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遞進式教學(xué)研究論文題目 遞進式教學(xué)案例篇一

中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識。那么如何實這一教育宗旨呢?如何使學(xué)生的實踐技能能隨實訓(xùn)課程的開展而得到遞進的提升?具體到電算化實訓(xùn)教學(xué)中，就是將“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)—崗位虛擬實訓(xùn)—會計綜合實訓(xùn)—企業(yè)頂崗實習(xí)”四項內(nèi)容連成一體，以技能遞進提升的實訓(xùn)教學(xué)為主要教學(xué)方法。這里就會計電算化如何開展“遞進式”實訓(xùn)教學(xué)談幾點看法。

1.基礎(chǔ)技能實訓(xùn)

基礎(chǔ)技能實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能。即隨著會計電算化課程開設(shè)時，將教材課后基礎(chǔ)的分段實訓(xùn)案例在教學(xué)型的財務(wù)軟件中進行分段實訓(xùn)操作，以達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的階段實驗，以驗證學(xué)生對所學(xué)技能的掌握。比如，可針對總賬子系系統(tǒng)、ufo報表系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、應(yīng)收及應(yīng)付管理子系統(tǒng)等進行單項實訓(xùn)，以檢驗學(xué)生對相關(guān)技能的掌握程度。

2.崗位虛擬實訓(xùn)

崗位虛擬實訓(xùn)是根據(jù)會計電算化課程的特色及會計業(yè)務(wù)的的流程而在完成了基礎(chǔ)技能實訓(xùn)之后應(yīng)進行模擬實際工作崗位，扮演不同角色的實訓(xùn)。即當(dāng)一筆會計業(yè)務(wù)發(fā)生時應(yīng)以不同的角色在教學(xué)型財務(wù)軟件中進行操作，以達(dá)到分工協(xié)作共同完成實際工作的目的。比如一項采購業(yè)務(wù)發(fā)生后，在采購應(yīng)付系統(tǒng)由采購人員進行采購入庫單和采購發(fā)票的處理;應(yīng)付款系統(tǒng)應(yīng)有應(yīng)付款會計對發(fā)票進審核、制單處理;總賬系統(tǒng)由出納進行收款;由主管會計對憑證進行審核和記賬處理等。

3.會計綜合實訓(xùn)

會計綜合實訓(xùn)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，是在學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)技能實訓(xùn)和崗位虛擬實訓(xùn)之后，將一個完整的的教學(xué)案例資料分別以手工和電算化的方式進行會計核算、業(yè)務(wù)處理和會計管理，并且能夠?qū)@兩方式進行比較分析，進而充分了解二者對業(yè)務(wù)處理的差異性，并且能夠?qū)@兩種方式進行比較分析，進而充分了解二者對業(yè)務(wù)處理的差異性，全面體會會計信息化給企業(yè)還的益處及會計信息化的先進性和現(xiàn)代化。

4.企業(yè)頂崗實習(xí)

企業(yè)頂崗實習(xí)是整個“遞進式”實訓(xùn)教學(xué)的最后一個階段，是學(xué)生將前三個實訓(xùn)環(huán)節(jié)所掌握技能運用于實際工作中的體現(xiàn)，進一步檢驗學(xué)生所掌握的專業(yè)技能。是一種直接讓學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式，屬于綜合性實習(xí)，其實習(xí)內(nèi)容涵蓋了幾乎所有的專業(yè)課內(nèi)容，學(xué)生進入頂崗實習(xí)，要參與企業(yè)的會計核算和財務(wù)管理等工作，學(xué)會分析企業(yè)會計、財務(wù)管理現(xiàn)狀，提出自己的觀點和看法，形成實習(xí)報告，由學(xué)校組織統(tǒng)一考核確定成績。

為了保證校外專業(yè)實習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)聘請企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任校外實習(xí)指導(dǎo)教師，全程督導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)過程，保障實習(xí)效果。通過校外實習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，提供真實情境下的技能演練機會，為學(xué)生畢業(yè)后的直接上崗提供了保障，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無縫接軌。

1.需要足夠的課時

會計電算化“遞進式”實訓(xùn)旨在培養(yǎng)和提高學(xué)的專業(yè)技能，使各項分段的零散的技能能融會貫通的運用到實際工作中。所以，因有充足的課時讓學(xué)進行實驗實訓(xùn)。

2.實訓(xùn)基地建設(shè)

會計基地建設(shè)應(yīng)注重數(shù)量和質(zhì)量并重。在數(shù)量上基本滿足實習(xí)及實訓(xùn)的需要;在質(zhì)量上達(dá)到優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。會計實訓(xùn)基地包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。

校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)盡可能貼近生產(chǎn)實際，注意校企共建，可以從校企合作單位請財務(wù)部門負(fù)責(zé)人，按各崗位工作流程設(shè)計實習(xí)環(huán)境，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。另外，有條件的學(xué)校，也可以嘗試成立會計公司，對外提供服務(wù)，對內(nèi)提供實踐機會和場所。

在校外實習(xí)基地的建設(shè)中，要十分注意校企合作，實現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展。實習(xí)基地要體現(xiàn)先進性、配套性和實用性，在選取實習(xí)基地時要兼顧各個行業(yè)，為學(xué)生提供一個不同于校園環(huán)境的、直觀的實踐教學(xué)場地或環(huán)境;提供專業(yè)技能訓(xùn)練所需的現(xiàn)場、師資或其他條件，為學(xué)生提供就業(yè)前企業(yè)實際工作全方位的.預(yù)演。

3.建設(shè)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊伍

各實訓(xùn)環(huán)節(jié)要求實訓(xùn)指導(dǎo)教師不僅應(yīng)具備扎實的專業(yè)理論知識，還應(yīng)有較強的實踐操作能力，熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)處理流程和處理方法。應(yīng)符合“雙師型” 教師的標(biāo)準(zhǔn)。隨著實訓(xùn)教學(xué)模式的改革與實訓(xùn)課程體系的重新構(gòu)建，組建一支以專職教師為主，專兼結(jié)合的“雙師型”實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍顯得尤其重要。

“雙師型”師資隊伍建設(shè)可以采用以下途徑：

第一，建立教師定期校外實習(xí)制度，鼓勵和組織教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉，讓他們參加企業(yè)會計工作的具體操作過程和實踐活動;

第二，可以聘請企、事業(yè)單位的高級會計師、財務(wù)總監(jiān)等會計人員來校進行案例講座和實踐指導(dǎo)，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來校兼職，承擔(dān)一些實訓(xùn)課程的指導(dǎo)任務(wù);

第三，鼓勵教師參加會計專業(yè)技術(shù)資考試，取得崗位職業(yè)資格的職稱證書。

4.需要與“遞進式”實訓(xùn)相配套的實訓(xùn)教材

在教材的選用上，教材的內(nèi)容應(yīng)與“遞進式”實訓(xùn)所要求的技能循序遞進相吻合。每個實訓(xùn)環(huán)節(jié)相對應(yīng)的教材在內(nèi)容能承前啟后，教學(xué)案例能相互關(guān)聯(lián)，使之成為“遞進式”實訓(xùn)系列教材。

會計實訓(xùn)教材建設(shè)需要根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目體，依照實踐教學(xué)逐漸擴充的內(nèi)容體系和梯次提升的層次體系的要求進行建設(shè)與開發(fā);鼓勵本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和學(xué)生特點自主開發(fā)實訓(xùn)教材，以保證每個實訓(xùn)階段有實用教材，且隨著實訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂與完善。同時引進國內(nèi)外優(yōu)秀的專業(yè)實訓(xùn)教材，結(jié)合教材的編寫與引進，重新整合理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，使培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處。

具體來說，基本技能實訓(xùn)教材可選取具有代表性的、典型的任務(wù)進行實驗，盡量選擇實務(wù)型、設(shè)計型的內(nèi)容;虛擬崗位實訓(xùn)則根據(jù)企業(yè)各會計崗位的具體工作內(nèi)容，設(shè)計以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項目化實訓(xùn);綜合實訓(xùn)教材則應(yīng)將手工模擬實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)相結(jié)合，選取實務(wù)中發(fā)生的一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，建設(shè)模擬業(yè)務(wù)部門，以經(jīng)濟業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)、外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序等為模擬實訓(xùn)對象。使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。

總之，“遞進式”實訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建和實施，將有利于學(xué)生實踐技能的提升，將各項分散的技能化零為整;有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能與能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);同時也可以提高畢業(yè)生參與人才市場競爭的能力，從而體現(xiàn)出中職會計教育的特色，使中職會計教育具有更大的生存和發(fā)展空間。

遞進式教學(xué)研究論文題目 遞進式教學(xué)案例篇二

分層遞進式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的個體差異和認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容劃分為難易程度不同的層次，按照低層次向高層次的發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)活動的一種有效教學(xué)方法。在運用分層遞進式教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)遵循師生平等原則、生生差異性原則、教學(xué)公平性原則、學(xué)習(xí)最優(yōu)化原則開展教學(xué)活動。在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)在綜合考慮學(xué)生個性差異、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行分層，奠定分層遞進式教學(xué)的實施基礎(chǔ)。一般情況下，將全班學(xué)生分為三個層次：a層為學(xué)習(xí)態(tài)度好、成績優(yōu)秀、自我約束能力強、理解和掌握知識快，且有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生；b層為學(xué)習(xí)態(tài)度較好、學(xué)習(xí)成績良好、理解和掌握知識能力較強的學(xué)生；c層為學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)態(tài)度較差、理解和掌握知識能力較弱，且沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。學(xué)生分層不是固定的，而是要以每月學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，合理調(diào)整層次。

化學(xué)教師可根據(jù)初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材授課要求，對不同層次的學(xué)生制定與之相匹配的教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生的逐層遞進設(shè)立臺階。對于a層學(xué)生而言，要培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，掌握科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵部分學(xué)生走上化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的道路。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及提出、分析、解決問題的能力；對于b層學(xué)生而言，要求學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，具備一定的化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為以后化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并鼓勵b層學(xué)生向a層學(xué)生發(fā)展；對于c層學(xué)生而言，要求學(xué)生了解化學(xué)基本內(nèi)容，掌握最基礎(chǔ)的化學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)信心。

化學(xué)教師要根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，從知識、能力、方法等多個方面挖掘教材，使不同層次的學(xué)生均獲取學(xué)習(xí)進步。對于a層學(xué)生，教師不僅要精講教學(xué)內(nèi)容，而且還要延展教材內(nèi)容，補充與教材相關(guān)的其他知識；對于b層學(xué)生，教師要以教材內(nèi)容為主進行講解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)補充相關(guān)知識點；對于c層學(xué)生，教師要重點講解教材上的基本教學(xué)內(nèi)容，將強化基礎(chǔ)知識點作為主要教學(xué)任務(wù)。如，教學(xué)《常見的酸和堿》內(nèi)容時，教師要在a層學(xué)生掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補充完整其他相關(guān)知識。具體包括：酸和堿的分類方法；常見可溶性堿和不溶性堿有哪些；酸與堿的通性，及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；酸性氧化物、堿性氧化物的化學(xué)性質(zhì)等。對于b層學(xué)生，教師要讓學(xué)生扎實掌握教材內(nèi)容，并補充酸與堿的通性，及兩者的聯(lián)系和應(yīng)用等難度一般的知識點。對于c層學(xué)生，教師只需要講授教材規(guī)定的內(nèi)容。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置難易程度不同的問題，使問題呈現(xiàn)出遞進式特點，由簡單知識型問題向思維能力型問題過渡。一般情況下，由c層學(xué)生回答最基礎(chǔ)的問題，由b層學(xué)生回答稍有難度的問題，由a層學(xué)習(xí)回答難度較大的問題。同時，教師也可運用“問題導(dǎo)入法”進行教學(xué)，采取設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思維、解答疑問的方式開展教學(xué)活動，讓不同層次的學(xué)生由被動解決已知問題，發(fā)展到主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

教授在布置作業(yè)時要根據(jù)不同層次的學(xué)生有所側(cè)重，選取有梯度的練習(xí)題，在必要的情況下，也可為不同層次的學(xué)生選定難度不同的練習(xí)冊。對于a層學(xué)生，作業(yè)要以中上難度的練習(xí)為主；對于b層學(xué)生，作業(yè)要以基本訓(xùn)練為主，輔以中上難度的練習(xí)；對于c層學(xué)生，作業(yè)要以強化基本知識練習(xí)為主。在布置作業(yè)時，教師應(yīng)賦予作業(yè)一定的彈性，允許b層和c層學(xué)生不做一些難度較大的題，鼓勵a層學(xué)生挑戰(zhàn)創(chuàng)新性、開放性的練習(xí)題。

為了充分發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在已有水平上獲取進步，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，構(gòu)建分層評價體系。在評價中，教師應(yīng)納入學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗技能、家庭小實驗、社會調(diào)查報告等考查評價內(nèi)容，對學(xué)生掌握化學(xué)知識的情況、情感態(tài)度、努力程度、科學(xué)探究能力等方面做出全面評價。教師應(yīng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對每一次的化學(xué)實驗、家庭小實驗均用a+、a、a-、b+、b、b-進行評定，讓學(xué)生明確進步目標(biāo)，獲取成功的喜悅。

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中運用分層遞進式教學(xué)方法，能夠滿足不同認(rèn)識水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，有利于促進學(xué)生獲取最大程度的發(fā)展?；瘜W(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、作業(yè)布置、教學(xué)評價等方面引入分層遞進式教學(xué)方法，逐步縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。