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探究式教學的論文 探究式教學論文語文篇一

新課標提出：數學學習是學生在自己已有知識和經驗基礎上的一種自我有意義的建構。

有效的數學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、主動探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。

學生進行觀察、實驗、猜測、驗證與交流等數學活動無疑需要充足的時間。

因此，教師應當給學生留有足夠自主探究的時間，使得學生在學習過程中有足夠的時間去探索、實驗和驗證。

比如，可以采取“擺一擺”、“想一想”、“說一說”等方式，讓學生有機會去嘗試、探索。

不少教師為了適應新課程理念，在課堂上能夠引導學生去探索。

但基本上都是“蜻蜓點水”、“稍放即收”，唯恐浪費了時間，完成不了教學任務。

這樣的探索是停留在表面上的、形式上的探索，沒有實現真正意義上的自主探索。

因此，在教學中，教師要留給學生足夠的時間，并鼓勵學生自主探索。

布魯納強調，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探究者。

實踐證明：在探究的過程中，學生只有經歷了數學知識形成與發展的過程，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法，才能更好地理解數學知識，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識解決實際問題的能力，并增強學好數學的信心。

因此，探究式教學的一個重要環節就是要引導學生經歷知識的形成與發展過程。

探究式學習的實質就是學生在教師的指導下發揮其能動性和創造性，實現自身主體性的構建。

在這個過程中，學生的自我評價尤為重要。

它不僅可以幫助學生認識自己的實際情況與目標之間的差距，而且還可以幫助學生逐步學會自我監控、自我改造和自我完善，不斷提高主體意識和主體行為能力。

作為高效課堂構建中提出的一種學習方式，探究學習的評價是貫穿于探究學習全過程的多元評價。

數學教師，除了遵循傳統教學評價的科學性、主觀性等原則以外，同時還有其獨特性。

要考慮學生的過去，重視學生的現在，更要著眼于學生的未來。

探究學習特別關注學生在探究學習的過程中所獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，因為學生對問題的解決方案不同，表現他們所學東西的方式就是多種多樣的。

因此，數學教師不能總盯住閉卷考試，不能總留心課堂作業，而是要給學生留有體驗生活、解決生活實際問題的機會，鼓勵學生用心、用腦、動手寫數學日記、小論文，做手抄報、解決qq爆料等生活中的數學小問題。

總之，探究式學習是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來衡量的，因為只有學生主動參與學習，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。

所謂學生主動參與就是給學生自主探究的權利，教師不要設框框，讓學生按照自己預先設計好的一套去運行。

應該每步探究都要先讓學生自己嘗試，把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習。

這樣，就可以使探究式學習進人理想的境界。

探究式教學的論文 探究式教學論文語文篇二

探究式教學主要是指依據具體的教學內容與目標，在教學過程中擇取一些典型問題作為分析研究的主題，可以創設一定的課堂情境，引導學生主動進行思考與分析，充分發揮學生的主觀能動作用，

從而促使其主動發現問題、積極分析問題，最終通過合作實現問題的獨立解決。探究式教學引導，符合小學生的心理與年齡等特點，具有較強的趣味性、交互性與操作性，能夠調動學生的學習積極性與主動性，有利于幫助其掌握扎實的基礎知識；

同時提升學生的實踐操作能力，通過對學生自主探索的引導，促使其認識與理解數學規律與性質，拓展其思維空間，培養創新能力，最終實現其綜合素質與能力的全面發展。

1、激發學生興趣，引導其自主探究

俗話說：興趣是最好的老師。小學生的年齡較小，注意力不易集中，理解能力、邏輯思維能力等也都處于啟蒙階段，所以，興趣是其學生的主要動力。

小學數學教師應依據小學生的具體特點，致力于其數學學習興趣的激發，從而充分調動其積極性與主動性，促使其主動進行探究。

例如：教師可提前準備一些漂亮、形象的圖片，圖片上生動地畫著兩個分別裝有6只和4只可愛小狗的籠子，引導學生數一數每個籠子里小狗的數量，并說一說哪個籠子里的小狗多；

再思考一下，比一比多幾只？在充分解決前兩個問題之后，引導學生通過思考與討論，想一想，怎樣才能讓兩個籠子里的小狗一樣多呢？

以這種圖片的形式進行教學，可以將教學內容與思想更加真實、生動、形象地展現于學生面前，增強數學教學的趣味性，激發學生學習的熱情，促使其主動參與教師的教學過程，并在教師的引導下主動進行思考與探究。

此外，多媒體等先進的教學設備也為學校教育提供了便利。

教師可有效利用多媒體進行課件播放，以增強教學內容的直觀性、形象性與生動性，從而在感官上刺激學生，促使其產生學習的興趣與熱情，更好地參與教學活動，主動進行思考與探究。

2、教師應不斷轉變教學觀念與方法

在新課改和素質教育不斷深化的背景下，小學數學教師更應不斷轉變教學觀念與方法，積極實施探究式教學引導實踐策略，轉變以往“滿堂灌”的教學模式，構建師生互動、共同學習與交流的平臺，充分發揮學生的主體學習地位，培養學生的自主學習與探究能力，實現其數學能力的不斷提高。

以《三角形面積的計算》教學為例。以往的教學方式是教師直接講述三角形的面積公式和推導方法，這樣不利于學生自主思維的培養，因此，教師就可以先為學生提供直角三角形、銳角三角形硬紙片、直尺、剪刀等相關學習資料，引導學生自主思索三角形的面積計算方法，在充分調動其強烈學習動機的同時，培養其自主思考與探究精神。

這樣的教學方式符合當前新教育思想的要求和小學生的學習特點，有利于激發其學習興趣與熱情，學生在更加主動參與教師教學過程的同時，也能實現其各種素質與能力的綜合提升。

3、引導學生動手實踐操作，自主探究

數學是一門邏輯性較強的學科，學生不易產生興趣，而小學生年齡又較小、活潑好動且注意力不易集中，因此，動手實踐操作的方式更能夠吸引學生的注意力，激發其主動參與的興趣。實踐動手操作的方式也能加深學生對知識的理解與掌握，并在質疑與交流的過程中，更加清晰的理解數學知識，提升數學能力。

比如：在《認識圖形》這一節課的教學中，教師可以提前準備一個箱子，里面裝滿各種形狀東西的袋子，讓學生伸手到箱子里摸一摸、猜一猜自己摸到的是什么東西，大概代表了哪種圖形與形狀。然后拿出來，和全班同學進行討論，看是否正確。

這樣的方式極大地提高了學生的認知興趣，促使其積極參加、動手實踐，在對比概念的同時也進一步了解、掌握相關知識，在初步感知圖形的基礎上，為后續的探究式學習奠定良好的基礎。

總而言之，小學階段是整個數學體系的基礎性學習階段，教師必須重視探究式教學引導實踐策略在課堂教學中的有效實施，從而營造開放、自由、輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更加快樂的進行學習，促使其產生積極性與主動性；

在當前素質教育理念日益盛行與新課改不斷深化的背景下，探究式教學引導策略的實施，能夠促使學生在教師的指導下主動進行思考與探究，提高其問題發現、分析與解決的能力，拓展學生的思維空間，培養其創新精神，從而實現小學數學課堂教學的高效性，不斷提升小學生的綜合素質與能力。

探究式教學的論文 探究式教學論文語文篇三

基礎教育課程改革對學校來說，將引發一場教育的重組活動。實施新課程改革，對教師來說，關鍵在于轉變教育觀念；對學生來說，關鍵在于改變學習方式。探究式教學正是符合新課程改革的要求，對于培養學生的創新精神和實踐能力具有很高價值。

探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。它是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍生活為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。積極開展科學探究，對于發展學生的學習方式和教師的教學模式具有重要的意義。

教育的改革與發展要求我們轉變觀念，在教學中實施一些更能體現學生主體地位，更能增強他們參與意識的教學新方法。探究教學模式就是充分體現“學生主體，教師主導”的作用。在化學教學中結合探究教學設計、教學思路形成有模式教學，但不唯模式的教學方法。

有模式教學是指應用每一個具體模式時，總體現一種“實驗—探索—研究—運用”的關系，使學生結合實驗、討論、遷移的探究情景進行思維加工，在運用中遷移開拓。

化學教學中的不唯模式有以下四點：

（1）在動手操作、仔細觀察、思考討論、遷移應用的任何一個層次中，都要創設情境，及時反饋。教師可根據當前的學習主題，將學生引入一定的問題當中；可依據所講內容，利用多媒體和電教手段來設計、創設兩種形式：實踐探究和理論探究。

（2）在具體選擇教學活動時，不可硬套一種模式。依據教師的誘導和提示，學生可先進行分析、自主學習，教師在探究過程中給學生以適當的、合理的實驗建議或理論提示，幫助學生沿既定思路逐步達成目標。也可在教師誘導啟發下，先讓學生分組討論、交流，通過不同觀點的碰撞，教師恰當補充、修正，以加深學生對問題的理解。

（3）為把“學生為主體，教師為主導”落到實處，教學過程必須以全面訓練為主線，讓學生在探究過程中，通過多種形式訓練。在訓練中充分探索、討論、動手驗證，得出結論的過程就是提出問題、解答問題、結論成果的過程。以達到所學內容有全面的、正確的理解。

（4）任何教學過程的安排，都要考慮本節內容是著重于理論探究還是側重于實踐探究，還要充分考慮實驗器材及多媒體等教學設備的準備狀況。

總之，在教學過程中，應結合新模式突出探究思想，創設探究情景，發揮學科優勢，以實驗為基礎，以物質性質、用途為載體，積極為學生提供展現能力的舞臺，使學生借探究討論、設計、動手操作為平臺，以實現鍛煉自己能力為終極目的。

下面以初中化學教材“常見的酸”為例，談探究教學在化學教學中的應用。

（1）誘導啟發，應結合第一節中酸的概念及第三章中h2的化學性質提出本節內容，以鹽酸的工業制法引出重點：鹽酸有哪些化學性質。

（2）實驗探究，可啟發學生利用已有的儀器、藥品討論并設計實驗，最后經探究、討論、實驗、結論、遷移應用形成一套行之有效的思維方法（所謂“授人以魚”，不如“授人以漁”的道理）。

（3）通過鹽酸與酸堿指示劑反應，鹽酸與鋅、鹽酸與鐵、鹽酸與鐵銹、鹽酸與氧化銅、鹽酸與氫氧化銅、鹽酸與氫氧化鐵、鹽酸與石灰石、酸酸與硝酸銀等反應分別得出結論。

（4）結論的得出及規律化，啟發學生探究討論出上述結論，并能用所學知識解釋，完成從個別到一般理論知識上的飛躍。

（1）引入

（2）氫氣的化學性質→可燃→在空氣中燃燒→還能在cl2中燃燒→鹽酸工業制法→課題。

（3）探究

（4）回顧鏈接：h2的實驗室制法，引出可與較活潑金屬發生置換反應。

（5）分析討論

知道鹽酸是氯化氫氣體的水溶液，電離方程式如何書寫？怎樣證明某溶液是酸的水溶液？引導學生寫出表達式，再用實驗方法探究驗證。

（6）實驗探究

鹽酸可與agno3溶液起反應，生成不溶于硝酸的白色沉淀。探究如何設計實驗定性驗證某溶液中含有cl—。

（7）深入研究

研究討論探究的終極目標就是掌握鹽酸的化學性質。

實驗：①鹽酸與金屬鋅及鐵反應。

②鹽酸與鐵銹及氧化銅反應。

③鹽酸與氫氧化銅及氫氧化鐵反應。

④鹽酸與碳酸鈣及硝酸銀反應。

（8）全面訓練

每做完一個實驗，可結合重點內容，設計合理化訓練，以讓學生動手、動腦結合，充分體現其主體地位。

（9）形成結論，遷移應用

鹽酸中易電離出自由移動的h+，化學性質具有個別和一般的共性；由性質決定用途，鹽酸可用于制鹽酸麻黃素等。

探究教育改變了以傳授知識為主的教育模式，它重視人格教育；突出綜合教育；重視規范教育；它充分體現教師主導，學生主體的作用。它積極發揮教師與學生這兩個教學活動中互動方的積極性。它適應了時代發展的需要，特別是當前中學化學教學的需要。

探究式教學的論文 探究式教學論文語文篇四

學生的積極參與，是探究式教學模式的重要特征。但當前一些高中的政治探究式教學中，很多學生并沒有積極地參與到課堂中來，教學效果十分有限。一方面，教師的不正確做法剝奪學生的參與機會。高中正處于面臨高考的緊張時刻，教師乃至學校都擔心探究課活動會影響學生的學習時間安排，使很多本應該由學生來完成的探究過程，由教師代勞，違背了探究式教學理念。另一方面，教師對課堂教學內容過于壓縮，自覺不自覺地減少學生發表看法的時間，使學生難以真正參與到課堂中來。可以想象，學生參與性不高，使當前高中的政治探究式教學效果得不到保障。探究式教學的重點是學生的自主學習與分組討論的自由表達，有些高中的政治教師只記住了教材中對探究課活動的分組討論有利于學生自由表達其看法，可以使學生自主思考，卻沒有注意到對學生課前查閱資料、自主學習過程的引導與要求。如此一來，由于學生并沒有做到充分的自主學習，沒有對所學內容進行有效的總結，分組討論其實已經沒有意義，學生也難以真正表達出其真實的看法與想法，討論流于形式或走到人云亦云的老路上去，效果難以保證。

備課的重要性是不言而喻的，教師必須充分做好備課環節，通過有效的備課，提高課堂教學效果。一方面，要學會借助現代多媒體設備，靈活地組織課堂教學。多媒體的字、圖、視頻、動畫等表現形式，可以很好地提高課堂教學效果。要從課件的制作入手，利用多種形式，盡可能地營造能夠激發學生學習興趣的學習情境。另一方面，要多準備生活中的事例，現代學生更喜歡具有代入性的事跡，以前那種高大全的例子，很容易引起學生的反感，并可能因為其過于遙遠，使學生沒有認同感。通過身邊的例子，平凡人的例子，激發學生的共鳴。如此一來，不僅可以使學生愿意聽、愿意學，而且可以提升學生對政治教學的認同感，使學生主動從自己的生活經驗中找尋例子，主動去思考、去準備，從而保障政治探究式教學的效果。

學生不參與課堂，探究式教學就沒有意義，只有發揮了學生的主體角色，保障其主動性，才能使探究式教學達到預定效果。一方面，要切實將課堂教給學生。不能因為高中學習的緊張就隨意縮減政治教學的時間，特別是不能隨意壓縮課堂教學時間或是增加課堂教學的內容，使學生沒有表達的時間與機會。另一方面，要通過鼓勵學生參加社會實踐來提高學生參與的能力。社會實踐不僅可以增加學生的見識，而且可以鍛煉自己的能力。通過社會實踐，學生能夠在分組討論等環節中，因為豐富的經歷而有所感、有所想，從而能夠更好地表達自己的意見，并通過與教師、同學的討論，得到快速的成長。

探究式教學活動組織的效果，是探究式教學是否能夠取得效果的重要基礎。要根據教學目標，靈活組織探究式教學活動。一方面，要轉變學生的不正確觀念，使其重視政治課堂前的自主學習，真正為自己準備好分組討論等活動時的發言，并在這種自主學習的過程中，逐步養成良好的自我組織、自我管理以及創造性思維等習慣。另一方面，要創造和諧的課堂氛圍，提高探究式教學活動的效果。從平時對學生的關心開始，從認真的備課入手，以平時的自我修養為重點，以課堂的開放性為手段，不斷營造和諧的課堂氛圍。要對學生多鼓勵，多引導，少批評，使學生從輕松的課堂中感受到上政治課的樂趣，進而提升教學效果。

高中的政治學科教學新模式———探究式學習，改變了傳統教學模式的不足之處，它通過引導學生自主學習，營造有利于學生自由表達的輕松的教學情境，將學生從被動接受者改變成為課堂的主動參與者，有助于學生學習能力與思考能力的提高。要針對高中的政治探究式教學中存在的問題，遵循探究式教學的規律，以學生的參與為重點，從提高教師的備課水平、提高學生的課堂參與性以及組織好探究教學活動等入手，不斷提高高中的政治探究式教學的效果，提高學生創新思維能力。

探究式教學的論文 探究式教學論文語文篇五

（一）資料探究

這種探究形式是探究式教學中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現象、熱點問題等作為資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據學生的具體情況選擇相應的方式，例如，在探究式教學模式的初級階段，可以由教師根據資料提出具有探究價值的問題，而到了學生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學生呈現資料，讓學生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養學生篩選資料，進行數據分析的意識和能力方面具有顯著的優勢。

（二）科學史探究

在生物科學發展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關于科學史的資料中包含很多科學實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內容可以增加學生的學習自信，并且科學發展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學生的綜合素質大有益處。

（三）實驗探究

實驗活動是一個綜合性的學習和探究活動，實驗活動內容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發學生的興趣。教師在實施探究式教學模式中，也可以充分挖掘實驗活動的探究價值，從實驗目標、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導學生開展實驗探究活動，這種以實驗為內容和手段的探究活動在培養學生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。

（一）營造輕松民主的教學氛圍

探究教學效果對學生自身主觀能動性的發揮往往具有較強的依賴性，如何促進學生的自覺學習行為，激發學生主觀能動性作用的發揮就成為了探究式教學活動中的關鍵所在。怎樣才能促進學生的自覺學習行為呢？這時候，營造輕松民主的教學氛圍就十分重要了。在傳統的教學模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學生的學習主體地位就被顯著地弱化了，學生在課堂上的學習活動往往十分被動，很難發揮學生本身具有的主觀能動性。在探究式教學模式中，我們首先要做的就是改變傳統的“重教輕學”的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，而實現這一目標的最有效措施就是營造輕松民主的教學氛圍。在教學過程中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導指正，讓學生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學習所帶來的成就感，讓學生在學習過程中以主人翁的姿態參與各項活動，這樣才能為探究式教學的順利開展打好基礎。

（二）設計有效的問題情境

在探究式教學模式中，思維活動是一個核心的內容，怎樣才能讓學生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導學生進入學習狀態往往可以在最短的時間內收到效果，例如，筆者在講“酶的發現”這課的內容時，在上課之前先讓學生預習，然后在上課之前設計了一個問題探討環節：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設基礎之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發現了什么現象？你能否模仿斯帕蘭札尼設計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學生的頭腦經歷了一次思維活動的洗禮，學生逐漸認識到了實驗的原理、過程和方式。

（三）積極利用生物學科的生活實踐優勢

生物科學的不斷進步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學對我們日常生活的影響是顯而易見的，作為一門與生活密切相關的學科，往往存在大量的可以為生物教學所利用的教學資源，而這些植根于生活的教學資源對學生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學生熟悉的生物現象、生物規律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節的內容時，筆者采用的就是探究式教學模式，而為了引導學生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進行探究課題的引入，讓學生觀察蔬菜大棚的種植情況。經過觀察，學生很快發現在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當學生發現這個現象以后，探究的目標也就出現了，圍繞著這個問題，筆者開始引導學生進行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現象，學生在探究的過程中表現得十分積極踴躍。

（四）恰當引入課堂實驗

抽象性強是高中生物學科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學生生物學習道路上的一個“攔路虎”。心理學研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強度越大，而高中生物學科抽象性的知識特性卻不利于對學生的感官思維造成足夠強烈的刺激，從而抑制了學生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作為教學輔助手段。如果教師能夠恰當地引入一些生物實驗，以生物實驗的直觀性特點來激發學生的思維活動，這樣會有效引導學生進入探究學習的狀態。例如，筆者在給學生介紹“細胞膜———系統的邊界”這部分的內容時，就當堂給學生做了這樣一個小實驗：用兩只燒杯準備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現象進行討論和總結了。面對生動直觀的現象，學生提出了不同猜想和見解，有的學生說，開水使得花的細胞破裂，里面的物質流了出來，有的學生則說高溫導致花的細胞死亡，里面的物質流了出來，而自來水中的細胞是活的，所以不會流出來。在實驗現象的激發下，學生七嘴八舌地進入了問題探究的狀態中。

高中生物探究式教學模式相較于講授式教學來說還是一個比較“年輕”的教學模式，因此，缺少豐富的經驗就成為了教師開展探究式教學活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統教學模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發揮探究式教學模式的優勢。