人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

認識東南 東北 西南 西北教學反思篇一

從學生已有知識以及生活經驗入手，引入新知識的學習，將生活素材融入教學中，創設學生熟悉的生活場景，繪制了主題圖——校園操場平面圖。這樣不但能讓學生處于學習的最近發展區，而且又能使學生感受到數學來源于生活，我們身邊處處有數學，有利于培養學生用數學的眼光觀察生活。通過學習初步達成“認識東南、東北、西南、西北這四個方向并能用這些詞語描述物體所在的位置”這一教學目標。而后，在探究、訓練、拓展等環節，從題材取舍到情境設計，都盡可能地貼近學生的生活實際，使學生從熟悉的、鮮活的.事例中，真實地感受到數學就在自己的身邊，從而激發強烈的探究熱情。

在課堂教學中，我們應該努力為學生創設主動探索、相互交流的空間，使每一個學生都能積極地參與到數學學習活動當中。課中，我嘗試著讓學生用“什么在操場的哪一面”、“操場的哪一面有什么”兩種不同的句式大膽的說方向；在“扶”和“半扶”中學習“東北”和“東南”知識后，讓學生在自主、合作、探索中掌握“西南和西北”這兩個方位知識；讓學生用所學的知識制作方向板服務于生活；用手指多媒體教室的八個方位等。做到了讓學生動腦、動口、動手讓學生的多種感官處于一種亢奮階段，體現了人人參與，全程參與的參與意識，極大地調動了學生的學習熱情，充分體現了以學生為主體的教育理念。

三年級的學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性，對學生而言，方位概念的掌握還是比較抽象的，需要大量的感受性支柱和豐富的表象積累。因此，這節課創設了符合學生認知特點的情境，如“幫動物找家”、“制作方向板”、“以第五小組為中心提問題”等，使學生親身體驗方位知識與現實生活的聯系，從而激發學生的學習興趣。

本節課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數學課堂教學體現“生活味”的同時，能更關注數學的本質。教學中盡量做到科學有序、活動目的明確、手法靈活運用。不追求浮華熱鬧，崇尚穩健平實，從而使教學活動回歸本真，能夠更加準確全面地體現課程改革的新理念、新思路和新要求。

認識東南 東北 西南 西北教學反思篇二

“認識東南、東北、西南、西北”這一課，是“位置與方向”這一單元后半部分的內容。學生已會根據《辯方向兒歌》辨認東、西、南、北，知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。

由于本節課的教學內容較前幾節課難度增加了，所以我課前布置了預習導航作業。由于有了預習做鋪墊，所以學生們都知道生活中不僅有東南西北四個方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個方向。本節課的學習目標是：1、通過生活情境和同學們的生活經驗，讓同學們會辨認東北、東南、西北、西南四個方向。2、能用給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余七個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。

教學時，我先讓學生復習《辯方向兒歌》動手操作，辨認東、西、南、北，然后讓學生說說自己東南西北四個方向各坐著誰，再把這個座位表畫在練習本上；再由教室東南角的一臺飲水機的位置，引出新課的教學內容。

1、讓學生辨認實景中的東南、東北、西南、西北四個方向。即：先讓學生找一找教室里的這四個方向，同時說說這四個方向分別有什么物體。

2、課件出示例4：通過預習檢測，讓學生說說校園的東南、東北、西南、西北四個方向各有什么？多數學生都能準確的將它們的位置描述出來。

3、為了能用給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余七個方向，自編《行走路線兒歌》夜晚面向北極星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東，左上西北角，右下東南角，右上東北角，左下西南角，兒歌記心中，行走錯不了。

在作業中，發現有的`學生不認真審題，出現辨認方向錯誤的情況。我引導點撥學生可以把你辨認出來的東南西北四個方向寫在相應的地點，然后再去辨認東北、東南、西北、西南這四個方向。掌握辨別方向的方法很重要。

認識東南 東北 西南 西北教學反思篇三

整個教學過程是一個逐步探索，逐步引導的過程，讓學生自己去發現其中的問題，并在探索中去解決這些問題。當問題得到解決是，學生會感到數學與現實生活的密切聯系，生活中處處有數學知識。當學生經歷這樣一個學生自主探索，合作交流的學習過程，學生收獲的不僅僅是會辨認這八個方向，而且能夠在現實生活中得以利用，解決一些實際問題，經歷了“東南、東北、西南、西北”這四個方向的發現、抽象、內化的過程，體驗了“觀察、遷移、猜測、驗證”基本的研究過程。在經過知識的探索發現與實際應用，多次體驗學習成功的感受，增強了學習的興趣和信心。

“數學教學是數學活動的教學”，本次教學設計就是遵循這個理念，整個教學設計是一個數學活動的.連接，而每個活動有充分體現數學活動是一個數學化的活動思想，緊扣數學本質。

“數學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”，可見，數學是一個動態的過程，數學既包含客觀性知識又包含主觀性知識。因此，整個數學教學設計充分展現了位置與方向的認識和應用過程。

“有效的數學學習不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是數學學習的重要方法”，根據這一理念，我們設計教學過程時，充分考慮到學習方法的多樣性，既有模仿與記憶的學習，更有自主探索，動手實踐與合作交流。

通過對圖形的觀察分析，發展學生的空間觀念。在整個教學過程中將培養學生的觀察能力，分析、綜合、抽象、概括、內化和解決實際問題的能力。

認識東南 東北 西南 西北教學反思篇四

本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。主要任務是讓學生認識8個方向的位置關系，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在實際生活中依據判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，通過前幾節課的學習學生對東、南、西、北四個方位已經有了一定的認識，會在生活中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東，還有少數學生對“東南、東北、西南、西北”這四個方位也有一定的了解，但并不全面，而三年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解掌握。所以為了照顧全體學生，在新課教學之前，我還是先進行了復習。我先復習生活中的四個方向，再復習地圖上的四個方向，從復習的結果來看，學生對東南西北四個方向的掌握都比較好。

在此基礎上，課件呈現例4的情境圖，讓學生說一說“多功能廳在學校的什么位置？”從而引出新課的教學，將指南針適時引了出來。根據指南針上的方向，學生明白了東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南，也就知道了“多功能廳在學校的東北面，食堂在學校的西南面”。

為了讓學生進一步加深對這八個方向的認識，接著我用課件呈現米字形圖，讓學生自己再寫一寫這八個方位的名稱，匯報時重點讓學生說說寫的順序，學生一致認為先寫上北下南，左西右東，再寫其余的'四個方向容易寫一些，這樣一個匯報的過程有助于幫助思維差的學生掌握好的記憶方法。

本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我并沒有直接將方法教給學生，也沒有在例題時就亮出難點，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向對于三年級小朋友來說內化吸收需要一個過程，因此并沒有急于讓學生以不同的參照物來辨認，而是本著打牢基礎，先以中間單位為參照物來辨認8個方向，目的是不引起學生思維的混亂，而把處理難點的時間推后了些，如：自制座位圖，由學生提問，出現的參照物發生了變化，這些是我預設到的，而在“卡通世界找朋友”環節中，我也有意識地改變了參照物，這樣學生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時，心里才有一種尋求答案的動力，才會認真去掌握方法。

鞏固練習中我安排了一個小游戲：“我來說，你來指！”請大家閉上眼睛，先是老師說出一個方向，請同學們在腦子里想一想它在哪？再用手指一指。然后同桌互相玩一玩這個游戲。通過學生感興趣的游戲活動進一步鞏固了對八個方向的認識。這堂課通過指一指、說一說等活動，使學生在頭腦中建立起一個比較完整的方向系，感覺效果還可以。

認識東南 東北 西南 西北教學反思篇五

三年級數學《認識東南、東北、西南、西北》，這一課是在學生認識了東、西、南、北，知道地圖上的方向上北、下南、左西、右東的基礎上進行教學的。由于本節課的內容較前幾節課難度增加了，所以我著重從學生已有的知識經驗和生活經驗出發，一切以學生為主，以熟悉的校園為情境，采用多種互動方式，復習東南西北四個方向，課上盡量抓住學生學習思維，對學生及時評價，以調動學生學習積極性，保證課堂教學的有效性。

激情導課環節，我采用復習導入法，借助教材情境圖，先引領學生回憶借助早晨太陽東方升起的生活常識，確定其他三個方向，喚醒學生對所學知識的記憶，之后再讓學生描述其他建筑物（圖書室、食堂）的位置，引出新課教學內容，為進一步學習新知識做好鋪墊。

任務一“認識東北、東南、西南、西北方向”的教學。對于方向這個詞學生并不陌生，但對方向的具體內涵與認識則比較表面，因此教學中把孩子們引入校園情境，用所學知識解決實際問題。首先用課件把孩子們的目光聚焦的指南針上，適時向學生介紹指南針的歷史和使用方法，調動學生的學習熱情，使學生不知不覺地參與到數學活動中，同時增強學生的民族自豪感。之后呈現地圖上的方向示意圖，先說明：正東與正北之間的方向叫東北方向。然后請學生像老師這樣說一說。劉金霖同學與大家分享了自己的想法，他按順時針的順序依次說出東南、西南、西北方向的位置。這個新的知識點教學，我采用“扶”的教學方法，借助多媒體讓學生直觀地感受到“東北方向”，并在此幫助下，“東南、西南、西北方向”的學習，采用的是“半扶”的教學方法，讓學生根據知識的遷移認識新的方向，自主生成新的知識。這樣不僅培養了學生的`學習能力，還提高了學生交流能力。隨后把認識的8個方向寫在練習本上，這樣的設計是為了避免線上教學學生只能聽的情況，充分調動學生各種感官，幫助進一步認識與理解知識，并通過提問加以鞏固。

提問：正東和正南之間的方向是什么方向？（生：東南方向）

誰能說說西南方向是指哪兒？（生：正西和正南之間的方向是西南方向）

誰能說說西北方向是指哪兒？

此處的課堂雖然沒有聲音，但給足了學生思考的時間，整個過程是穩步漸進的。

說一說哪兩個方向是相對的？趙子涵同學回答：東對西，南對北，東南對西北，東北對西南。我肯定了她的回答，贊揚了她思維的敏捷與清晰，引導大家認讀記憶進一步理解方向的相對性。

方向的相對性是學生較難理解的部分。當問到餐廳在存車處的（ ）方向，科技樓在多功能廳的（ ）方向，由于觀察點的變化，物體的位置描述發生了變化，此處留給孩子們足夠的時間思考，并結合實際演示讓孩子們明白：在描述方位時不同的參照物會有不同的結果。我在教學過程中注意讓學生用語言表達的完整性，并幫助學生理解方位的相對性，突破了教學難點。

學以致用，練習的設計更是貼近學生的生活，注重讓學生動手操作，在圖上標出家的位置，說出在學校的什么方向，此環節拉近了數學與生活的距離。并交流了班內幾位孩子們家的位置，幫助學生們將學到的知識應用到解決問題中來。

本課的教學我比較注重利用學生熟悉的素材進行教學，充分讓學生感知數學的實用性。但從課堂練習反饋來看，學生對描述實景中的方向不夠熟練，在后面的教學中還應對次內容加強練習，幫助學生牢固掌握。