在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

三年級古詩兩首教學設計人教版篇一

教材分析

本課兩首古詩抒發了詩人在秋天里思念家鄉，思念親人的情感。南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》前兩句寫詩人秋夜的孤獨寂寞,后兩句寫夜深偶見籬下燈火，不禁想起童年的快樂生活。《九月九日憶山東兄弟》是作者王維十七歲時寫的詩，一首抒寫思親的千古絕唱。恰逢重陽佳節，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，備感孤單，非常思念家鄉的親人。前兩句寫詩人想念親人，后兩句寫親人也在思念他。情之所至，所以寫出了“獨在異鄉異客，每逢佳節倍思親”的名句。教學目標

1、學會7個生字，會寫10個生字。

2、查找有關資料，了解作者生平及創作背景，培養學生閱讀古詩的興趣和能力。

3、美讀詩句，體會作者流露的感情，懂得熱愛家鄉，珍惜親情。 教學重點：品重點字詞，反復吟誦，體會詩歌感情。教學難點：想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。教學時間：兩課時

課前準備:1．學生：初步預習課文。2．教具與學具：錄音機、圖片。

第一課時

一、導入

不僅僅是佳節，其實平日一景一物都能勾起詩人對家鄉，對親人的無限思念，宋朝詩人葉紹翁所寫的《夜書所見》正好印證了這一點 二、初讀

1、自由朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。 2、邊讀邊思考詩的大意，劃出不懂的字詞。3、釋題，用自己的話說說詩句的意思。

三、

詩人葉紹翁久居在外、歸家不得，再讀古詩，對照插圖，你能從字里行間感受到詩人的孤獨、寂寞、難過這許許多多的思鄉念親的情感嗎？

（一）一二句

1、蕭蕭是什么意思？（風聲）這是秋風吹動梧桐葉發出的聲音，一起讀：蕭蕭

2、蕭蕭梧葉送來了什么？“寒”給他組個詞（寒冷）蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷（讀：蕭蕭梧葉送寒聲）

3、拓展促悟：

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。——杜甫《登高》 無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。——《相見歡》【唐】李煜

這蕭蕭梧葉送來寒氣逼人，讓人感到——孤獨、凄涼（讀：蕭蕭梧葉送寒聲）4、這秋風，不僅吹動了落葉，還動了什么？讀第二句。

典故：“江上秋風動客情”暗用張翰典故。據傳晉人張翰官居洛陽，見秋風起而思念故鄉，于是辭官回鄉，了卻心愿。明白了這一點，自然就容易理解，詩句傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。（讀：江上秋風動客情）

5、情感朗讀一二句。（二）、三四句：

1、理解：挑：捉。促織：俗稱蟋蟀，有的地區叫蛐蛐兒。2、學生想象孩童捉促織玩耍時那種天真無暇，快樂的情景。讀——知有兒童挑促織

3、此時詩人看到這些情景，又會想什么呢？（自己童年時的伙伴。）是啊，他可能會想到自己童年時跟小伙伴們一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢？自己一個人在外地，童年的伙伴們還能記得我嗎？再讀—

4、一燈明：他看見的只有一盞燈，觸景生情，多么孤單啊！（讀：夜深籬落一燈明）

離開家鄉，又這么孤單，你們想想，詩人除了想念自己的伙伴外，最想念誰？（父母、親人）

5、情感朗讀三四句 （三）配樂吟誦

在這樣的一個秋天的晚上，本應該和家人團聚，詩人卻身處異鄉，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，讓我們一起來體會一下這種孤獨、凄涼、思鄉的感覺，一起來讀——四、拓展

1、無論在鄉間還是身處繁華的都市，不同的人，不一樣的處境，一樣的是思鄉情，齊讀兩首詩。

2、明月千里寄相思，古往今來，懷鄉思親的人們留下了許多千古佳句。出示《秋思》、《游子吟》、《長相思》、《秋風引》等，這些是老師從書籍、網絡中查找到的。課后，同學們還可以再找一找，把自己喜歡的背下來，我們來開個“ 九月九日誦詩會”。五、作業

1、學生練習書寫生字 2、背誦兩首古詩

第二課時

一、復習前詩

引入新課

背李白的《靜夜思》，說說詩人李白在這一首詩里表達了一種怎樣的感情？（思念家鄉、親人）板書：思鄉 念親

唐朝另一位詩人叫王維，他跟李白同年出生，不僅擅長寫詩，還精通書畫音樂，他在17歲那年，第一次離開家鄉，來到京城長安求學，也寫過一首思念家鄉、親人的古詩——《九月九日憶山東兄弟》（齊讀）二、初讀全詩 了解重陽

1、學生自由誦讀全詩。

2、正音：“為”這里應讀“wéi”，指導學生注意停頓，讀出詩的節奏和韻味來。

3、釋題：

重陽節：指名讀，齊讀書上注釋，并指出借助注釋理解詩句是學習古詩的一個好方法。

九月九日重陽節在我國古代，是一個重要的節日，節日里人們登高、插茱萸、賞菊、吃重陽糕、喝菊花酒。因為兩個九意味著生命長久、健康長壽，所以又叫老人節。

“茱萸”：（讀書上注解）一種有香味的植物

“憶”即“思”，思念、想念；“山東”，陜西有座名山叫華山，華山以東有個地方叫蒲州，是詩人王維的老家；“兄弟”，此處的“兄弟”可以是王維的同胞兄弟，也可以是王維的親人，朋友。

連起來說說題目的意思：王維在重陽節這天思念家鄉思念親人。三、反復吟誦 體會孤獨

（一）與詩題相對應的是哪一句？ （每逢佳節倍思親。）佳節——重陽節，說說我國其他的傳統佳節：中秋節、元宵節、元旦、春節

憶——思，兄弟——親，每：每當；逢：遇著、碰到的意思；倍：更加，加倍

一年一度的重陽佳節，人們無不興高采烈、歡度節日，可詩人王維卻發出了“倍思親”的感嘆，是什么原因使詩人在這美好的日子里如此深深地思念親人呢？請同學們自由朗讀全詩，看詩中哪些字眼點明了詩人“倍思親”的原因。

（二）一二句：

1.“異鄉”：他鄉，李白離鄉來到長安，長安對他來說就是“異鄉” 2.“異客”：“陌生的客人”。李白小小年紀漂泊在外，獨居他鄉，身份是“異客”。

3.“獨”：獨自一人，還隱含著詩人孤獨寂寞的心境。

想象：當我們離開家，孤獨寂寞的時候，（我們可以打開電視，解解悶）；想家的時候，（可以給家里打個電話，跟親人聊上幾句）；實在忍不住就（坐車，坐飛機回家）。

但是王維生活在古時候啊，沒有電話，晚上也沒有電視，該有多寂寞啊。讀：獨在異鄉為異客（板書：孤獨、寂寞）

4.他15歲離開家鄉，這種舉目無親的日子經過了兩年。兩年啊，七百多個日日夜夜，詩人沒有哪一天不在思念著親人們啊！然而回家的路是那么長，更沒有我們今天的汽車火車、飛機，不知道什么時候才能和親人團員啊！此時詩人心中除了孤獨還有什么？（有家不能回。難過）讀：獨在異鄉為異客（板書：難過）

5、年年重陽，今又重陽，一年一度的重陽節到了，目睹著家家戶戶歡度節日的情景，心中的思鄉之情就再也掩飾不住了，于是一發而不可抑制，作出了“每逢佳節倍思親”的千古佳句。（齊讀）讓我們再來讀一讀古詩的一、二兩句。

（三）三四兩句： 1、王維的思鄉情感猶如潮水般奔涌而出，此時此刻，他思緒萬千，想到了什么？

2、想像兩年前的與親人共度重陽節的美好情景：

兩年前的重陽節，給王維留下了美好的回憶，那溫馨的一幕幕至今仍時時浮現，往昔的重陽節啊，我們兄弟曾經一起……曾經一起……曾經一起……

思緒萬千的王維，想起的又何止僅僅是兄弟呢！那年邁的父母啊，已雙鬢斑白，他又何嘗不是時時惦記，九九重陽又被稱為老人節，可王維卻無法伺奉左右，承歡膝下，此時此刻，他真想對雙親說：父母啊……

3、家鄉的親人也在思念他，想像說話——

4、但如今卻沒人與他共度佳節，他只好孤身一人站在這高高的山上，遠遠地望著家鄉，他心里該與多少傷心難過啊，讀——四、配樂誦讀 深華情感

1、配樂讀全詩：自由讀，指名讀，齊讀。

2、詩人王維僅僅是在九月九日重陽佳節思念親人嗎？學生想象在不同的節日里詩人思念家鄉，思念家鄉的親人。（清明節、端午節、中秋節……）五、背誦全詩，書寫生字

1、背誦

2、出示要求寫的生字，組詞朗讀。

3、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？ 4、書寫生字。板書設計：

《夜書所見》 《九月九日憶山東兄弟》 葉紹翁 思鄉 念親 王維 孤獨 寂寞 難過

三年級古詩兩首教學設計人教版篇二

《古詩兩首》教學設計

教學目標

1.自學本課生字，借助工具書和注釋解釋詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩詞，默寫兩首古詩。

3.借助注釋讀懂古詩，想象詩句所描寫的景象，并用自己的話說說詩句的意思。欣賞夏日情景，激發學生對大自然的熱愛之情。

教學準備

教師：課文掛圖。

學生：查閱詩人的生平和創作情況，閱讀《四時田園雜興》和寫夏天的詩句。

教學時間

2課時

教學過程

第一課時：《四時田園雜興》

一、以圖導題，理解題意

1.仔細觀察插圖，說說自己的理解。

2.這首詩的作者是誰？哪個朝代的？他的創作有什么特點？這首詩主要寫了什么？表達了作者的什么情感？

3.怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？

二、以疑促讀，理解詩意

1.自由朗讀，讀準字音，讀通句子；指名讀詩，正音。

2.默讀古詩，思考問題，解決不了的請作記號。

3.小組交流，全班交流，教師指導。

三、解疑品讀，感悟詩情

1.自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節奏。

2.指名朗讀，師生共賞；感情朗讀，體會詩情。

四、背誦，積累語言

1.背誦、默寫《四時田園雜興》。

2.搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀，背一背。

第二課時：《六月二十七日望湖樓醉書》

一、創設意境，理解課題

1.老師范讀《六月二十七日望湖樓醉書》。你能感受到詩歌寫了什么嗎？

2.簡介作者。

二、渲染氣氛，理解詞義

1.配樂朗讀，營造氣氛。

2.自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知；指名朗讀，師生正音。

3.運用學古詩的方法逐句理解，遇到解決不了的問題畫出來。

4.小組交流學習成果；全班交流，教師點撥指導。

三、反復吟誦，感悟意境

教師范讀，學生想象畫面；指名朗讀，教師指導；小組輪讀，相互欣賞；全班感情朗讀。

四、積累語言，拓展延伸

1.背誦，并默寫古詩。

2.到課外找一找描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。