在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

花的勇氣作者篇一

學習目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2聯系上下文理解作者在這一事件中的心情變化，并通過對含義深刻的詞句的挖掘，領會作者的蘊意和語言的精妙。

3.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

學習重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美

學習難點：通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情。

教學過程：

一、暢談花

同學們你們喜歡花嗎？喜歡什么花呀？為什么？

二、初賞花

今天老師也給大家帶來了一種花，不知道大家喜不喜歡？

（出示 課文一、二自然段）

1、請同學大聲朗讀

2、學生暢談，說理由，結合朗讀

三、細賞花

請同學們拿出自己的文章，認真地讀讀下面的段落。結合學生談的感受，學習課文第七自然段。

1.通讀課文（1）把文章讀通讀順

（2）你感覺那里的花還有什么更美之處？

2.找出自己認為寫得好的詞語細細品味，感受作者用詞的精妙。

重點研究最后兩個自然段的句子。

（1）“這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”

這句話是針對什么時候說的？“改天換地”是什么意思？你是怎樣理解這個詞的？

想象：那會是怎樣一副景色？（“全新的色彩”會是怎樣的？）

（2）“雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰到看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”

說說自己的感受，帶著自己的理解和感受試著讀好這個句子。（出示課件，朗讀訓練）

四、談勇氣

而讓作者感動的僅僅是花兒的美嗎？

出示：

（3）“我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此的氣魄！”

你是怎樣理解這個句子的？（“氣魄”是什么意思？花兒的氣魄是什么？

（4）“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！”

“怦然一震”是什么意思？我為花兒的什么會“怦然一震”？

現在你對維也納的花有什么新的感受？

在咱們班中有沒有像維也納一樣的“小花”呢？（舉班級實例）

說話或寫話訓練教師開頭：

我希望成為維也納的那些勇敢的小花……

（我要做維也納的小花）

五、拓展閱讀，同步練習。

1.向學生推薦閱讀《維也納春天的三個畫面》全文。

花的勇氣作者篇二

教學目標：

知識與技能

1、認識4個生字。

2、理解含義深刻的句子的意思，領會作者語言的精妙。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法

引導學生認真研讀課文，反復品味寫得好的詞語，在感悟的基礎上討論交流。

情感態度與價值觀

體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

教學重點：

引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。

教學難點：

理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

課時安排：

1課時。

教學步驟：

一、激情導入

揭示勇氣：今天我們學習的這篇文章就叫《花的勇氣》（板書課題），讓我們一起來欣賞一下這種花的神韻。

二、檢查預習

出示詞語

泛濫 厘米 齊刷刷 氣魄 遺憾 傲然挺立 抨然一震

齊讀

1、指名讀。

2、同學之間互讀互評。

三、自學嘗試與反饋探究

1、自由快速讀課文，說說課文講了什么事？（時間 地點 誰 發現 ? 感受？）

2、班上匯報交流。

3、找出文中直接寫作者感受到花的勇氣的句子

（1）出示： 我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

師：作者一開始就有這樣的感受嗎？（沒有）

（2）仔細讀課文，畫出表現作者情感變化的詞語，完成下面的填空。

出示：作者最初看見草地時，感到（ ）；扒開草后看見躲藏著的小花時，感到（ ）；離開維也納前，感到（ ）；看見花的原野時，感到（ ）；體會到小花的氣魄時，心頭（ ），

生反饋師板書： 失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼

① 認真讀第一自然段，哪句話寫作者失望的原因，當時他怎么說？（同坐交流，回答）

（師板書：無花）

② 找到怎樣的小花讓作者吃驚呢？（找——讀——說）

師板書：尋花

③ 作者看到草叢下的花為什么和會感到遺憾？（板書：盼花）

④又從哪里感到作者的驚奇？（交流反饋，師板書：見花）

（3）這時作者“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！”

齊讀這句，作者又看到了什么？想到了什么？（生讀、找、說）

這就讓作者感受到了花的勇氣。（板書：感受）這也是生命的勇氣（板書：生命）

（4）感悟生命的意味。

①默讀第8自然段，談談對最后一句的理解。

②聯系自己的生活實際，談談對這句話的理解，說說你受到的啟發。

③教師小結：小小的野花不在風和日暖、氣體宜人的時候盛開，卻偏要在冷風冷雨中盛開，而且開得很有精神，這是需要——勇氣的！

（板書：在冷風冷雨中盛開

傲然挺立、明亮奪目、神氣十足）

其實，人也是一樣的，在艱難困苦中，能夠坦然面對惡劣環境的威脅的生命也是需要有很大的勇氣的。生命的意味就是勇氣。

（板書：由花及人 生命的意味是勇氣）

四、循情朗讀

（循著作者感情的變化，讀出失望—吃驚—遺憾—驚奇—震憾的情感。）

1、指名循情朗讀。

2、分組循情朗讀。

五、延伸拓展

假如沒有了勇氣，花兒_____；假如沒有了勇氣，花兒_____；

假如沒有了勇氣，我們的生命_____；假如沒有了勇氣，我們的生命_____；

假如沒有勇氣，________________；

假如沒有勇氣，________________；

假如沒有勇氣，________________；

假如沒有勇氣，________________；

板書設計：

失望 → 吃驚 → 遺憾 →

驚奇 → 震撼

無花 尋花 盼花 見花 （感受）

20* 花的勇氣 ← 生命

花的勇氣作者篇三

一、談話揭題，一解“勇氣”

課前談話：

師：出示“甬”，這個字和你有什么聯系？

師：出示奉化的風光，讓學生猜猜老師來自寧波的哪里？

師：給“甬”加個“力”，勇氣，齊讀

師：看到“勇氣”這兩個字，你想到了什么？想到了自己曾經經歷過的哪些事？

小結：勇氣是內心的一股力量。

二、初讀交流，梳理畫面。

1.師：這節課學習《花的勇氣》，請同學們自己讀讀課文，思考作者先后看到了哪些景象，想到了花有怎樣的勇氣？

2.交流，引導用文中語言概括：三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野

3.師：看著這樣的一個個景象，作者想到了花的勇氣。讓我們也來細細地讀讀課文，欣賞這三幅畫面，觸摸作者的情感，去發現花的勇氣。

三、品讀欣賞，由景及情。

1.欣賞畫面一“沒有花的綠地”，感受失望之情。

出示：四月的維也納真令我失望。大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對駕車同行的小呂說：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”

自讀第一段。讀一讀，面對這一片沒有花的綠地，“我”是一種怎樣的心情？

引導品味“寂寞”（沒有花的綠地是寂寞的，開滿鮮花的綠地才是——熱鬧的。花花草草也知道寂寞與熱鬧嗎？是“我”寂寞了，失望了。）點評：同學們很有本領，讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。

重點引導品味“泛濫”。（“綠色到處泛濫”就是說“綠色——”。作家老舍面對廣闊的草原用“一碧千里”來形容，同樣寫綠色多、廣，你讀一讀，你覺得一樣嗎？引導與一碧千里比較，體會“泛濫”指多得成災令人討厭，體會詞語的感情色彩。）

小結：一個詞語不僅只是一種意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“泛濫”這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。

指導朗讀，讀出失望之情。（指名讀，師生合作讀）

2.默讀學習，感受詞語的感情色彩，觸摸作者的心情。

師：同學們，詞語有了強烈的感情色彩，就不是簡單的兩個字，而是有了生命，鮮活無比；有了溫度，能讓我們觸摸到作者的情感。請同學們默讀第三、第七自然段，哪些詞語有感情、有溫度，能讓我們觸摸到作者的情感，請你拿起筆做個記號。

學生默讀學習。

3.欣賞畫面二“千萬朵小花藏身的草地”，感受驚喜之情。

出示：小呂聽了，將車子停住，把我領到路邊一片非常開闊的草地上，讓我蹲下來扒開草好好看看。我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

學生自由交流閱讀感受，重點點撥：

（1）“白的、黃的、紫的”就是說顏色——很多，這樣的畫面可以說是——萬紫千紅、五彩繽紛、色彩斑斕，簡簡單單的三個詞給我們的卻是一片萬紫千紅的景象，簡潔卻不簡單啊。

（2）簡簡單單的詞語不僅讓我們感受到花兒的色彩、樣子，呈現出如此優美的畫面，把它們都組合在一起時，還能感覺到什么呢，你聽——教師范讀。（感受驚喜）

小結：課文中的一個個短短的詞語，就像一朵朵小花一樣躍入我們的眼簾，更表達出一種眼前一亮的驚喜！

指導朗讀：請同學們讀一讀，看誰有本領讀這花開的景象能把作者的心情與感受也讀出來。

4.欣賞畫面三“花的原野”，感受興奮之情。

出示：迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

學生聚焦最有溫度最有情感的詞進行交流。（預測：改天換地、傲然挺立、明亮奪目、神氣十足）重點引導品味“改天換地”：

（1）“改天換地”是不是說天地都改變了？改變的是什么？聯系整句讀一讀。回顧畫面的不同。（出示三個段落）

（2）整個世界鋪滿了全新的色彩，改變的僅僅是眼前的畫面嗎？學生自讀。整個心靈整個心情，從失望到驚喜，又從怕見不著花的遺憾到無比的興奮。

因為曾失望、吃驚、遺憾，所以這一片花的原野更作者激動不已

欣賞畫面配樂范讀——全體配樂讀。

四、扣詞想象，二解“勇氣”。

師：幾天里，沒有花的綠地成了花的原野，讓作者想到了花的勇氣。（出示最后段）

師：同學們，讀到這里，你發現花的勇氣了嗎？（出示：花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。）

你發現哪一個詞語最能表達作者的心情，最能表達這份勇氣？

引導體會“拔地而起”：我們以前知道什么拔地而起？是啊，萬丈高樓拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我們去仰望嗎？（我被那份力量與勇氣深深地折服了）

同學們，作者是用這個“拔地而起”來表達自己的那份“震撼與敬佩”的心情。指導讀最后一段，讀出內心的震撼與敬佩。

五、拓展寫話，三解“勇氣”。

1.寫一寫。 出示：花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。

師：這就是花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。感受著花的勇氣，是否讓你想起了種子的勇氣、梅花的勇氣、松樹的勇氣，以及其他一些生命的勇氣？請同學們用最能表達自己感情的詞語，寫下簡潔的一句話。

花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起

種子的勇氣——（如：在石頭重壓下破土而出）

梅花的勇氣——（如：在冰天雪地中傲然綻放）

（…… ）的勇氣——

交流，點評可結合詩句：

梅花（寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來）? 松樹（瘦石寒梅共結鄰，亭亭不改四時春）

竹子（千磨萬擊還堅韌，任你東西南北風）? 小草（野火燒不盡，春風吹又生）

荷花（出污泥而不染，濯青蓮而不妖）????? 菊花（寒花開已盡，菊蕊獨盈枝。）

2.誦一誦。師：是的，同學們，生命中最重要的就是勇敢地面對一切風風雨雨，無論你多么弱小，無論你遇到什么困難，請記住，只要你擁有勇氣，就擁有希望。這就是生命的意味。看到的是冷風冷雨中撥地而地的小花，想到的是生命的意味。這不能只是眼前一亮，更是心頭的怦然一震。讓我們讀出內心深深的震撼吧。齊讀最后段。

六、鏈接原作，延伸閱讀。

師：《花的勇氣》這篇課文定格的只是維也納四月的畫面，只是春天的一個畫面，三、五月間的畫面同樣迷人、詩意、浪漫、震撼，你看：

轉天醒來時，忽然窗前一束艷麗的玫瑰。誰放在那里的？走過去一看，呀，我怔住了。原來夜間窗外新的一支綴滿花朵的紅玫瑰，趁我睡熟時，一點點將窗子頂開，伸進屋來！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進來了！你說，世界上還有哪一個春天的畫面能如此震撼人心？

師：請同學們上網搜索馮驥才所寫的《維也納春天的三個畫面》，去細細品味帶著溫度的詞語，欣賞帶著生命思考的畫面。

板書：

花的勇氣

詞語是有感情的

一碧千里??? 泛??? 濫——失望

改天換地——驚喜

拔地而起——震撼

花的勇氣作者篇四

教學目標：

1、 認識4個生字。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、 理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的深妙。

4、 理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

課時安排：一課時

教學過程：

一、 激趣導入

春天是生機勃勃的，到處是綠色，到處是鳥語花香。而嬌艷的花朵，無疑是春天里絢麗多姿的一筆。它用繽紛的色彩，嬌弱的身姿，清幽的氣息吸引著無數的文人墨客。你面對千萬朵在冷風中怒放的小花時，又會有怎樣的感受呢？

二、初步感知

1、 自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，質疑。

2、 交流反饋

3、 指名讀課文。說一說：作者在維也納經歷了一件什么事？

三、細讀課文，理清脈絡

1.仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

2.投影出示，請學生完成下面的填空。

作者最初看見草地時，感到_________,因為___________;

扒開草后看見躲藏著小草時，感到_______,因為______________;

離開維也納前，感到______,因為_______________;

看見花的原野時，感到____________,因為____________;

體會到小花的氣魄時，心頭_____________,因為_____________。

四、研讀課文，品味語言

1.自主研讀：

a.再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在傍邊。

b.將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。

2.全班交流：說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒自見。

五、感情朗讀，交流感悟

1.有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

2.讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。

六、積累語言，拓展閱讀

1.抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

2.這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優美的散文。

21 鄉下人家

學習目標：

1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

課前準備：

1.生字、詞語卡片。

2.課文插圖的掛圖及投影片。

3.搜集有關農村生活的資料。

第一 課時

教學過程：

一、導入：

1.出示兩組投影片：

第一組：林立的高樓、漂亮的汽車、熱鬧的廣場

第二組：低矮的磚瓦房、小河里暢游的鴨鵝、穿著樸素的人們

（也可以用書上的幾幅插圖代替）

提問：看到這兩組圖片，你想到了什么？

2.請學生結合自己的生活實際，說說你所了解到的鄉下生活是怎樣的。

3.有一位叫做陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，你們想去看看嗎？今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。

二、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知。

出示“自學指導”：

1.自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。

2.練習將課文讀通順。

3.默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。

（或者這樣設計問題：“課文圍繞這哪一小節展開描寫？”）

三、匯報交流，了解自學情況。

1.指明認讀生字、生詞。注意“飾”不要讀成“shì”，“巢”不要讀成“cáo”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。

2.指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文盡量讀通順。

3.交流默讀所得，找出全文的中心段落（最后一節）。

四、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

五、自由讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

六、小組交流自學所得，為全班交流做好準備。

七、指導書寫生字。

1.生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。

2.師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。

3.學生練寫：抄寫生字、生詞。

第二課時

教學過程：

一、復習導入。

出示生詞卡片，指名讀。

二、自由讀課文，想象文中描繪的畫面，回顧上節課自讀課文時獲得的收獲，為交流做準備。

三、全班交流：你從課文哪些語句體會到了鄉下人家無論何時何地都散發著的獨特、迷人的美？你能把你體會到的美用你的朗讀體現出來嗎？

（生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習。）

以第一節內容為例：

可以抓住兩個教學點：

1.“別有風趣的裝飾……”

1）理解“別有風趣”、“裝飾”的含義（查字典、聯系生活實際）

2）在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？

（請學生讀一讀相關描寫）

為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？

（再請學生讀一讀，其它學生評讀：他讀得怎么樣？好在哪里？不足在哪里？你還能比他讀得更好嗎？）

2.“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”

1）“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（城市里）

2）閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。

3）通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。

4）能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？

（說明：以上教學環節的設計只是一個預設，實際教學中，應以學生的發言為主線，教師的點撥、指導適當地穿插其中，不可越俎代庖，牽著學生的鼻子走。）

四、整體回顧，想象拓展。

1.剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，現在，你一定會有更深刻的感受。

2.師生齊讀最后一節。

3.想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。

4.全班交流。

五、激發興趣，布置綜合學習活動的任務。

1.讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！

2.讀一讀書上的提示，然后分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）

3.各組交流，匯報自己小組開展活動的計劃。

4.教師統籌安排，確定活動日程。

六、課外作業。

1.有感情地朗讀課后的的小詩《在天晴了的時候》，有興趣的同學可以背誦下來。

（可在課內簡單介紹一下著名詩人戴望舒）

2.抄寫課文中優美的句子、段落。

3.小練筆：在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？快拿起筆寫下來吧。

板書設計：

21.鄉下人家

獨特、迷人的風景

無論何地無論何時

屋前：瓜、藤、葉（別有風趣）春天

院子里：花、竹、筍（樸素中帶著華麗）

四處：雞（悠閑自得）

小河：鴨（快樂游戲）

門前：吃晚飯（和諧自然）夏天

瓜架上：紡織娘（快樂歌唱）秋天

花的勇氣作者篇五

學習目標

1、認識4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

教學重、難點：感受小花不畏寒冷，實現生命價值的勇氣，體會作者對小花的敬佩和喜愛。

課前準備：

1、預習課文，讀準字音，讀通句子。

2、教師準備《維也納春天的三個畫面》全文。

課時安排：1課時

教學過程

一、 談話激趣，引入課題

1、（板書：花）一看到花，你腦子里馬上會蹦出哪些描繪花的詞語？（顏色、形態）

2、過渡：花帶給人的感覺總是美好的。這節課，我們就跟著作家、畫家馮驥才一起走進素有“音樂之都”美譽的維也納去感受那——《花的勇氣》。

3、補完課題：花的勇氣。（齊讀）

二、自讀“提示”，明確要求

1.快速默讀“閱讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什么，提出了哪些要求。

2.全班交流，明確閱讀要求。

三、初讀課文，了解大意

1.自主學習：自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什么內容。

2.小組合作學習：輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的主要內容。

3.全班交流：指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。

三、細讀課文，理清脈絡

1.仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

2.出示填空題，請學生完成下面的填空。

作者最初看見草地時，感到______________，因為____________________；扒開草后看見躲藏著的小草時，感到________________，因為___________________；離開維也納前，感到______________________，因為_____________________；看見花的原野時，感到_____________________，因為_______________；體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為______________________。

四、品味語言、體會情感

1、自主研讀。

過渡：小小的花真有那么大的魔力嗎？請大家將目光鎖定課文的2、7自然段，邊讀邊想，作者看到哪幾個花的畫面？哪個畫面給你留下深刻印象？

2、反饋交流：

語段一：

（1）說：你印象深刻的是哪個畫面？你看（感受）到了什么？

（2）讀：把你看到的（感受到的）用讀告訴大家；你猜作者那時的心情怎樣，讀出來。

過渡：作者還看到哪個畫面？

語段二：

（課件出示）：

（1）說：剛才那幅畫花還是藏著，那這幅畫花已——冒。a、冒出了哪些花？（有???有???）?? 冒出了幾朵，十幾朵？（全、千萬朵）

（2）讀：a、個別指導朗讀：你就是千萬朵中白的（紅的、黃的、純潔的、嬌小的??????）那一朵，你來冒；b、集體指導朗讀：才冒這么幾朵，作者怎么能說看到一片花的原野呢？不想躲在草下邊的一起都冒出來。

（3）感受“改天換地”：看看這大片大片的花一下子全冒出來，此時的草地還綠色泛濫，綠色連著綠色嗎？有了你們，草地變成怎樣了？跟之前比，這就叫——改天換地。

3、過渡：四月的維也納還是冷風冷雨，看到每一朵小花在冷風冷雨中傲然挺立的樣子，“我”的心里不禁產生了疑問。

五、移情說話、升華情感

1、創設語境說話：小花們，你就不怕冷風吹折你的枝干嗎？不怕冷雨打掉你的花瓣嗎？在溫暖的陽光下開放不是更舒服嗎？你不怕在冷風冷雨中無人欣賞嗎？

2、你們的氣魄讓我震撼，也讓我明白了？

五、拓展延伸

1、這篇文章，給你感受或啟發最深的是什么？

2、說說你所了解的能體現“勇氣”的人和事？

3、你認為什么是真正的勇氣，我們可以憑著勇氣去做什么？

師歸納：勇氣是一種決心，在困難面前，她讓我們擦開淚水，咬緊牙關，力爭成功；勇氣是一種氣魄，在困難面前，她讓我們藐視一切，義無反顧，勇往直前；勇氣是一種膽識，在困難面前，她讓我們披荊斬棘，所向披靡，以大無畏的氣概，笑對人生。總之，在困難面前，勇氣所展示出的臨危不亂，從容不迫的氣概和不言放棄，永遠自信的人生信仰，將永遠激勵著我們奮勇前進。

板書設計

20、花的勇氣

失望???? →??? 遺憾??? →??? 驚奇? → 怦然一震

（看不到花）?? （臨走時仍??? （離開的路? （花的勇氣）

看不到）???? 上看到了）

教學反思

《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。在這節課的教學中，我突出運用了合作探究方法引導學生進行學習。

首先，為了能讓孩子們對課文有個清晰的脈絡，我設計了下面這幾道填空題，我讓孩子們用最喜歡的合作探究法進行學習，然后完成填空，這樣學生通過合作學習，對課文有了初步的了解。

接著，我給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時間后，小組內交流匯報，使孩子的個性與思維得到再一次體現。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，給予他們真心的贊美。孩子們智慧火花不斷閃現，竟然爭先恐后，出口成章。整個課堂詩意飛揚，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們與小花一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。

緊接著，我追問學生：那么我們應如何面對生活中的困難呢？孩子立刻就體會到：勇敢地面對風風雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會有希望。孩子們再次體會到生命的勇氣。教學時，我還不忘讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。語文教學應以讀為主，本課的教學我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化：失望──遺憾──驚奇──怦然一震。通過反復誦讀課文，體會作者的感情變化，認識到生命的意義就是勇氣。

花的勇氣作者篇六

一、談話導入

1、同學們，問你們一個最簡單的問題：現在是什么季節？（春天）誰能說說帶有“春”字的詞語或詩句。（生匯報）一提到“春”字，我們的眼前就會浮現出春光明媚，春色宜人，春花爛漫的景象，應該說嬌艷的花就是春天里最絢麗多姿的了，在我們的印象中，那些嬌艷的花通常是在溫暖、舒適的春光中綻放笑臉，展露嬌媚的容顏，然而在四月的維也納，有些小花卻有著莫大的勇氣，敢在冷風冷雨中綻放。這節課就讓我們跟隨當代著名作家馮驥才一起去風雨中賞花，去感悟花的勇氣。

2、板書課題，齊讀課題。

3、師：看到這個標記*，我們就知道這是一篇略讀課文，對于略讀課文，我們就可以借助課文前面的閱讀提示進行自主學習，解決問題。

二、自主學習，解決前兩個問題。

1、請同學們翻書至91頁，請大家默讀課文前面的閱讀提示，然后用筆畫出閱讀提示中提出的問題。（生默讀并畫出問題）

2、師問：閱讀提示中提出了幾個問題？（3個）分別是什么？（生匯報，師板書：讀、思、悟）

3、請大家自主解決前兩個問題，解決問題的時候不要忘記把相關的語句畫出來。

4學生匯報

（1）作者在維也納經歷了一件什么事？(生匯報)

(2)文章中作者為什么會有那些變化呢？這四個詞語你在文中找到了嗎？作者為什么失望？

a因為作者在四月的維也納只見綠地不見花，所以感到失望。

b因為作者就要離開維也納了，他仍然沒有看到小花從草地上冒出來，所以感到遺憾。

c因為小花不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起，所以作者感到驚奇。

d因為小小的花居然有如此的氣魄，所以作者的心頭怦然一震。

5、這幾個詞都是描寫什么的？（心情）這也就是作者的情感變化，順著這條情感變化線，作者寫成了一篇文章，我們順著這條情感變化線同樣也能概括出課文的主要內容。我們來試一下好嗎？（師生齊說）

三、品讀感悟，解決第三個問題。

1、下面就請同學們自由讀文，畫出你喜歡的語句或者是讓你感觸很深的語句，然后有感情地讀一讀，再細細地品味，體會一下。

2、生匯報，朗讀自己喜歡或感觸深的語句。

a我用手撥開草一看，原來青草下面藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！

這段話都寫出了小花的什么？（顏色、樣子、數量）這么美的小花，那我們也來美美地讀一讀吧。（個別讀，齊讀）

過渡：同學們，老師在讀書的過程中也找到了讓自己喜歡的語句。（屏幕出示）

b沒有花的綠地是寂寞的。

綠色到處泛濫。

這兩句話描寫的是什么？（草地）你們覺得這兩句話中哪個詞用得好？（寂寞、泛濫）

引導品讀“寂寞”

“寂寞”這個詞用在句子中好在哪？（擬人手法的運用，表現出草地上沒有小花的點綴，顯得非常單調。）

師：沒有花的綠地是寂寞的，開滿鮮花的綠地才是——（熱鬧的），難道花花草草也知道寂寞與熱鬧嗎？不是綠地寂寞了，其實是（作者）寂寞了，失望了，我們讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。

引導品讀“泛濫”

師：你們聽說過什么泛濫？（洪水泛濫）綠色到處泛濫，你怎么理解？等我們上五年級會學習作家老舍的一篇文章《草原》，在課文中老舍用“一碧千里”來形容草原，同樣寫綠色多、廣，你們覺得“一碧千里”與“綠色泛濫”的感情色彩一樣嗎？有什么不同（生匯報）

小結：一個詞語不僅只是一種意思，更是一份情感，“寂寞、乏味、泛濫“這些詞語把作者的心情與感受暴露無疑，字字句句都是失望。誰來失望地讀一讀這兩句話。（指生）

c在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

師：“傲然挺立”是什么樣的？（就是驕傲地站起來），那么這些小花為什么驕傲，憑什么神氣十足的？（生答）

3師：幾天里，沒有花的綠地變成了花的原野，讓作者想到了花的勇氣，此時你們感受到了嗎？花的勇氣到底是什么？（在冷風冷雨中拔地而起）你發現哪個詞最能表達作者的心情，最能表現者份勇氣？（拔地而起）

（1）引導體會“拔地而起”

用“拔地而起”這個詞形容的一般是什么？（生答）拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，一朵朵小花又怎么能拔地而起，值得我們去仰望呢？（作者是被小花在冷風冷雨中綻放的那份勇氣與力量深深地折服了）。

（2）（屏幕出示最后一個自然段）生齊讀最后一個自然段，讀出內心的震撼與敬佩。

四、升華情感。

1、千萬朵小花在冷風冷雨拔地而起，傲然挺立，這就是花的勇氣，感受著花的勇氣，是否讓你想起了種子的勇氣、梅花的勇氣、松樹的勇氣，以及其他一些生命的勇氣呢？請同學們用最能表達你情感的語句把屏幕上的內容補充完整。

屏幕出示：小花有勇氣——在冷風冷雨中拔地而起

梅花有勇氣——

松樹有勇氣——

種子有勇氣——

有勇氣——

同學們想一想，在我們的生活中，何人何處也體現著這種非凡的勇氣呢？（生匯報）

2、同學們當你們為巖縫中茁壯成長的小樹喝彩時，當你們為絕境中奮飛求生的飛蛾震撼時，當你們為雙耳失聰而意志堅強的貝多芬感動時，你們對生命，對勇氣又有了哪些新的認識與感悟呢？那就請同學們結合你對本篇課文的學習，在書中寫下你對勇氣的理解與感悟。（生寫，師放音樂）

3、生匯報

4小結：生命中最重要的就是勇敢地面對一切風雨，無論你多么弱小，只要有勇氣，就擁有了希望，只要有勇氣，就擁有了力量，只要有勇氣，我們的生命天空就永遠是凱歌嘹亮，彩霞飛揚。那就讓我們高聲地告訴自己，告訴我們身邊的每一個人：（屏幕出示：勇氣與生命同在，勇氣讓生命更精彩！）

五、鏈接原作，延伸閱讀。

《花的勇氣》這篇課文定格的只是維也納四月的畫面，只是春天的一個畫面，三五月間的畫面同樣迷人、詩意、浪漫、震撼，請同學們回去以后上網搜索馮驥才所寫的《維也納春天的三個畫面》，去細細品味攝人心扉的語句，去欣賞那帶著生命思考的畫面。

花的勇氣作者篇七

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解含義深刻的句子，領會作者語言的精妙之處。

3、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

教學重點：體會作者的情感變化。

教學難點：理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

教法：朗讀感悟

教具：ppt

一、復習導入

1．復習19課《生命生命》導入新課，作者通過三件事得出感悟。

2、這節課來學習20課《花的勇氣》，它又給我們什么樣的啟示呢？（齊讀課題）

3、這是一片略讀課文，首先自由朗讀閱讀提示，看看給我們提出了什么要求？

（1、作者在維也納經歷了一件什么事；2、他為什么從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭砰然一震”？）

二、初讀課文

1、快速閱讀課文，劃出生字詞，遇到不懂的也劃出來，并找出作者在維也納經歷了一件什么事？

出示生字詞。

3、作者在維也納經歷了一件什么事？

4、從這件事中作者得出的感悟是什么？

5、多種方式背誦作者的感悟。

三、文本解析

1、默讀課文，找出作者在尋花的過程中為什么心情會從“失望”、“遺憾”、“驚奇”再到“怦然一震”？劃出感情變化的語句。

2、為什么作者最開始會有點失望？

3、“沒有花的綠地是寂寞的”運用了什么修辭手法？（擬人）

4、我對同行的小呂說：“四月的維也納可真乏味，綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可。”

5、小呂熟悉維也納嗎？他看見“我”這么失望，就把“我”領到路邊，讓“我”蹲下來扒開草好好看看。快看看，不要那么失望啦。

6、我撥開草一看，看到了什么？（生朗讀感悟）

如果那個是你，你看見了眼前有這么多小花鋪滿了綠地，你會怎么想？（很驚喜）

把這種感情讀出來。生讀

7、“白的、黃的、紫的”體現出小花的什么特征？（顏色美）

“純潔、嬌小、鮮亮”又體現出小花？（形狀美）

“這么多、這么密、這么遼闊”這體現出小花的？（氣勢美）

8、這些小花雖然很美，但是比青草還矮幾厘米，作者在想：什么時候才能冒出來呀？“我”很著急，小呂卻笑道：？（生：“四月的維也納可說不準，一天一個樣兒。）

9、哪里體現出作者很遺憾呢？（路上我對小呂說：“這次看不見草地上的那些花兒，真有點兒遺憾，我想它們剛冒出來時肯定很壯觀。”）

10、他看見了這壯觀的花兒，小呂跟我說：“去看吧—你的花！”他看到的是一個怎樣壯觀的畫面？

11、重點解釋：改天換地、冒、鋪；朗讀感悟。

12、所以當“我”看到在冷風冷雨中拔地而起的小花時，我的心頭？（砰然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是—勇氣！）這句話意味深長，富含哲理，學了這篇課文，你能談談你的理解嗎？

13、生命中最重要的是勇敢地面對一切風風雨雨，無論你多么渺小，無論你遇到什么挫折，只要有勇氣就會有希望。

14、小結：作者從只見綠地不見花時的失望，見到花兒藏身于草下的驚喜，到離開時仍不見花兒的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。

15、拓展：這篇課文節選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，下課可以了解一下相關資料。

四、作業布置

1、積累詞語

2、《新課堂》20課

花的勇氣作者篇八

《花的勇氣》選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過，以及由此產生的心理感受。整篇文章情景交融，兩條脈絡交相呼應。

一、聚焦文章的寫作線索

第一條作者情感線。情感的跌宕起伏

從只見綠地不見花時的失望----見到花兒藏身于草下時的吃驚-----離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾-------看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。

第二條花線：綠色草地，沒有花蹤—撥草現花，五彩繽紛——雨中綻放，勇氣噴發。

因為本文是略讀課文，所以我本著一個思想是能學生讀懂的老師就不教，要教就教學生不懂或懂得不透的。所以情感線，我放手讓學生自學，以練習題導學，然后檢查方式拋出全文的寫作思路，感受作者的情感發展線索，奠定本課情感基調。我個人以為難點是在對花的勇氣的感悟上，所以我引導學生把目光聚焦在寫“花的段落”。

二、聚焦在寫“花的段落”

文中寫花共有3處，分別發生在兩個時段。

第一次遇到花，它給我的印象是：

我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好象只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

1.花美：白的、黃的、紫的（色彩美），純潔、嬌小、鮮亮（形狀，光澤美）

2.花多：滿滿一層；這么多、這么密、這么遼闊（用排比句從整體看，從局部看，從范圍看突出了花的多）

3.花生命旺盛但嬌羞：只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來。原來青草下邊藏著滿滿一層小花。

第二次看到花，它給我的印象是：

迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正

是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

1.小花的勇敢：

a環境是惡劣的：全文共有6處地方在寫雨。光這一段中就出現了3處。“迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。”“雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”反復寫突出了維也納的四月的天氣經常是冷雨冷風，連續不斷的。

b花是勇敢的。花居然“一下子全冒了出來”“都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”

2.花群的勇敢：不是一朵小花，而是“千萬朵小花”“大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”令人震撼。

三、聚焦作者的寫作方法

1.環境襯托法。上面已經介紹過。

2.反襯法。這個問題的思考緣于我的發現。整個文章以心情線貫穿始終，但作者怦然一震，是因為在冷風冷雨中發現了花的勇氣，為什么還要寫前面失望、驚喜、遺憾幾段呢？我個人以為曲折的情節更容易引起讀者的共鳴------曾經的失望，遺憾，使后來的情景在作者眼里看起來更加心動。起反襯作用。這么難，學生能懂嗎？可是這次放掉了，下次類似文章再出現還是放掉嗎？那豈不是少了很好的滲透寫作方法的時機嗎？

要不要在這堂課里教這個方法？這真是一個令人糾結的問題。

我查了作者資料，豁然開朗。

這篇文章出自馮驥才寫的《維也納的三個春天的畫面》一個篇章。為什么寫這篇文章？他在文中開頭就曾寫道：”青春，它是包含著不同階段的異常豐富的生命過程。一個女孩子的十四歲、十六歲、十八歲──無論她外在的給人的感覺，還是內在的自我感覺，都決不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三個畫面。我先說五月，再說三月，最后說四月，它們各有一次叫我的心靈感到過震動，并留下一個永遠具有震撼力的畫面。”

而我們的課文花的勇氣就是四月，為什么放在最后寫呢？我看了其它兩個畫面我才明白：1.五月的維也納，到處花團錦簇，春意正濃。就像是那天夜間窗外新生的一枝綴滿花朵的紅玫瑰，趁我熟睡時，一點點將窗子頂開，伸進屋來！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進來了！我覺得就像18歲的姑娘，熱烈大膽奔放。2.三月的維也納，幾個姑娘站在岸邊，她們正在一齊向著河口那邊伸長脖頸，瞇縫著眼，噘著芬芳的小嘴，親吻著從河面上吹來的捎來的春天的風！誰能想到用心靈的吻去迎接春天？因浪漫而震撼。我覺得就像14歲的姑娘，天真浪漫。3.只有4月的維也納，作者的情緒時憂時喜，情節一波三折，最后終于見到在冷風冷雨中開放的花的原野，心頭為之一震。

所以說4月的震撼來得更為深刻。所以我覺得反襯法在這里是應用明顯的。雖然比較難，但能好的學生可以領悟的。所以我想教材都出現了，老師為什么趁勢不點撥一下呢？于是我大膽作了嘗試。

我是這么解讀文本的，也是這么上課的。