無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

所見古詩教學(xué)反思篇一

1、認(rèn)識“所”“牧”等六個字，會寫“林”“閉”兩個字。

2、正確、流利、感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3對朗讀古詩有興趣。

1、 認(rèn)識本課的生字、詞。

2、 背誦古詩。

體會詩歌意境，有感情地朗讀古詩。

一、看圖導(dǎo)入

1 、觀察課本插圖

同學(xué)們，你們從圖上看到了什么？

生：看到了一個小孩子（這是個放牛的孩子，古詩里把他叫作“牧童”）

生：看到一個孩子騎在牛背上，手里拿著竹棒。

生：看到了一片樹林。

生：看到了樹上有蟬。（猜一猜，這蟬正在叫嗎？是啊，夏天到了，它停在樹上，不停地叫著“熱死啦，熱死啦”，古詩里把正在叫的蟬叫——鳴蟬）

2這樣一個有趣的畫面被一個叫袁牧的清代詩人看見了，于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，名字就叫《所見》。（揭題，讀題）

二、初讀課文

1 、讓我們一起來聽聽這首詩。（聽配樂朗讀）

2 、咱們也來讀讀，請大家輕輕地打開書本到59頁，聽清楚要求再讀。（要求讀三遍：1大聲地讀，讀準(zhǔn)字音。2 輕聲地讀，記一記圈出的生字。3 大聲地讀，把句子讀通順。）

3 、袁枚說，大家有沒有把我的古詩讀正確啊，我得考考你們。

1）開火車讀生字

2）匯報讀古詩，讀準(zhǔn)字音。 分句朗讀（個別讀，齊讀或男女生讀）

三、品讀古詩

過渡：詩人具體都看到了些什么？咱們現(xiàn)在就來研究研究。

（一）牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

1、 出示此兩句。讀讀這兩句，說說你從這兩句詩中知道了些什么？

生：知道了詩人看到牧童騎在黃牛身上。

生：知道了牧童在唱歌。

2、（播放歌曲）聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上一邊唱著歌，一邊朝我們走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，小樹還發(fā)出“沙沙沙”的聲音，多美，多快樂呀！

3 、聽這嘹亮的歌聲都已經(jīng)穿過了整個林子，小樹也為之陶醉，歌聲——振林樾（再響亮點，動聽點）

4、 小詩人，你來念念這兩句（個別讀，指導(dǎo)）

5 、小組讀

（二）意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

1、 出示句子。趕緊再讀讀這兩句，你又知道了些什么？

生：他閉上嘴巴，立在那里。

生：他想捉蟬。

2 、突然，歌聲停了？小牧童呆呆地站在樹下。他怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？

用詩歌中的句子說說。

3、 指導(dǎo)朗讀（意欲捕鳴蟬）老師聽不出他很想捕蟬。在試試（范讀——跟讀）

4 、小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們來讀讀這句，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了。（個別讀）

5、 誰來試試？（指導(dǎo)朗讀，師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀）

6、 咱們這兩句連起來讀讀。（齊讀——男女生讀）

7、 現(xiàn)在我們把整首詩連起來讀讀。（同桌互讀——個別讀——齊讀）

四、復(fù)習(xí)生字，背誦古詩

1、 老師也想和大家一起念念，我們合作下好嗎？我念一句，你們念一句。

2 、我說古詩意思，你們來說詩句好嗎？

3、我把古詩的其中一部分拿走了，留下了個別的字，你們還能念出來嗎？

1）先來讀一讀它們（搶讀漢字）這幾個生字寶寶的樣子可容易記了。

猜幾個謎語就記住了。

謎語：牧：牛背上寫文章？閉：人才進了門？所：一戶一斤米

2）把剩余的部分填上。

4 、現(xiàn)在就給你們這幅畫，你們能不能把整首古詩念出來？（個別背，齊背）。

5 、我們的詩人到最后還給我們留了個小小的懸念，不知道小牧童有沒有捉到那只蟬，大家課后可以去猜一猜，想一想他是用什么方法捉蟬的。

五、書寫漢字

1 、這里還有兩個生字寶寶還想請大家來寫一寫它們。

“林”還記得“兩個木”是什么字嗎？兩棵小樹站在一起太擠了，于是一棵小樹非常懂得謙讓，把小樹枝收了一點回來，撇變成了點。另一棵小樹和它并排站，兩棵樹長得一樣高。（師邊說邊范寫）

“閉”“人才進了門”是什么字啊？先寫一扇“門”，再寫一個“才”，“才”不胖不瘦，剛好藏進門去。

所見古詩教學(xué)反思篇二

１、示圖：

誰知道這是什么呀？

（知了）

圖上畫著誰想干什么？

有一天，清代大詩人袁枚在樹林邊親眼所見這樣的情景，為此他還寫了一首詩，題目就叫──（學(xué)生答）《所見》。

２、課件出示課題，師：

誰愿意把詩題讀給大家聽聽？

“所”的字音讀得真準(zhǔn)：

你讀，我讀，齊讀。

“見”什么意思？

“所見”就是所看見的。

３、這是一首很有意思的古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，認(rèn)為難讀的字音可以做一下小記號，多讀幾遍。

４、指名讀，檢查字音。

（正確豎起大拇指表揚他，不正確幫助指出并帶讀）

５、同桌互讀：

先互相檢查讀音，再說說你記住了哪些生字，有什么好辦法。

６、出示生字詞：

猜字謎：

騎牛看文章──牧 牧童是干什么的？

門里有個人才──閉 閉口是什么意思？

“捕”為什么用提手旁？

捕捉：小動物最怕小朋友捕捉他們了。

“蟬”為什么用蟲字旁？

“立”的反義詞是什么？

“所”在哪見過嗎？

開火車讀。

７、看，生字寶寶又回到了古詩，沒有拼音的幫助，會讀嗎？

齊讀。

１、老師這有關(guān)于這首古詩的動畫，想看嗎？可要仔細看哦，說不定，你看完動畫就知道這首古詩的意思了。

２、小組讀，討論：

你讀懂了什么，不懂的地方打“？”。

３、反饋：

你讀懂了什么？有什么不懂的？

（板書 ？）

４、齊讀：

學(xué)習(xí)古詩，朗讀是個好辦法。其實讀古詩跟唱歌一樣是有節(jié)奏的，這種每行都是五個字的詩叫五言絕句，讀時一般是前二后三。

（板書記號）

５、范讀。

６、朗讀競賽：

每個小組推選出讀得最棒的小朋友。

教師配樂簡述第一句詩意，激發(fā)詩情。

１、出示課件（課文插圖）：

第一句詩打在“牛與牧童”圖上。

自由讀──指名讀。

做動作讀──齊讀。

２、課件演示“牧童捕蟬”圖，問：

牧童正快活地騎著黃牛，高聲地唱著歌兒，可忽然他卻閉上嘴巴，悄悄地從牛背上下來，站著，這是怎么回事呀？

３、反饋：

讀詩第二句。我們讀這句時，可要小聲點，別把蟬嚇跑了。

４、讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”：

指名讀──齊讀。

５、多美的一首詩，我們連起來讀一讀？

男女生讀。

１、這首詩配樂朗誦可美啦，聽。

２、多好聽呀，請你想像古詩描繪的畫面讀讀背背，待會兒我們配(）樂背一背 。

３、扮演小牧童，邊做動作邊背：

⑴ 引背。

⑵ 同桌對背。

⑶ 齊背。

１、觀察位置：

提醒學(xué)生“林”字左邊“木”的捺變成點，“童”、“黃的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。

２、教師范寫，同時講解。

３、學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。

４、評價。

補充詩歌。

所見古詩教學(xué)反思篇三

袁枚詩作的《所見》描述了一個鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上，在林中快樂地邊唱歌邊放牛，突然間見到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背這一動靜結(jié)合的搞笑的畫面。

本詩生動搞笑，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。

古詩中，天真爛漫、童心童趣的小牧童，是孩子們喜歡的：坐在牛背上高聲歌唱時的情景，是那樣自在神氣！捉蟬時屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，就應(yīng)是我教學(xué)這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫忙學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？我主要實施了以下幾方面的教學(xué)：

第一、反復(fù)朗讀，學(xué)生的感受是透過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這一教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自我的力量就能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。事實上，對同一篇課文或同一個人物形象，學(xué)生站在不一樣的角度讀，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領(lǐng)悟，都是透過吟誦來完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，讓孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童，完全融入到詩境中。

第二、運用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要透過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我運用了多種藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在音樂聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學(xué)生在小牧童停步凝神望蟬的神情中，想象小牧童的想法。

但在詩的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)理解古詩的意思以及正確地朗讀古詩都沒有多大的問題。但在想象古詩的意境的時候，學(xué)生就不太流暢了。我讓學(xué)生在理解了古詩的意思后，讓學(xué)生閉眼伴著老師的范讀想象古詩所描繪的景象，然后讓學(xué)生來述說自我腦海中呈現(xiàn)的畫面。但是發(fā)言的學(xué)生們寥寥無幾，即使發(fā)言了也是語言平淡，沒有多少拓展，只是把詩意重復(fù)一遍。我很茫然，為什么學(xué)生們的想象力是如此貧乏，語言的表達是這樣的枯寡。在以后的教學(xué)中，要注重學(xué)生說話潛力的培養(yǎng)。

所見古詩教學(xué)反思篇四

1．認(rèn)識本課6個生字，會寫6個生字，了解詞語的意思。

2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3．通過反復(fù)朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

學(xué)會本課生字，朗讀和背誦課文。

一、看圖導(dǎo)入

（一）觀察課文配圖

1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

2．仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。也叫牧童。）

3．圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

（二）揭題，解題

1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。

2．出示課題：“所見”，讀題。“見”還可怎么組詞呢？請大家想一想，“所見”是什么意思？

3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

二、反復(fù)練習(xí)，讀準(zhǔn)讀熟

（一）初讀課文

l．教師范讀古詩

2．學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。

3、檢查自讀情況。

（1）出示生字詞卡：

（2）注意翹舌音，前鼻音：振、蟬

4．學(xué)生試讀、教師檢查讀。

（三）學(xué)習(xí)詩句，理解詩意

現(xiàn)在，我們再來看看這幅圖，，想想我們讀的詩句，你發(fā)現(xiàn)我們剛才只是從圖中用眼睛看了畫面上的內(nèi)容，可作者所見的，還有什么？

1、“見”不光是“看見”，還包括“聽見”……再看看這幅圖，再讀讀課文，，你能說出這首詩的意思嗎？先看第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”中那些詞語不理解？

2、學(xué)生質(zhì)疑。3、誰能用自己的話說說這個句子的意思。

4、牧童在牛背上高聲唱歌時的心情怎樣？想象這時畫面的情景。

5、指導(dǎo)讀出牧童高興的心情。

6、起初，牧童在牛背上高興地唱著歌，后來呢？請大家看第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”，這一句有那些地方不懂呢？

7、學(xué)生質(zhì)疑。

8、誰能用自己的話說說這個句子的意思？這句話還可以怎么說？

9、你捉過什么東西？“忽然閉口立。”，你能想象出牧童當(dāng)時的樣子嗎？

10、你認(rèn)為這句怎么讀？與第一句的情景有什么不同？你認(rèn)為那些詞語寫得最有意思？你喜歡這個小牧童嗎？

11、教師引讀。

12、這個小牧童捉到蟬了嗎？為什么？

四、指導(dǎo)有感情地朗讀全詩，背誦全詩

1、想象著古詩的內(nèi)容，練習(xí)背誦。

2、檢查背誦。

五、指導(dǎo)寫字

1、分析結(jié)構(gòu)，說偏旁。

2、分析字形，指導(dǎo)寫字。

所見古詩教學(xué)反思篇五

1、認(rèn)識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、通過反復(fù)朗讀，感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。體會牧童的愉悅心情，想象捕蟬時的反應(yīng)機敏，感受詩人對田園風(fēng)光的喜愛之情。

1課時

1、師：在一個炎熱的夏天中午，詩人袁枚走在鄉(xiāng)野的林陰小路上，不覺一幅畫面進入他的視線。（板書：畫 播放牧童騎牛圖）

2、師：誰說一說，怎樣的畫面？

3、（好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉(xiāng)野風(fēng)光圖）

4、師：正是這一幅普通的生活畫面被詩人袁枚瞬間定格，從而演繹成一首詩（板書：詩），題目是——所見（生齊讀）

5、師：你對詩題是怎么理解的？

（一）、賞牧童騎牛圖：

1、師：詩人究竟如何表現(xiàn)所見的？請大家自由讀2—3遍，字音正確，停頓得當(dāng)。（播放古詩）

2、誰愿意讀給大家聽？

3、指名讀。（字正腔圓，推薦給大家一種讀詩的好方法——緩緩地讀）

4、誰再一試？（在或急或緩中體味到古詩的節(jié)奏美）

5、最后一位。（在抑揚頓挫中感受到古詩的韻律美）

6、齊讀一遍，共同感受一下。

7、師：詩人所見是怎樣的牧童呢？（課件呈現(xiàn)前兩句）同桌間相互議一議，括號中可填什么字，放入句中怎樣理解？（師進入學(xué)生討論間傾聽指導(dǎo)）

8、指名分句回答，并請學(xué)生板書。

9、詩中的留白給了我們無限的遐想，此時，一個什么樣的牧童豁然呈現(xiàn)于眼前？

10、指名說。

11、用朗讀表現(xiàn)出來。誰讀前兩句？（你離詩人不遠了，陶醉是讀詩的一種境界。）

（二）鑒牧童捕蟬圖：

1、師：就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎著牛，就這樣旁若無人地唱著，就這樣陶然自在地唱著，如云行天際，如水流山野。忽然歌聲停止，這是為何呢？（播放后兩句）

2、齊讀后兩句。

3、師：其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？為什么？

（由所見猜測內(nèi)心、打破了牧童原來的平和的環(huán)境，氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現(xiàn)出牧童的反應(yīng)機靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒，體現(xiàn)出牧童站在那兒仔細察看蟬兒的確切位置，想一下子捉住它。）

4、師：區(qū)區(qū)10個字，竟被大家品出了如此豐富的意蘊，讓我們一起細嚼慢品，女聲讀（小荷已露尖尖角）男生讀（一山更比一山高）

5、師：學(xué)到這里你是否會有這樣的疑問：詩人寫就此詩，想表現(xiàn)或表達什么？

6、指名說。（你已經(jīng)走進了詩人的內(nèi)心、你品到了詩的精髓，你捕捉到詩的靈魂）

7、師：請大家閉上眼睛，齊背古詩，由此詩再現(xiàn)詩人所見的清新畫面。（標(biāo)出箭頭）（播放全詩，播放音樂）

師：可見畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關(guān)系是何等的親密，（板書：入）袁枚的《隨園詩話》中有一百四十余首為畫而題寫的詩，《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看譯文，自由誦讀，看誰最先會背。

指名背誦。

師：你還積累過哪些表現(xiàn)兒童生活的詩句？

指名說。

1、其實，我們多彩的生活中也有許多畫面可以入詩，請你做回小詩人，以觀察到的兒童生活的某個畫面為內(nèi)容，創(chuàng)作一首小詩。（播放課件，播放背景音樂）

2、學(xué)生創(chuàng)作詩歌。

3、詩歌展示。

4、師評：

本節(jié)課，老師和大家一起在畫與詩、詩與畫之間走了個來回，感受到極平常極普通的字詞，帶給我們的無窮新意、無窮妙趣，課后把你創(chuàng)作的詩歌與你的親朋好友一同分享，好嗎？

瀏覽了很多教案，我最終選擇了這篇，原因是此教案的問題設(shè)計有深度，可以給學(xué)生思考的空間。而不是簡單的來理解古詩的意思。問題一：從詩中你感受到一個怎樣的牧童？學(xué)生交流后得出結(jié)論：他生活的很悠閑，很瀟灑，無拘無束，他是一個機靈的小男孩，他是一個天真無邪的小男孩！通過他們的回答我感受到學(xué)生能夠透過文字，體會到文字背后的東西。問題二：后兩句，其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？為什么？學(xué)生對于每個字都有自己的體會，如：“捕”體會到牧童可能在思考：我要想個辦法把知了給逮住，如果用捉就不能表現(xiàn)他的機靈。“忽然”也可以看出牧童的機靈。

在學(xué)生充分感受到詩的意境之后，我問：“想象一下：牧童是怎樣捕知了的？”

學(xué)生發(fā)揮自己的想象，回答得很好！生1：他可能輕輕地從牛背上下來，跑回家拿個網(wǎng)兜子，然后躡手躡腳地走到知了附近，用網(wǎng)兜子把知了捕到。生2：他可能站在牛背上，讓牛走到知了附近，然后輕輕用手去捉知了。生3：他可能把有知了的樹枝輕輕地拿下來，準(zhǔn)備用手去抓，可知了卻忽得一下飛走了。

最后，我出示一些關(guān)于描寫兒童的古詩，讓學(xué)生讀一讀，多做一些積累！