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高中語文 大單元教學(xué) 高中大單元教學(xué)設(shè)計篇一

基于高中語文新教材的大單元教學(xué)策略探討

一、引言

教材乃是教學(xué)的理論依據(jù)，是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料。高中語文新教材體現(xiàn)了“大單元整體教學(xué)”要求，突出了新課程理念以及核心素養(yǎng)目標(biāo)。高中語文教師必須深入研究和解剖高中語文新教材，不斷探索與新教材適應(yīng)的新教學(xué)方法，以推動高中語文教學(xué)改革，促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中語文新教材解剖

（一） 教材編排結(jié)構(gòu)和意圖“新”

高中語文新教材的編排結(jié)構(gòu)和編排意圖充分體現(xiàn)了“新”這一字。從編排結(jié)構(gòu)來看，新教材由必修和選修兩個部分組成，其中必修部分又包括四大板塊，分別是“閱讀鑒賞”“交流表達(dá)”“梳理探究”以及“名著導(dǎo)讀”，各個板塊既是獨立存在的，又是相互關(guān)聯(lián)的，每個板塊之間相互作用、相互促進(jìn)，板塊內(nèi)容具有較強(qiáng)的靈活性、開放性以及綜合性。從編排意圖來看，新教材結(jié)合新課程理念，必修部分突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，選修部分則以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生個體差異性，綜合考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣。必修與選修的結(jié)合更有利于滿足高中學(xué)生發(fā)展需要，有利于促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文學(xué)科水平。

（二） 新教材價值和功能“新”

新教材同時兼顧語文學(xué)科的工具性和人文性，強(qiáng)調(diào)語文積累、語文實用以及語文的育人功能。以高一語文教材為例，新教材多方面兼顧了聽、說、讀、寫等多項語言學(xué)習(xí)活動，尤其突出了閱讀和寫作兩大活動的結(jié)合，無論是閱讀鑒賞還是名著導(dǎo)讀，各種文體有機(jī)結(jié)合，文章內(nèi)容涉及文化、文學(xué)，流行文化、傳統(tǒng)文化無縫銜接，古今中外作品深度聯(lián)系，更有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。同時，新教材強(qiáng)調(diào)積累的重要性和語文的實用性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀、誦讀、選讀、整本書閱讀，閱讀形式包括鑒賞、討論、演講、訪談多種，體現(xiàn)了理論與實踐的聯(lián)系，更有利于引導(dǎo)學(xué)生積累語文知識，掌握讀寫技巧，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。

鑒于此，高中語文教師應(yīng)站在“新”的角度研究高中語文教材，以發(fā)展的眼光，深層次、全方位把握高中語文教材特點，以新理念、新方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮新教材優(yōu)勢，在高中語文課堂上推進(jìn)新課程理念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、基于高中語文新教材的大單元教學(xué)策略

（一） 注重單元整體性: 在整合的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀

如上文所言，高中語文新教材大單元在編排上與傳統(tǒng)教學(xué)相比較而言，最根本的改變是理念和視角，傳統(tǒng)教材以課堂和教師為中心，新教材以學(xué)生和生活為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位和教學(xué)實用性。傳統(tǒng)教材重在教師講授和練習(xí)，新教材注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教材突出單篇課文和知識點教學(xué)，新教材突出單元內(nèi)課文的整體性和知識的系統(tǒng)性。

因此，在大單元教學(xué)實踐中，語文教師應(yīng)注重單元課文的整體性，加強(qiáng)單元課文整合，突出知識的系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生把握知識點的同時建構(gòu)知識體系，而要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，細(xì)讀是基礎(chǔ)。語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入地、仔細(xì)地閱讀課文，打破傳統(tǒng)的以文本體式單線組織單元的桎梏，拒絕傳統(tǒng)的碎片化、淺層化教學(xué)，突出學(xué)生自主性、能動性，讓“教”與“學(xué)”有機(jī)整合，讓課堂學(xué)習(xí)更高效。當(dāng)然，語文教師就不能再按照以往的備課方式進(jìn)行備課了，以往單篇課文單獨備課的方式已經(jīng)不適合新教材大單元教學(xué)了，應(yīng)結(jié)合教材編排結(jié)構(gòu)，以人文主題、單篇內(nèi)容、寫作講學(xué)聚合的方式備課，既要立足于文體教學(xué)，又要善于打破文體限制，采取單篇+多篇的方式整合單元教學(xué)資源。換而言之即是: 大單元教學(xué)應(yīng)注重單元整體性，整體備課、整體設(shè)計，從語文素養(yǎng)的角度，通過情境設(shè)計對單元內(nèi)課文進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，按照單元的學(xué)習(xí)任務(wù)要求邏輯統(tǒng)籌課時，同時也要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的整合、教學(xué)方法的整合，將傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w教學(xué)。

以新教材必修上冊第一單元為例，一共三課七篇文章，文章涉及了不同文體、不同時代、不同形式，但文章的主題高度一致——“青春”人文主題。在備課和教學(xué)時，語文教師就應(yīng)該綜合把握整體單元主題，在“青春人文主題”統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)置引領(lǐng)性的情境任務(wù)，再在單元引領(lǐng)性的情境任務(wù)下分別設(shè)置詩歌和小說的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從單元整體上學(xué)習(xí)詩歌和小說，把握詩歌運(yùn)用意象表達(dá)情感的寫作手法，掌握小說敘事和抒情的特點，從單元課文的語言、形象、情感等多個角度欣賞作品，提高學(xué)生審美鑒賞水平。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀單元課文，如溫儒敏教授所說: “對課文的精讀和理解，是課堂教學(xué)的前提，實施任務(wù)驅(qū)動也離不開精讀和理解。”細(xì)讀是幫助學(xué)生更全面地理解整體單元課文的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)毛澤東的《沁園春·長沙》時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章中“萬、百、遍、盡、爭、競”等重要字詞，思考“湘江、萬山、層林、漫江、百舸”等意象的目的，通過反復(fù)咀嚼和品味感受作者張揚(yáng)的修飾，感悟作者昂揚(yáng)向上的青春激情，體悟作者雄視天下的壯志凌云。又如《立在地球邊上放號》一文教學(xué)中，可重點引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品怒涌的白云、狂暴的太平洋、壯麗的北冰洋，通過意象的細(xì)讀、細(xì)思、細(xì)品，深入把握文本傳遞的時代精神和洋溢著的青春氣息。而在《致云雀》一文中，“輕云、星光、彩霞、螢火蟲、玫瑰、草地、花蕾”等清新飄逸的意象應(yīng)該是學(xué)生細(xì)細(xì)品味的對象，讓學(xué)生在品讀意象中感受云雀魅力、光明、歡樂的形象，理解作者對美好生活、美好理想的向往。

在細(xì)讀詩歌的過程中，教師也可通過設(shè)計學(xué)習(xí)活動，比如分享我心目中的優(yōu)秀詩篇，來引導(dǎo)學(xué)生歸納創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌的寫作技巧，為后續(xù)完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作任務(wù)“學(xué)寫詩歌”做好知識儲備。在單元學(xué)習(xí)進(jìn)程即將結(jié)束時，教師可以圍繞單元人文主題和引領(lǐng)性任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系生活，獨立創(chuàng)作一篇以“青春”為主題的現(xiàn)代詩歌來完成本單元的寫作任務(wù)，從以讀促寫的角度落地學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二） 注重單元互文性: 在文本關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生比較研讀

文章探討的“互文性”是指單元內(nèi)課文之間具有的關(guān)聯(lián)性，注重文本的互文性有利于文本解讀、教材重構(gòu)，打通了文本與文本、文本與學(xué)生、文本與題材、文本與時代的隔閡，新教材單元內(nèi)課文始終圍繞“人文主題”展開，這樣的編排設(shè)計直接打破了傳統(tǒng)單篇文章之間的壁壘，實現(xiàn)了文本互聯(lián)。基于這一特點，高中語文教師在開展大單元教學(xué)時，還應(yīng)關(guān)注單元內(nèi)課文的關(guān)聯(lián)性，注重單元互文性，努力尋找多文本之間的整合性、重組性和內(nèi)在邏輯性。引導(dǎo)學(xué)生在多篇文本體系中閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究。具體教學(xué)中應(yīng)采用比較研讀的方式進(jìn)行，通過對比分析文本的語言、結(jié)構(gòu)、意象、主題、寫作手法、抒發(fā)情感、表達(dá)態(tài)度，掌握文本的共性和異性，在互文對比中提煉核心，悟出文本真諦。

以必修一上冊第七單元為例，本單元編排的五篇文章都是寫景抒情的散文，都體現(xiàn)了人文主題和自然情懷。其中《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選） 》三篇課文描寫的景物都來自同一城市，且都采用了借景抒情的表達(dá)方式，作者將自然之美與生命之美聯(lián)合起來，促使人更深入地感悟和思考，這是三篇文章的共性，也為我們進(jìn)行互文對比研讀提供了基礎(chǔ)。但深入研究可發(fā)現(xiàn)，三篇課文雖主題、表達(dá)方式、寫景來源一致，但側(cè)重點有所不同。《故都的秋》一文更側(cè)重于“味”的打磨，作者通過牽牛花、槐蕊、秋雨、秋棗等尋常意象寫出了故都秋天的清凈和悲涼，同時也表現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)、民族的情味道。《荷塘月色》更側(cè)重呈現(xiàn)自然景之“美”，采用比喻、通感、情景交融等手法渲染了月色下荷塘的幽靜之美、朦朧之美。《我與地壇（節(jié)選） 》一文則側(cè)重于“思”的提煉，通過描寫景物和追憶往事表達(dá)了作者對當(dāng)下生活的思考，對人生態(tài)度的思考，充分將景物的生命與人的生命相互輝映，也有利于喚起學(xué)生的思考意識。

（三） 突出單元學(xué)習(xí)任務(wù): 在任務(wù)設(shè)計基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

自主閱讀是新課改對高中學(xué)生的基本要求。在新教材、新理念、新高考背景下，高中學(xué)生應(yīng)該具備良好的自主閱讀能力。而要想學(xué)生自主閱讀有效，任務(wù)是關(guān)鍵，通過給學(xué)生設(shè)計合理的閱讀任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生有方向、有目的地閱讀，能夠極大程度上提高學(xué)生的閱讀效率。從新課程對大單元教學(xué)的建議來看，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)也是大單元教學(xué)時學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法整合的重要方式。在任務(wù)驅(qū)動下，大單元教學(xué)能夠改變學(xué)生零散、被動、機(jī)械、淺層化學(xué)習(xí)問題，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與情境對接，更有利于促使學(xué)生積極主動地學(xué)。新教材每一個單元、每篇課文都設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)，這也為廣大語文教師開展任務(wù)教學(xué)提供了方向。但如何設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)呢? 這將是我們高中語文教師開展大單元教學(xué)應(yīng)重點研究的主題。結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，建議重點把握如下設(shè)計原則。

一是注重學(xué)習(xí)任務(wù)之間的整體性和系統(tǒng)性。大單元教學(xué)的前提是立足于單元整體，任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主閱讀同樣應(yīng)遵循這一原則，結(jié)合單元人文主題、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計單元的引領(lǐng)性任務(wù)，再圍繞單元引領(lǐng)性任務(wù)展開具體任務(wù)設(shè)計，由大到小，由主到次，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、層層細(xì)剝，逐步分解大單元引領(lǐng)性任務(wù)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生自主閱讀提供方向和進(jìn)步階梯。

二是任務(wù)設(shè)計尊重學(xué)生個性，合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)是為了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，那么學(xué)生就是任務(wù)的關(guān)鍵，所有任務(wù)都應(yīng)該尊重學(xué)生個性，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠獲得思維啟發(fā)、情感陶冶。

以必修下冊第二單元為例，本單元是一個戲劇單元，隸屬“人文閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，“良知與悲憫”是本單元人文主題。本單元三篇課文分別選自關(guān)漢卿的《竇娥冤》、曹禺的《雷雨》、莎士比亞的《哈姆萊特》，是中國傳統(tǒng)戲劇、中國現(xiàn)代話劇與西方戲劇的有機(jī)整合，三部作品體現(xiàn)了不同時代、不同地域的風(fēng)格特點，有利于啟發(fā)學(xué)生更全面地認(rèn)識戲劇。本單元設(shè)計了一個引領(lǐng)性任務(wù)和三個學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是通過分享閱讀獲得戲劇體驗； 采取登臺演出的方式增強(qiáng)學(xué)生戲劇感受，引導(dǎo)學(xué)生體驗戲劇魅力； 開展對比閱讀，觀看中國古代戲曲與現(xiàn)代話劇和西方戲劇的異同，增強(qiáng)學(xué)生對中國戲曲的認(rèn)識，最后完成引領(lǐng)性任務(wù)，即自主撰寫“臺本”還原戲劇經(jīng)典片段。結(jié)合這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)，我們可進(jìn)一步拆分任務(wù)，設(shè)計更具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體設(shè)計如下。

任務(wù)一: 讀劇、品劇

自主閱讀三篇課文，繪制傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代戲劇、中國古代戲曲與西方戲劇的基本特點和差異相關(guān)的思維導(dǎo)圖。

具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié): ①通過閱讀積累戲劇常識，了解戲劇的基本特點； ②自主閱讀三篇課文，揣摩戲劇的語言特點，分析作品中的人物形象； ③用一張圖概括傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代戲劇或者中國古代戲曲與西方戲劇的差異。

任務(wù)二: 編劇、演劇

自主從三部戲劇中選取一個片段進(jìn)行戲劇創(chuàng)編表演，并在班內(nèi)會演。

具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié): ①自由組建劇組，推薦組長并分配好學(xué)習(xí)任務(wù)； ②自主合作閱讀劇本，選擇需要演出的片段內(nèi)容； ③修改、調(diào)整、創(chuàng)編內(nèi)容，形成可操作的舞臺劇本； ④自主編排演練，熟悉表演內(nèi)容； ⑤班級內(nèi)部演出。

任務(wù)三: 創(chuàng)作劇本

完成劇本創(chuàng)作，設(shè)計劇本評價量表。

具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié): ①思考劇本創(chuàng)作的方式，從劇本的內(nèi)容、主題、人物矛盾方面進(jìn)行研究； ②討論修改劇本； ③小組合作創(chuàng)作劇本并展示成果。

從單元任務(wù)到引領(lǐng)性任務(wù)再到具體任務(wù)，任務(wù)難度逐漸降低，任務(wù)層次結(jié)構(gòu)嚴(yán)明，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生“就近發(fā)展區(qū)”，調(diào)動學(xué)生任務(wù)探索積極性，從簡單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)，逐層突破，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓學(xué)生真正發(fā)展。

（四） 合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境: 在情境中引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀

思辨閱讀是新課程對學(xué)生提出的新要求，是新教材大單元教學(xué)的重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要手段。而情境是思辨閱讀的條件，沒有情境，思辨閱讀如同無本之源，難以立足。同時，情境也是大單元教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展以及表現(xiàn)的載體。創(chuàng)設(shè)情境旨在為學(xué)生搭建閱讀橋梁，促使學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者內(nèi)心世界，在閱讀中產(chǎn)生生命感悟。鑒于此，高中語文教師應(yīng)重視情境教學(xué)，依托單元主題、單元課文合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生思辨閱讀提供著力點。

至于情境的創(chuàng)設(shè)，語文教師也要講究策略和方法。情境既要貼合教材內(nèi)容，也要符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，更要能夠達(dá)到彌補(bǔ)學(xué)生體驗缺失的目的，確保情境能夠為學(xué)生思維發(fā)展提供條件。具體而言，情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合單元內(nèi)文本特點，要立足文本、回歸文本； 同時也要結(jié)合語文學(xué)科特點設(shè)計情境，要突出語文學(xué)科的工具性、人文性、實用性，以提升學(xué)生思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)； 再者，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合時代特點，既要突出生活性，也要關(guān)聯(lián)學(xué)生真實生活，符合學(xué)生生活經(jīng)驗，確保語文課堂有生活氣息，更接地氣，促使語

文課堂生活化發(fā)展。除此之外，情境還應(yīng)該盡可能完整、合理、有效、創(chuàng)新、開放、真實，以推動學(xué)生思維發(fā)展。

例如必修下第八單元，本單元人文主題為“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀，通過思辨閱讀領(lǐng)會作者的觀點及其現(xiàn)實意義，學(xué)會運(yùn)用理性思維方式解決現(xiàn)實問題，以辯證分析和合理推論為基礎(chǔ)展開理性判斷，大膽質(zhì)疑的同時縝密分析，促使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元時，就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境加強(qiáng)學(xué)生思維培養(yǎng)。以《諫太宗十思疏》為例，可創(chuàng)設(shè)如下問題情境:

問題情境一: 魏征雖敢于諫言，但在勸諫中也講究方式方法，你能說一說本文作者是如何做的嗎? 讀了《諫太宗十思疏》有沒有什么現(xiàn)實意義?

問題情境二: 魏征對嚴(yán)法治國持什么態(tài)度?我們當(dāng)下強(qiáng)調(diào)健全法制，你認(rèn)為可行嗎? 談?wù)勀愕目捶ǎf明緣由。

通過兩個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際思考問題，讓學(xué)生在具體的、明確的情境中思考，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究，將學(xué)生思維逐漸推向更深、更廣的層次，讓學(xué)生思辨貫徹閱讀始終。

四、結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)是新教材改革后的發(fā)展趨勢，是符合學(xué)生思維能力、核心素養(yǎng)發(fā)展要求的。新時代高中語文教師應(yīng)深入研究新教材，立足于新課程理念開展大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、對比研讀、自主閱讀、思辨閱讀，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生閱讀鑒賞能力、交流表達(dá)能力以及思維能力，為提升學(xué)生語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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