人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

群文閱讀論文好寫嗎篇一

——群文閱讀文章組合我之淺見

中小學階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關重要的。而閱讀與一個人的精神發育緊密相關，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應該從學生的立場出發，引導學生學會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學生學習《嘿，外星人》時，根據一次次資料的呈現，讓學生說出自己的觀點，你認為外星人存在嗎？存在的話，你的依據是什么？不存在的話，你的依據又是什么？在眾多資料中學生應該有自己的認識和看法，并從中尋找有利于自己的依據，也就是從文本中提取有效信息。我一直欣賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習慣。細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關鍵在于有協助能力的大人。兒童閱讀習慣的養成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領。我們老師在學生的語文課外閱讀指導中，就要組織多種活動，讓學生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

小學語文中開設群文閱讀教學, 能有效提升學生閱讀速度,同時增加閱讀的數量,可謂一種新的閱讀教學模式。這種模式倡導小學生多閱讀不同種類的文章,從而大幅度提升學生語文素質。通過結 合教學實際和教改實踐可以得出結論,以有效的教學策略為支撐的前提下,群文閱讀具有生成能力、引導興趣以及知識的潛移默化等作用。把怎樣的文章如何放在一起是個關鍵

“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經在嘗試“單元整組”教學了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個關鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關聯性不大，并且教材的設計本質上還是基于老師的“教”的。為了將我心目中的“群文”這一概念解釋清楚，先列舉一些我校已經和打算實踐的4-6年級的群文主題：

四年級：

“反復結構的故事”一組

“友情詩”一組(《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》《等待》《贈汪倫》)“圖像詩”一組

各個版本“龜兔賽跑”一組（一個故事多種版本）“有特色的人物外貌描寫”一組 “大作家也寫流水賬”一組

各個版本“三個兒子”的民間故事一組 “淘氣包”文章一組 穿越式“幻想小說”一組 “大人國小人國”類文章一組 五年級

“創世神話”一組 “對話”組成的文章一組 突出“聲音”的文章一組 突出“色彩”的文章一組 結尾出人意料的“小小說”一組 “月亮”在組

“一句話在文章中多次出現”文章一組 “吝嗇鬼”文章一組 “言不由衷”文章一組 六年級

觀點完全對立的文章一組 父母與孩子的“通信”一組 謝爾·希爾福斯坦作品一組 老舍文章一組 豪邁與溫婉風格一組

“一部作品不同人翻譯”文章一組 談論”死亡”的文章一組 談“人與環境”文章一組 談“幽默”文章一組 “通感”一組

透過上面的“群文主題”，大家或許已經發現，選怎樣的文章組成“群”考驗著老師的

閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經過規范的，詞語的選用是經過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。

但是，“群文”最應該強調的還是它的“結構性”，這種“結構性”就是教材里的單元做得還不夠好的，這種“結構性”體現在兩點：

1.組合的線索非常明確。以文學類文本為例，“反復結構故事”群文的組合線索是“表達形式”，“友情詩”群文的組合線索是“主題”，各個版本“龜兔賽跑”群文的組合線索是“故事內容”，“淘氣包”群文的組合線索是故事中的人物，“創世神話”群文的組合線索是“體裁”，“老舍群文”的組合線索是作者。線索雖然豐富多樣，但相對明確，不模糊。這種線索清楚的一組一組的文章，如果后面的教學跟進得好，某種程度上可以彌補葉圣陶先生所擔憂的單篇閱讀的弊端：“現在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應有盡有。從好的方面說，可以使學生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道。但是從壞的方面說，將會使學生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚。現在的國文教學成績不能算好，一部分的原因，大概就在宣讀單篇短章，沒有收到好的方面的效果，卻受到了壞的方面的影響。”2.線索背后又有明確的意圖。一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發學生的認知沖突，有的是要強化學生某一種認識，有的是要豐富學生的多元理解，有的是要學生領會讀某類文本的方法……筆者所實踐的《創世神話》群文閱讀（詳見后面的課堂實錄），選用了7個不同地區的創世神話，就是要學生在比較性閱讀中主動去發現和思考，因為這一組文章“相似處”和“不同點”都顯而易見，尤其“相似處”，可以引發學生強烈的好奇心和探究欲：為什么不同地方的創世神話都把遠古的世界想象成一個蛋？為什么不同地方的創世神話都有一個不畏艱險、法力無邊的大神？為什么不同地方的創世神話都想象最后是神的身體化成了萬事萬物？為了找到這7個神話，我真是費勁周折，但是這種“費盡周折”的意義在于它讓學生在較短的時間內經歷、體驗了較高水平的研究性閱讀。再如后面的“群詩閱讀”的案例中，五首詩雖然都是講“友情”的，但五首詩分別敘述了友情的不同面向，包含了朋友的生離死別以及爭執，多角度的提供學生去探討“什么是朋友”，豐富了學生對友情的理解。這五首詩歌也是精挑細選的，“精挑細選”的意義在于，學生在有限的閱讀中經歷、體驗了較高水平的思考性閱讀

“群文閱讀”的教學取向

有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強調字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應該樹立自己的教學取向。

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀

就像人們是在游泳中學會游泳，在騎自行車中學會騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經驗是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學生親身操作、應用后內化而成的。因此，我們的閱讀教學最大的問題就是“讀得太少”。

也許有人會說，單篇課文的教學老師也在強調“多讀”啊，實現“多讀”的途徑是反復讀一篇四五百字的短文，一篇經過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發現，大部分情況下，學生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文閱讀”的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會不斷涌現質疑和發現。因此，“群文閱讀”的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。

2.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程 前蘇聯的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校里往往只發現記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發現。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發現，發現大部分是老師的發現。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。

當然，有人也許會問，單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發現了？當然有，但你仔細想想，那些疑問和發現往往是讀者將所閱讀的文章內容，與自己曾經讀過的其它文章、個人的生活經驗或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結后產生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發展中，很多孩子在讀一篇文章時還不具備連結其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發高質量的思考——例如一則報道說維生素c多吃大有好處，再一篇文章說多吃維生素c有害健康，這樣幾篇文章放在一起，讀完以后，你疑惑自然來了，你努力想做出判斷，于是，你就會自我發問、重讀、辨析……

“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。

4.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式

大家都明白，課文教學比較強調逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學的研討，都強調有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤”，沈大安老師的這一觀點，法國政府教育部早在1972年就落實到實踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學的真正目標（閱讀可以只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標的地位，在70年代的法國已經受到嚴重動搖。

那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對準確、無限而且廉價，但同時也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應得到我們的重視，并且讓學生學習和實踐。

4.多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略

最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及pisa、pirls閱讀測試的被知道，大家開始關注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結、統整等，關于這些策略，我們可以在專門的文章中探討。“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學重視分部的知識、技能的精熟學習的模式為關注閱讀能力的培養，閱讀方法的學習的模式。

這里要強調的是，閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都往前進展一些。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。

群文閱讀論文好寫嗎篇二

淺談群文閱讀在山區語文課堂

教學中的重要性

四川省阿壩州金川縣 東方紅小學 李燕 電話：*** 摘要：山區小學群文閱讀數學存在的現狀，思想老，觀念舊，閱讀材料單一，缺乏閱讀資源，閱讀能力低，注重群眾閱讀的策略，根據主題選好文章，根據結構選好文章，利用手中的課外讀物，激發學生閱讀興趣，運用自主合作方式，激發學生群文閱讀興趣，培養良好的群文閱讀習慣，創設自主合作的學習氛圍。

關鍵詞：山區學校 群文閱讀 存在的現狀 閱讀策略 閱讀興趣 作為一名山區的語文老師，初聽到群文閱讀那全是盲然，不知道群文閱讀應該如何下手，可最近兩年來，群文閱讀教學在各級各類學校中應運而生。《語文課程標準》指標：九年義務教育的學生課外閱讀總務應達到450萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，閱讀能力是現代公民必備的基本能力，要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能不同、互為補充，無法替代，群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施的路徑。山區的群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施的路徑，山區的群文化教學在語文課堂上也是一個教學改革的趨勢。可是山區的群文閱讀教學在著一些問題，需要尋求更好的群文閱讀的教學策略。

一、山區小學群文閱讀教學存在的現狀

（一）思想老，觀念舊

長時期的老師習慣于單篇課文的教學，一節課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教學只好不停地給學生設問，不停地講解，學生也會跟著教學的思路被動地回答，被動地聽，主體意識解決，閱讀興趣降低，在這樣枯燥無味的閱讀教學中，學生完了老師的任務之余，只能做其它與教學不相干的事情，而群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教學不得不少問少講，學生就忙著繼續看書、思考、陳述、傾聽，真正成為學習的主人。群文閱讀的教學改革，先是要改變教師的陳思想，老觀信，讓閱

234-

群文閱讀論文好寫嗎篇三

尋找春的足跡

——群文閱讀教學設計 議題：尋找“春”的足跡

群文閱讀材料：《春天被賣光了》《春天在哪里》《春天的色彩》《春天的味道》《雨鈴鐺》 目標：

1、引導學生運用“自讀、展示讀、誦讀”等方法，感受五首童詩不同的表現角度，從文中

去發現春天，尋找春天的足跡。

2、幫助學生積累詞句，豐富語言，學習仿寫詩歌。重點：尋找“春”的足跡，感受春天的美 難點：學習仿寫幾句詩 教學過程：

一、談話激趣，揭示主題。

師：孩子們，沐浴著溫暖的陽光，聞著陣陣花香，聽著聲聲鳥鳴，我們走進了又一個春天。回顧第一單元的課文，都在描寫春天。你積累了那些描寫春天的詞語或句子呢？ 學生匯報。

師：孩子們，春天是個愛玩迷藏的娃娃，是最忙碌的使者，是一切生命的開始??有很多詩人和作家都這樣熱情地贊美著春天！現在，咱們就一起走進文字，繼續去尋找“春”的足跡吧。

二、共讀童詩《春天被賣光了》，激發興趣。（出示詩歌）師：瞧，春天來了！（出示題目）（教師有感情地朗讀詩歌，最后一句語速稍慢）師：聽老師讀完這首詩，你有什么感受？（生：很好玩，很有趣）師：你們也來讀讀，好嗎？（學生自由讀）師：你發現春天的足跡了嗎？用波浪線勾出來。師：誰來說說？（生說，教師板書）師：是啊，從小燕子的身上我們發現了春天。（教師板書：動物）

師：你知道春天被誰賣光的？（生：小燕子）師：想想看，小燕子會把春天賣給誰？（生1：賣給了花兒，花兒買到春光后都笑了。生2：賣給了柳樹，柳樹買到春光后都綠了。）

師：是啊，小燕子隨身帶著一把剪刀，它每天忙碌地飛來飛去，為自己筑巢，忙著忙著，夏天就來了，所以說春天就被賣光了。

師：是啊，如果小燕子的尾巴是一把剪刀，那春天就是——（生接說：一匹世界上最美麗的彩布）師：在這匹彩布上有些什么呢？（生：有各種各樣的花兒）師：誰愿意來展示讀一讀？

師：請你。（你真是一只勤勞的小燕子）師：誰還想讀？（老師感受到了你對春天的留戀）師：咱們都來讀一讀。

師：在這首詩里，我們找到了“春天”，它就在——（生說）

三、自主讀群文，尋找“春”的足跡。

師：孩子們，你們有一雙會發現的眼睛，真了不起。老師還帶來了幾篇文章，你還能找到春天的足跡嗎？ 生：能。

師：真好，老師最喜歡自信的孩子。拿出閱讀單，自由讀一讀上面的文章，邊讀邊用筆勾出你找到的春天。生自由讀文章，按要求進行勾畫。師：讀完了吧，孩子們。現在把你們從文中找到的春天和小伙伴交流一下，看看誰發現的最多。

（學生在四人小組內交流，教師巡視）師：哪些小組的孩子們來匯報一下。文章 春天的足跡 春天被賣光了 春天在哪里 春天的顏色 春天的味道 雨鈴鐺

師：瞧，孩子們，咱們又尋找到了“春天”的足跡。它在燕子似剪刀的尾巴里，在枝頭綻放的花朵里，在五顏六色的春光里，在香香甜甜的春風里，還在滴滴答答的春雨里??

師：讓我們在美妙的春光里盡情遨游吧。選擇你最喜歡的一篇文章，有感情地讀給大家聽聽。（生選擇自己喜歡的文章來讀）

四、描寫“春天”。

師：孩子們，你們的朗讀把老師帶進了如詩如畫的世界里，這種感覺真美妙！在你的眼里，春天還會藏在哪兒呢？ 師：你說。對，在森林里。師：你喃？是的，小河里也有春天。

師：孩子們，春天就在我們身邊。睜開眼睛，我們就看到了她；豎起耳朵，我們就聽到了她；

煽動鼻子，我們就聞到了她；伸出雙手，我們就觸到了她。請大家充分發揮自己的想象力，也照著寫幾句詩，好嗎？ 師：老師也寫了一首，想看一看嗎？ 春天被叫醒了 小燕子嘰嘰喳喳，小青蛙呱呱呱呱，解凍的小溪丁丁冬冬，春天，被一聲聲地叫醒了。

師：瞧，寫幾句詩也不難，是吧？ 師：拿起你的筆，開始寫一寫吧。師：誰來讀讀你寫的詩？

師：請你來。其他同學認真聽，想想他哪些地方寫的好的，就夸夸他；哪些地方需要改一改的，就幫幫他。開始讀吧，孩子。師：誰來評一評？

師：你覺得他把春天寫的很美，老師也這么認為。師：你有什么看法？

師：你建議他把那個字改一改。你聽的真仔細。

師：孩子們，下來以后把你的詩歌給同伴分享一下，好嗎？希望你們做個細心的孩子，爭取能找到更多更美的春天！下課！板書設計： 尋找春的足跡 春天被賣光了 動物 春天在哪里 植物 春天的顏色 顏色 春天的味道 味道 雨鈴鐺 聲音

（瀘縣實驗學校 陳燕）

群文閱讀論文好寫嗎篇四

讓群文閱讀放光彩

關鍵詞：群文閱讀

讀寫結合積累

摘要：讀寫結合訓練的出發點就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。

“群文閱讀”教學是一種先進的教學理念，因而得到了國內外理論家和教學者的廣泛關注，早在2007年，臺灣地區的陳易志老師就已對“群文閱讀”進行了研究，臺灣的趙鏡中、吳敏等研究者以及內地的蔣軍晶老師等也對此進行了研究和探討。對群文閱讀也有獨特的見解。但是，所有這些研究關注的群文閱讀比較多，針對兒童文學的研究，特別是針對兒童文學中習作能力的培養鮮有涉及。激發學生閱讀的興趣，擴大閱讀量，廣泛涉獵專心閱讀優秀兒童文學作品，從中汲取營養，擁有健康陽光的人格，明辨是非的能力；采取有效策略，指導學生有目的、有計劃、有方法的群文閱讀與寫作，發展學生閱讀能力，提高學生的兒童文學鑒賞能力，豐富學生的人文素養。進行群文閱讀讀寫結合研究與探索，從閱讀中發現語言的規律，學習和品味表達的特點。學習表達方法，不定時進行小練筆，定期進行習作展示，使學生觀察、思維、表達能力得到綜合培養，錘煉語言表達的功夫。

一、注重語言表達找出讀寫結合訓練點

教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”因此教師要憑借文質兼美的教材，深度挖掘，找準讀寫結合訓練點，以一篇帶多篇，來增強學生的閱讀量，拓寬學生的知識面，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆，促使學生讀中悟寫，讀中學寫。

“讀寫結合”分為兩種不同的性質，一種是“外在”的，即學完一篇課文后，摘錄其中的好詞佳句，學習作者的寫作順序，并在習作中運用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是“內在”的，學習作者的表達方法和寫作特點，逐漸理解、消化為自己的東西，并對日后的寫作起到潛移默化的影響。如人教版四年級下冊《尊嚴》，這篇課文內容很具典型性，文質兼美，給人以教益和啟示。我抓住閱讀和寫作的聯結點，從寫具體、寫生動、有條理地寫這幾個目標出發，抓住課文的表達特點，引導學生讀中學寫，以寫促讀。我設計的課內讀寫結合點是：學習描寫人物的方法，做到詳略得當；學習通過人物的動作、語言、神態等描寫刻畫人物形象，揭示人物品質。利用這一課的學習方法來帶動《萬年牢》、《將心比心》的教學。課外讀寫結合點是：仿寫一個人物言行片段；以寫事為主體，通過敘事來表現人物性格。俗話說：“記得舊句子，必得新文章。”我常常鼓勵學生在課內外閱讀時自主摘錄文中的好詞佳句、背誦精彩段落，博采眾長，為己所用。這樣在習作中就能厚積薄發，下筆如有神助。而且每篇課文學完后，我會從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，鼓勵學生積累背誦，并且要求學生有意識地在寫話和作文中靈活運用。其次圍繞“詞語盤點”、“日積月累”進行訓練。人教版小學語文教材一個主題單元之后都安排有和本單元類似的文章，我充分利用教材資源，不是“讀、寫、記”就完事，要利用這些詞語做好做足“寫”的文章。要求學生完成“底線練習”---從一組詞語中自由選擇最少四個詞語，自設情境寫幾句話，上不封頂，多多益善，將積累與運用有機且巧妙地結合起來。

二、群文閱讀教學中進行讀寫結合的訓練

讀寫結合訓練的出發點就是在于立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了，拓寬了學生的作文思路，寫作能力提高了。可以對故事情節進行擴寫，也可以對某處一帶而過的細節進行擴寫。閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創新。同時我們又以學生的積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特的視角，去積極發掘課文中的說寫因素，進行多方位多角度的說寫拓展、遷移，讓學生在讀寫結合中升華情感、歷練思維、學會閱讀、樂于表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫，以讀促寫的教學效果。

三、想象補白、變式練寫、激活想象力

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識的源泉。”因而教學中我們必須啟迪、引發學生積極思考，踴躍創新，激活思維，發展學生的想象能力。閱讀能力、想象能力和寫作能力是相輔相成、密不可分的，利用課本內容讀寫結合便是最直接最有效的一種方法。教學時可以讓學生以原文的終點為寫的起點，展開聯想，構思新情節，給課文續寫；可以對教學突破點、主題深化點、情節高潮點、文中簡略處、動情處、省略號進行補白；可以在原文的基礎上擴寫、縮寫、變換體裁、變換人稱，充分發揮想象，對原文進行重組；也可以研讀課文時，或理解課文內容和表達特點之后，引導學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”，抒寫學習所得、所思等；還可以引導學生閱讀時一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。從而拓展學生思維，激活學生想象力，進一步提高學生的分析、綜合、理解和概括能力，同時也促進學生的讀寫能力。

如教學人教版五年級下冊《新型玻璃》一文，學生自讀課文后，首先我讓學生挑選自己喜愛的一種新型玻璃，用第一人稱在小組里介紹自己的特點和作用；接著我創設情境、激發學生的思維：假如你是一名發明家，你會發明怎樣的新型玻璃，它具有什么特點和作用，請寫下來。這樣大大提高了學生學習的積極性，使一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味性，既能使學生更好地理解課文，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還給予學生練筆的機會。又如教學人教版二年級下冊《泉水》時，圍繞課文最后一段：“丁冬，丁冬??”中的省略號，讓學生發揮想象，泉水還會流到哪里呢？一路上他會看到什么，會說些什么，為人們做些什么？然后鼓勵學生寫下來，在小組內互相讀一讀。這樣學生就能更進一步體會泉水給人類帶來的好處，感悟泉水奉獻的精神和奉獻的幸福感，使自己受到奉獻精神的熏陶，同時發展了學生的語言能力、創新能力。【參考文獻】

〔1〕《2011版語文課程標準》 〔2〕語文教育網 〔3〕小學語文教師

群文閱讀論文好寫嗎篇五

小學語文“群文閱讀”教學模式初探

遂寧市船山區城南小學 但秋

摘 要：在小學階段，閱讀教學已成為小學語文教學中的一個重要環節。而群文閱讀教學既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。最重要的還培養了學生的閱讀興趣。探究群文閱讀教學的素材開發及如何在教學中運用群文閱讀教學，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的作用。我結合我們教研組的經驗和聽我市優秀教師的群文閱讀教學課，對群文閱讀教學有一些粗淺的認識，與大家分享我的觀點。

關鍵詞：自主閱讀，群文閱讀，教學策略

群文閱讀教學,是教師在有限的課堂時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀和分析思考能力。而在小學語文教學中開展群文閱讀教學，更關注學生的語文實踐能力、閱讀能力的培養，讓學生掌握生活化閱讀的基本方法，這對擴大學生的知識面和閱讀面，全面提升學生的語文素養具有十分重要的意義，并為學生終身閱讀與發展打下基礎。結合本學期我們市舉行的群文閱讀賽課活動，我對群文閱讀教學有以下幾點想法。

一、發掘群文閱讀的素材

群文閱讀教學, 必須要有主題地選取文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。我個人認為篇數不能太多，而人教版教材本身每個單元就有主題，結合我們教研組的老師嘗試，一般選擇四篇最好。而所選的文章要有共同的議題。通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題。這需要教師多角度確定主題,圍繞主題精選文章。

1、從文章體裁角度定主題。

當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，比如在學習三年級上冊中的27課《陶罐和鐵罐》，為了解決關于寓言故事的教育，領會故事蘊含的道理。我選取了《螞蟻與屎殼郎》、《凌霄和月季》、《大輪船和小礁石》這四篇文章來進行教學，通過比較閱讀，都發現寓言故事的基本特點。

2、從人文內涵角度定主題。

以心靈教育為主題,如在學習《窮人》這往篇課文時，就可以同時學習《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》，因為它們都有一個主題：如何幫助別人。通過學習，我們共同感受到真情的美好，度讓愛在我們的心靈深處 扎根。并學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感。

3、從事件內容角度定主題。

為了讓學生抓住詩人筆下月亮這一景物，體悟它在不同的古詩中所寄托的情感。在學習李白這一首思鄉名篇《靜夜思》時，就同時感悟學習杜甫《月夜思鄉》、孟浩然《宿桐廬江寄廣陵舊游》、李白《月夜思鄉》、李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這五篇詩歌，抓住明月這一景物感知了不同古詩中明月這一傳統景物，大多寄托著詩人思念的情感。

二、有效實施群文閱讀的教學措施

群文閱讀的教學方式現在已被許多老師所采用。但是要想使群文閱讀的教學方式在小學語文教學中有效地實施，我們可以采取以下幾方面的措施：

1、讓學生做好預習工作

群文閱讀教學和其他的閱讀教學不一樣，它是引導學生通過對幾篇不同文章的學習來完成教學目標的教學方法。目前，我們完成一篇課文的教學大致需要兩個課時，這種教學方式阻礙了學生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完4篇文章僅需一個課時，這無疑大大提升了閱讀的速度和效率。因此群文閱讀打破了原來的一節課一篇文章的局限，所以學生在學習的過程中會遇到很多的困難，從而影響教學進程。為此，教師可以培養學生的預習習慣，首先，將預習課文布置到家庭作業里去，并且還要讓家長簽字。其次，教師在讓學生預習的時候要告訴學生預習的是哪幾篇文章，并讓學生再搜集其他的相關資料。最后，要求學生在預習的過程中，通過查資料和查字典的方式自覺解決文章中出現的難以理解的字詞等問題。

2、讓教材充分發揮出功能

我們現在的語文教材是以主題組單元的,一個單元圍繞一個主題，選編了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版六年級上冊第五組主題是“走進魯迅”，課文有《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》。我們可以先指導學生精讀回憶性課文《我的伯父魯迅先生》，通過學習了解魯迅先生是一個愛憎分明，為自己得少，為別人想得多的人,學習得抓住人物語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文，其中重點 2 學習《少年閏土》。在學習前，要求學生搜集與魯迅相關的資料，如魯迅寫的《故鄉》，周海嬰寫的《父親的寫作》，蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，從而明白這是一個偉大的作家、革命家，讓魯迅這一人物象在學生心目中留下深刻的烙印。

3、讓閱讀材料成為探究學習資源

人教版小學語文教材從五年級開始,每冊教材安排了一個單元的“綜合性學習”，并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級上冊第六組綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，選編了《詩經·采薇（節選）》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黃沙道中》、《天凈沙·秋》、《太陽的話》、《白樺》等“閱讀材料”。我們就可以運用群文閱讀的教學方式，讓學生在多首詩歌的比較閱讀中，大體把握詩意，發現古詩與現代詩的不同之處，進一步了解詩歌，充分感受詩歌的獨特魅力，為學生接下去開展搜集詩歌、整理詩歌、朗誦詩歌、寫小詩集等實踐活動打開思路。

三、群文閱讀在教學中的重要價值

群文閱讀教學不僅可以提高小學生的語文素養，還能幫助小學生進行語文課文的學習和理解。作為一種新的閱讀教學方法，對閱讀教學有非常重要的價值，而這些價值主要表現在以下幾個方面：

第一，增加數量,讓學生讀得更多

新課程目標規定,第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。而群文閱讀教學,讓學生在一節課中讀四篇左右的文章,有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面,為學生閱讀素養的發展提供了必要準備。所以教師在進行群文閱讀教學時，將教學目標中所要掌握的內容從多篇文章引申出來，學生在學習文章的時候，可以通過不同文章之間的比較和總結，更好地掌握教學目標中要求的內容，這樣不僅可以讓學生掌握正確有效的閱讀方法，還可以加大學生的閱讀量，從而使學生在平時的閱讀中養成良好的閱讀習慣。

第二，提高速度,讓學生讀得更快

當今社會已經進入信息化時代,每天都會產生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。新課標提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，當前我們的語文教學就要訓練這種技能。平時一篇精讀課文我們要教兩課時，而略讀課文要教一課時，教師和學生都慢慢 3 來，這種教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，改變了傳統教學中兩節課講一篇文章的教學方式，這樣一來就能夠幫助教師更好地規劃教學課時和組織教學。讓學生在一節課中讀四篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。

第三，強化主體,讓學生讀得更樂

學習不是學生簡單地接受教師的講解,而是學生自我建構的過程。新課標在“基本理念”中強調:“語文課程是實踐性課程,應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”根據當前我們的語文教學模式，學生很快讀完,內容基本理解,教師只好不停地問、不停地講,學生被動地答、被動地聽,主體意識缺失,閱讀興趣降低。群文閱讀教學中，學生了解到更多的知識，而當他們還想滿足自己在某一方面知識上的需求時，便會主動地去閱讀相關文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待,教師不得不少問少講,學生的主體性得到了滿足，這樣一來，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人，從而為學生進行高效學習打下堅實的基礎。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。總之，要提升學生的閱讀能力，就得讓學生大量閱讀。而群文閱讀教學打破了原來傳統的閱讀教學模式，使學生由被動地進行閱讀變為喜歡閱讀，這樣一來不僅培養了學生的閱讀興趣，而且還提高了學生的閱讀能力。這也為小學語文閱讀創造新的教學空間，又為學生全面提高語文素養打下堅實的基礎。但是在進行群文閱讀教學時，教師還要注意在及時調整教學策略的同時，還要突出學生的主體性，對學生的學習進行指導，激發學生的閱讀思維，從而為以后的學習打下堅實的基礎。