范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

二泉映月教學設計初中音樂篇一

1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞譜寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。

3、感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5節。

體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

三課時。

一、談話導入新課

這一課我們繼續學習《二泉映月》，一起讀課題目。

二、發現一處美景

1、同學們，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是關于“二泉映月”，還有一點，如果我不提醒，大家就不一定清楚，其實，“二泉映月”還是無錫惠山的一道著名的風景，就這篇課文，描寫“二泉映月”這道風景的文字還真不少呢。

2、請你們快速瀏覽課文，找出文中描寫“二泉映月”這道風景的文字說給大家聽一聽。

（1）無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

（2）水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。

（3）月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水志縈繞在他的耳畔。

（4）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

（師生交流）

3、又是一個中秋月，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。但阿炳再也看不見了。-白話文§ 阿炳再也看不見了，但你們卻看到了，看到什么了？

4、課文中整整四處描寫“二泉映月”這首風景，雖然這道風景散見在課文的字里行間，但還是被我們一一發現了，看來大家真會讀書。我呢，已經把描寫二泉映月的優美詞語都摘了下來，大家看大屏幕。

樹木蔥蘢藤蘿搖曳

一泓清泉月光如銀

月光似水靜影沉璧

月光照水水波映月

5、試讀這些詞語，讀出一種感覺，輕輕地、緩緩地給人一種幽靜的月夜感覺。

三、感悟一段人生

1、面對這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切，對于雙目失明的阿炳來說，只是一片什么？——一片黑暗！

是的，“茫茫月夜，如銀月光”對雙目失明的阿炳來說只是一片——

“月光似水，靜影沉璧”對雙目失明的阿炳來說還是一片——

“月光照水，水波映月”對雙目失明的阿炳來說永遠都是一片——

2、黑暗，除了黑暗還是黑暗，置身于黑暗世界中的阿炳，在那個中秋之夜，在那個二泉池畔，他在想些什么？他又在聽些什么？默讀課文，找出刻畫阿炳心理活動的句子，用筆寫寫自己的感受）

（生讀課文、寫感受）

3、通過閱讀感悟理解“坎坷”。

4、閉上眼睛，讓我們用心去聽，看這段話在你的眼前仿佛變成了怎樣的畫面？用自己的真情和想象，走進阿炳生活的那個年代。

（生根據四個不同場景，想象阿炳的賣藝生涯，寫下來）

5、我們用真情看到了阿炳的生活，走進了阿炳的世界，那里有太多的痛苦，有著太多的窮困和屈辱，有著太多的可憐和悲慘，但是面對這一切，阿炳可曾放棄對音樂的熱愛，可曾放棄對光明的向往，可曾放棄對幸福的追求？

6、一邊是苦難、是屈辱、是悲慘，一邊是熱愛、是向往、是追求，這就是阿炳的一段坎坷人生！

四、欣賞一曲音樂

1、而這一切，伴隨著淙淙的流水聲，伴隨著師父很久以前的教誨聲，一幕幕地在阿炳的腦海里出現了，十多年的坎坷經歷，在這一個中秋之夜，終于化作了這樣的心聲——

引讀：漸漸地，漸漸地——

想到自己被水果店的老板辱罵和毒打的那一幕——

引讀：漸漸地，漸漸地——

想到別人吃著團圓飯，自己卻孤苦伶仃，無依無靠的那一刻——

引讀：漸漸地，漸漸地——

……

想到自己十多年的苦難，十多年的悲慘，十多年的屈辱，想到自己十多年的熱愛，十多年的向往，十多年的追求，阿炳從二泉的流水聲中聽到了這樣的聲音，我們一起來讀：

漸漸地，漸漸地——

（生讀，滿懷激情地讀）

2、這聲音讓阿炳的心顫抖起來，他禁不信拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來，就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。

（播放《二泉映月》樂曲，生欣賞）

3、同學們，你們剛剛聽到的就是《二泉映月》，什么感覺？

4、《二泉映月》這首曲子，就寫在我們的書上，快速看課文，把描寫《二泉映月》這首曲子的段落找出來，帶著音樂給你的感覺和情緒，用心地讀一讀這一段話。

（生分別讀開始、高潮部分）

5、回憶《二泉映月》的升騰跌宕，步步高昂，一種氣勢，一種力量，像巨浪一樣在心中激蕩，生再讀高潮部分。

6、要把樂曲推向高潮，也許一個人的力量小了一點，愿意讀的同學都站起來，用我們的全部力量和氣勢，把樂曲推向高潮。

（生再讀尾聲部分）

五、體會一片情懷

1、同學們，回響在二泉池畔的，僅僅是這舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩的琴聲嗎？此時此刻，你還聽到了什么聲音？

2、盡管社會是如此黑暗，他是如此窮困，他還要用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那——，他愛那——，他愛那——，他愛那——。

3、我們聽到的這一切的一切是什么？是阿炳積淀已久的一片情懷啊。

4、讓我們再次聆聽阿炳的《二泉映月》（生再讀）

5，但是，在五十年代，在那世道，在那個社會，對阿炳的這一片積淀已久的情懷，有人理解嗎？

是的，一個瞎子，一個藝人，一個乞丐，誰在乎他的情懷？誰在乎他的命運，誰又在乎他的絕世才華，孤獨的阿炳，只好把自己的琴聲傾吐給這——二泉映月，他的人生，他的情懷，隨著他的琴聲融入了——二泉映月。

1、這真是一段人生盡坎坷，一片情懷付月光啊。

2、齊讀最后一節。

二泉映月教學設計初中音樂篇二

近日，我們名師工作室在東關小學組織了聽評課活動。在這次活動中我講的是《二泉映月》一課。《二泉映月》這篇課文，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求理想，敢于同命運抗爭的精神。對于學生來說要想真正理解課文的內容有一定的難度，因而只有了解阿炳的一生所遭遇的不幸，走進阿炳，走進《二泉映月》這首曲子，才能達到感情上的共鳴。

課前我和名師工作室的成員馬雪蓮老師進行了研討，共同設計了這課的教學思路。課后我們名師工作室的成員在王英主任的帶領下又進行了說課評課。工作室的成員一致肯定了這節課的教學思路設計合理，老師能通過自己的激情渲染，創設情景引導學生體會阿炳的坎坷經歷，能更好地幫助學生走進阿炳的世界。拓展資料恰到好處。同時指出：一、老師創設情境引導學生想想阿炳可能會遇到哪些坎坷時，老師如果能先示范一個情境說話，學生就會有章可循，更好地組織自己的語言，把自己想象到的準確地表達出來。二、在引導學生讀悟樂曲內涵那段時，能進行配樂朗讀就更好了。三、作業設計應該體現分層布置。

在聽取了工作室成員建議的基礎上我和馬老師又進行了二次備課，改進了首次講課中的不足，考慮到農村小學生的朗讀水平我們還設計上了教師范讀引領，并分別去周陽和大牟家進行了送課說課，受到了當地老師和領導的一致好評。

下面是我第二次講課的教學設計流程：

一、激情導入

背誦杜甫的一首贊美音樂的高超優美的古詩《贈花卿》

錦城絲管日紛紛，

半入江風半入云。

此曲只應天上有，

人間能得幾回聞？

今天我們也來學習一首能用上“此曲只應天上有，人間能得幾回聞？”的名曲。板書課題（齊讀）

二、了解作者： 這首名曲是誰創作的？你對他有哪些了解？（簡介）

過渡：這首名曲是怎樣誕生的呢？

三、出示導學提綱：（自主、合作學習）

1、請你用“△”標出描寫二泉映月這一景色的文字。

2、請用“…”標出寫阿炳經歷坎坷的語句。

3、用“——”畫出表現琴聲變化的句子，用“～～～～”畫出表現琴聲所抒發的豐富內涵的語句，并通過朗讀體會其中的意境。

四、集體交流

（一）欣賞一道風景

1、找一找這篇課文中四處描寫二泉映月這一處景色的句子（生讀）

2、同學們，作者前前后后、斷斷續續地寫到了四處二泉映月的這一番風景，老師把剛才你們找到的這些描寫二泉映月風景的優美詞語都摘錄了下來。我們來看（小黑板出示八組詞語）

茫茫月夜? 如銀月光?? 一泓清泉? 靜影沉璧

流水淙淙? 蜿蜒而來?? 月光照水? 水波映月

師：（生讀）范讀：同學們，請閉上眼睛，聽這位同學讀，邊聽邊想象在你腦海中呈 現了什么？

師：你覺得是什么？（像背景上那幅畫一樣；?? 我覺得像一首詩；???? 很美……）（據生的回答適時板書：泉聲）

師：是啊，很美，這么美麗的地方就是無錫惠山的----- ，然而同學們想，這如詩如畫的風景對雙目失明的阿炳來說只是什么？ 生：黑暗

師：是啊，只是無窮無盡的黑暗。這真是人生的什么？（可用上文中的哪個詞？“坎坷”）置身于黑暗世界的阿炳，就在一個中秋之夜，來到了二泉池畔。同學們請把目光聚集到這個特寫鏡頭，看看阿炳在想些什么？又在聽些什么？（生找）

（二）體驗一段人生

1、文中哪些地方寫到了他“坎坷”的經歷？（三處）

2、你見過的賣藝情景是怎樣的？阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？選擇一個畫面想象他會遇到哪些坎坷？

【場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖，他又是怎么賣藝的呢？】

師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經歷。……當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。（指生讀，齊讀）

二泉映月教學設計初中音樂篇三

教學要求：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵

的語句的意思。

3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛

歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。教學過程

一、導入新課

1、創設情境。

同學們，通過上節課的學習，我們知道有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。此時的阿炳與小時侯有些什么區別呢？（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）

此時，皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動了飽受窮困和疾病折磨的

阿炳的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。

2、聽二胡曲《二泉映月》。

3、阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境？(第五自然段)二、指導第5自然段

1、指導朗讀

（1）好，下面我們就來讀一讀這一小節。（指名讀）

（2）在這首曲子中，它的旋律是一樣的嗎？那我們應該怎樣讀呢？

①“起初琴聲委婉連綿……緩緩流淌”這里應該讀出舒緩抒情的語調（女生讀）

②“隨著旋律的升騰跌宕……進入了高潮”（高亢、激昂）（男生讀）

③“月光照水，……恬靜而又激蕩。”（樂曲恢復了平靜，語調變得平緩）

2、現在讓我們再一次跟著音樂感受這樂曲不同的旋律，讀好這幾句話。（配樂讀）

3、我們都知道，一篇文章往往能反映出作者內心的世界，豐富的情感；同樣，一首曲子也是如此，那么在這首曲子中不同的旋律，表現了作者的哪些不同的情感呢？

①（這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……）

②（它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……）

4、樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛

“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們————

（引讀）他愛……他愛……他愛……他愛……”

三、精讀其余部分

1、過渡：

阿炳為什么能在短時間內創作出這樣內涵豐富，動人心弦的樂曲？請同學們自由讀讀課文1—4自然，找一找，劃一劃，看看阿炳“積淀以久的情懷”從何而來？（小組討論）

例：（1）贊嘆惠山二泉的優美景色；（第一自然段）

（2）對音樂的熱愛和對光明的向往；（第三自然段）生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！

（3）對生活的窮困和疾病折磨的哀怨；（十多年過去了，師父早已……賣藝度日）

（4）希望有一天能過上安定幸福的生活。

2、琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲，讓我們再一次讀讀課文的四五自然段，再一次感受阿炳復雜的情懷。

（配樂讀四五小節）

3、這曲《二泉應月》讓人充滿遐想，這篇課文也讓我們感受頗多，請同學們選擇其中一項在學習的基礎上完成。（出示小黑板）

a音樂委婉抒情，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉邊沉思往事；b琴聲很凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影；似乎聽到了阿炳在憤怒質問：人間為什么有這么多的不平？c仿佛感受到了阿炳的剛直頑強和對幸福生活的向往……

結束語：

（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續。二泉映月也是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，表達了他對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。

板書：

5、二泉應月板書設計：

委婉連綿

升騰跌宕

舒緩起伏

恬靜激蕩

二泉映月教學設計初中音樂篇四

課前薛老師在黑板出示四組詞語：

第四組?????????????? 第三組???????????? 第二組???????????????? 第一組

委婉連綿????????? 深沉的嘆息?????? 師父離世????????????? 月光如銀

升騰跌宕????????? 傷心的哭泣?????? 雙目失明???????????? 月光似水

步步高昂????????? 激憤的傾訴?????? 買藝度日????????????? 靜影沉璧

舒緩而又起伏??? 倔強的吶喊?????? 生活窮困???????????? 月光照水

恬靜而又激蕩??????????????????????????? 疾病折磨??????????? 水波映月

……

師：看到老師的微笑，最美的微笑看是否露出八顆牙齒，如果一顆都不露就不好玩了。呵呵。（微笑地）同學們好！

生：老師好！（ 微笑地）

師：知道老師姓什么嗎？

生：姓黃。

師：你聽誰說的？

生：聽別人說的。

師：學語文最重要的是要會聽，誰聽出來剛剛主持人說我姓什么，能說出來的老師有獎品。

生：姓薛。

師：握握手，會聽的孩子是聰明的孩子，會聽的孩子才會學習。好，上課！

（班長喊起立，同學齊喊老師您好。）

師：你們這個儀式很像上體育課，很有節奏感，很好。（笑）

師：今天我們學習的課文叫——

生：二泉映月。

師：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，山腳下一泓清泉，人稱——

生：天下第二泉。

師：每到中秋之夜，二泉池水倒映著天上的一輪明月，這樣的美景用一個詞就叫——

生：二泉映月。

師：文中三處寫到月的美景，黑板上有五個描寫月光的四字詞語，我請同學來讀一下。

（教師出示第一組詞語并在詞串的頂端板書“環境”：月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水? 水波映月）

生：月光如銀。

師：月光如銀，月光美在哪里？

生：美在顏色。

師：什么顏色？

生：銀白色。

師：還有其他的詞語嗎？

生：潔白的，皎潔的。

師：誰來讀讀這個詞？

生：月光如銀（生讀得一般）

師：讀得美一點 。

生：月光如銀。（生讀得美起來）

生：月光似水。

師：女同學到了五年級讀書就細聲細氣了，你讀得很好，大聲點，再來。

（生讀）

師：好！月光似水，月光美在？

生：美在清。

師：美在月光的清輝，清澈，再讀讀這個詞。

生：月光似水。

師：真好！誰來讀這個詞？

生：靜影沉璧。

師：誰的影？

生：月亮的影子。

師：這個璧什么意思？

（生搖頭。）

師：這個璧字下面是個玉字，猜猜看什么意思？

生：璧玉。

師：璧是圓形的，中間有孔的玉。這個詞理解很簡單，中間加個如字或者一個似字就可以。知道靜影如沉璧什么意思嗎？

生：月影倒映在水里就像一塊璧玉。

師：靜影沉璧，月光美在它的什么？

生：影子。

師：下面兩個詞誰來讀讀。

生：月光照水? 水波映月

師：地上有二泉，天上有月亮，相互輝映，這樣的美景用這兩個詞來贊美就是——

生：月光照水? 水波映月

師：同學們，我們一起來讀這串詞。

（生齊讀詞串：月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水? 水波映月）

師：這樣的美景就是——

生：二泉映月。

師：哪位同學自己來讀讀這組詞語，把我們帶到二泉美麗的景色中。

（一生讀寫景詞串）

師：很好！在詞語之間可以有一些停頓，誰再來？

（一生讀寫景詞串）

師：月光照水是很柔美的，不是你那樣硬的，再試試。

生：月光照水，水波映月。（生還是讀得有點生硬）

師：你那一照讓人感到可怕，月光照水，要柔情似水。

生：月光照水 ， 水波映月。

師：恩，不錯，要一個男同志有點柔情還是比較難的 。（笑聲）

師：讀二泉映月的美景，用五個詞語來描繪，就是——

（生讀寫景的詞串）

師：這樣的美景就是——

生：二泉映月。

師：二泉映月是一處非常著名的風景 ，在這樣的美景賞月真是——

生：心曠神怡。

師：小阿炳在小時候和師傅（師傅也是他的父親，因為家里窮，做了道士，阿炳也和小道士一樣叫父親做師傅。）經常到二泉去賞月，他們賞到的是？

生：二泉映月。

師：十多年過去了，阿炳的處境又如何呢？我們自由讀課文第三自然段。

（學生讀第三自然段）

師：你們喜歡齊讀，老師喜歡聽大家自己讀，誰來給我們讀一讀第三自然段？

生： 十多年過去了，師傅早已離開人世-----------

師：師傅離世，老師強調的詞，你們把它劃下來。

生：阿炳也因患眼疾而雙目失明 ，

師：雙目失明。

生：他整天操著胡琴，買藝度日。

師：賣藝度日。

生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

師：生活窮困，疾病折磨。

生：他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀！

師：讀得真好。十多年后的阿炳的處境是這樣的（老師在第二組詞串頂端板書：處境），自己讀讀這組詞——

（生自由讀阿炳處境的詞串：師傅離世? 雙目失明?? 生活貧困? 疾病折磨）

師：這樣的處境你可以用什么詞來形容呢？

生：處境悲慘。

師：悲慘，說的好。

生：處境惡劣。

師：這樣的處境用課文中的哪個詞來概括？

生：飽經風霜。

師：真好，這樣的經歷還可以用哪個詞形容？

生：坎坷。

師：我們一起讀這組詞。

（生讀阿炳處境的詞串：師傅離世? 雙目失明?? 生活貧困? 疾病折磨）

師：他的處境是苦難的，是坎坷的，是飽經風霜的，在這樣的處境下，他又一次來到二泉，請自己讀課文第四自然段。

（生自由讀課文第四自然段）

師：誰來讀一讀？

（生個別讀課文第四自然段）

師：最后一個詞不念“juè”，念“jué”，請注上音，“月光似水”也不念“shì”，念“sì”，這些多音字要注上音。請你把最后一句再讀一下。

生：（讀）他想起師傅說過的話，想起了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

師：此時的阿炳雙目失明，他再次來到二泉邊，月光依然如銀 ，月光依舊似水，可阿炳雙目失明，再也看不到了。他再次來到二泉邊，依然靜影沉璧，可——

生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。

師：阿炳再次來到二泉，月光依然照水，水波仍然映月，可——

生：可阿炳雙目失明，再也看不到了。

師：阿炳再也看不到了，再也看不見二泉映月的美景，留給他的是什么？

生：疾病折磨。

師：只有疾病折磨的痛苦。

師：留給他的只有——

生：雙目失明。

師：留給她的只有雙目失明的黑暗。

師：留給他的只有——

生：師傅離世。

師：留給他的只有師父離世的哀痛。

師：留給他的還有——

生：賣藝度日。

師：留給他的只有賣藝度日的艱辛。

二泉映月教學設計初中音樂篇五

教學目標：

1、通過創設具體的語言情境使學生理解并感悟“賣藝度日”“坎坷”等詞語的意思。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀來表達對文本的理解。

3、在對文本的逐步解讀中感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重點、難點：

指導學生認真朗讀、感悟、理解課文，從而體驗盲人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程。

教具準備：ppt課件

教學過程：

一、 復習導入

1、第一節課我們了解了阿炳的悲慘身世，十多年過去了，阿炳的師父早已離開人世。阿炳也因為患眼疾而雙目失明。他整天帶著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的貧窮和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往，又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，再一次的來到二泉。

2、這一次的到來和以前相比有什么不同呢？他想起了什么？下面我們帶著這個問題學習第四自然段。

二、學習第四自然段。

1、自學第四自然段，比較這一次的到來和以前相比有什么不同？這時他想起了什么？

（以前他是跟著師父來賞月，他看到了水面的月光如銀，聽到了淙淙的流水聲音。這一次他什么野看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。）

（他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。）

2、小結：多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳已經無法欣賞眼前的美景，卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。

3、一讀，指導朗讀

漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

4、你從這句話當中體會到了什么？

（這是阿炳的心聲，也是師傅的心聲，更是窮苦人民的心聲。）

(板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)

5、二練

阿炳為_________而深沉地嘆息。（自己坎坷的人生）

阿炳為_________而傷心地哭泣。（自己師父的離去）

阿炳為_________而激憤地傾訴。（自己的坎坷命運）

阿炳為_________而倔強地吶喊。（自己追求幸福的生活）

6、三聽、《二泉映月》

（過度）師述：就這樣，一曲《二泉映月》從阿炳的琴弦上流瀉出來，它久久地回蕩在二泉池畔，久久地回蕩在我們的心里。下面我們學習第五自然段。

三、學習第五自然段

1、自由讀

（1）找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”畫出；（聽著，聽著，......他的手。瀉出來。）

（2）找出描寫音樂變化的語句；用“﹋”畫出；（起初。在。在。在。人生道路。）

（3）找出音樂表達的豐富內涵的語句，用“( 　)”標出；（月光照水，水波映月。他愛。他愛。他愛。他愛。）

2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。

（1）聯系上下文說說對“傾吐”的理解。

“傾吐”即“傾訴”。

（2）從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳什么？

（抒發情懷的急切和全身心投入創作的狀態)

（3）阿炳要“傾吐”什么？ （阿炳要通過琴聲傾訴自己積淀已久的情懷。贊嘆。 懷念。思索。）

（4）通過什么“傾吐”?（二胡）

3、交流描寫音樂變化和音樂所表達的豐富內涵的語句。

(1)出示字幕

起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……

①再聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。

②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何通過琴聲把自己要傾吐的情懷具體表現出來的？

(比喻句：月光流水音符，排比句：在…在…在…)

③指導用徐緩、抒情的語調朗讀這一句，加深體會。自由讀，女生讀。

(2)出示字幕

隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了，它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……

①說說自己對這兩句話的理解。（阿炳通過琴聲表達自己的情感板書：看到阿炳的堅強）

②指導朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。自由讀，男生讀。

(3)出示字幕

月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……

①圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。 (舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)

②樂曲表現了阿炳的什么？（悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。板書：熱愛生活，熱愛音樂）

③指導朗讀：他愛。他愛。他愛。他愛。(讀出他對音樂和生活的愛）

4、小結：正是長期積淀在胸中的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了。相機指導學習第6自然段。

六、學習第6自然段

1、齊讀第6自然段。

2、小結：是啊，就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了，幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

七、 課堂教學總結

1、通過聆聽《二泉映月》這首美妙的樂曲，通過文本的反復學習，我們仿佛聽到阿炳深沉的嘆息、悲傷的哭泣、激憤的傾訴、通過倔強的吶喊，我們看到了阿炳的堅強，感受到了阿炳對生活的熱愛，對音樂的熱愛，說明了阿炳（板書：）敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

2、讓我們再一次欣賞這首美妙的樂曲，感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

3、再聽《二泉映月》完成對對聯練習

上聯：泉聲 琴聲 心聲聲聲入耳

下聯：________________________

八、布置作業

1、有感情的朗誦全文

2、預習下一節課學習的內容。

板書設計：

二泉映月

聽到：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊

看到：堅強

感到：熱愛生活，熱愛音樂

說明了：敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神