無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

探究式教學在教學中的應用篇一

2. 1. 1 以實驗為手段, 挖掘教材中蘊含的探究因素

物理實驗是學生進行探究活動的重要手段之一。比如,在講授歐姆定律時,最初學生對于電流、電壓和電阻三者之間的關系含糊不清。因此,選擇從三個物理量的測量儀器入手, 進行電路設計,引導學生通過實驗測量的方法來確定三者之間的`關系。

2. 1. 2 以學生為主體, 在探究過程中培養思維能力。知識更新的速度不斷加快, 學會學習顯得尤為重要。因此在教學過程中以學生為主體,注重學生獲取知識的方法與收集資料信息能力的培養。探究式教學中教師要引導學生的探究思路,只在學生出現思路障礙時給予點撥。

2. 1. 3 以方法為主線,在探究過程中掌握科學研究方法和培養科學態度。

科學方法是人們在科學認識和實踐活動中逐漸形成和發展起來的。在中學物理教學中教師應充分利用教材中的方法論,滲透科學研究方法的教育。此外, 在科學教育中還應培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。

2. 1. 4 以情感為動力, 在探究過程中注重情感教育

情感包含學習興趣、學習熱情、學習動機,以及內心體驗等。因此注重對學生的情感教育有利于激發主動學習意向與主體性的發揮。

探究性學習的教學過程可以分為以下幾個步驟:提出問題v 查閱資料v 提出假設v 實驗證明v 得出結論。下面以“楞次定律”為例討論探究性學習的應用。

對于“楞次定律”的教學, 傳統的教學設計通常為:首先教師演示實驗,學生進行觀察實驗,然后教師引導學生分析得出楞次定律。學生主要是通過觀察現象加深對楞次定律的理解。在了解楞次定律后,通常以講解例題、課堂訓練以及課后練習來鞏固所學。這樣學生雖能應用楞次定律來判斷感應電流的方向,但從能力發展角度看,學生只能算學會,不能算會學。然而探究式教學的課堂設計:首先創設問題情景,讓學生討論、猜想,通過設計實驗,進行實驗, 分析實驗現象得出楞次定律,其后才是課堂講練。在教學過程中主要教師引導學生得出楞次定律。其主要教學設計如下:

2. 2. 1 創沒情景,指出問題

讓學生回顧感應電流產生的條件及右手定則,然后給出兩種典型情況, 讓學生分析其中有無感應電流,有則確定感應電流的方向。

情景1 :金屬棒在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動。

情景2 :閉合圓形線圈靜止,磁場增強時。

情景1 中導線切割磁感線,對此情景學生用右于定則很容易給出答案,但就情景2 中因沒有導線運動而只有磁感應強度變化的問題就很難應用右手定則了。

指出問題:能否尋找一個更普遍的規律來判斷感應電流的方向呢?

2. 2. 2 科學猜想,發散思維

鼓勵學生大膽猜測:“感應電流方向究竟由哪些因素決定呢?”。在此環節中,學生分組討論,教師適當提示,最終根據學生猜想,總結出:因電磁感應現象是由磁通量變化引起的,所以猜測感應電流的方向與磁通量如何變化有關。

2. 2. 3 設疑集思,設計實驗

根據猜想, 列出思考題: ①感應電流方向與磁通量的大小變化有關。怎樣研究?②列出所用器材和具體步驟;需觀察的內容、需記錄些什么。在此基礎上,引導學生自己設計實驗。

2. 2. 4 分組實驗,探索研究

根據實驗設計, 進行實驗。用導線、靈敏電流計、線圈和電鍵組成閉合回路,分別用磁鐵的北極和南極移近并插入線圈、從線圈中拔出并離開線圈,觀察指針的偏轉情況。在學生擬定方案及實施時,教師檢查學生設計是否合理,儀器使用是否得當,數據記錄是否正確,并能給予適當輔導。

2. 2. 5綜合分析,得出結論

學生根據自己的實驗結果, 列表比較分析,根據數據歸納結論。可以以實驗組為單位, 推薦代表發言。在學生總結過程中, 一些關鍵點需教師給予引導。在各個組得出結論后, 教師修正學生結論,最終得出楞次定律的內容。學生在實驗中獲得感知,再對這些數據進行比較、概括,進行思維加工,自己總結得出結論。

2. 2. 6實驗驗證

教師要求學生設計實驗, 驗證楞次定律。實驗時注意觀察閉合電鍵、移動滑動變阻器觸頭及斷開電鍵時,大口徑線圈中產生的感應電流的方向與用楞次定律判斷的結果是否符合。在這一環節中,注意引導學生歸納用楞次定律研究感應電流方向的一般步驟:一是判定原磁場的方向; 二是判定原磁場穿過所研究平面磁通量變化情況;三是判定感應電流磁場方向。由實驗進一步把所得規律應用到新的物理情景中,激發學生的求知欲望,使學生的思維處于興奮狀態。

2. 2. 7應用練習,指導實踐

在這一環節中, 教師列出分層練習題, 根據反饋信息講評。學生運用結論解決問題, 這是檢查學生對知識的理解和鞏固的一種手段,也是遷移知識,深化知識的重要途徑。通過運用和深化,使學生的知識、技能逐漸轉化為能力。

2. 2. 8歸納總結,學法指導

教師引導學生總結本課的探究過程:發現問題,進行大膽猜想,對猜想進行探索研究,最后得出結論,并用以指導實踐。讓學生認識到此種方法是研究物理問題的基本思路之一。教育的最終目標是“發展”與“創新”, 物理教學中,“發展”與“創新”的核心問題是開發智力、培養能力,全面提高學生的素質。探究式教學正是基于這一教學思想,為實現現代教育目標提供了有效途徑。

探究式教學在教學中的應用篇二

究其本質,探究式教學就是將科學領域的探究引入課堂的一種特殊的教學方法,在實施探究教學的環節中能體現其自身的一些特征。具體如下:

任何探究均源于問題, 如何提出科學的問題至關重要。在探究式教學初始階段,問題可以由教師精心設計,它應該具有一定的挑戰性,但不能超出學生的能力范圍。難易適中的問題最能激發學生的好奇心,這樣才能在探究學習的過程中讓學生保持學習的熱情, 求知的欲望。

探究式教學所探究的內容非常廣泛,它可以來源于教材上的知識, 或自然中的各種現象;還可以是物理學科內的問題, 或多學科的交叉和綜合。探究的環境可以是課堂內或課堂外。探究涉及的范圍可大可小,內容可深可淺。

在探究教學活動中, 探討的問題往往是復雜的、綜合的, 解決這樣的問題需要多方面和多學科的知識和技能。因此, 實施探究教學對教師提出了較高的要求,教師應該從多方面提高自身能力,從而在探究教學過程中能夠起到點撥的作用。

探究式教學實質上是一種模擬的科學研究活動,強調探究過程并使學生在這個過程中學會觀察、學會思考, 培養思維能力,領會科學研究方法, 達到提高科學素養的目的。可見, 探究式教學對學生的學習與體驗過程相當重視。

此外,探究式教學還具有社會性、實踐性和自主性等特點。探究式教學重視理論聯系實際，強調活動體驗,且具有一定的社會性和實踐性。