在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

表里的生物說課稿篇一

大家好，我今天說課的題目是，高中生物必修2,第三章第三節，"dna復制"這部分內容，接下來我就從以下幾個方面來說這一節課。

1、教材地位和作用

《dna的復制》這一部分內容也是第三章的重點內容之一。它既是對前面已學習的孟德爾遺傳定律和減數分裂知識進一步的深化理解，也是整個遺傳的基礎。

2、教學目標

（1）知識目標：概述dna分子的復制；探討dna復制的生物學意義

（2）能力目標：培養學生自學能力，觀察能力、分析理解能力

（3）德育目標：激發學生學科學、用科學、愛科學的求知欲

3、教學重點、難點

（1）教學重點：dna復制的條件、過程及特點。

（2）教學難點：dna復制的過程，特別是半保留復制。

4、教材處理及課時安排

根據教材的重難點以及學生的實際情況，本節內容只安排一個課時。教學順序是"推測-實驗證據-復制過程" 進行。

學生應通過觀察、分析、討論與教師講授相結合來學習本課內容

充分利用多媒體的功能，把dna復制過程編制成動態過程，使難點知識變靜為動、變抽像為形象，轉化為易于吸收的知識。并指導學生進行討論交流，通過提高學生的識圖能力、思維能力，且適當配合練習，將知識化難為易。

關于dna分子的復制的教學，教師首先可以通過課題下的，2008北京奧運會的會

幑"中國印·舞動的北京"導及問題探討，激起學生和興趣。然后讓學生回顧以前學過的有

關有絲分裂和減數分裂過程中dna復制的時間。接下來設置問題："dna是如何復制的"？

讓學生積極討論。然后才引出沃森和克里克對dna復制過程的推測，從而得出dna 的半

保留復制過程。

其次，指導學生閱讀課本，充分利用課本的彩圖來分析、學習科學家對dna復制過程所做的經典實驗，通過這個實驗使學生掌握科學研究的思想，領悟科學探究的魅力，也掌握一種生物學實驗常用的方法-放射性同位素標記法，分析用cscl密度梯度離心后重帶、中帶、輕帶表示的dna分子的雙鏈構成怎樣的，在整個實驗親代、子一代、子二代細胞中提取出的dna離心結果說明了什么。通過層層分析，學生不僅能夠自已得出結論，同時也訓練了學生的邏輯思維能力和進一步明確了什么是半保留復制。從而也得出了dna復制的定義。最后，引導學生學習課本第54頁，提出相關問題：

⑴什么是解旋：解旋的目的是什么？

⑵什么叫子鏈？復制一次能形成幾條子鏈？

⑶簡述子鏈形成過程？

讓學生充分回答上述問題后，教師播放多媒體dna分子復制過程的動態圖解。歸納出復制三點過程：①解旋提供準確模板②合成互補子鏈③子、母鏈結合盤繞形成新dna分子。

以上過程可配合板圖進行歸納。通過這個過程得出dna復制的特點：

（一）dna分子是邊解旋邊復制的，是一種半保留復制，即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條則是新合成的。

（二）dna復制嚴格遵守堿基互補配對原則準確復制，從而保證了子代和親代具有相同的遺傳性狀。

設問：dna復制后兩個子代dna分子與親代dna分子是否完全相同？為什么？

通過設問，讓學生進一步理解和鞏固dna復制的全過程。接下來讓學生總結出dna復制的四大基本條件：① 模板：開始解旋的dna分子的兩條單鏈；

② 原料：是游離在核液中的脫氧核苷酸；

③ 能量：是通過水解atp提供；

④ 酶：酶是指一個酶系統，不僅僅是指一種解旋酶。

最后通過以上分析，總結出dna復制的意義以及在生活中的應用：

意義：dna通過復制，使遺傳信息從親代傳給子代，從而保證了物種的相對穩定性，保持了遺傳信息的連續性，使物種得以延續。

應用：目前dna分子廣泛應用于刑事案件偵破等方面：

如：dna分子是親子鑒定的主要證據之一。把案犯在現場留下的毛發、血等進行分析作為破案的證據，與dna有關。

設計一題典型課堂練習：即有關半保留復制及計算的習題：

典型例題

基上連續培養。從分析得知，第一代大腸桿菌dna儲存的遺傳信息與親代大腸桿菌dna儲存的遺傳信息完全相同，其原因是__________.若連續培養三代，此時，含

標記的dna分子約占大腸桿菌dna分子總量的多少？其原因是多少？

【答案】以親代dna為模板，根據堿基互補配對原則復制而成；25%；因dna分子的復制方式為半保留復制。

通過以上練習使學生進一鞏固本節課的重點與難點知識。

表里的生物說課稿篇二

1、說明人的性別差異是由性染色體決定的；

2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。

3、能用科學的態度看待生男生女的問題。

學生通過分析男女染色體圖片，闡明人的性別差異是由性染色體決定的。

從實際生活、實踐過程和理論上三方面論證生男生女機會均等。

一、導入新課

展示孕婦圖片，這是一個懷孕的婦女，她生男孩還是女孩？那么，生男生女到底是由什么決定呢？這與遺傳有關嗎？讓我們一起來學習《人的性別遺傳》。

二、講授新課

（一）男女染色體的差別

1、出示男女人體細胞的染色體排序圖，這是男女人體細胞的染色體排序圖，請同學們思考：在男性和女性的各23對染色體中，哪一對有差別？這對染色體的差別可能與什么有關？

2、同學們猜對了，請閱讀教材麥克郎和威爾遜及斯特蒂文特的研究，你能找到那些有用的信息？（①1902年，美國細胞學家麥克郎發現男性染色體。②1905年，美國細胞學家威爾遜及斯特蒂文特進一步區分性染色體，即男性xy，女性xx）

3、請同學們仔細觀察經整理后的男女成對染色體排序圖，同時思考38頁書中的討論題：

①、在男性和女性的各23對染色體中，哪一對被稱為性染色體？

②、兩圖中，哪幅圖顯示的是男性的染色體？哪幅是女性的染色體？

③、圖中哪條染色體是y染色體？它與x染色體在形態上的主要區別是什么？

④、想一想，就性染色體來說，在男性的精子和女性的卵細胞中，應該有幾條性染色體？男性有幾種精子，女性有幾種卵細胞？分別是什么？

4、請描述出男女體細胞中染色體的組成

男性：22對常染色體+xy（性染色體）

女性：22對常染色體+xx（性染色體）

5、請描述出男女生殖細胞中染色體的組成

精子：22條常染色體+x或者22條染色體+y

卵細胞：22條常染色體+x

6、同學們想一下，當含x染色體的精子與卵細胞相遇時，結合形成的受精卵是什么樣的呢？發育成男性還是女性？那含y染色體的精子呢？（xx，女性；xy，男性）

7、社會上把生女孩的責任都算在女性頭上，對嗎？為什么？（不對，因為女性的性染色體為x和x，男性的性染色體為x和y。女性產生的卵細胞僅含x，男性產生的精子含x或y染色體，當卵細胞x與精子y結合的受精卵為xy時，受精卵發育為男孩；當卵細胞x與精子x結合為受精卵xx時，該受精卵發育為女孩。受精時精子與卵細胞的結合是隨機的，所以這種說法不科學）

設疑：不同的精子與卵細胞結合的機會如何呢？

表里的生物說課稿篇三

1.1內容與地位

薩頓的假說運用了類比推理的科學方法，但是類比推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。教科書緊結著介紹了基因位于染色體上的實驗證據，即摩爾根果蠅雜交實驗。通[]過對實驗過程的介紹分析，引導學生逐步揭開遺傳的奧秘，最終證實基因的確位于染色體上。

至此，關于孟德爾的豌豆雜交實驗及其在此基礎上提出的遺傳規律，在知識結構上形成了比較完整的認識。在此安排了孟德爾遺傳規律的現代解釋，對前面的知識進行歸納總結

1.2教學重點

（1）基因位于染色體上的理論假說和實驗證據。

（2）孟德爾遺傳規律的現代解釋。

1.3教學難點

（1）運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

（2）基因位于染色體上的`實驗證據。

2.1學生已經具備了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、孟德爾遺傳規律等相關知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎。

2.2高中學生具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考。

3.1知識目標

1、說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據。

2、運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規律的實質。

3.2能力目標

嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

3.3情感態度與價值觀

認同科學研究需要豐富的想像力，大膽質疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛。

引導學生體會類比推理的方法——引導學生提出問題并關注染色體和基因的關系——引導學生：畫減數分裂示意圖---引導學生活動：發現基因與染色體的平行關系——介紹薩頓假說——介紹摩爾根實驗——學生運用有關染色體和基因的知識解釋孟德爾遺傳規律——引導學生運用類比推理的方法，推斷基因與dna長鏈的關系——總結

引入新課

引導學生閱讀“問題探討”一欄的內容，進行思考和討論。

〖提示〗這個替換似乎可行。由此聯想到孟德爾分離定律中成對的遺傳因子的行為與同源染色體在減數分裂過程中的行為很相似。一條染色體上可能有許多個基因。

一、薩頓的假說

基因和染色體行為存在著明顯的平行關系：基因染色體在配子形成和受精時保持完整性和獨立性保持相對穩定的形態結構在細胞的存在方式在配子中，成對中的一個在體細胞中，成對存在

同左

體細胞中的來源一個來自父方，一個來自母方

同左

形成配子時的行為非等位基因自由組合非同源染色體自由組合

類比推理

引導學生閱讀，理解類比推理二、基因位于染色體的實驗證據引導學生提出問題并討論作答。（如果學生的學習有困難，教師可引導學生對如下問題進行分析解釋。）

1、根據哪一個雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀？為什么？

2、果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點？是否與性別有關？

3、如果控制果蠅眼色的基因用字母w表示，而且它位于x染色體上，你能用基因w和x染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎？

4、如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳？

5、需要設計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎？為什么？如何設計？

〖板圖〗證據：果蠅的限性遺傳紅眼xwxwx白眼xwyxwy紅眼xwxw

紅眼xwxw：紅眼xwxw：紅眼xwy：白眼xwy

①一條染色體上有許多個基因；

②基因在染色體上呈線性排列。

依據實驗現象提出問題（或依據教師的引導提問）、思考、討論、作答、寫出相關的遺傳圖解。經過分析、推理，培養學習能力，認同基因在染色體上。

三、孟德爾遺傳規律的現代解釋

①分離定律：在雜合體的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性；在減數分裂形成配子的過程中，等位基因隨同源染色體的分開而分離，獨立地隨配子遺傳給后代。

②自由組合定律：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在減數分裂過程中，同源染色體的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。

總結：再次強調孟德爾遺傳定律的現代解釋課堂練習：書本31頁6、教學反思：

本節課設置了一系列問題情境，層層設問，在學生答問、質疑、討論過程中讓學生建構新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調節，讓學生在推理判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時間讓學生提問，體現了以學生為主體的思想。

表里的生物說課稿篇四

《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認為“凡能發出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發出清脆的聲音，就認為里面也是一定有一個小生物。這使他充滿了好奇，可是父親不許他動，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時盡量營造這種親切的氛圍，讓學生津津有味地學，興致勃勃地說。

1、讀懂課文內容，了解文中的“我”是個怎樣的孩子，激發學生從小培養自己善于觀察，勤于思考的習慣，和不斷探索的精神。

2、抓住課文中對人物對話和心理活動的描寫，有感情地朗讀課文，體會課文表達的意思。

3、學會“蝎、蟋、蟀、蟈”4個會認字。

讀懂課文內容，激發學生從小就要渴求知識，養成勤于思索的良好習慣。

抓住課文中人物的語言、心理活動的描寫，有感情地朗讀課文，體會文章表達的意思。

（一）初讀課文，整體感知。

1、默讀全文，想想文章主要寫了一件什么事。——小時候的“我”認為能發出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親說的表里有個小蝎子在里面。

2、文中出現了兩個人物，“我”和爸爸。課文在刻畫人物時主要采用了哪些描寫人物的方法？——“我”和父親的對話描寫；“我”的心理描寫。

（二）深入學習課文，在感悟刻畫人物方法的同時，體會人物的個性。

1、請同學們在文中找出這些語言和心理描寫的句子，并體會當時人物的內心情感，然后帶著自己的理解進行有感情的朗讀。

2、學生獨自畫句子、思考、朗讀。

3、指名朗讀，要把人物當時的內心情感通過朗讀表達出來，學生聽后進行點評。例：

“我愛聽這表的聲音。”我一邊說一邊向著表伸出手去。

……

越不許我動，我的手指越想動，但是我又不敢，因此我很痛苦。

——強烈的好奇感，渴望打開那塊表探個究竟。

我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的`猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。

—弄清緣由之后的滿足感

我想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。

—在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。

…………

4、同學們在一邊朗讀一邊點評的過程中，體會人物情感，逐漸讀得到位。

5、指名分角色朗讀。

6、從剛才的朗讀中，你感受到文中人物的個性了嗎？

7、“我”好奇心很強，渴求知識，善于觀察和思考，富有探究精神……

8、《表里的生物》是上個世紀20年代我國著名作家馮至寫的一篇散文。還有哪些描寫讓你很欣賞？找到之后好好讀一讀。

表里的生物

表的神秘：秒針走動發出聲音

美麗世界：寶石齒輪“小尾巴”

活的生物：“小蝎子”