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2023小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會6篇

格式:DOC 上傳日期:2024-07-15 02:41:39
2023小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會6篇
時間:2024-07-15 02:41:39     小編:HLL

考試評價的多樣化,會給孩子們一種新的認(rèn)識,讓孩子們對自己有新的了解,這就是評價。評價是翅膀,一定會給予孩子更多的成長。下面是小編為大家整理的關(guān)于2023小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會的內(nèi)容,希望能夠給大家提供一些幫助。

第一篇:2023小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會

在李慶海名師的帶領(lǐng)下,工作室成員對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2023版本)進(jìn)行了系統(tǒng)的研讀。新課標(biāo)的學(xué)習(xí),像為我們一線教師亮了燈塔。在燈塔的指引下,我們?nèi)绾芜M(jìn)行課程實(shí)施呢?以下是我研讀后的一些感悟:

一、教學(xué)目標(biāo):重核心素養(yǎng)

在制定教學(xué)目標(biāo)時,把“四基”、“四能”和核心素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合。在引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時,會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界;在分析問題的同時,會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界;在用數(shù)學(xué)方法解決問題的過程中,會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。

更高的標(biāo)準(zhǔn),促使我們備課的時候要注意學(xué)生核心素養(yǎng)整體和階段保持一致。我們在制定教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)該先依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)生的階段性表現(xiàn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,全面分析單元整體設(shè)計(jì)目標(biāo),再圍繞目標(biāo)細(xì)化課時目標(biāo)。

如在進(jìn)行集備《分?jǐn)?shù)的意義》時,我們要先對整個單元教材進(jìn)行解讀,俯瞰整個單元所有的知識網(wǎng)絡(luò),定好單元教學(xué)目標(biāo)。學(xué)好《分?jǐn)?shù)的意義》這一內(nèi)容,對分?jǐn)?shù)單位和單位“1”理解透徹,對于學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)很有好處。學(xué)好《分?jǐn)?shù)與除法》,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)包括后面的約分、通分以及分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化也會學(xué)得輕松。因此把整個單元的重點(diǎn)課定在了《分?jǐn)?shù)的意義》和《分?jǐn)?shù)與除法》,細(xì)化體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容:重結(jié)構(gòu)化

在教學(xué)內(nèi)容上,注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。在教學(xué)中要重視教學(xué)內(nèi)容的整體分析,幫助學(xué)生建立有數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、利于未來學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系。在廣度上,要了解知識的來源和學(xué)習(xí)需求,和舊知、新知的關(guān)聯(lián)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)會感受到學(xué)習(xí)的必要性和關(guān)聯(lián)性,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。在深度上,強(qiáng)化對知識本質(zhì)的理解,建立有意義的知識結(jié)構(gòu),這也更容易掌握知識,一脈相承。

如集備《分?jǐn)?shù)的意義》時,就非常強(qiáng)調(diào)數(shù)體系的結(jié)構(gòu)化。以前學(xué)習(xí)整數(shù)時強(qiáng)調(diào)數(shù)量,學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)強(qiáng)調(diào)等分,但是計(jì)數(shù)單位才是構(gòu)建數(shù)的基礎(chǔ)。因此備課時非常重視分?jǐn)?shù)的計(jì)數(shù)單位就是分?jǐn)?shù)單位。

三、教學(xué)方式:重引發(fā)思考

在教學(xué)中,我們要多去思考和探索引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式,注重啟發(fā)式,探究式、參與式、互動式等,探索大單元教學(xué),積極開展主題式教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)活動等。

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,具體談一談以下兩種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用:

一主題式學(xué)習(xí):在測量課程中的開展

測量課程,許多孩子學(xué)習(xí)起來比較累,特別表現(xiàn)就是量感薄弱。量感包含測量的單位和量的多少,是對測量單位和物體數(shù)量的綜合感知。量感薄弱主要體現(xiàn)在三方面:第一是對物體測量的估量缺失,常常不知道如何估量,缺少利用“參照物”進(jìn)行估量的意識;第二是對測量單位的選擇模糊,尤其是當(dāng)現(xiàn)實(shí)中的物體縮小影印在書本上后,缺少將書本圖片與生活實(shí)物對接的意識。第三是對“大量”感知薄弱,難以建立感覺。

究其原因,在傳統(tǒng)測量課程教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容以“紙上談兵”為主,孩子沒有在具體的情景中對實(shí)物進(jìn)行親手測量和相關(guān)實(shí)踐活動,缺乏對知識的體驗(yàn)和積累,量感薄弱。而且教學(xué)模式往往是以教師為主,師組織教學(xué),生接受性學(xué)習(xí)。學(xué)生雖然掌握了學(xué)習(xí)技能但是缺乏主動提出、設(shè)計(jì)、解決、反思問題的能力,缺乏解決問題的策略和創(chuàng)新能力。

主題式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程中測量教學(xué)的弱勢。在以主題式活動為載體的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生經(jīng)歷了解決問題的全過程,獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),提高了解決問題的能力。同時它也是解決數(shù)學(xué)測量內(nèi)容的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)識水平之間矛盾的重要手段,大量的動手估測活動極大地豐富了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識,并且在活動過程中不斷使用比較來進(jìn)行估測并進(jìn)行調(diào)整的學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)孩子的量感和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

(二)生問學(xué)習(xí):在教學(xué)中的開展

在真實(shí)的情境中提出能引發(fā)數(shù)學(xué)思考的數(shù)學(xué)問題,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出合理問題。要讓學(xué)生提出好問題,首先要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力,引導(dǎo)孩子學(xué)會觀察比較事物的新、奇特質(zhì),問新奇元素;聯(lián)系前后知識的異同,問認(rèn)知沖突;尋找自主學(xué)習(xí)后的困難等,問障礙之處。接著,在課堂上解決學(xué)生的問題,問題多,我們要抓住關(guān)鍵問題,構(gòu)建課堂活動的框架;細(xì)化關(guān)鍵活動,突破孩子的疑難;在關(guān)鍵練習(xí)處設(shè)置變式,生生溝通中拓寬學(xué)習(xí)的思路。孩子們這么多精彩的問題,有一些沒法在課堂上研究的,可延伸到課后,讓孩子們合作挑戰(zhàn)自己的問題,建立學(xué)習(xí)圈,分工合作解決問題;開設(shè)發(fā)布會,表達(dá)補(bǔ)充我們的研究過程和結(jié)果;有一些短時間不能解決的問題,做長研究,積累知識來研究。通過提問、解問、拓問,學(xué)習(xí)就是孩子自己的事了,積極主動的學(xué)習(xí)讓孩子發(fā)揮能動性,提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

第二篇:2023小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是通過數(shù)學(xué)活動逐步形成與發(fā)展的正確價值觀,思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力;反映了數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征及其獨(dú)特的育人價值,是現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)系統(tǒng)的重要組成部分;核心素養(yǎng)具有高度的整體性、一致性和發(fā)展性。包括會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界,會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界,會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。其中在義務(wù)教育階段,數(shù)學(xué)眼光主要表現(xiàn)為抽象能力(包括數(shù)感、量感、符號意識)、幾何直觀、空間觀念與創(chuàng)新意識。

義務(wù)教育階段,在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域抽象能力主要包括數(shù)感和符號意識。初步體會數(shù)是對數(shù)量的抽象,感悟數(shù)的概念本質(zhì)上的一致性,形成數(shù)感和符號意識。新課標(biāo)修訂后,關(guān)于數(shù)感和符號意識,在不同的學(xué)段,學(xué)業(yè)要求也提出了不同的要求。

在第一學(xué)段的要求是能用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的順序,能認(rèn)、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù);能說出不同數(shù)位上的數(shù)表示的數(shù)值;能用符號表示數(shù)的大小關(guān)系,形成初步的數(shù)感和符號意識。如例1所示:

例1:將數(shù)50、98、38、10、51排序,用符號“”表示。用大得多、大一些、小一些、小得多等語言進(jìn)一步表示它們之間的關(guān)系。

我們知道,數(shù)的最基本的關(guān)系是大小關(guān)系,通過排序可以考查學(xué)生對大小關(guān)系以及其傳遞性的理解。通過用不同的排序方法,讓學(xué)生感悟選擇方法的過程,引導(dǎo)學(xué)生表述排序方法的操作過程,幫助學(xué)生積累思維的經(jīng)驗(yàn)和做事的經(jīng)驗(yàn);用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述大小關(guān)系的程度,體會大小關(guān)系的傳遞性,培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。形成初步的數(shù)感和符號意識。

第二學(xué)段的要求是能結(jié)合具體實(shí)例解釋萬以上數(shù)的含義,能認(rèn)、讀、寫萬以上的數(shù),會用萬、億為單位表示大數(shù)。能計(jì)算兩位數(shù)乘除三位數(shù)。能直觀理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的意義,能比較簡單的小數(shù)的大小和分?jǐn)?shù)的大小;能進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算和一位小數(shù)的加減運(yùn)算。在本學(xué)段,數(shù)的認(rèn)識包括整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。我們知道整數(shù)的計(jì)數(shù)單位是個、十、百等;小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是十分之一、百分之一等,分?jǐn)?shù)的計(jì)數(shù)單位是分?jǐn)?shù)單位。也就是說,我們在實(shí)際的教學(xué)過程中要讓學(xué)生體會到計(jì)數(shù)單位是構(gòu)建數(shù)的基礎(chǔ),數(shù)的概念具有一致性,以此來發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。如例2所示:

例2:比較1/2和1/3的大小。

把兩個同樣大小的圓平均分成三份和兩份,通過比較一份面積大小的方法,直觀理解分?jǐn)?shù)的大小。然后,進(jìn)一步把兩個圖都平均分成六份,通過1/2=3/6,3/62/6,2/6=1/3,所以1/21/3,理解分?jǐn)?shù)單位之間的關(guān)系,知道只有在同樣的單位下才能比較分?jǐn)?shù)的大小,使學(xué)生明白這個法則和整數(shù)是一致的。

第三學(xué)段的要求是認(rèn)識自然數(shù)的一些特征;能用直觀的方式表示分?jǐn)?shù)和小數(shù),能比較兩個分?jǐn)?shù)的大小和兩個小數(shù)的大小;能進(jìn)行小數(shù)和分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化。能在現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用小數(shù)和分?jǐn)?shù)解決問題;能用字母表示數(shù),理解常見的數(shù)量關(guān)系,進(jìn)一步發(fā)展符號意識。用字母表示數(shù)量關(guān)系是本學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),在教學(xué)的過程中要設(shè)計(jì)合理的現(xiàn)實(shí)情境,引導(dǎo)學(xué)生會用字母表達(dá)現(xiàn)實(shí)情境中數(shù)量的關(guān)系、性質(zhì)和規(guī)律。如例3所示。

例3:

(1)小敏原來有5張卡片,朋友又送給地一些,你能用帶有字母的式子表示小敏現(xiàn)在卡片的數(shù)量嗎?

2我們學(xué)習(xí)過一些圖形面積的計(jì)算公式,還學(xué)過加法和乘法的運(yùn)算律,你能用字母表示這些圖形的面積公式和運(yùn)算律嗎?

3如下圖所示,小華依次畫了一組有規(guī)律的圖案,試著用帶字母的式子表示第n個圖中基本圖形的數(shù)量。

這三個問題都涉及用字母表示數(shù)。教學(xué)(1)時可以先從具體數(shù)量入手,如果送給地1張、2張、3張?jiān)撊绾伪硎荆F(xiàn)在不知道朋友送卡片的具體數(shù)量,因此小敏現(xiàn)在卡片的數(shù)量可以表示為5十a(chǎn),其中的字母a表示一個不確定的值。教學(xué)(2)時,要讓學(xué)生探索用字母表示面積和運(yùn)算律的過程,感悟用字母表達(dá)所得到的結(jié)果具有一般性。教學(xué)(3)時要讓學(xué)生經(jīng)歷用字母表示變化規(guī)律的過程,培養(yǎng)抽象能力和符號意識。第一個圖有4個基本圖形,第二個有7個,第三個有10個,每次增加3個,以此類推,第n個圖案有3n+1個基本圖形。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)段數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)后,在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面應(yīng)該達(dá)到的水平及其表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)、課程目標(biāo)以及學(xué)段課程內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求為依據(jù),是針對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫,用用以反映學(xué)段課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)要求的達(dá)成度。

第三篇:2023小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會

學(xué)段銜接無疑是現(xiàn)在教育教學(xué)中的一個熱點(diǎn)詞語,而且這也是現(xiàn)在教育教學(xué)的趨勢之一。

在一開始的時候,我也認(rèn)為學(xué)段銜接就是在本學(xué)段提前開啟下一學(xué)段,但是我的內(nèi)心還是有一些反對。我反對的是提前開啟下一學(xué)段的內(nèi)容,因?yàn)檫@樣一旦開始,就是將所有的教學(xué)內(nèi)容提前,這對孩子們而言一定是違背身心發(fā)展規(guī)律的。

當(dāng)然也有一些孩子是可以提前接受下一學(xué)段內(nèi)容的。這樣的孩子不乏有,但是又有多少。我相信每一個孩子都可以超越自我,但是超越自我需要一個過程,我們不能逾越過程,直接實(shí)現(xiàn)結(jié)果。這不上“亡羊補(bǔ)牢”的問題,而是“掩耳盜鈴”的事件。

我也在一些區(qū)域見到過,在幼兒園大班后一學(xué)期便開始講授一年級的內(nèi)容,我也見過,將六年級強(qiáng)行合并到七八年級,但是這樣的事應(yīng)該是在一個相當(dāng)完備的教育體系之內(nèi),在一個內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境極其配合的情況下,而且還要有一個不計(jì)后果的執(zhí)行者和配合者,相互呼應(yīng)。

但是在后面的學(xué)習(xí)中,我也漸漸堅(jiān)定了自己的想法。原因是國家不可能考慮不到身心的發(fā)展規(guī)律。

我也在慢慢的學(xué)習(xí)中漸漸剝開學(xué)段銜接的面紗。

我不知道別人的想法,但是面對2023年新《義務(wù)教育課程方案》中的這一段話,我還是深深地認(rèn)同了。

加強(qiáng)了學(xué)段銜接。注重幼小銜接,基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估,合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級課程,注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展,合理安排不同學(xué)段內(nèi)容,體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn),為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

學(xué)段銜接不僅僅包括幼小銜接還有小學(xué)和初中的銜接,以及義教階段和高中的銜接。這樣的銜接是大方向,在年級與年級之中也有銜接。

語文的整本書閱讀,和名著閱讀就存在著這樣的銜接,小學(xué)就已經(jīng)涉及到了四大名著,初中繼續(xù)深化四大名著,這就是銜接。小學(xué)就已經(jīng)涉及到了數(shù)列,在初中和高中繼續(xù)研究。竟涉及到了三角形的相似到了初中再繼續(xù)開拓。

更為明顯的是小學(xué)一二年級的無紙化作業(yè),和無紙化考試,就是將幼小銜接做到了明處。

其中小學(xué)和學(xué)前的銜接好像我們解釋了教育的過程。教育也是哲學(xué)范疇,馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為勞動是人類特有的社會實(shí)踐活動,我們?nèi)祟惖陌l(fā)展依靠勞動產(chǎn)生和推進(jìn)。我們的藝術(shù)產(chǎn)生于勞動,這是馬克思主義的觀點(diǎn)。同時席勒、斯賓塞認(rèn)為藝術(shù)起源于游戲。

所以我們現(xiàn)在的幼兒園在教學(xué)上更多的是注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。其中的活動化和生活化就是勞動,并且這樣的教育是最適合孩子們的,這就是將原有的舊知識進(jìn)行遷移。所以我們在教學(xué)的時候?qū)τ谝患右坏扔趲椎膯栴}是將“一”物象化,變成了一個蘋果加一個蘋果。如果上去就是解釋一加一為什么等于二,孩子們會接受不了。一加一是歌德巴斯猜想,也被我國大數(shù)學(xué)家陳景潤經(jīng)過數(shù)十年才被證明了的。幼兒園的孩子接受不了。

另外我們小學(xué)一二年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容也都是生活常識,所以我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化,這樣才便于學(xué)生理解。

所以我們在自習(xí)觀察一二年級的數(shù)學(xué)課本,編寫者將鐘表問題分在不同的數(shù)學(xué)課本之內(nèi),而不是一次性學(xué)完。這顯然是根據(jù)孩子們的身心發(fā)展制定的。所以幼小銜接不是在這一學(xué)段就開始學(xué)習(xí)下一學(xué)段的內(nèi)容,而是在學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識銜接上進(jìn)行了量身定制。

學(xué)前不考試,一旦進(jìn)入一年級就開始考試,孩子們認(rèn)識的字還很有限,但是我們的試題已經(jīng)出來了。這明顯就是超越孩子們的學(xué)習(xí)能力。

所以我們的“雙減”也是在促進(jìn)學(xué)段銜接。

當(dāng)階段的跨越過大,會造成不必要的恐慌,也會在心里上和我們的具體時間上造成不必要的錯誤行徑。孩子們從沒有壓力到有壓力,而且壓力還會驟降,這就是一種斷崖式的抬升。所以為了避免這樣的事情發(fā)生,我國在以往就將一二年級不作為評估對象,但是在具體的實(shí)踐中,為了達(dá)到我們的更高級的成績,一二年級往往也在進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。

所以到現(xiàn)在我們的孩子們承受能力脆弱了,這和過早地接受考試也不無關(guān)系。在“雙減”政策出臺以后,教育部也印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校考試管理的通知》,其中明確小學(xué)一二年級不進(jìn)行紙筆考試,其他年級由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試;初中年級從不同學(xué)科實(shí)際出發(fā),可適當(dāng)安排一次期中考試。

所以我們的教育在逐漸向著全面落實(shí)黨的教育方針、立德樹人根本任務(wù),著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系,強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用,構(gòu)建教育良好生態(tài),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

小學(xué)和初中的銜接也是如此,小學(xué)四年級就已經(jīng)出現(xiàn)了八年級三角形相似全等的基礎(chǔ)性知識,而且數(shù)列的基礎(chǔ)性知識在一二三四年級也有出現(xiàn),并且概率的基礎(chǔ)性因素也在三年級出現(xiàn),這都是在為初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下一粒粒種子。

語文也是一樣,我們的七年級的古文和小學(xué)的小古文在內(nèi)容上是相近的,所以我們?nèi)奈辶昙壍男」盼慕虒W(xué)為七年級的古文教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以我們現(xiàn)在的教學(xué)就是在逐漸地變成一個體系,在建立這一體系的時候,也逐漸打破了舊的體系。這就是學(xué)習(xí)連續(xù)性和進(jìn)階性。

學(xué)段銜接就是將教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育形式、教育任務(wù)、教育方法等相聯(lián)系,減少教育脫節(jié)的可能性,讓孩子們在新的教育學(xué)段盡快適應(yīng)。我們可以在教學(xué)時間、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀養(yǎng)成等方面入手,進(jìn)行研究。

第四篇:2023小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會

在“課程目標(biāo)”部分相較于2011版發(fā)生了非常大的改變。

在2012版中,正式提出了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)以三個維度展開:會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。以此為基本邏輯進(jìn)行表述。

數(shù)學(xué)眼光:抽象能力(數(shù)感、量感、符號意識)、幾何直觀、空間觀念和創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)思維:運(yùn)算能力、推理意識(或推理能力)

數(shù)學(xué)語言:數(shù)據(jù)意識(或數(shù)據(jù)觀念)、模型意識(或模型觀念)、應(yīng)用意識。

在2011版中著重強(qiáng)調(diào)了:

數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想,以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。一般稱“十大概念”。

通過對比,我們可以發(fā)現(xiàn),在2023版的課程標(biāo)準(zhǔn)中,數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)與2011版的“十大概念”區(qū)別不大,剝離出了一個次級維度的“量感”,整合成了“九個核心素養(yǎng)”。但是,我們可以更加清晰的看出“抽象能力”作為單獨(dú)的一個問題所需要重視之處。

在2023版課程標(biāo)準(zhǔn)中,專門將小學(xué)和初中學(xué)段的核心素養(yǎng)進(jìn)行了區(qū)分:

小學(xué)階段(11個):數(shù)感、量感、符號意識、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。

初中階段(9個):抽象能力、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。

在對比中,我們發(fā)現(xiàn):

1、初中階段不再關(guān)注相對微觀的數(shù)感、量感,而是相對高位的關(guān)注抽象能力;

2、“推理意識”與“推理能力”有什么區(qū)別?“意識”、“觀念”和“能力”之間的差異是什么?這些必須要更加深入的思考;

在“核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)及其內(nèi)涵”的表格中,我們可以清晰的看到涉及初中學(xué)段的“表現(xiàn)”將“抽象能力”與小學(xué)階段的“數(shù)感”和“量感”做出了明確區(qū)分,需要引起我們的注意!并且將小學(xué)階段的“推理意識”和初中階段的“推理能力”等做出了明確的界定,“推理意識”要求是“初步感悟”,“推理能力”要求則是“依據(jù)規(guī)則推出其他命題或結(jié)論的能力”,兩者是明顯不同的。

在“總體目標(biāo)中”,三條分別描述的是:

1、發(fā)展“四基”;

2、體會三個方面的“聯(lián)系”,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的四個“能力”;

3、數(shù)學(xué)的價值、學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)精神。

與2011版相比,“四基”強(qiáng)調(diào)了“未來發(fā)展”,增加了好奇心、求知欲和了解數(shù)學(xué)的價值。

在“學(xué)段目標(biāo)”中,變化很大。

1、學(xué)段的設(shè)置,由原來的“三個學(xué)段”調(diào)整為“四個學(xué)段”,但是初中作為單獨(dú)的一個學(xué)段沒有改變。

2、2011版的學(xué)段目標(biāo)是從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四個方面來描述的,2023版則更加直接的從數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、問題提出與解決、數(shù)學(xué)思維能力形成、數(shù)學(xué)學(xué)科價值與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面表達(dá)。

第五篇:2023小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會

2023年4月21日教育部頒布了新的義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)天就迫不及待把新課標(biāo)打印出來,必須得寫點(diǎn)什么才能平復(fù)莫名而來的激動心情。到今天,終于梳理出了想說的內(nèi)容,整理如下:

一變化

與2011版課標(biāo)相比,2023版課標(biāo)圍繞“核心素養(yǎng)”在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)建議等方面做了調(diào)整。

1、課程目標(biāo)——核心素養(yǎng)內(nèi)涵的些微變化

2023版課標(biāo)明確了學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,概況為三方面(“三會”):會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界;會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界;會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。并將學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)由2011版課標(biāo)中的十個關(guān)鍵詞(數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識)發(fā)展為2023版的十一個方面:數(shù)感、量感、符號意識、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。(增加了量感,量感主要指對事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。)這一改變能更強(qiáng)烈的感覺到小學(xué)階段核心素養(yǎng)更偏具體,更側(cè)重對經(jīng)驗(yàn)的感悟和意識的培養(yǎng)。

2、課程內(nèi)容

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容還是由數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個領(lǐng)域組成。數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容和基本思想為主線循序漸進(jìn)進(jìn)行,每個學(xué)段的主題有所不同。綜合與實(shí)踐強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題的能力,采用主題式和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式,以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主。

(1)數(shù)與代數(shù)

數(shù)與代數(shù)里面,把負(fù)數(shù)、方程和反比例移到了初中,把常見的量的學(xué)習(xí)移動到了綜合與實(shí)踐領(lǐng)域。把百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識移動到了統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域。

內(nèi)容的調(diào)整,勢必會引起教學(xué)重點(diǎn)的變化。調(diào)整后小學(xué)階段數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域就徹底被劃分成了“數(shù)與運(yùn)算”和“數(shù)量關(guān)系”兩個主題。

(2)圖形與幾何

圖形與幾何領(lǐng)域內(nèi)容變化不大,但是側(cè)重點(diǎn)有所調(diào)整。2023版課標(biāo)中更強(qiáng)調(diào)幾何直觀,增加了尺規(guī)作圖相關(guān)內(nèi)容,加強(qiáng)了動手操作。

(3)統(tǒng)計(jì)與概率

為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代,把百分?jǐn)?shù)放到了統(tǒng)計(jì)與概率里,放到該領(lǐng)域可以進(jìn)一步幫助學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)意義。同時,引導(dǎo)學(xué)生了解扇形統(tǒng)計(jì)圖可以更好地表達(dá)和理解百分?jǐn)?shù),體會百分?jǐn)?shù)中部分和整體的關(guān)系。

(4)綜合與實(shí)踐

綜合與實(shí)踐領(lǐng)域改動較大,地位有了很大提升,這也是為了適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。把原來數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中常見的量這部分內(nèi)容以主題活動和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式在綜合與實(shí)踐中進(jìn)行呈現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

3、教學(xué)建議

為了促成核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的達(dá)成,在實(shí)施教學(xué)時,更要把握關(guān)鍵內(nèi)容,講究策略和方法。在教學(xué)建議方面,2023版課標(biāo)也做了調(diào)整和側(cè)重。

(1)更重視教學(xué)內(nèi)容的“整體性”

為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo),要整體把握教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián),重視對教學(xué)內(nèi)容的整體分析,幫助學(xué)生建立能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、對未來學(xué)習(xí)有支撐意義的結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識體系。2023版新課標(biāo)改變過去過于注重以課時為單位的教學(xué)設(shè)計(jì),推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì),這里的“整體性”在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域體現(xiàn)的最為直接。對于小學(xué)階段的“數(shù)與運(yùn)算”主題,尤其強(qiáng)調(diào)整體性和一致性。這種整體性和一致性體主要現(xiàn)在:計(jì)數(shù)單位的統(tǒng)一。

在2023版課標(biāo)中,多次提到“一致性”。下面做一下簡單列舉:

初步體會數(shù)是對數(shù)量的抽象,感悟數(shù)的概念本質(zhì)上的一致性,形成數(shù)感和符號意識;感悟數(shù)的運(yùn)算以及運(yùn)算之間的關(guān)系,體會數(shù)的運(yùn)算本質(zhì)上的一致性,形成運(yùn)算能力和推理意識。(18頁)

數(shù)與運(yùn)算的教學(xué)。在認(rèn)識整數(shù)的基礎(chǔ)上,認(rèn)識小數(shù)和分?jǐn)?shù)。通過數(shù)的認(rèn)識和數(shù)的運(yùn)算有機(jī)結(jié)合,感悟計(jì)數(shù)單位的意義,了解運(yùn)算的一致性。(22頁)

在進(jìn)行除法計(jì)算的過程中,進(jìn)一步理解除法是乘法的逆運(yùn)算,在這樣的過程中,感悟如何將未知轉(zhuǎn)為已知,形成初步的推理意識。通過小數(shù)加減運(yùn)算、同分母分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算,與整數(shù)運(yùn)算進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生初步了解運(yùn)算的一致性,培養(yǎng)運(yùn)算能力。(23頁)

通過整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算,進(jìn)一步感悟計(jì)數(shù)單位在運(yùn)算中的作用,感悟運(yùn)算的一致性。(25頁)

數(shù)的運(yùn)算教學(xué)應(yīng)注重對整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的統(tǒng)籌,讓學(xué)生進(jìn)一步感悟運(yùn)算的一致性。例如,在分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算的過程中,引導(dǎo)學(xué)生理解通分的目的是得到同樣計(jì)數(shù)單位,進(jìn)一步理解計(jì)數(shù)單位對分?jǐn)?shù)表達(dá)的重要性,理解整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的加減運(yùn)算都要在相同計(jì)數(shù)單位下進(jìn)行,感悟加減運(yùn)算的一致性。(26頁)

對小學(xué)階段“數(shù)與運(yùn)算”主題,在理解整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)意義的同時,理解整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)基于計(jì)數(shù)單位表達(dá)的一致性。(85頁)

關(guān)于運(yùn)算的整體性和一致性,需要明確下面三點(diǎn):減法是加法的逆運(yùn)算(算減法想加法)、乘法是加法的簡便計(jì)算(橫式比豎式重要,橫式是算理,豎式是算法)、除法是乘法的逆運(yùn)算(算除法想乘法)。

(2)教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)指向核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)的確定要充分考慮核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的達(dá)成。每一個特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有培養(yǎng)相關(guān)核心素養(yǎng)的作用,要注重建立具體內(nèi)容與核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)的關(guān)聯(lián),在制定教學(xué)目標(biāo)時將核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)體現(xiàn)在教學(xué)要求中。核心素養(yǎng)對“四基”“四能”教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。例如:要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的同時,會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界;在分析問題的同時,會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界;在用數(shù)學(xué)方法解決問題的過程中,會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。

在教學(xué)中,應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的制定,為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

二關(guān)鍵點(diǎn)整理

在2023版新課標(biāo)正式發(fā)布之前,就已經(jīng)聆聽了東北師范大學(xué)史寧中教授關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)最新修訂解讀》的報告。這次手里有了正式的課標(biāo),又一次打開了解讀視頻對照著來看,史寧中教授提到的一些關(guān)鍵點(diǎn)和舉的很多小例子,對自己的教學(xué)有很大啟發(fā)。

1、在乘法中,橫式比豎式重要

在提到運(yùn)算的整體性時,教授強(qiáng)調(diào)橫式比豎式要重要。橫式是算理,豎式是算法。在講兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理時,其實(shí)就是用到的乘法分配律。

小例子:25x12=25x(2+10)=25x2+25x10。在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)運(yùn)算能力。掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù),兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)后,可以適當(dāng)放手讓學(xué)生探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)等多位數(shù)的乘法,在探索過程中一定要讓學(xué)生感悟從未知到已知的轉(zhuǎn)化。

2、關(guān)于數(shù)的認(rèn)識

在講到數(shù)的認(rèn)識時,特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)的認(rèn)識是一個不斷抽象的過程。數(shù)的認(rèn)識是在形式上去掉數(shù)量的名詞,用符號表示數(shù);在實(shí)質(zhì)上舍去事物的背景,使數(shù)具有了一般性。數(shù)是一種符號的表達(dá),是對數(shù)量的抽象。

小例子:兩匹馬、兩粒米→□□→2這一簡單的小例子體現(xiàn)的就是數(shù)是一種符號的表達(dá),是對數(shù)量的抽象。這里面包含的素養(yǎng)目標(biāo)是建立數(shù)感、符號意識。兩匹馬、兩粒米→□□這個過程是從感性具體→感性一般的簡約階段;□□→2是從感性一般到理性具體的符號階段。

3、除法是教學(xué)難點(diǎn),表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)和小數(shù)

現(xiàn)在我們講分?jǐn)?shù)和小數(shù)除法時,很多時候都與整數(shù)除法無關(guān)。忽略了除法的兩個要點(diǎn),都與整數(shù)除法有關(guān)(本質(zhì)上還是整數(shù)除法)。

整數(shù)除以整數(shù)=分?jǐn)?shù)

整數(shù)除以整數(shù)=小數(shù)

小例子:再講分?jǐn)?shù)除法之前,進(jìn)一步理解整數(shù)的除法可以表示成分?jǐn)?shù)形式。

4&spanide;3=4x=4/3

4&spanide;3=a←→4=3xa(除法是乘法的逆運(yùn)算)

←→4x=3xax(等式的基本性質(zhì))

←→4x=a

4&spanide;3=a=4x(等量的等量相等)

解決了分?jǐn)?shù)除法的問題:除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)。

4、小學(xué)階段不講方程的目的

不講方程的目的,一方面因?yàn)闆]有讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方程的必要性;另一方面是為了加強(qiáng)字母表示,得到代數(shù)式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用字母或含有字母的式子表達(dá)實(shí)際情境中的數(shù)量關(guān)系、性質(zhì)和規(guī)律。加強(qiáng)用字母表示數(shù)的學(xué)習(xí),其實(shí)是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解字母是數(shù)的更高層次的抽象,從理性具體上升到理性一般(普適階段),能夠理解字母可以像數(shù)一樣進(jìn)行運(yùn)算。

5、小學(xué)數(shù)學(xué)中遵循的幾個基本事實(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),其實(shí)都是在一些基本事實(shí)的基礎(chǔ)上展開的。2023版課標(biāo)明確提到的基本事實(shí)有兩個:等量的等量相等(23頁);兩點(diǎn)之間線段最短(35頁)除了這兩個明確提到的以外,小學(xué)階段的基本事實(shí)還包括:傳遞性:a=b,b=c,則a=c;等式的性質(zhì):a=b則a+c=b+c。

6、關(guān)于尺規(guī)作圖

在圖形與幾何部分,增加了動手操作環(huán)節(jié),通過尺規(guī)作圖增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的感覺。

要求一:在認(rèn)識線段的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用直尺和圓規(guī)作給定線段的等長線段。

給定一條線段,作等邊三角形,感悟兩條直線交于一個點(diǎn);

給定兩條線段,作等腰三角形,感悟三邊關(guān)系;

給定三條線段,作三角形,感悟三角形兩邊之和大于第三邊。

要求二:把三角形的三條邊依次落在一條直線上,感悟周長。借助直尺和圓規(guī)作圖的方法,引導(dǎo)學(xué)生自主探索三角形的周長,感知線段長度的可加性,理解三角形的周長。

三感悟

讀完2023版課標(biāo)和聆聽史寧中教授的報告后,似乎抓到了一點(diǎn)什么,這點(diǎn)什么一直在心里盤旋,等待著撥開云霧見光明的那天。這點(diǎn)不明朗也在不斷提醒自己堅(jiān)持下去,把學(xué)生需要掌握的內(nèi)容弄懂、弄細(xì),串成線,織成面。也在不斷提醒自己一定要更新教學(xué)方式,把啟發(fā)式、探究式、參與式、互動式的教學(xué)方式落實(shí)到自己的每堂課中。讀書、實(shí)踐、反思、調(diào)整,總有一天在自己的課堂上也能遇見不一樣的精彩。

第六篇:2023小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會

今天繼續(xù)學(xué)習(xí)2023年新《課程方案》前言部分——主要變化——關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的第三點(diǎn)。

三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結(jié)合課程內(nèi)容,整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度,為教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評價等提供依據(jù)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是這一次課程標(biāo)準(zhǔn)變化的一個亮點(diǎn)。這個亮點(diǎn)就是在畫一條線將我們的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行均衡發(fā)展。我們的均衡發(fā)展不只是硬件上的,也有軟件上的,還有學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。所以均衡發(fā)展不是幾個多媒體、陶瓷、毛筆能夠涵蓋的,而實(shí)實(shí)在在的。這也是我們社會主義教育的一大特點(diǎn)。我們的教育就像我們的經(jīng)濟(jì)一樣,準(zhǔn)許優(yōu)先發(fā)展,準(zhǔn)許一部分人先富裕,那么也就準(zhǔn)許一部分地區(qū)的教育走在前面,也準(zhǔn)許一部分人在教育上獲得紅利;但是我們還有共同富裕,還有小康社會,所以我們的教育就要有均衡發(fā)展。那么怎樣均衡起來呢,除了硬件之外,我們還有軟件,我們還要在學(xué)業(yè)發(fā)展上制定標(biāo)準(zhǔn)線。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?2014年,教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都是對學(xué)生所要達(dá)到的能力和品格的要求。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體體現(xiàn),反映教育目標(biāo),用以指導(dǎo)課程和教學(xué)改革。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合后制定的,可以直接指導(dǎo)教師課堂教學(xué)和教育評價。它是促進(jìn)核心素養(yǎng)進(jìn)入學(xué)科和課程標(biāo)準(zhǔn)、用以指導(dǎo)教育評價的橋梁。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn),反映核心素養(yǎng)要求。所以我們可以簡單的或者盲目的理解,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是我們的考試范圍和命題導(dǎo)向。

而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有很多老師將課本拋棄了,完全在研究題,變成了“研題高手”,卻不知道,我們的“母題”就在課本內(nèi),我們的答案就在課本內(nèi),我們學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)就在課本內(nèi)。課本是我們教學(xué)的根,沒有根的教學(xué)都是歧途。我在一次教師交流中和老師們探討語文,我做了一個比喻:語文課本是一個點(diǎn),教師是點(diǎn)射出的一道線,我們的教學(xué)就是要給學(xué)生畫出一個面,而點(diǎn)與面之間的線就是老師,或者就是教師的思維。我的這個比喻并不是引導(dǎo)教師舍棄課本,而是引導(dǎo)教師用我們形成的這個面去關(guān)照我們的課本,因?yàn)槲覀兊恼n本是微言大義,是“春秋筆法”。我們的解釋有時候很蒼白。所以怎樣還原文本,怎樣認(rèn)識文本之內(nèi)沒有字的載體卻有意義的外延,是需要我們用一個大的面觀照文本得到的。

什么是研制呢?這個詞語需要我們理解一下。因?yàn)檠兄撇皇请S意的,也不是憑借經(jīng)驗(yàn),也不是一刀切,而是需要我們認(rèn)認(rèn)真真的思考,認(rèn)認(rèn)真真的觀察時間后得到的。研制的含義有兩種:一是中藥研磨制成,二是通過一系列有計(jì)劃,有目的地探索,試驗(yàn),論證,制作,測試工作,得到具有某種功能要求的產(chǎn)品或某些產(chǎn)品的組合系統(tǒng)。我們都知道中藥的使用需要一位醫(yī)生仔細(xì)揣摩患者的整個身體環(huán)境,在搭配中君臣佐使相互配合。所以中藥的使用是具有一定“神秘性”的,這種神秘性就是研制。另一種是通過一系列的有目的有計(jì)劃地實(shí)踐活動,才得到的一些真知識和真理念。并且我們也可以發(fā)現(xiàn),“研制”不是一個人的事,而是一群人相互協(xié)作得到的。

所以我想說的是通過研制而得到的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在目前看是正確的。

為什么說它目前是正確的。因?yàn)檎胬聿皇庆o態(tài)的,社會發(fā)展是動態(tài)的,所以我們的社會意識必須與時俱進(jìn)。我們前面的所實(shí)施的三維目標(biāo)在當(dāng)時也是正確的,可是現(xiàn)在看來卻是有一些過時,這是環(huán)境的變化。那么我們在秋季實(shí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)也是在現(xiàn)行情況下最合適,隨著時間的推行也將會出現(xiàn)越來越多的“縫隙”。這是必然。那我我們究竟應(yīng)該怎樣制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)呢?

各課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結(jié)合課程內(nèi)容,整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就是答案。我們這樣制作的根本原因是培養(yǎng)學(xué)生,讓學(xué)生能夠終身發(fā)展,成為我們國家的有用之才,所以才會根據(jù)核心素養(yǎng)的實(shí)際發(fā)展水平,結(jié)合我們的課程內(nèi)容,以及孩子們的具體表現(xiàn)去制定。

為什么有課程內(nèi)容呢?因?yàn)楦鲗W(xué)科的課程內(nèi)容是不同的,所以因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)容的不同導(dǎo)致了我們的學(xué)科素養(yǎng)也不同。所有的學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。我們必須在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中將學(xué)科素養(yǎng)也納入到其中才可以做好這樣的大事。

我們可以舉個例子進(jìn)行說明。

歷史的課程內(nèi)容:以馬克思主義唯物史觀的基本觀點(diǎn)為指導(dǎo),按照歷史時序,展示中外歷史發(fā)展的基本過程。根據(jù)通史敘事的結(jié)構(gòu)和7-9年級的學(xué)段要求,歷史課程內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史,以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),共七個板塊。那么歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這些學(xué)科素養(yǎng)其他學(xué)科也可以培養(yǎng),但是卻沒有歷史學(xué)科那么明顯。所以學(xué)科內(nèi)容一定是學(xué)科核心素養(yǎng)的載體,而學(xué)科核心素養(yǎng)的集合會形成學(xué)生的核心素養(yǎng)。

還有語文學(xué)科在初中階段,會將“結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí),或者自己參與的科技活動,學(xué)習(xí)撰寫并分享觀察、實(shí)驗(yàn)研究報告”,點(diǎn)作為跨學(xué)科內(nèi)容,但是實(shí)驗(yàn)研究報告更多的是在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的。語文學(xué)科應(yīng)該關(guān)注到,但是卻不能完全代替其它學(xué)科。

那為什么還要將“不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征”,這一點(diǎn)作為考量呢?因?yàn)椴煌瑢W(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。

以語文學(xué)科為例。

第一學(xué)段(1~2年級)中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是觀察字形,體會漢字部件之間的關(guān)系。梳理學(xué)過的字,感知漢字與生活的聯(lián)系;而第二學(xué)段(3~4年級)中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是嘗試分類整理學(xué)過的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點(diǎn),幫助自己識字、寫字;第三學(xué)段(56年級)中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是分類整理學(xué)過的字詞,發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點(diǎn),發(fā)展獨(dú)立識字能力和寫字能力;第四學(xué)段(79年級)中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類整理學(xué)過的字詞句篇等語言材料,梳理、反思自己語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),努力提高語言文字運(yùn)用能力,增強(qiáng)表達(dá)效果。每一個學(xué)段的每一個標(biāo)準(zhǔn)都是不同的,這些不同是根據(jù)孩子們的生理、心理特點(diǎn)制定的,而不是隨意制定的。這些不同也反映了孩子們的接受能力、理解能力和認(rèn)知能力。

那么我們?yōu)槭裁匆兄茖W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)呢?

答案是引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度,為教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評價等提供依據(jù)。

是的,這就是最正確的答案,而且長時間之內(nèi)不會有太多變化,或者只是會增加一些內(nèi)容。

研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo),會幫助教師把握教學(xué)的深度與廣度。我們的教學(xué)到底應(yīng)該講多少,怎么講呢?我們發(fā)現(xiàn)義教階段的詩詞解釋在一定程度上很膚淺,為什么呢?感覺膚淺的是我們,因我們有一定的文化素養(yǎng)。那一次再講《明月幾時有》的時候,講著講著就將課本放到了一遍,我就把我對蘇軾的了解和這首詞的背景完全放入課程之內(nèi),便將“明月”的含義解釋為“英明圣主”,但是在最后的時候我仍然將我們傳統(tǒng)對這首詞的解釋傳遞給孩子們。為什么呢?第一他們的這個年齡認(rèn)識這么多有意義,但是這種意義沒有多少實(shí)用性,并且孩子們的價值觀還未完全形成,有可能影響孩子們的認(rèn)知。第二孩子們對“明月”的理解能力需要大量的詩詞作為積淀,沒有積累,在好看的樓房也沒有地基,空中樓閣是華而不實(shí)的。所以一些作家的小故事可以在義教階段作為故事講出來,吸引孩子們的注意力,幫助孩子們學(xué)習(xí),但是到了高中階段,這些小故事就是我們思考問題的“藥引子”會起到意想不到的效果——幫助我們了解作者和知識。

我們的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還會為我們的教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評價等提供依據(jù)。

我上小學(xué)時,我的老師教給我試卷上寫得是區(qū)域單位不同,那么這張?jiān)嚲淼碾y度就不同,到現(xiàn)在為止,我們發(fā)現(xiàn)一些市區(qū)和一些縣區(qū)的試卷分?jǐn)?shù)和開始范圍,以及命題的難度是不相同的。這樣的現(xiàn)象不能說好,也不能說壞。因?yàn)樗麄冇兴麄兊男…h(huán)境。但是我們還應(yīng)該有一個標(biāo)準(zhǔn),一個衡量的線。讓我們的教學(xué)有一個基本值。不足者繼續(xù)努力,超越者引以為戒。這也是前面強(qiáng)調(diào)的教育的均衡。

我們的教材也是需要的。人教版和部編版、冀教版、蘇教版是明顯不同的。我們都知道蘇教版會更難一點(diǎn)。

我們再舉一個例子。《金色的魚鉤》在人教版是六年級下冊語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容,但是在部編版卻是六年級上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個差別小。《濟(jì)南的冬天》在冀教版是小學(xué)六年級,在人教版卻是七年級,這個差別就大了。還有《魚我所欲也》在部編版是九年級下冊,在人教版卻是高中的課文,這個差別也很大。那么對于這樣的不同,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是充當(dāng)了標(biāo)桿的作用,我們的同一篇文章應(yīng)該在什么時候出現(xiàn),如果出現(xiàn)在不同階段,我們的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該怎么設(shè)置等等。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)會給出答案。

以《魚我所欲也》為例,它在高中是以議論文的形式出現(xiàn)的,而在九年級是以古文的形式出現(xiàn)的,而且出現(xiàn)在“選擇與堅(jiān)守”的主題單元。所以我們在講解這一篇課文的時候,還當(dāng)做議論文去講,那就有一點(diǎn)不合適了。

還有一篇課文是八年級的《富貴不能淫》在講授中也應(yīng)該注意到這一點(diǎn),不能在沒有議論文知識積累的時間用以論文的方式去講解。所以我們對于那些有過變化的課文一定要注意,最基本的價值觀和單元主題要合適。

考試到底好不好,在一定程度上是好的,在一定程度上是不好的。好的是幫助教師和家長了解孩子們的學(xué)習(xí)情況。但是對于學(xué)生而言弊大于利。

我們應(yīng)該在我們的考試中對學(xué)生進(jìn)行評價,這種評價不能只是分?jǐn)?shù),因?yàn)檫@樣的評價會讓前面的學(xué)生高興,后面的學(xué)生則是不高興的。

你考了90分,家長會問誰考了一百分。只有當(dāng)你徹徹底底變成后進(jìn)生的時候,你的父母才會用分?jǐn)?shù)的變化鼓勵你。所以分?jǐn)?shù)對大多數(shù)學(xué)生而言是有弊端的。我們就應(yīng)該利用考試評價的多樣化和鼓勵性去啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

考試評價的多樣化,會給孩子們一種新的認(rèn)識,讓孩子們對自己有新的了解,這就是評價。評價是翅膀,一定會給予孩子更多的成長。

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