每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小蝌蚪找媽媽段落分析 小蝌蚪找媽媽經典鏡頭篇一

課程標準實驗教科書《語文》(人教版)一年級下冊第三十四課。

上課開始。教師笑容滿面地走進教室，神秘地說：“老師手上有一封信，是寫給我們一年級全體同學的。想知道是誰寫給你們的嗎?”

學生(大聲地)：想。

師：好，老師就把這封信讀一下。大家可要認真聽喲，親愛的一年級的小朋友們。

大家好!我們是一群小蝌蚪。別人都有媽媽，而我們從出生的第一天開始就從來足有見過我們的媽媽。不知道媽媽長得是怎么樣的。每當看著別人叫媽媽時，我們都羨慕不已。我們多想找到自己的媽媽呀，小朋友們，你們能幫我們找到媽媽嗎?

此致敬禮

您的朋友：小蝌蚪

×年×月×日

師：“小蝌蚪寫信給我們干什么呀?”

生：他們找不到媽媽。想讓我們幫他們找媽媽。

師：你們想幫助它們嗎?

生(躍躍欲試)：想!

師：小蝌蚪的媽媽長什么樣子呢?怎樣才能找到小蝌蚪的媽媽呢?學了這篇課文，你們就知道了。(板書課題)

學生齊讀課題。

在教學本課時，我根據學生的年齡特點和教材特點，創設了一個與學生自身有關的生活化情境，并巧設“有人給我們寫信。會是誰呢?”的懸念。一年級的學生很少收到信件。現在有這樣的一封信，好奇心被調動起來。所以當教師讀這封信時，課堂一下子安靜下來，學生們立刻坐好，滿懷好奇地側耳傾聽。這樣的創設懸念，像磁石一樣把學生的注意力吸引住了。

信的內容是以小蝌蚪們尋求幫助的口吻寫的，符合一年級學生喜歡童話故事的心理特點，有童心，有童趣，激起了學生的同情心。隨著教師逐步導入——“小蝌蚪想干什么?”“你們想幫助它們嗎?”學生躍躍欲試，為新課的學習做準備。在最后，又一次巧妙地設置了懸念——“小蝌蚪的媽媽長什么樣子呢?”“怎么樣才能找到小蝌蚪的媽媽呢?”一下子抓住了學生的心理，使學生產生一種強烈的求知欲。迫不及待地拿出課本，翻開書，如饑似渴地讀起來。

富有藝術性的課堂導入，能巧妙地啟發學生的思維，幫助學生理解教材和鞏固知識，并發展語言表達能力和思維能力。我想，在設計本課的教學結尾時，還可加強與課堂導入的聯系，使整個課堂教學更具完整性。比如，我就針對課堂導入設計了這樣的提問結尾：“小蝌蚪為什么和它們的`媽媽不一樣?”引導學生對所學的內容進行整理、鞏固，借以發展學生的思維，使教學內容進一步提升。

小蝌蚪找媽媽段落分析 小蝌蚪找媽媽經典鏡頭篇二

師：同學們，學完了這一課，我們來談談對青蛙的了解。

生：青蛙會捉蟲，是莊稼的好朋友。

生：青蛙的叫聲很好聽，它還會寫詩：呱呱，呱呱，呱呱呱，

師：你的想像力真豐富。

生：青蛙走路是蹦蹦跳跳的，它還是游泳能手。

師：你觀察得真仔細。

生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發明的。

師（微笑地）：是嗎？

另一生：不對，是我們學習青蛙游泳時的動作來游泳。

師：也可以說人模仿青蛙的動作。

生：青蛙的肉很好吃。

（教室里一陣哄笑）

師：哦，你吃過青蛙肉嗎？

生：我吃過，爸爸說青蛙會捉蚊子，吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我。

師：其他同學有什么看法？

生：你吃了青蛙，也不可能變成青蛙，蚊子怎么會怕你呢？

生：青蛙是莊稼的好朋友，它一天能提很多害蟲，要保護它，怎么能吃呢？

生：如果我們把青蛙全吃了，那地里的莊稼不就被害蟲吃光了嗎？到時，我們人類還吃什么？

生：哦，原來不能吃青蛙的肉！

新基礎教育理論認為：任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。課堂教學尤需如此。教例中，我關注到學生吃青蛙肉這一狀況，及時引導學生展開討論，使愛吃青蛙肉的同學也受到教育，增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。