作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

古詩《所見》教案小班篇一

《所見》和《小池》是兩首從不同側面表現夏天情趣的古詩，分別由袁枚和楊萬里所作。這兩首詩充滿著童趣、情趣，語言清新活潑，充滿兒童的觀察力和想象力。《所見》著力刻畫的是孩子們喜聞樂見的牧童夏日捕蟬的情趣；《小池》悉心渲染的是孩子們欣賞迷戀的蜻蜓輕落荷葉尖角的動人畫面。古詩的韻味、想象的空間，勾勒出了夏季獨有的童貞世界。

每一個孩子就是一名充滿詩性的詩人。兒童與古詩的對話，就是建立在這樣詩性的兒童世界里的。細細研讀這兩首古詩，生字不少，但是對于已經具備一定識字能力的基礎較好學生來說并不難。因此，生字教學主要以自學為主，采用先學后教、互教互學的形式。教師把教學的著力點放在引導學生通過各種形象的途徑去理解古詩中難以直接領悟的詞語上。同時，這兩首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力，詩歌的內容接近孩子的現實生活，充分利用孩子已有的生活經驗和感悟促成孩子與古詩的詩性對話，通過各種形式的反復朗誦、吟誦加強孩子對古詩的體會咀嚼，是行之有效的教學方法。

1、 知識和能力。認識12個生字，會寫"詩、林、童、黃、閉、立"8個字。

2、 過程和方法。在朗讀和背誦中理解古詩內容，體會夏日的情趣。

3、 情感、態度和價值觀。喜歡朗讀古詩，愿意主動背誦。激發學生關愛自然、熱愛生活的.情感。

1、學生在教師的引導下欣賞一組配樂的夏日情境圖（課件），勾勒出對夏日童年生活的回憶。

2、學生交流：夏天，我最喜歡（干什么）。

3、教師出示課件（課文的插圖：牧童欲捕蟬），引導學生猜想：這個古時候的小朋友喜歡在夏天干什么呢？讓我們一起來聽聽袁枚大詩人是怎么說的吧！（課件配樂朗誦，詩問逐行出現。）

1、學生嘗試自己反復地朗讀《所見》，特別注意讀準每一個字音，讀通每一行詩句。（特別關注平時朗讀比較困難的學生進行有針對性的幫助）

2、學生互助學習，自主認識古詩中的新漢字。

（1）抽查幾位學生（特別關注不同層次的學生）朗讀全詩，其余學生仔細聆聽并在書本上做好正音標記（在別人讀錯的漢字下點上重點記號并注出正確讀音，這個習慣需要長期培養。），而后集體交流糾正字音。

（2）游戲："漢字生活大搜捕"（請學生交流在生活中曾見到或聽到的漢字實用例子）

課件出示"漢字生活大搜捕"的所有漢字"所 牧 捕 蟬 閉 立",請學生獨立搜索。

學生互動小組交流后由學生自主推薦典型的例子——

例如：×××在他爸爸派出所的大門口見過"所".

×××聽過一首《牧羊曲》，里面有個"牧".

×××說古時候的警察不叫警察，而叫捕快，捕快的"捕"就是今天的這個新字。

（這個搜捕游戲要經常結合認字教學不斷進行，才能開拓學生的生活時空，激活他們的生活回憶，從而構建孩子生活和學習的橋梁。）

3、漢字重回古詩，學生看文朗誦。

1、再次課件出示"牧童欲捕蟬"的畫面，請學生通過在多次朗讀《所見》的`基礎上說話訓練：

"小牧童喜歡在夏天（ ）。"

2、根據學生的不同回答引入詩句的研讀——

（1） 一些學生認為："小牧童喜歡在夏天騎牛放牧。"（類似于這樣的觀點）

引導學生找出相關的詩句：你是從哪兒體會到小牧童喜歡在夏天騎牛放牧的？

課件出示"牧童騎黃牛，歌聲振林樾。"請學生反復讀讀并談談自己的體會。

充分運用課件中一段牧童放牧時的歌謠欣賞，理解體悟"振林樾"的意思。

朗讀體會當時牧童的歡快心情。

（2）一些學生則認為："小牧童喜歡在夏天捕蟬。"（類似于這樣的觀點）

引導學生找出相關的詩句：你是從哪兒體會到小牧童喜歡在夏天捕蟬的？

課件出示"意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。"請學生反復讀讀并談談自己的體會。

充分想象：小牧童閉上嘴巴停止歌聲是為了什么？"

朗讀體會當時牧童很想捕蟬卻又怕驚動了蟬的心情。

3、教師引導學生進一步咀嚼詩句，體味小牧童究竟喜歡什么，并充分通過朗誦來表達自己的理解。

教師引導學生自主選擇喜歡的學習方法積累這首古詩。（強調要求）

課件出示三種方法：

1、請你用最喜歡的表演形式選擇好伙伴一起來背誦《所見》。

2、請你扮演小牧童，告訴大家自己在一個夏天捕蟬的故事。

3、請你為課文中的插圖配寫《所見》的古詩，書寫一定要漂亮哦！（另發古詩題寫畫紙）

學生充分準備、訓練。

學生學習成果展示，重點放在第3個內容（書寫）。

——請順利完成題寫古詩的小朋友展示自己的作品，并當小老師提醒大家六個新漢字的寫字要領，學生嘗試書寫。

1、教師引導學生從古詩《所見》的朗誦中轉入另一首體現夏日情趣的古詩《小池》：

——夏日，可愛的小牧童喜歡去捕捉樹上鳴叫的蟬兒。而楊萬里這位大詩人卻對夏日的荷花池情有獨鐘呢！不信，一起去瞧瞧！

2、課件出示畫面（與課文中插圖相似的更美的荷池圖），引導學生看圖說話：

——"我看見了（ ），聽見了（ ）。

3、引出古詩《小池》：詩人楊萬里別有一番獨特的發現——讓我們一起來欣賞。

（課件出現詩文，配樂朗誦。）

1、學生反復朗讀古詩，特別注意讀準字音，讀通每一行詩句。

2、學生自主提出朗讀中不懂的漢字和詞語。（諸如：泉眼 惜細流 愛晴柔 ）

借助提出問題的同時糾正重點讀音。

3、教師引導學生"詩讀百遍，其義自現。",再次反復咀嚼詩句，遇到不懂的字詞停下來反復讀讀。

4、抽查朗讀，特別注意學生朗讀時的節奏和停頓，并相機做重點指導。

1、學生在教師的引導下在多次朗讀的基礎上開始步入詩句的想象體會，話題交流：讀了詩，我覺得這方小池（ ）。

——學生總體感悟：夏季菏池的美麗和恬靜。

2、教師配樂范讀，學生閉上眼睛想象：如果你有一只畫筆，你會畫上什么？

3、師生合作："妙筆生輝"

老師根據學生所想象到的在黑板上盡情畫下菏池的景色，學生根據詩句的反復推敲咀嚼評價老師的畫是否符合古詩的意境。（在此互動的過程中充分理解學生先前提出的不同詞語的意思）

4、美麗的畫，需要同學們動情的朗誦來襯托，讓我們一起盡情朗誦吧！

——學生自由組合用不同的形式來誦讀這首古詩并現場交流賞評。

1、教師引導學生積累更多的描寫夏日風情的小詩，一起欣賞另兩首古詩：《池上》《江南》。

2、結合《古詩80首》，找尋更多的描寫夏日的古詩，互相品讀。

古詩《所見》教案小班篇二

本課是兩首古詩。袁枚的《所見》寫的是意欲捕鳴蟬的情趣。

楊萬里的《小池》寫的是小荷才露尖尖角的情景。這兩首古詩貼近學生的生活，從不同側面表現了夏天的情趣。學習古詩，重在吟誦，通過反復朗讀，讓學生感悟詩歌的韻味和意境的美好。因此，本課的

教學重點可以定為：

1．正確、流利、有感情地朗讀古詩，培養朗讀古詩的興趣。

2．認識所、枚等12個生字，會寫詩、林等6個字。

3．背誦兩首古詩。

如何讓學生反復朗讀，感悟詩歌的韻味和意境的美好。

教法：情景教學法。

學法：誦讀法、小組合作學習法。

生字卡片、教學掛圖、錄音機、多媒體課件。

一、情境導入，激發興趣

1．播放多媒體課件：

（大意是：在茂密的樹林中，一個牧童騎在

黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方。樹上的蟬知了、知了地叫個不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹下。）

2．教師引導學生猜想：

牧童停止歌唱，他想干什么？

二、初讀感知，正確流利

小朋友們，有一個詩人叫袁枚，他看到這樣的畫面，覺得很有趣，就寫了一首小詩《所見》。

（板書課題）

相機學習所、枚。

1．教師范讀，感受節奏。

小朋友們，你們聽一聽，老師哪兒停頓長一些或者聲音延長一些。

（牧童／騎黃牛，歌聲／振林越。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。）

2．學生自讀，讀準字音。

3．小組合作，試讀詩歌，注意詩的節奏與音準。

4．指名試讀，認讀生字。

課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（1）帶拼音讀。

（提醒學生讀好翹舌音蟬，后鼻音童、黃，前鼻音林。）

（2）去拼音讀。

誰愿意當小老師？帶領大家把自己讀得準的字讀一讀。（及時表揚激勵。）

（3）游戲：我指你說。

一個小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀，要求迅速而準確。

三、再讀感悟，了解大意

1．自由讀，結合圖畫理解詩意。

小朋友們，讀讀詩，看看圖，你能說說這首詩的意思嗎？如果有不理解的字詞就把它圈畫出來。

2．小組讀，合作學習，說說詩意。把不理解的詞討論討論；把詩的大意輪流說一說。

3．欣賞讀，結合圖畫，想像意境。

播放朗讀錄音，學生觀察圖畫，體會詩的意境。

四、想像畫面，熟讀成誦

1．閉目想像。

小朋友們，請把眼睛閉起來，想像畫現，一個牧童騎在黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方，樹上的知了不停地叫著，忽然牧童停止了唱歌，注視著樹上鳴叫的知了。這種情趣，你有過嗎？

2．帶著這種情趣，有感情地朗讀。

3．練習有感情的背誦。

五、識記字形，練習寫字

1．教師再次出示會拼音的生字。

瞧，你們的好朋友又來了，還認識嗎？指名讀。

2．通過形旁理解字意來幫助識字。

（如提手旁跟手的動作有關：捕；木字旁跟樹木有關：林；蟲字旁跟昆蟲有關：蟬）。

3．通過猜謎引導學生識字。

如：一戶一斤米

（所）；騎牛寫文章

（牧）；人才進了門

（閉）

4．讀詞語，造句子識字。

如：認讀：所有所以；放牧、牧草；關閉、閉路電視機等童牧童牧童騎在黃牛背上唱歌。

5、教師示范，指導書寫。

重點對學生進行指導：林字左邊木字的捺變成點；童黃的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短；立字下橫要寫長。黃、童筆畫較多，指導學生書寫時可以通過分解筆畫，化難為易。

六、布置作業

1．抄寫詞語。

2．背誦《所見》。

一、復習導入

1．小朋友們，上一節課我們學習了袁枚的《所見》，你們會背誦嗎？

（齊背）

你還會背誦哪些古詩呢？

（指名背）

2．教師及時熱情表揚，導入新課。

哇，小朋友們真了不起，會背這么多的古詩。今天老師跟大家再來學習一首南宋詩人楊萬里的《小池》，你們愿意嗎？

（出示古詩）

二、初讀古詩，正確流利

1．教師范讀，感受節奏。

泉眼／無聲／惜細流，樹陰／照水／愛晴柔。

／小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上頭。

2．學生自讀，讀準字音。

3．小組合作，試讀詩歌。

四人一小組，請小組長安排好讀的順序，其他組員聽一聽，評一評節奏與音準。

4．指明試讀，認讀生字。

課件出示：池、惜、陰、晴、柔、露小朋友們，你們認識這些字嗎？

（1）帶拼音讀

讀準翹舌音池，前鼻音陰，后鼻音晴，邊音露。

（2）去拼音讀

誰能像老師一樣帶領大家準確地讀一讀這些生字。

（3）游戲：找朋友

老師把寫有生字的卡片發給小朋友。如：師：陰字在哪里？快來和我做朋友。

生：陰字在這里，我來和你做朋友。

三、再讀感悟，了解大意

1．自由讀，結合圖畫理解詩意。

（1）播放多媒體課件：

泉水悄然從泉眼里流出，濃密的樹陰倒映在清清的`池水里，嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飛來立在它的上頭。

（2）小朋友們，讀讀詩，想想畫面。

你能說說這首詩的意思嗎？用筆圈出不理解的字詞。

2．小組讀，合作學習說說詩意。

四人一小組，把不理解的詞討論討論，把詩的大意輪流說一說。

3．欣賞讀，結合圖畫，想像意境。

播放朗讀錄音，學生觀察圖畫，體會詩的意境。

四、想像畫面，熟讀成誦

1．教師語言描述，激發學生想像。

初夏的早晨，陽光燦爛，我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。如果你就是那只蜻蜓，面對這樣的景象，你有一種什么樣的感覺？

2．帶著這種感情朗讀。

3．練習有感情地背誦。

五、識記字形，練習寫字

1．教師再次出示去拼音的生字，指名讀。

2．聯系前面的課文，熟字帶生字，如：蜻晴（同聲旁）；怪惜（同偏旁）；陽陰（反義字）

3．創造性識字，如：柔

（把矛放在樹上。）

4．讀詞語，造句子識字。

如認讀：可惜、愛惜；晴空、晴天；柔和、柔軟

池池塘 池塘里開滿了荷花。

露露珠 露珠在荷葉上跳舞。

六、總結全文

小朋友們，這兩天我們學習了兩首古詩

（揭題：古詩兩首）