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心理咨詢篇一

小心仔是村子里老趙家的孩子，平常在榕樹下嬉戲的那一群孩子中要算他最活潑了，每次從村口榕樹旁路過，總能聽到傳來的一陣陣歡笑聲，對，就是小心仔他那最幼稚最童真的嬉笑聲。那時只要在不如意的時候，可以和小伙伴們一起大喊宣泄；不安的時候，總有愿意傾聽心聲的伙伴陪伴在他的身旁。就這樣，榕樹陪伴他度過了一個又一個秋天，快樂且美好。

一年秋天，小心仔已經到了上學的年紀了，老趙也管的特別的嚴，自從從上學的那一刻起，除了上學和放學那段時間比較自由外，老趙不再允許小心仔去榕樹下玩了，甚至還會把小心仔關在屋子讓他背書。大概是老趙覺得小心仔已經開始慢慢長大了，如果要想以后走出農村，以后過上城里人的生活，現在就必須好好地奮斗，他心里很清楚，農村里的孩子要想以后有出息，唯一的出路就是好好學習了，將來考上一所好的大學。也許小心仔那時候還小不懂事，不能理解自己父親的心思，所以他經常偷偷溜出來，約上自己的小伙伴，撒腿就直奔村口的那棵榕樹，開始了期盼已久的游戲。可是，不到一刻鐘時間，小心仔就被老趙那無情的大手拉了回去，盡管小心仔不斷地掙扎，拼命地掙扎。不一會兒，榕樹下恢復了先前的寂靜，甚至比先前還要沉寂，也許只有小心仔苦苦的呻吟聲還久久縈繞在榕樹上空。

又一年的秋天，然而這是個很不愉快的日子，村口的那棵榕樹，竟沒有長出新葉，它是老了嗎？它會枯萎嗎？它會不會再出現原有的生機？

也許是老趙管教有方，小心仔不會再一個人逃出找小伙伴們玩了，更沒有了先前苦苦掙扎的場面，他學習十分的認真，每天大清早他都會跑到村口的那棵榕樹下大聲的讀起書來，“功夫不負有心人”，每個學期都可以獲得“三好學生”的榮譽稱號，如果你親自跑一趟老趙家，你可以發現墻壁上貼滿了小心仔的獎狀。也許是小心仔長大了，明白了自己父親的用心，才會這么自覺地學習吧。為此，村子里人常常夸贊小心仔，并教育自己的孩子要以小心仔為榜樣。然而，鄉親們清楚的發現小心仔變了好多，變得讓鄉親們都不敢相信了，也十分的不理解。他不再那么活潑了，似乎沒有了笑容，成天綁著臉，顯得十分憂郁的樣子，甚至碰到自己的小伙伴們也不會那么興奮了，有時候他可以一個人靜靜地呆呆地在榕樹下坐上一天。他是真的變了嗎？他還會去找自己的小伙伴們一起玩么？還會伙伴們傾吐自己的心聲么？

前年秋天，這也許是一個豐收的季節，小心仔順利的考上縣城里一所重點中學——婺源紫陽中學。這個美好的消息好像插上了翅膀似的，剎那間便傳遍了整個村子，鄉親們都興奮起來了，沸騰起來了，鄉親們紛紛來到老趙家，他們是親自來給老趙道賀來了，這不，不到一刻鐘時間，老趙家那小小的庭院里便擠滿了人，人群中鄉親們議論紛紛，有的一個勁兒直夸小心仔有出息，并將小心仔當作鄉親們心目中的狀元郎；有的便夸老趙教出了一個好孩子。老趙自然很高興，和鄉親們又說又笑的。但是小心仔卻孤孤單單一個人站在一旁，一聲不吭，也不笑。這一幕讓鄉親們更加不明白了。

一天大清早，有點兒冷，霧氣也很濃，朦朦的籠罩著一切，看不清遠處的東西，這時候，村口榕樹下卻站滿了所有村子里的人，就在榕樹下，老趙和鄉親們一起送走了小心仔，看著客車慢慢離去的背影，老趙長吸了一口煙，然后緩緩嘆了一口氣。鄉親們問他為何嘆氣，老趙卻什么都沒有說。

一個月很快就過去了，然而就在這短短的一個月中，小心仔居然叫家里給他寄去了四次錢，不是說要買校服就是說要交班費，盡管這樣也沒必要花那么錢啊，老趙迷惑不解。于是他親自跑了一趟縣城，可是回來的時候，他卻把頭壓得好低，看上去滿臉愁云的樣子，鄉親們問他到底發生了什么事，他依然什么都不說，只是在蹲一旁抽著悶煙，偶爾還會傳來幾聲嘆氣聲。

時間如梭，一個學期很快就過去了，小心仔要回來了。這個消息再次剎那間傳遍了整個村子，鄉親們再次沸騰起來了，都很期待自己心中的“狀元郎”的滿載歸來。

又是一個大清早，霧氣仍然是那么的濃，有風，也更冷了。老趙和鄉親們再次聚集在村口那棵榕樹下，焦急的等待著“狀元郎”的出現。時間一分一分的過去了，風越來越大了，霧氣也開始慢慢散去，隱隱約約可以看清不遠處的東西，但是他們還是沒能尋覓到“狀元郎”的身影，他們更加著急了，生怕“狀元郎”在回來的途中出事了。然而老趙卻蹲在榕樹下一口一口吸著自己的煙，默默無語，顯得出人意外的寂靜。“嘀嘀嘀”從不遠處傳來了刺耳的客車鳴笛聲，鄉親們的心一下子跳了起來，他們立即迎上去，不一會兒客車在他們跟前緩緩地停下來了，這時候車門被慢慢地推開了。但就在車門完全被打開的那一瞬間，鄉親們都驚呆了，他們不敢相信自己的眼睛，拼命地揉了揉自己的眼睛，揉了再看，沒錯，的確是小心仔，老趙的好兒子，自己心目中的“狀元郎”。可是映入鄉親們眼簾的卻是這樣一幅景象：一個年輕的小伙子背著一個粉紅色的背包，頭發染成了紅色，穿著一身西裝，還配了一條領帶，尤其是腳上的大頭皮鞋最起眼，踩在青石板上“噠噠噠’作響。正當鄉親們失望要離去之際，老趙突然站了起來，扔了手中還沒有吸完的煙，走過來一手拽住小心仔的手，那一刻他心情十分沉重，透著剛出來的陽光可以明顯發現老趙早已熱淚盈眶，他終于開口了，那一刻他說了好多好多，最后他拉著小心仔的手一起向鄉親們深深鞠了一個躬，然后慢慢的離去了。也就在那一刻，鄉親們什么都明白了，明白了老趙送走小心仔的那一刻為什么要嘆氣，明白了小心仔發生這么大變化的根本原因，更加明白了作為家長的自己要運用恰當的方法來教育孩子，要給自己的孩子一定的自由的空間，只有那樣孩子的心靈才不會受到大的創傷，心理才不會有負擔，才能健康的成長，只有這樣他們才能放飛心中的翅膀，在蔚藍的天空中翱翔。

也許那是只是一個夢，記憶深處的一個夢，一個最掂念的夢，一個值得讓人思考的夢。站在榕樹黑色的枝葉下，因為悲傷曾經逆流。但是我們依然樂觀，相信榕樹會再發芽，相信村口的那棵榕樹下會恢復以往的生機，更加相信小心仔會心里會再次充滿陽光，在我們每個人心中榕樹永遠那么生氣勃勃，小心仔永遠那么的活潑快樂。

心理咨詢篇二

在一般中學里，作文教學是不夠景氣的。學生不喜歡寫，作文本交不齊已成為似乎正常的現象。要改變這一現狀，筆者認為應首先摸清學生對作文產生消極心態的種種因素，采取相應對策，尋求培養中學生作文積極心態的途徑。

阻礙中學生寫作積極心態的原因比較復雜，涉及到作文的社會氛圍、教師的引導和學生本人對寫作的認識等諸多方面。

首先，鼓勵學生寫作作文的社會氛圍沒有真正形成。無論是學校、家庭還是整個社會，衡量學生成績的唯一標準就是看他是否能順利升入高一級學校。對老師的毀譽也在此。因此，都把分數看得很重。而作文，比起死記硬背來用同樣時間卻抓不到多少分，因此在片面追求升學率的風氣下，必然受到輕視。高中階段，各科教師爭地盤、搶時間，在學生的“得分域”內拼死拼活地耕耘；家長配合教師，督促自己的孩子陷入“題海”之中。學生沒有時間和精力去接觸社會，看課外書刊被視為不務正業。朱熹說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”中學生作文的源頭活水被堵塞了，對作文豈能不冷漠，不厭煩？

其次，教師對學生作文的引導存在失誤：①引路失當。有的教師不研究學生寫作的心理動態，不了解也不關心他們的生活，不去品味他們的所見所聞所感。他們煞費苦心地探尋中、高考意向，出一些舊、俗、隔、套的文題；方式上步中、高考的后塵，畫地為牢；加之作文前的指導不是著眼于觸發學生的寫作激情，而一味傳授那些死板的寫作理論，除了審題立意、謀篇布局之外便無話可談。如此經年累月，必然使學生產生厭倦情緒，心靈的港灣很難蕩起漣漪。②態度失當。有些教師對學生的作文缺乏適度的寬容、不是滿腔熱情地扶持，而是擺出尊嚴的面孔說教，甚至任意鄙薄，忽視學生的心理承受力，挫傷了學生寫作的積極性。

第三，學生本人對作文缺乏正確的學習動機。由于種種社會原因以及一些教育機構不太注意各學科之間的協調平衡和同步發展，使不少學生重理輕文。在這種心態支配下，一些原來有一定寫作基礎的同學，覺得作文可以過關，寫作時敷衍塞責，熱情漸漸耗散。一些原來寫作功底就差的同學，飽嘗了寫作失敗的煩惱，進而厭倦、焦慮，不愿踏上那條充滿荊棘的寫作之路。

面對這種現狀，我們卻不能斷然否認許多中學生具有潛在的寫作積極心態。與作文課上的消極現象相反，學校里普遍存在的另一現象引起了我的深思，那就是，中學生課外寫日記傾吐自己的心聲、寫書信交流彼此的心理體會的與日俱增，它給我們帶來了有益的啟發。

一方面老師在講臺上口口聲聲地抱怨學生的作文不成樣子，作文本湊不夠數；另一方面學生在課外忙碌地制造他們的“得意”作品——日記和書信。這種強烈的反差啟示我們，純技巧性的作文指導遠不如喚起學生的'表現欲望、調動學生的寫作積極心態更為重要。我們應調整作文教學思想，以張揚學生的個性，表現他們的存在價值、思想感情為突破口，促成他們對作文產生愛寫、想寫也能寫的最佳心態。學生一旦對作文有了穩定而深厚的感情，就不會視作文如重負，而會樂此不疲。因此，教師應千方百計地激發學生的寫作熱情。這里筆者想在命題、指導、寫作、評講中如何切實拉近作文與學生的距離，作些探索。

１．命題時重在捕捉學生的情感火花。中學生內心世界也是異常豐富的，如果我們命題時，從學生喜怒哀樂中捕捉情感的火花，讓他們寫自己所知所感所想所愿的事情，就能為其創設積極作文的氛圍，學生就可能興趣盎然地投入到命題所規定的情境中去。

２．指導時重在誘導學生的情感外射。中學生已開始感受生活，感悟人生，并已能將自己的情感投射于外界事物，審美標準上也有了自己的尺度。基于此，教師應因勢利導。如作文前對要求寫的人或事用生動的語言進行描繪復述，引導學生進行相似聯想，發掘蘊含于事物中的哲理性，達到誘發情感的目的，如果有條件，最好帶領學生深入到社會和自然環境中去體驗，讓學生心感身受，讓美直接撥動感情的琴弦。

３．寫作時重在驅動學生的參入意識。在命題后，學生若產生強烈的表現欲，這時必須盡快使學生進入寫作過程。教師可給學生三至五分鐘的默想時間，起到安定心境、穩定情緒、啟動思路的作用。另外，動筆之前要明確規定作文的時間限定和字數，使學生在寫作過程中以這兩個標度進行自我檢測和自我促進。教師要注意鼓勵那些寫作水平較差的學生，只要他們在時間和字數上達標，作文有某些可取之處，教師就要給予充分的贊許，使他們樹立起自信心，感到自己行。當一個學生具備了這種良性心理時，還愁他不交作文，寫不好作文嗎？

４．評講時重在培養學生的表現欲。讓學生參入不是目的，使他們感到自己的能力、進步和成績，從而增強表現欲，熱愛寫作并逐漸提高書面表達能力，才是目的。激發學生表現欲的形式多種多樣，傳統的一些方法如班上范讀、墻報上張貼不失為好形式，但更重要的是要用自己的心去感召學生。給學生的作文分數，是總的概括和評價；眉批、尾批以及總評，那是具體的指導和鼓勵。但老師不要老是把自己放在評委和裁判的位置上，更多的時候要把自己當成是一個脾氣好耐性好的教練甚至讀者，鼓勵和商榷的語氣要多，批評和指責的話要少。不要意圖畢其功于一役，要給學生逐步提高的時間。不要責備求全，只要有一部分或一段落甚至是幾句話不錯，老師就要抓住予以肯定和表揚。還可以讓學生對老師的評語提出質疑，發表自己的意見，看誰更言之有理。這樣，為學生的宣泄表現欲提供了機會，他們就會有極大的滿足感，從而進一步刺激他們的寫作欲望。

總之，我們要客觀實際地分析當前中學生寫作中存在的消極心理因素，并設法對癥下藥，努力探索作文教學的突破口和方法，避免不管學生的實際只管講一般寫作常識的教學方法。應重視在作文教學的全過程中發揮情感動力的效應：情感加深理解，理解獲得自信，自信促進表現欲。實踐證明，只要把寫作的主動權交給學生，讓他們說自己想說的話，寫自己熟悉的事，作文教學就會呈現出勃勃生機。