在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

八年級生物教學反思上冊 八年級生物教學反思結尾篇一

1、采用多媒體手段導入 這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

2、借教具導入 授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。

3、通過設問導入 通過創設問題情境，激發學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態轉變成動作狀態（即活躍狀態），減少新知識輸入的阻抗，為教學活動的順利進行創造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在學生初步討論之后，教師進一步設問：“為什么生長素與這種現象有關呢？”通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創造了前提條件。

4、通過練習導入 教師可以設置一些練習，讓學生在課前訓練，注意練習中要包含上節課所學的知識，也要穿插一些今天所要學習的內容。這樣，在師生共同解題時，學生就可以發現自己所欠缺的知識點，上課時便會集中精力聽講，教師也可以有針對性地引出新課內容。當然，新課的導入方式很多，每個教師都有自己獨特的教學風格，如師生問候、教師直接板書、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無聲的體態語言，等等，都有值得借鑒之處。

總之，任何一種的導入方式都要圍繞一個目標，那就是努力去創造一個愉悅、寬松、和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，喚起學生的學習主動性和創造性，讓學生做到愿學、善學、樂學。

八年級生物教學反思上冊 八年級生物教學反思結尾篇二

本節課的課題包括的范圍比較大，知識比較零散，如何把握本節目標和突出重難點很關鍵。另外如何充分調動學生的積極性，讓學生積極參與并體驗運動的產生和運動的意義至關重要。因此，在設計本節課時主要從這兩方面為突破口，精心設計每一個環節。

在課前熱身環節，播放視頻歌曲《健身歌》，學生可以跟著唱或做動作。這首歌歡快活潑，學生都十分熟悉，而且喜聞樂見，都會唱，跳也可以很隨意，所以不但能吸引學生注意，而且能激發學生熱情，活躍課堂氣氛，又和運動直接相關，不但可以使學生輕松進入課堂，也為新課教學做好鋪墊。

緊接著播放動物運動時優美姿態的視頻，讓學生欣賞，這樣就由近及遠，帶給學生無限遐想，再聯系生活實際，說出自己喜歡的運動方式及運動在生活中的重要作用，引出關于運動的話題。給學生以美的視聽享受。

在整個教學環節中以話題的形式展開，這對我來說是個突破。因為我覺得關于運動學生知道的較多，他們會很有話說。因此我跳出了常規的教學思維，設置了三個話題，在三個話題進行中適時請出嘉賓，出示圖片，給學生更多的感性認識，再通過交流和體驗，使學生在輕松、愉快、和諧的環境下感受新知，比常規的教學要更吸引學生注意，這樣更能接近師生的距離，更貼近學生的生活，使教學的重難點迎刃而解。

在話題一進行中通過現場嘉賓的助演，給本節課增添了亮點，也是對身邊教學資源的一種開發，再請出“神秘嘉賓”（四個人體骨骼標本）使學生對運動系統的組成一目了然，印象更深刻。在分析關節特點時，聯系生活實際使學生更易理解。在設計時此處并不是本節的重點，只需要讓學生通過一些感性認識了解運動系統的組成就可以了，知道各部分在運動中的作用即可，不必占用更多的時間。

關鍵是話題二運動的機理，主要通過各種體驗活動來實現的。體驗過的印象是最深刻的！并且采用記時的形式，讓學生堅持用力屈肘30秒，再談感受，這樣就輕而易舉的將難點擊破了。

而對動物運動意義的話題采用先給學生觀看視頻，與學生交流動物運動的意義，近而再說出人們生活中的運動的意義，由學生的生活入手，再回歸到學生的生活，也符合新課標以人為本的教學理念。

最后以這樣的`語言來結束本節課“很高興能和大家一起探討有關運動的話題！希望運動伴隨我們的一生，讓運動使我們的生活更加充滿活力！更加精彩！”以這樣富有激情的話語結束本課，我覺得有種意猶未盡的感覺，因為關于運動的話題不是一節課就能說完的，這樣就可以給學生留下更多的想象空間，讓他們到生活中去盡情體會，盡情享受運動的快樂！

通過上這節課，使我更深的體會到生物課特有的魅力！因為它的教學資源實在是豐富，貼近學生的生活，我們可以靈活的進行整合，許多資源就在身邊。另外，在教學形式上，教育者應多創造一些和諧自然的氛圍，記得一位教育家曾說過：“真正的教育是教育者能隨意帶動求知者，在輕松自然的狀態下獲取知識。”，我們都應追求這種狀態。

本節課還有一個問題值得老師們思考，就是知識的完整性更重要還是體驗運動的機理、意義更重要！我覺得，一節課時間把運動系統的組成、結構、功能、運動機理、運動的意義都面面俱到，是不現實的，而且也不符合新課標的理念，看起來內容很豐富，可實際上卻限制了學生的思維。所以，我認為本節課必須明確教學的重難點是運動的機理和運動的意義，讓學生在有限的時間去觀察、去體驗，去發現、去感受！給學生更大的想象空間，這樣才能真正體驗到運動對生命的意義！因此學生的參與和體驗更重要！必須打破傳統的教育觀念，通過生動形象的圖片、動畫等形式，讓學生真正體驗到運動的機理，感受運動的快樂，才能使本節課的情感得以升華，收到事半功倍的效果。

我覺得本節課的不足之處是課前的熱身，還沒有達到最佳效果，如果教師能和學生一起唱起來、跳起來會更好，結尾也以師生共同運動來結束就更好了！新時期的教師就應該是演員一樣，需要動起來時就應該動起來，全身心的投入，才能和學生在有效的時間里達成共鳴。

在探討話題的過程中教師應該像一個主持人一樣，做到收放自如，輕松自然，環環相扣，層層深入，尤其是語言的高潮迭起，會使課堂大放異彩，感覺自己在這方面還有很大的差距，準備得還不夠充分，對語言沒有精心琢磨，尤其是對課件操作的熟練程度還不夠，因此對教學效果有一定的影響。

總之，在本節課我進行了一次大膽嘗試，經驗源于實踐。我想我在本節課中的得失將使我終生難忘，這些經驗將串連成許多“快樂的音符”伴隨我在未來的路途中一路歡歌！

八年級生物教學反思上冊 八年級生物教學反思結尾篇三

新課程教學改革已推行好多年了，廣大教師立足實際，銳意改革，不斷提高適應新課程標準下的教育教學（此文來自）水平。但是我們也不難發現在教學中還存在著一些誤區和困惑，值得我們去思考。

在教學過程中哪些知識不需要探究，哪些知識需要探究，需要探究的問題到底設置幾個算是合理等問題，在教學中值得我們去反思。我們發現有些教師幾乎探究了整整一節課的內容，對于一些學生看書就知道的問題也在探究，對于過難的內容還想探究。那么哪些內容不是我們要探究的？哪些問題又值得我們去探究呢？有人說過“跳一跳能摘到桃子”的知識就值得我們去探究，如果跳得老高都夠不到的就沒有探究的價值了。也許有人會說，一節課探究的問題少了那還算是新課改嗎？這種狀況在聽評課時時常也會聽到，這或許就是我們對探究過程的認識誤區。因此，我感覺探究什么問題，探究多少應根據具體的教學內容和教學空間而決定，絕不能千篇一律。事實證明：探究的問題設置的合理，符合學生的認知規律；探究的次數設置的合理，符合學生的承受能力，就能會不斷地促進學生認知能力，提高對知識的理解掌握。通過探究過程能使學生的思維能力得到進一步的拓展和延續，并能在生產實踐中的得到加以運用的問題，都應是我們重點探究的問題。

傳統教學中，往往注重的是學習的結果和結論，影響了學生思維能力和創新能力的培養。而探究性學習的過程是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程，是一個展示學生的獨特個性，發散思維及創新能力的過程。因此，生物課程標準把“倡導探究性學習”作為重要的課程理念之一。而有的教師認為，探究性學習應注重過程，淡化結果。在具體教學過程中，時常會發現學生的探究活動看似開展的有聲有色，但是好多學生對探究活動的目的、原理不甚了解，對探究活動的結果缺乏正確的判斷和科學的認識。例如，臨沂市有一“中考”題(當時還沒出現學業水平考試一詞)，要求學生繪畫綠色植物的光合作用隨光照強度變化的曲線圖解，評分標準中有一條是這樣規定的：學生圖解畫錯了，但是如按照錯的圖解解釋對了，也就是能“自圓其說”，同樣給予相應的分值。本人認為這種評價方式明顯的是注重了過程而輕視了結果，違背了客觀存在的事實和規律，容易給學生產生一種錯覺，不利于培養學生客觀嚴謹的科學精神和科學態度。也許有人會說，提供給學生的探究活動，在科學上已有定論，學生開展的探究活動只要注重過程而不必在意結果，這種觀點看似注重學習的過程，實際上是忽視了學習方法與學習內容之間的內在聯系，把探究過程和探究結果割裂開來，正如能力的培養離不開知識的積累和沉淀一樣，科學探究也離不開理論假設的指導，對探究方案的設計要科學合理，目的就是驗證實驗的結果正確與否，讓學生明辨是非，最后得出科學正確的結論，從而少走彎路。由此可見，探究活動既尊重過程又尊重結論，過程與結果相結合，才是對探究性學習的正確理解。近幾年臨沂市學業水平考試注重開放性題目的考查，目的是提高考生的創造性思維能力，以此促進教師的創新教學。但應注意的是，設置什么樣開放性的題目值得我們探究，我認為以上這則“中考”題目就不適合作為開放性的問題來考查。

為了充分發揮學生的主體作用，讓學生在課堂上有更多的自主活動，有些教師誤認為講課越少越好，（有的甚至說一節課不能超過五分鐘的講解）大部分時間由學生自讀理解。但是有些內容要求較高，而且是很難理解把握的，例如“基因對性狀的控制”一節課，如果教師不去引導學生去分析透徹，單憑學生看書消化，恐怕學生對這樣的知識很難理解。因此，我認為講多講少不能一概而論，不同的知識應該有所區別，對于那些閱讀性了解的內容，就交給學生自己好了，例如“生物的多樣性、生態系統的多樣性及衛生保健”等內容，就可以更多地讓學生自己去閱讀，教師只需要在學生閱讀完后檢查其效果，將部分內容講解，起到畫龍點睛即可。而對要求高難度大的知識，要通過問題的設置，引導學生分析討論，充分發揮學生的主體作用，調動學生的小組合作學習積極性，從而達到真正理解知識的目的。

各位老師，教學的改革是為了更好地促進教學，更好的服務于學生，更好的培養學生的多種技能，只要我們把行動落實到實際教學中，有責任心使命感，我們的教育教學（此文來自）水平就會不斷的邁向新的臺階。以上是我在教學中的一點粗淺的認識，不當之處，請老師們批評指正。

八年級生物教學反思上冊 八年級生物教學反思結尾篇四

本節反思總結：在教學過程中，閃光的地方有：

1、在新課的引入上：我采用了典故導入法：講一段歷史，然后引導學生通過問題逐步引入新課。這樣可以激發學生的學習熱情和學習主動性。

2、對課標的把握準確：備課前我深入研究了課標中有關本課的教學要求，在本教研組老師的集體研討中，我更加明確了本科在整個教材中的地位，準確的把握了課標的要求。在備課中將課標要求逐項落到了實處，將“學為主體”作為整個教學的重中之重。

3、對學生的學法指導要求到位：本課有一個探究活動——鳥適于飛行的特點。這個活動在新課標中要求學生獨立完成，但鳥適于飛行的.特點較多，而且探究起來有一定的難度。因此在備課時，結合本組老師的意見，我將“鳥適于飛行的特點”這一探究活動內容分解成若干個小問題，設計成“小組pk”的形式，在課堂讓各小組學生合作探究，在學生開展探究前提出明確要求，指導學生展開探究。

在學生探究時，及時了解各小組學生的探究進度及探究情況，發現問題及時解決，并幫助探究有困難的小組完成探究活動。之后組織各學習小組選派代表進行展示本組的探究成果，然后組織學生進行小組間合作交流及再次展示合作探究成果，最后師生共同合作，互動交流，概括總結，得出結論。

4、情感教育落實到位：在教學中采用學生小組內合作探究、小組間合作交流討論及二次合作學習的方式，充分培養了學生的團隊合作交流意識，調動了學生自主學習的主觀能動性。同時通過探討，讓學生進一步強化了“生物體結構與功能相適應”的生物學基本觀點，將情感教育落實到了課堂教學中去。

八年級生物教學反思上冊 八年級生物教學反思結尾篇五

（備課、教法、教具等）：

1、《基因控制生物的性狀》的課件與學習卷；

2、“人的性狀區別”圖片資料；

3、討論法、講授法；

（教學內容多少、難易、教學方法；學生反應、學習氣氛；達標情況；主要情況記錄；學困生情況；教學心得、體會等）：

1、《生物的遺傳和變異》講述的是細胞核中的微小世界，沒有直觀的現象給學生看，內容抽象，一直以來是生物教學的重點與難點。《基因控制生物的性狀》作為第二章的首節，有重大的意義，上好了這節課，也就是為《生物的遺傳和變異》一章開了個好頭，對學生來說，學習這章也就有了個好的開始，所以這節課對教師來說，具有較大的難度。

2、“性狀”一詞較難理解。通過兩個學生之間相互觀察，耳垂、卷舌、大拇指、眼皮。從感性認識到理性認識，這一過渡掌握的不太好。感性方面，學生都積極參與，上升到理性認識時，即總結性狀的概念時，學生仍然一知半解。教師應著重介紹概念中“形態結特征”、“生理特性”、“行為方式”的感性認識，特別是前兩個，會經常考到。

3、“相對性狀”是指同種生物的不同表現形式，解釋完后，讓學生舉例，同時做一些典型例題，能達到預期效果。或者是教師出判斷題，讓學生判斷是否為相對性狀。

4、“基因控制性狀”，導入銜接不太好，沒起到預期作用。解釋資料分析時，應重點突出“大鼠生長激素基因”。

學生覺得基因、性狀、相對性狀三個新名詞，比較難理解，舉例時容易混淆。分析原因：與初一時生物基礎不扎實有關，不知道初一學習的細胞核、染色體、基因，以及它們之間的關系。學習卷兩節合在一起，有點亂，學卷題目較難。

通過學生自己觀察同桌的外在性狀，不同性狀的不同表現給學生帶來了樂趣，對性狀產生一個感性認識，而后上升到理性認識。課堂氣氛活躍，學生參與度高。

1、“性狀”與“相對性狀”的區別，沒有更好的例子，只是純粹的講解，學生不愿意聽，覺得太難了；

2、兩節的內容合在一起，題目有點亂，學生有點模糊。以后應該把兩節內容的分成兩份學卷，以免混淆；

3、將這節抽象內容形象化，對教師的是一個很大的考驗。

1、加強學習，對這章學習內容要用充分的準備，查找更多更好的教學資源，如flash、錄像，努力使抽象內容形象化；

2、進一步備好課，使活動時間、自學時間與各個教學環節銜接更加融洽和諧自然。

八年級生物教學反思上冊 八年級生物教學反思結尾篇六

本學期即將尾聲，現結合本學期的教育教學工作，反思如下：

教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點，比如剛剛學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。

學生問題意識薄弱的具體表現：

（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對于教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。

（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。

針對以上情況制定其策略：

（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。

（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。

（3）創設問題情況，激發提問興趣。

（4）開展評比活動，激發提問興趣。

（5）強化活動課程，促進自主學習。

學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題

脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的.要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。

以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：

（1）從一個實例（或現象）入手，使學生發現問題，提出問題，然后分組進行探究。

（2）每組學生認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。

（3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗，然后小組得出結論。

（4）師生共同對各小組結論進行分析，最后探究出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生發現問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，一定是先發散，后集中。如《生長素發現》一節的教學，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現象提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生學習的積極性、主動性，開發學生學習生物的潛能，提高學生的學習能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

多樣性的活動可以激發學生學習生物的興趣，高效完成生物學科的學習任務，達成課堂課程目標。活動方式如探究活動、創新活動、實踐活動等。

生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。

在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用于我的初中生物教學課堂中。我認為，“目標教學”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據簡單、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程。

“目標教學”的大框架是“導標、導學、導練、導評、導結”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學中去來說。比如說，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟著教學所呈現的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學，我發現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：

（1）學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依賴性強，尤其是七年級學生表現更明顯；

（2）思維特點上起主導的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發展

（3）學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學生看到分解的許多小目標后，容易產生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我覺得目標導向教學在初中生物中可采用這幾個環節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。