人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

高中生物學案導學教學模式的反思與評價篇一

自新課程推行以來，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創新，提出并實施多種多樣的教學方法，其中“學案導學”作為一種新的教學模式，很多學校以課題形式都在研究，一些成功的經驗正在推廣。雖然該教學模式具有其特有的實用性、高效性，但是經過一年多的教學研究與實驗，筆者認為，“導學案’教學模式有其深層次開發的價值，同時還存在許多問題值得思考。

一、學案導學的設計應避免問題化

學案導學的設計問題化主要表現在兩個方面：

（1）學案內容變成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發學生的思維，似乎體現了課堂上以學生為主體的教學模式，實質是教師利用“精心”準備的問題，讓學生“上套”，學生則順著教師布置好的“問題”一步一步走進去，最終說出教師預期的答案。

（2）學案中的問題沒有梯度，缺乏引導學生積極思考的力度；有些問題的提出沒有考慮學生的認知水平，導致學生失去對本節課學習的興趣。

學案不杜絕問題，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。問題的初衷是為了設疑、啟發、激發學生的學習興趣，問題的提出要體現針對性和梯度性，從多角度、多方面考慮。問題的內容應該更傾向于、來源于生活中、學生中的真實問題，學生在解決問題的同時不但可以學會新的知識，還會生成新的問題，這樣才有利于學生潛能的開發。

二、學案導學的內容避免習題化

在一年多的實踐過程中，有些教師設計學案時把教材內容編織成習題，“學案導學”成了習題課的變形。這是教師對“學案導學”的曲解，表面上教師一直在“導”課，實質是變相增加了學生的學業負擔。我們應用“學案導學”教學模式讓學生通過學案，學到生物知識，提升自身的綜合能力，而不是成為做題的機器。所以“導學案”決不是單純的一份作業，也不是一本“練習冊”，編制學案一定要以培養和發展學生的能力為核心，要在指導學生學習上下工夫，讓學生掌握學習方法，達到通過學習提升能力的作用。

三、學案導學的思維訓練避免浮泛化

無論學案“問題化”還是“習題化”，伴隨著的另一個問題的出現就是學案中的問題或習題蘊含的思維訓練浮泛化。生物學科所具有的特點要求課堂必須聯系生活實踐，而學案知識問題化、習題化，都是強行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了生物學科的形象化的特點，也失去了生物學科的魅力，影響了學案教學倡導的“思維訓練為主”的思想在生物課堂教學中的實現。因此，教師在設計學案時應該突出對學生思維能力的培養，既要讓學生有馳騁的工具又要有馳騁的空間，又要給學生留下足夠的思維空間，這樣才可能開拓思維、才有機會創新。

四、學案導學避免教材化

在我校試用學案導學的初期，有些教師整堂課師生只用一份導學案，生物課本不翻一下，甚至誤導學生認為導學案比課本詳細、重要。這種脫離教材的授課方式無疑是對“學案導學”作用的過度夸張，對教科書作用的忽視。人教版生物新教材的特點是：插圖豐富，直觀形象；實驗有趣，激發探究；難點問題，啟發、質疑層層深入；熱點問題，緊密聯系生活，激發學生學習興趣。因此學案導學絕對不能替代教材。教師應該充分發揮課本資源的教育價值，讓學案基于教材，源于生活，指導學生走進教材，理解教材，啟發學生結合書本進行知識構建、實驗研究。這樣學生的學習就有目標，有重點，有方法可循，有學案可依，學生的探究和質疑才能振蕩于他們思維的最近發展區。

五、學案導學避免公式化

這種現象體現為：

（1）學案導學形式流程固定不變，缺少差異性、階梯性。學案的每個環節成為公式、框架，教師設計學案不過是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學案導學”的效能。

（2）什么課都用學案導學，不能因人而異，因課而異。這種形式是教師將傳統教學模式的否定，違背了新課改“為了提高學生能力實現素質教育”的理念。

（3）學案導學的設計過度崇拜探究，有些探究活動的設計毫無意義，變成了為了探究而探究。

總之，經過一年的實驗與探索，我認為“導學案”教學適應新課改的要求，對重課標、重引導、重互動、重反思，對傳統、單一教學模式提出了挑戰，較好地解決了學生的學習態度、學習習慣的問題，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，使教學質量的提高和學生學習能力的發展有了可靠保證。實踐證明，這種模式是科學的、成功的。但在實際編制及使用過程中也對教師素質和教學經驗提出了更高的要求，同時也引發出許多問題，這還需要教師在實踐中繼續探索、繼續完善。

高中生物學案導學教學模式的反思與評價篇二

在近幾年，進行“導學案教學嘗試，總體效果不錯，但也存在一些問題值得反思。

“導學案”式教學其實是用學案導學、先學后教的方法。針對學習任務不多且難度不大的內容，利用自習時間讓學生充分預習，把自學反饋的情況作為備課的主要依據，課堂進行有針對性的教學，并能當堂訓練、及時反饋，使教學環節緊湊、完整，充分調動學生的主動性，也為學生減輕了課業負擔、節約大量時間。

在這種教學模式中，課前預習是個重頭戲，必須引導學生仔細閱讀教材，結合編寫的學案，完成預習任務。除了讓學生發揮主動性，老師在整個環節中的作用也十分關鍵。首

“導學案”式教學最大的優點是調動了學生的主動性和積極性，還原了學生主體地位，也把老師從滿堂灌、一手包辦式教學中解放出來，把精力集中到如何做好“引導者”上，回歸了老師的主導者角色，其效果自然是教學相長。但不能說現在進行的導學案教學沒有地方完善了、不存在任何問題了，總結一下有幾個方面需要不斷完善提高。

1.導學案自身的完善。作為導學案，是師生共用的教學資料，還是要服務學生，如果學案內容過于簡單或繁瑣困難都會影響預習效果，這些都是要在教學實踐中不斷完善的。無論學案內容怎么變，但基本結構必須涵蓋教學（學習）目標、課前預習填空、預習思考題、預習練習、本課知識結構、當堂訓練等內容，緊扣考點，突出重難，抓大放小，精選題目，典型代表性的題型訓練非常重要。在每課（或單元）必須設置有錯題再練或者變式訓練題目，作為導學案的延伸。

2.導學案的使用要優化。不能將導學案作為普通練習題去做，要發揮其導學功能必須多次收發學案。比如預習任務完成后要收起來檢查，發現問題；課堂發下去要幫助學生解決問題、落實基礎，并且通過當堂訓練，讓同學互改，也可以當堂演示來發現學生問題；課下教師還要收起來檢查，統計問題，以作為設置反饋訓練的依據。最后發下這張學案就是讓學生訂正完錯誤，督促學生做好知識框架結構整理，以作為復習資料。這些程序和步驟如能緊湊而高效完成，必將最大限度發揮導學案的作用。

3．關于如何在課堂教學中發揮導學案的作用。這是最值得探討的問題。在課堂教學中存在兩個極端：要么完全圍繞導學案教學，變成了“解決導學案問題”的課程；要么完全忽視導學案，最后導學案變成了課堂訓練的習題。如何將導學案融入課堂，既能利用好導學案，又能讓課堂變得更生動活潑，我感覺可以將疑難問題融入課件中，或者變成課堂活動、探究的一部分，讓學生在討論中、活動中解決問題，只有讓學生主動參與解決疑難問題，導學案才能真正發揮導學作用，教師才能從滿堂灌中解放出來。當然，一個疑難問題或重點問題的解決，可以輔以相應的當堂訓練題目，讓學生及時運用知識、領悟知識。

以上是我在教學中使用導學案的一些心得體會，對于導學案教學的改進意見也只是教然后知困的體會，在具體教學中并沒有一一檢驗，需要以后在不斷嘗試中讓導學案教學日臻完善。

高中生物學案導學教學模式的反思與評價篇三

心得體會就是一種讀書、實踐后所寫的感受文字。讀書心得同學習禮記相近；實踐體會同經驗總結相類。學習的方法每個人都有，并且每個人都需要認真地去考慮和研究它。心得體會這種學習方法對于一個人來說也許是優秀的，但沒有被推廣普及的必要。因為學習的方法因人而異，方法的奏效是它與這個人相適應的結果。方法，也是個性化的。借鑒他人的學習方法并不是不可以，但找尋適用于自己的學習方法才是最重要的。以下是由

本學期我邊學習“24字教學模式”邊進行教學實踐，從中收獲頗豐，也得此以下體會：

一組建小組的方法特值借鑒。

組建小組的方法特別關注細節。如分組原則：身高搭配，性別搭配，文理搭配，性格搭配。又如分組方法，把全班學生按學習成績四等分，1號組長：班內排1――12名；2號組長：24――13名；3號組員：25――36名；4號組員：48――37名。還有座位安排：大個對大個，小個對小個，組長坐后組員坐前，等等。這些做法給我的課改提供了具體可行的辦法。

二組織培訓這塊給我的課改填補了漏洞。

組織培訓包括培訓組長和培訓組員、培訓教師。在小組合作中，重點培養小組長的表達、概括、組織等能力。培訓教師這塊我做的不到位，如開展小組活動抓住5個重點：重點――合作鞏固；難點――合作攻關；知識生成點――合作催生；知識易錯點――合作辨析；知識易忘點――合作記憶。短小精悍的五點給我的課改帶來了生機，學生們的學習熱情高漲，急于表達，一改往日那種閉嘴不說、等待“餡餅”的狀態。

三小組管理和小組評價給我的課改添上兩臂之力。

一臂：我的班級小組管理，還沒有很有序、有條理的做出來，而“24字教學模式”給我提供了鮮活的方法。

一臂：小組評價始終是我頭疼的問題，“24字教學模式”的小組評價交給我先進的方法，讓孩子們樂于合作、樂于奉獻、急于上進，我坐收“漁翁之利”。

四導學案使用省時、高效

有導學案在手，學生就學有所依，在導學案上能把學生遇到的難點、易混點充分暴露出來，還能促使學生從“不想說、不愿說”到“想說、愿說”的狀態發展。

高中生物學案導學教學模式的反思與評價篇四

武玉福

導學案教學”，它旨在以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力，為了提高教學質量，培養孩子自學能力，讓孩子在探索中發展能力，獲得知識，所以本學期學校推進導學案教學，導學案使用三周以來，我感覺問題很多，心里的疑慮也很多。

一、我的認識與體會

1、抓好小組建設及學法指導，是搞好“學案教學’的基礎。

“小組學習”是“學案教學”的主要形式。抓好小組建設是搞好“學案教學’的基礎，要做好小組長的培訓，明確小組內每位成員的職責，要做到“人人有事做，事事有人做”。 “學案教學”應注重“學”法指導。學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動，每節課知識學生掌握的如何，學習方法的指導起到了關鍵作用。要讓課堂教學充實，盡然有序、效果好，教師必須對學生進行必要的“學法指導” ，才能讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變為“會學”。特別是在初期，教師要對學生進行必要的“如何做好展示匯報”、“如何進行點評”等相關內容的指導。 這些方面對我們教師提出來比較高的要求和挑戰。

2、實施“學案教學”，給教師提出了更高的要求

實施“學案導學”后，表面上教師在課堂教學中輕松了，但教師的任務并沒有減輕，而是對教師的要求更高了。課下教師要搜集更多適合教材、學生的教學、教育資料和相關信息，供學生參考和學習，要把工作做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，只有這樣，課堂上才能認真組織學生進行有效的學習，才能做到因材施教、游刃有余。才不會將“課堂”變成“放羊”，只見熱鬧，沒有成效。

二、我的.彷徨與疑惑

1、導學案對于初高中孩子了來說應該說是比較實用的，但對于小學中低年級的孩子來說，是不是很有利，是我比較疑慮的一個問題。小學生的自學能力比較弱，對于新的知識能不能自學，以前的上課都是對新知識，進行一步步引導，孩子才能掌握，如果讓小學生去自學新知識，他很可能不去理解過程，只是在課本上找到結論寫上。這樣孩子自學沒效果，本來老師講解的時間也沒了。

2、導學案

3、“學案教學”的教學流程要求學生獨學、對學、群學、展示匯報、點評，對于每節課短短的40分鐘來說，即使我們現在每堂課僅僅只安排了一個框題的內容，還是無法完成教學任務，教學成績如何保障？

4、小組交流學習起不到真正的效果。在實際教學過程中，每個小組內那些基礎差的、表達能力弱的、不夠大方的同學常常是沒有發表自己的觀點，沒有真正實現參與討論，長此下去，他們只會越來越沒有自信，表達能力也會越來越弱。

5、學生應付學案，照搬照抄答案嚴重

有相當一部分學生，由于缺乏動腦習慣或者根本不去思考，只是一味地照抄同桌的答案，或者只是一味地亂填答案，使自學流于形式。解答問題時，需要相關的參考資料和工具書，這是正常的，也是必要的，但問題是有的學生在不分析不理解的情況下，把所謂的答案照抄下來，只知其然，不知道所以然。

所以我認為，我們小學生使用導學案，應該嘗試，但不能完全信任導學案，例如完全按照導學案進行，老師放手有度，該情景引導的必須情景引導，不能課的一開始，就是自學課本小組合作；該加入游戲環節的就加入，課堂不能因為有學案就完全是做數學題；結論的得出，重要難理解的地方，老師在孩子匯報后要重復強調過程。總之，要讓導學案動起來，要活用導學案。

高中生物學案導學教學模式的反思與評價篇五

基金項目：本文系福州教育學院教育科學研究課題“農村中學實施‘學案導學’教學模式研究”（項目編號：fzgh116）的研究成果之一。

在多年的探索與實踐中，學案導學教學模式已逐漸成熟與完善，然而，在實際運用中，學案導學仍存在生搬硬套、模式僵化等問題。傳統的以講授為主的教學模式并沒有受到太大的觸動，學生的學習策略和學習方式也沒發生太大的改變。近年來，我校（此處指福建省福州市海云中學，下文同）采取校本教研和學科教研組研究相結合的方式，集思廣益，進行了農村中學實施“學案導學”教學模式的探索與實踐，成績斐然。現就“學案導學”教學模式的構建談一些體會與思考，以就教于方家。

一、“學案導學”的癥結所在

第一，由于應試教育的客觀存在，學案導學教學模式在具體實施的過程中還經常暴露出一些弊端。相較于城市中學而言，農村中學在學案導學教學模式上的探索起步較晚，在學案導學教學上還有較多問題，如學案設計上一味羅列知識點讓學生在課前課后進行識記，或者把學案當做習題匯總，使學生重新進入題海戰術模式，致使學習的積極性受到壓抑。這種做法實際還是傳統填鴨式教學法的延續，其癥結所在就在于沒有吃透學案導學的真正內涵。學案導學的關鍵并不在于讓學生記住多少知識，而是要引導學生學會如何掌握并運用所學到的知識，擺脫傳統滿堂灌教育模式下的被動、盲目狀態，主動、積極地參與到學習活動當中。

第二，學情調查工作較為粗疏也是目前農村中學在學案導學工作中較普遍存在的問題，對學生個體性差異的忽略往往會造成學案設計方案模式僵化，經久不換。從接受美學的角度來看，每一個學生的學習能力、習慣、知識儲備都是不一樣的，這就要求教師在設計學案時必須考慮到學生的個體性差異，進行分層次學案設計，力求讓每一個學生都能從學案中找到符合自己需要的學習途徑與學習方法。

第三，學案導學存在的問題還體現在教師還未能完成從教學者到導學者的角色轉變上。以往滿堂灌的課堂教學方式使得教師習慣于掌握課堂話語權，學生扮演認真聽講、做筆記的好學生角色。學案導學要求從根本上改變這種做法，但在具體的教學過程中，還是有些老師習慣于將課堂緊緊掌握在自己手中，導致學生的學習主動性受到壓制，學案導學流于形式。

第四，學案導學的評價系統還存在不盡合理之處，比如，對學案導學的評價過于注重文本，教務處的評價往往更多以教師上交的學案、每學期各班的優秀率、及格率等數據為依據。這種做法因為其易操作性而頗受評價者青睞，但卻忽略了學案導學過程中學生學習能力是否切實得到培養的問題，犯了成績好就等于能力強的老毛病。

二、厘清教與學、主體與主導的關系

《禮記?學記》云：“學然后知不足；教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自強也；故曰教學相長也。”這段話揭示了教與學相輔相成的作用，也闡明了作為學習主體的學生與作為引導者的教師之間的關系。從教與學的雙方來說，不管是教師還是學生，要想教（學）好，首先就必須從理論高度上認識學案導學的作用與意義。對于教師而言，必須改變以往教師一言堂的做法，要轉變思維，理清教與學的關系。教與學應該是雙向的，是師生一起共同完成的創造性活動，教師面對的是不同接受層次的學生，要教會學生更多的是如何去學習，如何尋找一條適合自己的學習道路；對于學生而言，學習不應該是被動地吸收，而是一種主動地獲取。學習是為了自己將來更好地發展，而不只是為了完成教師布置的學習任務。明確這一點，主體與主導的關系就不難把握。在學案導學教學模式下，課堂內外教師都退居引導者角色，把學習的主動權交付到學生手中。學生以學案為依據進行自主學習，然后帶著學習過程中出現的心得與困惑走進課堂，力圖通過學習展示與合作交流進一步深化對知識的認識。雖然學案導學的核心在于學生的自主學習，但這并不意味著教師就可以完全放手讓學生在課堂上自由發揮。受年齡、閱讀積累、思維能力等方面因素的制約，學生很難做到將知識上升到規律性的認識，因此，教師的引導就顯得至關重要，這引導涉及方方面面，并貫穿于整個學習過程當中，不僅課前預習要引導，課堂討論要引導，學完課文后還須引導學生進一步將所學知識系統化，用一句話來說，教師的作用就是要教學生學會思考。為此，教師需要在課前認真研究學情，研究如何創設具體而又多層次的教學環境，以滿足不同學生的需要。此外，課后還必須根據上課情況進行進一步探究，對學生在課堂上的參與程度、教學目標的實現與否、教學過程中出現的問題等進行反思，提出改進方案。正是在對這一系列問題的思考及其解決過程中，教師自身也有效提高了業務水平和研究能力。

三、農村“學案導學”教學模式的構建

明確存在問題，厘清教與學的關系，對于學案導學應該從何入手、如何具體實施具有極其重要的意義，只有事先做好班情、學情的調查工作，才能對學生有個較為全面的了解，學案設計也能因此更有針對性。我校地處海島，生源較差，多數學生父母的文化層次都比較低，對孩子的學習很不重視，對于如何輔導孩子更是一竅不通。還有一部分孩子的父母常年在國外謀生，爺爺奶奶又十分寵愛，孩子的學習興趣不高，整體知識基礎和認知水平都相對比較薄弱。為此，學校一方面選派優秀教師到河南漯河二中進行學習培訓，學習該校學案導學的先進經驗；另一方面，我校聯合區內兄弟學校，在本區內構建三校聯合教研平臺，聯合編寫各年級各學科的導學案。在此基礎上，再結合本校的實際情況，分層次二次編寫導學案，力圖使其更有針對性，更具實用性。學案編訂好后，還定期開展三校聯合調研，共同探討導學案在教學過程中的優點與不足，以實現優勢互補，互通有無。經過一年多的探索實踐，我校構建出一套以“導、學、議、展、點、拓”為核心的學案導學教學模式。

“導，引也。”教師的引導作用在學案導學中至關重要，具體來說，學案編制好后在上課前一天會分發到學生手中，這時教師先根據對班情的了解，有針對性地指導課前預習。對于學習積極性較高的學生，則要求他們查閱工具書，主動設疑，發現并思考問題，學會自主性學習；對于那些學習基礎較差、學習較被動的學生，則要求他們在預習的基礎上完成學案的預設練習。這種分層次引導教學的方法取得了較好的效果，學有余力的學生能進一步深化對知識的探究，而后進生也能從較為簡單的預設練習中獲得學習的信心。

“學，識也。”這一階段主要是學生積累知識的過程，“學”也是自學的意思，是學生根據既定學習目標在教師指導下自學，學會獨立思考，以培養科學精神和創新能力。學生通過預習達成知識的積累后，第二天早上把完成的學案交給授課老師，由教師進行第一次批改。教師對學生在自主學習過程中存在的疑惑進行有針對性地解答，對需要在課堂上討論的問題進一步修訂學案，為教學內容的深化做好準備。通過這種方式，學生真正享有了自由、自主的學習空間，并在已有的空間中發揮自己的才能，讓課堂散發光芒。

“議，謀也。”由于受身心因素及生活環境的制約，每個學生都有著各自不同的生活、學習習慣，認知能力也存在較大區別，對于同一個問題就可能產生五花八門的看法。同時，學生對知識的掌握往往是零散、表面的，很難上升到對知識的深層次掌握上。當學生們出現爭論不下又或者是討論出現偏差的時候，老師就應加入其間進行引導。相較于教師講學生聽傳統教育模式的枯燥，這種活躍的課堂無疑更容易獲得學生的喜歡。正是這種興趣使學生不知不覺參與到主動學習的氛圍當中，成為進一步進行學習、探究的動力。通過議論、評議，讓傳統教學的一個教師上課，變為幾十個師生之間的交流。

“展”即問題展示、議論爭辯，展示的目的主要在于發現問題、探討問題、解決問題，而且這些在討論過程中出現的問題又能作為教師下一步教學拓展的關注點，從而幫助教師更好地把握學生學習過程中存在的問題。學生通過課堂討論，自主尋找解決問題的方法途徑。在相互討論、爭辯中，逐漸深化對問題的認識，又培養了合作、競爭、平等意識，學習的積極主動性得到充分發揮。

“點”即適時點撥、巧妙引導；“拓”即拓展練習、實踐延伸。當然，這種引導或點撥可以是錯誤的修正，可以是知識點的提煉整合，也可以是帶有規律性的認識的提升。教師應牢牢抓住學生求新、求異的好奇心，引導學生將所學內容進行總結，將零散的知識點整合成系統的知識網絡。在這一階段，教師必須給學生留出足夠的時間，讓他們能夠從知識的整理、歸納中學會知識的遷移與運用，大膽探究，把新知識融入自身的知識體系中，從而形成具有鮮明個性特點的創新能力。

綜上所述，農村中學“學案導學”教學模式的成功實踐實現了課堂教學的新突破，不僅有效減輕了學生的課業壓力，更為重要的是培養了他們對學習的興趣，使他們能始終以一種飽滿的心態自覺、自主地進行創作性學習，同時也對學科教研活動、教師個人的專業素質及能力的提高起到了良好的促進作用。當然，教學改革還有很長的路要走，還需要我們進行細致、認真的探索研究，從而努力完成現代教育改革的育人目標。

參考文獻：

[1]裴亞男。學案教學模式研究綜述[j].內蒙古師范大學學報，,（4）。

[2]鐘啟泉，崔允t。新課程的理念與創新――師范生讀本[m].北京：北京大學出版社，.

[3]王忠慧。讓學案成為教和學的最佳結合點[j].赤峰學院學報，,（4）。

高中生物學案導學教學模式的反思與評價篇六

一、指導思想：

在理論上，通過創設導學案教學模式，可以將所要學習的知識直觀地顯現出來，學生可以自主學習、思考、合作探究，學習形式的多樣性調動了學生的學習興趣，使學生樂于學習。

在實踐上，學生一改被動接受的狀態而變得主動活躍，親身感受和理解知識的產生和發展過程，在參與的過程中，在自主的、積極的探索活動中，獲得情感體驗，不斷發展自身的學習思想品德的探究能力。促進教師自身的發展，促進教師對于教材的解讀。

二、研究的目標：

通過主要針對學生編寫的導學案，引起學生心理的認知欲望，并使學生在學習過程中，經過自己的努力完成學習，有一種成就感。激發他們學習的興趣，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”讓學生在思想品德課堂上動起來，使思想品德課堂成為學生鍛煉他們的才能，增長他們的知識，培養他們個性的場所，使學生真正成為學習的主人。

三、研究對象：

七年級實驗班級（1）班、（3）班、（4）班、（7）班

四、基本措施：

1、改革備課方式。

改變傳統的教師“單干”備寫教案，甚至抄寫教案應付檢查的備課模式，將“提前備課、輪流主備、集體研討”的備課理念落到實處。

2、改革傳統的課堂教學模式。

實踐探索以“（1＋1）導學案”為載體的課堂教學模式。即第一節課教師發導學案給學生，讓學生自主學習，探究學習。第二節課在教師的指導下，學生對學習成果的展示。

3、改革學生的作業形式。

“導學案”實行師生共用，除“導學案”外學生再不設任何作業。備課教師人手至少有二套以上的資料，備課時經過認真篩選，將有用的資料整合到“導學案”上，減少學生的重復作業，改變高耗低效的學習方式，提高學生的學習效率。

4、轉變教育觀念。

將“以學生為主體，以教師為主導，以課堂為主陣地，以訓練為主線，充分發揮學生主體探究作用”的教學原則落到實處。

五、具體工作內容即時間安排：

（一）20xx年3月7月

1、組織課題研究組成員進行第四次集中學習。（20xx年3月5日前）

2、每位課題組成員以教科版七年級下“我與我們”一課為題編寫一篇導學案。（20xx年3月10前）

3、集中編寫好教科版思想品德七年級下前二個單元的導學案（20xx年3月）

4、寫一篇關于導學案教學模式的學習心得體會。（20xx年4月）

5、集中編寫好教科版思想品德七年級下后三個單元的導學案（20xx年4月）

6、寫一篇關于導學案教學的反思論文（20xx年5月）

7、課題負責人就課題研究內容開展研究定期組織研討交流（每月一次集中研討）。（20xx年3月6月）

8、做好本階段過程資料的收集整理工作，召開本學期課題研究總結會，商討下一學期研究計劃。（20xx年6、7月份）

(二）20xx年8月20xx年2月

1、召開本學期課題研究會，明確本學期研究任務，布置各項研究工作。（20xx年8月）

2、組織課題組成員進行八年級上思想品德導學案前兩個單元的編寫。（20xx年9月5日前）

3、認真搞好與怒溪中學相關課題組的交流研討。（20xx年9月）

4、組織開展課題研討會議。（20xx年10月）

5、組織課題組成員進行八年級上思想品德導學案后三單元的編寫。（20xx年10月）

6、導學案教學模式課堂教學公開課活動（20xx年11月）

7、寫一篇教學感悟，反思方面的論文。（20xx年12月）

8、課題交流總結。（20xx年1月）

9、做好本階段研究過程資料的收集整理工作，召開年度課題總結會議，商討下一階段研究計劃。（20xx年2月）

六、預期成果：

1、課題研究階段性計劃。

2、課題組成員學習，研究過程資料和圖片。

3、課題研究論文，總結。

4、年度導學案資料。

5、本年度課題實驗結果匯報。

高中生物學案導學教學模式的反思與評價篇七

高中數學“學案導學”模式探究

作者/李云

摘 要：傳統的高中數學教學中，老師在課堂上居于主導地位，教學方法和教學目標都是站在老師的角度來制定的。在高中數學教學中，老師只是關注學生的成績，而沒有對學生的學習方法、學習習慣進行有效的培養，在高中數學教學中，學生居于被動地位。理論依據通過對“學案導學”模式進行探究，力求提高學生學習的主動性。

關鍵詞：高中數學；“學案導學”模式；理論依據 “學案導學”的教學模式主張學生和老師共同發現問題和解決問題，鍛煉學生解決問題的能力，高中數學運用“學案導學”模式進行教學，可以有效地提高學生對數學學習的自主性。“學案導學”模式是站在學生的角度，專門為學生設計的一種學習方案，這種教學方法是在建構主義學習理論的基礎上實現的，實現了學生在學習中的主體地位。學生可以根據學案及時調整自己的學習方法，增強學生學習的主動性和積極性。

一、“學案導學”模式

“學案導學”模式是應用于高中數學教學的一種新型的教學方法，其目的在于培養學生的自主學習能力，從而提高課堂效率。“學案導學”教學模式摒棄了傳統的“填鴨式”的教學方法，其以學案為依托，以學生為主體，強調通過老師和學生的`合作完成教學目標。“學案導學”的教學模式由三個部分組成，一是讓學生通過學案的閱讀進行自主學習，二是讓學生在課堂上討論，三是讓學生對所學的知識進行練習，()起到鞏固的作用。

二、高中數學教學運用“學案導學”模式教學的理論依據

1.“學案導學”的教學模式應用于高中數學教學中符合新課程改革的標準

根據新課程改革的具體要求，高中數學教學不能局限于對知識的記憶，高中數學教學要實現自主交流、自主探究，發揮學生的主動性和創造性。

2.“學案導學”教學模式以建構主義學習理論為依托

建構主義學習理論強調學習不能只是老師的單向傳授，而是學生在所學知識的基礎上對知識的再創造，知識要實現在學生和老師之間的雙向流動。

三、“學案導學”教學模式在高中數學教學中的具體應用

1.自主學習

老師在課堂上先通過介紹上節課所學的知識，然后將上節課學的知識與將要講授的課程聯系起來。

2.制訂學習目標

老師要創設具體的學習情境，并在學習過程中培養學生的觀察能力，讓學生通過學習概括和總結。

3.老師設置問題

在學習了基礎知識的前提下，老師可以針對學習內容設置問題。

4.合作探究

在自主學習和課堂聽講的基礎上，老師組織學生進行合作探究，讓學生對疑難問題匯總，老師進行解答。

5.課堂檢測

在疑難問題都被解決后，老師可以出一道題目，讓學生練習，對課堂效率進行檢測。