教師可以先由鐵是人體必需的元素之一、缺鐵會導致的缺鐵性貧血導入，再展示“速力菲”的藥品說明書，讓學生得出藥品的主要成分及有效成分，再根據藥品說明中的“本品與維生素c共用效果會更好”引發疑問，進而與學生共同探究二價鐵的化學性質。從二價鐵的價態出發，對二價鐵的還原性、氧化性，以及如何檢驗藥品是否變質等進行探索，由點到面，鋪開知識的網絡，學生能夠將所學過的fe、fe2+和fe3+相互轉化的方程式回憶起來，教師替代學生總結鐵與鐵的化合物之間的聯系，并指出其中的本質，即低價態的fe到高價態的fe3+需要強的氧化劑來氧化，弱的氧化劑能將fe氧化為fe2+，相應的，高價態的fe3+要變成低價態的fe，就需要強的還原劑來還原，弱的還原劑會將fe3+還原為fe2+，最后再回歸生活，用二價鐵的還原性（維生素c具有還原性，可以防止二價鐵被氧化）來解釋藥品說明，升華情感。化學與生活息息相關，服務于生活。

教師在歸納知識網絡的時候，要充分考慮學生的認知水平，由于學生在回憶之前學過的鐵與鐵的化合物之間的轉化方程式時已經造成了思維的負荷，若讓學生繼續完成化合物轉化之間的本質關系，造成學生的認知負荷加重，出現厭學的情緒。教師替代學生完成知識脈絡的梳理，學生會有“白鷺立雪，智者見白”的感覺，因此，教師替代性策略是在學生自身歸納知識之間的聯系有困難的時候進行的。教師在講氯氣的性質時，可以讓學生收集漂的使用說明書，巧妙地將課程轉變為對漂性質的探索，由點切入面，回到氯氣的基本性質上，其知識的呈現邏輯是：生活中常見的物質導入――由點出發，探究物質的化學性質――學生思考并提出學過體現物質性質的方程式――教師歸納知識網狀結構――解釋物質作用于生活的原理。

再比如，許多教師講授硫及硫的化合物時，一般是從硫的價態出發，通過低價態具有還原性、高價態具有氧化性、中間價態既具有還原性又具有氧化性的普遍原理，講授硫與硫的化合物之間的轉化過程，完成本節課的'重難點，最后知識的轉化運用到酸雨的產生之中，此時的知識呈現邏輯是：物質結構――物質性質――知識運用。這種教學方案相對保守，當然也能達到學生掌握知識的目的，但是有的教師則先將酸雨的危害呈現在學生面前，激發學生的求知欲，再繼續和學生探討酸雨的形成過程，從而將硫與硫的化合物之間的反應轉化為對酸雨形成過程的探究，總結出各價態之間的轉化是通過氧化還原反應來進行的，即中間價態既具有氧化性又具有還原性，而低價態只具有還原性，高價態只具有氧化性，揭示了物質之間轉化的本質關系，最后升華學生的情感態度，樹立保護環境的意識。知識的呈現邏輯是：知識的運用――物質的性質――物質的結構――情感態度價值觀的升華。

以上探討的僅是從認知心理學的角度來進行化學教學設計，很多教師都有運用到。課堂教學的方法有多種，以認知心理學理論為指導的導課已經被廣泛的運用，而將它貫穿于整個課堂還在繼續探索。教師若能夠將生活的點滴運用在教學中，不僅能引發學生的學習興趣，更重要的是能起到知識間的橋梁作用，并為知識的提出奠定應用基礎，讓學生更加熱愛化學。

認知心理學理論篇三

1、心理學的定義：是研究心理現象發生、發展和活動規律的科學。

2、基礎心理學定義：是以正常成人的心理現象為研究對象，總結心理活動最普遍、最一般規律的心理學的最基礎的學科。

3、基礎心理學的內容可以分為四個方面：認知;情緒、情感和意志;需要和動機;能力和人格。

4、認知：人認識外界事物的過程，或者說是作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。

包括：感覺、知覺、記憶、表象、言語、思維、想象等。

5、情緒和情感：伴隨認識和意志過程而產生的對外界事物的態度和內心的體驗，是對客觀事物與主體需要之間關系的反映。

6、意志：人的思維決策見之于行動的心理過程。

7、需要：對維持和發展其生命所必須的客觀條件的反映。

8、動機：推動人從事某種活動，并朝向一定目標前進的內部動力。

9、能力：是順利有效完成某種活動所必須的心理條件。

10、人格：(個性)批一個人區別于他人的，在不同環境中一貫表現出來的，相對穩定的，影響人的外顯和內隱行為模式的心理特征的總和。

11、心理現象又可分為兩大類，即心理過程和人格(領會)：認知、情緒情感和意志是以過程的形式存在的，它們都要經歷發生發展和結束的不同階段，所以屬于心理過程。

需要、動機是人的心理活動的能力，表現了人格的傾向性;能力、氣質和性格是人格的特征，它們都是人格的組成部分。

人格不是獨立存在的，而是通過心理過程表現出來的。

先有心理過程，而后逐漸形成了人格。人格形成以后，又會對心理過程具有制約的作用。

12、心理是以活動的形式存在的

心理支配人的行為活動，又通過行為活動表現出來(領會)：心理是在大腦中產生的客觀事物的映象，心理支配人的行為活動，又通過行為活動表現出來。

13、當代心理學研究的主要取向：

14、科學心理學的建立

德國心理學家馮特于1879年在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，這被看作是科學心理學誕生的標志。

15、心理學是界于自然科學和社會科學之間的中間學科

心理現象既是腦的機能，又受社會的制約，是自然和社會相結合的產物(領會)：心理現象既是腦的機能，又受社會的制約，是自然和社會相結合的產物。

研究心理現象的心理學應該是一門自然科學和社會科學相結合的中間科學。

認知心理學理論篇四

（1）知覺：

（2）注意；

（3）記憶

（4）表象；

關鍵詞： 認知心理學，數字信息，信息加工處理。

正文：

1 、知覺與模式識別

知覺歷來是心理學的一個重要研究領域。知覺是在刺激直接作用于感覺器官下產生的。依照現代認識心理學的的觀點，知覺就是對外部刺激的解釋。感覺是對刺激的覺察，知覺是將感覺信息組成有意義的對象。即知覺是現實刺激和易儲存的知識經驗相互作用的結果。知覺的處理方式有自上而下和自下而上、整體加工和局部加工兩種方式。主要有以下三種模式識別理論。

（一） 、模板匹配理論

模板說是一個簡單的模型。基本思想就是刺激和模板匹配，而且這種匹配要求兩者最大程度重疊。即將外界所得的信息或刺激與模板進行匹配，當刺激與存儲在長時記憶中的模板有一個最佳的匹配時，刺激將得到識別，從而完成信息加工整體中的第一部分。

（二） 、原型匹配模型

原型說的突出貼點是，它認為在記憶中貯存的不是與外部模式意義對應的模板，而是原型。在我們的記憶中有許許多多的各種事物的原型，是以抽象化的形式儲存在記憶中，反映的是以類為單位的事物的特征，因此不需要完全的匹配。

（三） 、特征分析理論

特征說認為刺激是由特征與人們長時記憶中的各種特征進行比較，當存在最佳的匹配時，這個刺激也就被識別了。特征分析理論也依靠過去經驗，如果人們的記憶系統有更多關于事物的特征，那么我們所能識別的能力將更大，識別的深度也有可能更深刻。

2、注意

注意的心理機制是現代認知心理學最早的實驗課題之一，注意是心理活動對一定對象的指向和集中，。將足以看作一種內部機制，借以實現對刺激的控制并調節，一邊有效加工重要的信息。

3 、記憶：結構與過程

記憶是信息加工過程的階段之一，人通過知覺從外界獲得信息，再在記憶中貯存下來，由此，人得以積累知識并在后來加以應用。記憶的過程就是如何對信息進行編碼、存儲與提取。

（一） 兩種記憶說

在記憶的研究上有不同的結構觀點，即記憶是由初級和次級兩個結構構成的。

（二） 三級加工模型

根據記憶保持的時間來分，將記憶分成三個結構—感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶保持的時間很短，但是保持的信息量卻很大。短時記憶在三級模型中充當加工器，對進入短時記憶的信息進行處理，使經過加工的信息進入長時記憶中并保存。不過長時記憶的`容量很大，保存時間也是最長的，但是還是會有少部分信息會忘記。此三個結構緊密的作用在一起，構成一個記憶加工系統模型。

（三） 、記憶過程

我們把外界信息牢牢的記住是因為記憶對信息進行了編碼或加工，主要加工模式為craik和lockheart用加工水平說中的學習過程來說明。他們鑒定出長時記憶的關鍵因素是加工深度、精細加工和加工明顯性[5]。不過我們也相信，有些淺加工也能引起效果很好的長時記憶。

4、表象

的過程。表象不僅是一個人的映象，而且是一種操作，即心理操作可以以表象的形式進行，即形象思維活動。從這個意義上說，表象的心理操作、形象思維與概念思維可處于不同的相互作用中。在心理學中，表象是指過去感知過的事物形象在頭腦中再現的過程。

5 、思維形式

認知心理學關于思維的探索是最成功的，主要是概念、問題解決和推理過程。概念，主要是對概念形成的研究。概念是模棱兩可的，造成這一原因可能是概念的不穩定性。還有一個概念形成的理論是原型說，是自然概念。自然類別似乎沒有bruner等人的人工類別那么清楚明了。問題解決，人的思維活動包括問題解決，問題解決是一系列的有目的指向的認知操作過程，需要產生新的程序的問題解決叫做創造性問題解決，使用現有程序的問題解決叫做常規性問題解決。推理，利用各方面的信息對所要理解的信息進行加工，從而得出新的信息或新的理解，即從已知或假設的事實引出結論。

當我們通過電腦接收到一連串的數子信息，當我看到數字，我們可以通過知覺刺激和記憶機制知道，這是數字信息，具體是什么內容，我們無從知曉。面對這一信息的刺激，我們利用自己是思維方式，通過不同的方法和手段，將這一數字信息進行還原， 力爭將不為我們識別的數字信息轉換為為我們所熟悉的人、事、物、和場景。通過計算機處理工具將它變為我們我們存儲在記憶中的東西，然后將其比較，得出是否是我認識的東西。或者將其是我們從未見過的東西，在通過事物的特征。在看到事物的某一特征是，我們可能會注意其主要的一方面，姘棄次要的特點。然后在分析、思考，將事物表象出來。在通過知覺或記憶來判別事物。

覺、注意、記憶、思維、和語言描述等，將信息描述出來。認知心理學在其過程中起作巨大的作用。事物還原出來，不能認識，那也就沒多大用處。

【1】 徐芒迪，認知心理學講座之三：現代認知心理學若干研究內容簡介，1990年。

【2】 汪安圣等，認知心理學（重排本），北京大學出版社， 2011年。

認知心理學理論篇五

1.“羅馬人”：羅杰斯和馬斯洛，是人本主義代表人物。

2.認知過程--“感知記思想”(感覺、知覺、記憶、思維、想象)。

3.“精神分析弗洛伊，還有動機壓抑論”：弗洛伊德的精神分析學派、動機說或者壓抑說。

4.意志品質--“堅決自斷”(堅-堅持性，決-自覺性，自-自制性，斷-果斷性)。

5.“李安蜀中求美食”馬斯洛五個需要層次理論：

生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知需要、審美需要、自我實現的需要。

6.“非誠勿擾的自我介紹”記興趣的四個品質：

本人興趣愛好十分廣泛-興趣的廣度，我酷愛唱歌-興趣的中心，數十年如一日苦練唱歌-興趣穩定性，在快男上得到全國前二十強-興趣的效能。

7.“志玲姐姐在上”記iq的計算公式：= 智齡(就是心理年齡)(ma)/實齡(ca)×100。

8.“吉祥三寶”：吉爾福特的智力三維結構論。

“加多寶”：加德納的多元智力理論。

“福特三維，斯滕三元”(吉爾福特的智力三維結構論，斯騰伯格的三元智力理論)。

9.“看電影遲到被保安攔門外的故事”記四種氣質類型：

沖進去：膽汁質;塞點錢說，點好話-多血質;安靜的回家-粘液質;哭了，為什么受傷的總是我-抑郁質。

10.性格的結構特征--“要記住，太(態度)易(意志)，情(情緒)理(理智)之中”。

11. “桑代克和3很有緣”：1903年，3條學習定律。

12.教育心理學三過程--“教學評”(教學過程、學習過程、評價和反思過程)。

13心理學三大勢力--“第一式滑行(華生-行為主義)，第二式佛經(弗洛伊德-精神分析)，第三式羅馬人(羅杰斯+馬斯洛-人本主義)”。

14.“果果-凈化心理”：果-維果斯基，凈-最近發展區，化-文化和內化，心理-心理發展觀。