無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《開國(guó)大典》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

師：出示句子：這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中同人民的心齊歡躍起來。大家細(xì)細(xì)讀讀《開國(guó)大典》里的這段話，休會(huì)體會(huì)句子意思，想一想：這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景?

(生自讀、體會(huì)、想象)

師：誰把這句話讀讀，其他人一邊聽一邊閉目想象，在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面?

(指名朗讀句子，其他人閉目想象)

師：誰說說，這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?

生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚(yáng)，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國(guó)的誕生，歡慶人民的解放。

生：這聲音傳到農(nóng)村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬分，不少人高興得熱淚盈眶。

生：這聲音傳到學(xué)校，大家拿著鮮花，揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊，好像要讓這個(gè)消息傳遍全世界。

生：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng)，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個(gè)振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來到了劉胡蘭的遺像前，喃喃地說：胡蘭子啊，你聽到了嗎?你盼望的一天終于來到了，我們終于有了出頭的日了啦!

(其他學(xué)生發(fā)言略)

災(zāi)難深重的中國(guó)人民終于盼來了解放，迎來了新生，此時(shí)此刻，人們臉上的興奮，人們心中的激動(dòng)，是再怎樣描述也不過分的。但是，學(xué)生僅僅從作者提供的句子，還是難以深切感受的。但從上述片斷可以清楚地看到，學(xué)生對(duì)人們無比激動(dòng)、無比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是教者抓住了課文中集中表達(dá)人物情感的重點(diǎn)句子，借助想象，顯化形象，物化情感，從而使學(xué)生借助形象的畫面，深刻地感受了蘊(yùn)涵在語言文字中的豐富情感。

想象是思維的一種特殊形式。想象的過程用劉勰在《文心雕龍》中藝術(shù)的語言說。就是寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬里的功夫。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想來實(shí)現(xiàn)，因此從這一意義上來講、沒有想象與聯(lián)想、也就沒有語言的感悟。兒童認(rèn)識(shí)長(zhǎng)于感性，側(cè)重于形象思維。小學(xué)生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物，能最大限度地調(diào)動(dòng)他們的各種感官。可見，在閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)憑借聯(lián)想，借助想象、還原語言描述的形象，補(bǔ)充語言潛在的形象，延伸語言相關(guān)的形象，使學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像，通過對(duì)語言的感受，體驗(yàn)，形成對(duì)語言的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)入語言的形象中去觀察，去傾聽，去觸摸，去感知，去領(lǐng)悟，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)客的直觀感知。

這莊嚴(yán)的宣告、這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來。是《開國(guó)大典》中的重點(diǎn)句子，它集中表現(xiàn)了獲得了新生的中國(guó)人民無比激動(dòng)、無比歡樂的思想感情。這句話蘊(yùn)涵著極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的，如果不引導(dǎo)透過語言文字去展開想象，創(chuàng)造形象，那蘊(yùn)涵于其中的思想感情學(xué)生就難以得到具體的感知和深切的感。

正因?yàn)槿绱耍陶咭髮W(xué)生一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語言文字中去看。這樣，在學(xué)生眼前，語言文字就不是簡(jiǎn)單的語言符號(hào)，而是豐富的語言形象：城市里大街小巷彩旗飛揚(yáng)，男女老少歡天喜地；農(nóng)村中，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，個(gè)個(gè)激動(dòng)萬分；學(xué)校里、人們揮著彩帶，放著鞭炮；劉胡蘭的爸爸媽媽淚流滿面。激動(dòng)萬分這些形象，包合看學(xué)生對(duì)語言意義的溶解，對(duì)語言情感的感悟，語言內(nèi)涵的體悟。這樣引導(dǎo)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)和形象的原始積累，并在與新的知識(shí)進(jìn)行同構(gòu)、重組及與學(xué)生語言、學(xué)生情感產(chǎn)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的探索，創(chuàng)造新的形象，從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前顯現(xiàn)，化作了真切的情感在心中涌動(dòng)。

這一個(gè)個(gè)典型的畫面、融語言的蘊(yùn)涵、形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵于一起，是學(xué)生在語言的作用下調(diào)用自己庫存的表象進(jìn)行心靈重構(gòu)的結(jié)果，是學(xué)生精神世界的新成果。它帶學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)五彩繽紛的世界，使他們?cè)诟形蛘Z言豐富內(nèi)涵的同時(shí)，開掘和提高了精神境界。可見，對(duì)一些蘊(yùn)涵豐富形象的詞句，可設(shè)法激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與語言文字有關(guān)的表象。使語言與活性的形象建立起聯(lián)系，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當(dāng)學(xué)生憑著作品語言，跨越廣袤空間去神游時(shí)，作品就成了學(xué)生心中美而的畫卷了。

《開國(guó)大典》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《開國(guó)大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國(guó)大典的盛況，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無比自豪、激動(dòng)的感情，展現(xiàn)了中華人民共和國(guó)的締造者們是各位的領(lǐng)袖風(fēng)采。課文按照開國(guó)大典進(jìn)行的順序敘述，先講了大會(huì)開始前會(huì)場(chǎng)上的狀況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會(huì)中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的成立感到無比自豪，激動(dòng)的情緒。

在備課的時(shí)候就感覺十分為難，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，如果將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕三課時(shí)無法完成。因此我布置學(xué)生好好預(yù)習(xí)課文。

第一課時(shí)進(jìn)行的比較順利，我主要是想讓學(xué)生交流自學(xué)，把課文讀通讀順，理清課文順序，并學(xué)習(xí)第一自然段。

第二課時(shí)開始我就犯了一個(gè)毛病，怎樣看都覺得課文重要，哪里都是教學(xué)點(diǎn)，不舍得（或者說是不會(huì)！）刪減，導(dǎo)致基本是捋著自然段學(xué)習(xí)，重點(diǎn)沒有突出。由于課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生預(yù)習(xí)并沒有到達(dá)預(yù)期，可想而知效果是怎樣的。我和學(xué)生都忙得不亦苦乎。

第三課時(shí)覺得已經(jīng)不再是備課預(yù)期效果，竟然沒有完成教學(xué)任務(wù)，只好又多加了一課時(shí)才算勉強(qiáng)完成。

這樣的教學(xué)情境在我的課堂上并不多見。反思問題，主要有兩點(diǎn)：一是教師對(duì)學(xué)生狀況預(yù)設(shè)不夠。文章長(zhǎng)，學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位。二是文中所描述的情景畢意離孩子們現(xiàn)有的生活太遠(yuǎn)了，孩子們對(duì)老一輩的革命家知之甚少。教師課前的鋪墊和引導(dǎo)太欠缺了。三是教師眉毛胡子一把抓，忘記了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。為什么會(huì)犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤？此刻想來，是我沒有跳出“應(yīng)試教育”的圈子。因?yàn)榭斓狡谀┛荚嚵耍业男睦镩_始緊張、急躁，惟恐自我講析不全面、不細(xì)致，怕萬一遇到這一課的閱讀學(xué)生會(huì)做錯(cuò)，試圖“撒大網(wǎng)”，點(diǎn)點(diǎn)講透，面面俱到，結(jié)果導(dǎo)致課堂的無詳略、無層次地分析。

欲速則不達(dá)！本課教學(xué)我又犯了“揠苗助長(zhǎng)”的錯(cuò)誤了！

《開國(guó)大典》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《開國(guó)大典》記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國(guó)大典的盛況，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無比自豪、激動(dòng)的感情。

全文按照開國(guó)大典進(jìn)行的順序敘述。應(yīng)該說，這條縱線，讓學(xué)生摸出來并不難。而要學(xué)生體會(huì)大典的盛況和人們激動(dòng)和興奮的心情，則有點(diǎn)困難。

學(xué)校里沒有開國(guó)大典的錄象資料，怎樣創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受體會(huì)呢？

課文第十二小節(jié)，描述了海軍、步兵、戰(zhàn)車師、騎兵師以及空軍接受人民共和國(guó)檢閱的壯觀場(chǎng)面。這部分內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生讀的時(shí)候，比較容易倦怠。怎么辦呢？

我靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，為了讓全國(guó)人民看到這激動(dòng)人心的場(chǎng)面，中央電視臺(tái)要現(xiàn)場(chǎng)錄制閱兵式的盛況，現(xiàn)在緊急招聘解說員。時(shí)間推移到了五十三年前的9月。在座的同學(xué)都可以應(yīng)聘。應(yīng)聘的同學(xué)只要介紹一種兵種通過主席臺(tái)時(shí)的情景。我是中央電視臺(tái)負(fù)責(zé)開國(guó)大典錄制工作的導(dǎo)播。我招聘解說員，不看外貌，只聽聲音。看看誰能把話說清楚，誰介紹得最有氣勢(shì)，誰最能臨場(chǎng)發(fā)揮。現(xiàn)在，給大家五分鐘時(shí)間準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”

同學(xué)們很積極地讀起課文來。基礎(chǔ)差一點(diǎn)的，在照著課文說；好一點(diǎn)的，在課文描述的.基礎(chǔ)上自由發(fā)揮了。同學(xué)們紛紛演練起來。

五分鐘后，我請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)解說，底下同學(xué)可以向臺(tái)上同學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了每一兵種的最佳解說員。“現(xiàn)在通過主席臺(tái)的是……”解說一個(gè)接著一個(gè)，底下的同學(xué)則成了廣場(chǎng)上的群眾，不斷地歡呼，不斷地鼓掌。同學(xué)們的情緒一下子跟著激動(dòng)興奮起來，課堂掀起了一個(gè)不小的高潮。

在歡呼聲與掌聲中，我深深地體會(huì)到，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)得愉悅，創(chuàng)設(shè)情境是多么重要！

《開國(guó)大典》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

９月２８日，我上了《開國(guó)大典》一文，感受頗深，現(xiàn)總結(jié)如下幾點(diǎn)體會(huì)：

１、以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個(gè)段落的內(nèi)容：

在整個(gè)教學(xué)過程中，特別是感知每一段落時(shí)，總設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。

２、注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)：

理解課文時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運(yùn)用詞語，體會(huì)并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。

３、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則：

現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)就是引起學(xué)生智力的.積極性凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動(dòng)精神的方法，是最好的方法。為此，在整個(gè)教學(xué)過程中，注意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法，且避免單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法；體會(huì)文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，導(dǎo)生領(lǐng)會(huì)人民當(dāng)時(shí)的心情與情感，并有意識(shí)地安排了讓生自讀課文，理解加評(píng)注這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握閱讀技能。

4、利用形象的教學(xué)手段，使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學(xué)得愉快，學(xué)有所獲：

在初讀全文前，先給生提供了有關(guān)開國(guó)大典的電視錄像，讓生具體感知當(dāng)時(shí)情景；具體體會(huì)大典莊嚴(yán)、隆重的氣氛及人民的情感時(shí)，又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈，目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學(xué)得有趣味。

５、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以人感知事物的規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)整體──部分整體的教學(xué)思路，如教第二段時(shí)，默讀整體感知大典進(jìn)行情況；爾后，抓重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)人民的情感并品讀優(yōu)美詞句；最后再有感情朗讀全段，加深對(duì)全段文章的理解。如此，也教給了學(xué)生閱讀的最基本方法，并有效地結(jié)合了語言文字的訓(xùn)練。

《開國(guó)大典》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《開國(guó)大典》是五年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文，《開國(guó)大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國(guó)大典的盛況。雖然篇幅較長(zhǎng)，但是結(jié)構(gòu)清晰。良好的開始是成功的一半。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以三分鐘國(guó)慶閱兵儀式視頻導(dǎo)入，為本課學(xué)習(xí)做好鋪墊。

1、課文是按照什么順序?qū)懙模浚ㄖ荚谧寣W(xué)生理清文章脈絡(luò)）

2、大典進(jìn)行前、進(jìn)行時(shí)、進(jìn)行后分別對(duì)應(yīng)第幾段？（考查學(xué)生的`閱讀理解力）

3、重點(diǎn)描寫了哪一階段？這一階段都有幾個(gè)環(huán)節(jié)？各環(huán)節(jié)群眾反映如何？（考查學(xué)生細(xì)讀、閱讀分析能力）

三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入。而我執(zhí)教過程中思路清晰。尤其是第三環(huán)節(jié)，學(xué)生小組內(nèi)合作，先自己思考，而后交流討論。

執(zhí)教《開國(guó)大典》一課后，我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過程，

或許某些環(huán)節(jié)有些欠缺。課堂學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)較少，知識(shí)性強(qiáng)導(dǎo)致部分男生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

課下我與學(xué)生交流，詢問其喜歡什么樣的課堂？孩子大都回答幽默有趣的，我想如何讓語文課在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上上的更生動(dòng)有趣？是我將要做到的。

《開國(guó)大典》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《開國(guó)大典》一文的教學(xué)，讓學(xué)生重溫1949年的開國(guó)大典盛況，激發(fā)愛國(guó)之情。使課堂教學(xué)滿足學(xué)生的參與熱情，有助于學(xué)生對(duì)課文重、難點(diǎn)的理解，使學(xué)生自己體悟課文，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果，感受中華人民共和國(guó)的締造者毛澤東的偉人風(fēng)采。

“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，如：結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容；邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容；聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。

1．以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個(gè)段落的內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過程中，特別是感知每一段落時(shí)，總設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。

2．注重學(xué)生閱讀能力的`培養(yǎng)。理解課文時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運(yùn)用詞語，體會(huì)并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。在教與學(xué)的過程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究；我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)與反思。課堂的開放、民主，平等得以體現(xiàn)。

3．綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。

現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。語文閱讀教學(xué)成功與否的一個(gè)前提條件就是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會(huì)“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實(shí)牢固。體會(huì)文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，導(dǎo)生領(lǐng)會(huì)人民當(dāng)時(shí)的心情與情感，并有意識(shí)地安排了“讓生自讀課文，理解加評(píng)注”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握閱讀技能。

《開國(guó)大典》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《開國(guó)大典》是第二單元“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中”的第三篇文章。本單元的語文要素是了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的，嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)。課文記敘了1949年10月1日，在首都北京舉行開國(guó)大典的盛況，揭示了中華人民共和國(guó)成立的偉大歷史意義，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無比自豪激動(dòng)的感情。

全文共15個(gè)自然段，篇幅較長(zhǎng)，按照開國(guó)大典進(jìn)行的順序敘述的。這篇課文我分兩課時(shí)來講授，第一課時(shí)先從題目入手，文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。我從上學(xué)期的遨游漢子王國(guó)當(dāng)中“典”字的來歷講起，再講“大典”即隆重莊嚴(yán)的儀式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大典”與隆重、熱烈，莊嚴(yán)等詞語的聯(lián)系。讓學(xué)生有了頓悟的感覺，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們準(zhǔn)確的把握課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而依次為主線展開語文能力的.訓(xùn)練和語文情操的感染。在解題這個(gè)環(huán)節(jié)做的還是比較滿意的。接著讓學(xué)生初讀課文，標(biāo)出自然段，了解開國(guó)大典的總體情況，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)第一題，提示學(xué)生在書上畫出表示時(shí)間順序的詞語，有助于孩子理清文章的敘述順序，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用小標(biāo)題進(jìn)行概括，（概括小標(biāo)題的方法，在五年級(jí)我們已經(jīng)講授過）學(xué)生可以根據(jù)課文中的相關(guān)語句加以概括。原本我以為文章太長(zhǎng)，孩子概括起來會(huì)很難，可在課堂反饋過程中，學(xué)生帶給我意想不到的收獲，大部分同學(xué)還是能夠通過在文中畫關(guān)鍵句概括出各個(gè)場(chǎng)面，只是用簡(jiǎn)練的語言說開國(guó)大典的過程中，學(xué)生的語言不夠簡(jiǎn)練。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中要注意，多引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言來表達(dá)。疏通完文章的順序后，我們學(xué)習(xí)課文的前四個(gè)自然段，大典前的盛況。我根據(jù)課后第三題的要求，讓學(xué)生從前四個(gè)自然段中畫出能夠反映典禮熱烈，莊嚴(yán)氛圍的句子，從字里行間體會(huì)熱烈，莊嚴(yán)隆重的氣氛，在旁邊寫一寫自己的感受。學(xué)生雖然寫的不是那么標(biāo)準(zhǔn)，但大概意思很接近。然后讓學(xué)生有感情的朗讀這些精彩語句，感受感受大典熱鬧莊嚴(yán)的氛圍。

第二課時(shí)，我把重點(diǎn)放在場(chǎng)面描寫上，體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的寫法，先讓學(xué)生交流開國(guó)大典儀式中的前幾個(gè)場(chǎng)面，關(guān)鍵語句感受大典的莊嚴(yán)隆重。然后直奔課時(shí)的重點(diǎn)——學(xué)習(xí)體會(huì)“閱兵式”中場(chǎng)面中點(diǎn)面結(jié)合的寫法。

研讀“閱兵式”

讓學(xué)生認(rèn)真讀一讀11到13自然段，聚焦“閱兵式”場(chǎng)面，先讓學(xué)生說說這個(gè)場(chǎng)面描寫了什么，內(nèi)容，談一談對(duì)這一場(chǎng)面的總體感受，引導(dǎo)學(xué)生按閱兵的順序了解這個(gè)場(chǎng)面，寫了幾方面的內(nèi)容，初步感受人民軍隊(duì)閱兵時(shí)氣勢(shì)威武，莊嚴(yán)隆重，和人民群眾歡喜激動(dòng)的心情。匯報(bào)交流環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生再一次研讀這一部分，可以邊讀邊勾畫，思考課文是怎么描寫閱兵這一場(chǎng)面的？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，關(guān)注不同兵種描寫的重點(diǎn)不同。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注哪些是總體描寫的句子，哪些是具體描寫的句子，感受大典的莊嚴(yán)隆重，氣勢(shì)恢宏。從而體會(huì)到這種點(diǎn)面結(jié)合的方法，既有整體感受，又能突出重點(diǎn)，然后通過學(xué)生整體朗讀，感受各個(gè)方陣的氣勢(shì)。這個(gè)環(huán)節(jié)隨即播放視頻資料，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)隆重，另一方面，也讓學(xué)生看到群眾觀禮時(shí)的畫面，通過人們的動(dòng)作歡呼去體會(huì)人們的自豪，激動(dòng)的心情。 唯一不足之處是，朗讀時(shí)間不夠，不能有效體會(huì)場(chǎng)面的莊重和群眾的激動(dòng)之情。

群眾游行

這個(gè)環(huán)節(jié)我則是讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，利用剛剛學(xué)過的方法去感受場(chǎng)面描寫的氣勢(shì)恢宏，通過朗讀和交流，體會(huì)首都人民的興奮，激動(dòng)和自豪的心情。

縱觀這節(jié)課總體上來說達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)教學(xué)效果，不足之處過重的看重場(chǎng)面描寫，忽略了情感教育和體會(huì)理解。雖說“金無足赤，課無完美”，但也希望每一節(jié)課能更完善一些。今后的教學(xué)中，我會(huì)對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)總結(jié)反思，盡力讓課堂上不留遺憾。

《開國(guó)大典》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

xxxx年11月15日，語文名師工作組的教學(xué)研討活動(dòng)如期在xx小學(xué)舉行，我執(zhí)教了五年級(jí)的《開國(guó)大典》。

課前我作了精心的準(zhǔn)備，熟悉教材。準(zhǔn)備讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，按開國(guó)大典進(jìn)行的順序找出四個(gè)隆重而盛大的場(chǎng)面：典禮前的會(huì)場(chǎng)、典禮儀式、閱兵式、群眾xxx。心想學(xué)生讀了課文就能弄懂的就不用花費(fèi)太多功夫了。應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)來教學(xué)”，要把更多的時(shí)間花在課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，透過典禮儀式中一個(gè)個(gè)場(chǎng)面（毛澤東出現(xiàn)在主席臺(tái)的場(chǎng)面，毛澤東宣布新中國(guó)成立的場(chǎng)面、群眾聽到宣告歡呼歡悅的場(chǎng)面、群眾瞻仰國(guó)旗升起的場(chǎng)面），感受毛澤東的偉人風(fēng)采，體會(huì)中國(guó)人民為新中國(guó)的誕生而激動(dòng)、自豪的思想感情。

可事與愿違，由于對(duì)學(xué)情的把握不充分，課堂的起點(diǎn)沒有找準(zhǔn)，剛上課第一個(gè)環(huán)節(jié)就卡殼，學(xué)生找不出場(chǎng)面描寫。在能容納100多人的多媒體教室里坐滿了聽課語文老師，看著他們的眼神我緊張了，有些局促不安，語無倫次的走完了過場(chǎng)。時(shí)間也過了一大半。匆匆忙忙進(jìn)入典禮儀式中去感受毛主席偉人的風(fēng)采以及群眾激動(dòng)、自豪的心情。為了緊扣語言文字進(jìn)行教學(xué)，突出新課標(biāo)中的“語用”。我簡(jiǎn)單的理解為抓住典禮儀式中的某些語句、詞語反復(fù)地讀，對(duì)比著讀，創(chuàng)設(shè)情境地讀，想象畫面來讀，在讀中感悟，在讀中體會(huì)就可以了。殊不知在不知不覺中落入了“截句”模式化的教學(xué)中去了。對(duì)文本的理解還不夠透徹。對(duì)場(chǎng)面描寫的方法只字未提，本末倒置。所以副校長(zhǎng)在評(píng)課時(shí)指出：不是所有的文章都可以截句體會(huì)，要考慮文章的整體感；不是所有的句子都可以有感情地朗讀，要考慮具體的語言情境。這就是當(dāng)頭棒喝。課后細(xì)細(xì)反思，自己的教學(xué)還有很多要改進(jìn)的地方：

1、用好教材，挖掘文本。如本課中場(chǎng)面描寫的方法在課文教學(xué)分析中就要滲透。特定的地點(diǎn)、一定的景物、人物的活動(dòng)，這三者的綜合就構(gòu)成了場(chǎng)面。如果在學(xué)習(xí)典禮前的會(huì)場(chǎng)再鋪墊，在下功夫，可能場(chǎng)面的概念學(xué)生就清晰明白了。其次，場(chǎng)面描寫的方法在學(xué)習(xí)典禮儀式時(shí)也要點(diǎn)明：毛主席的宣告和升國(guó)旗就是一點(diǎn)一面的結(jié)合。把方法講清楚了，在本單元作文訓(xùn)練中“選取一個(gè)場(chǎng)景，按時(shí)間順序?qū)懴聛怼辈挪粫?huì)盲目的遷移。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)而不盲目模仿，探索一條適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)之路。語文的課改一浪又一浪，專家名師眾說紛紜，可謂是百家爭(zhēng)鳴。有時(shí)課聽多了，竟不知自己要怎么上了。怎樣用他山之石來攻玉，怎樣把新課標(biāo)中“語用”的理念具體落實(shí)到每一堂語文課中，讓語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用與情感態(tài)度的結(jié)合恰到好處還得再摸索。

3、抓住學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)起點(diǎn)，努力提高課堂的駕馭能力。如本課在導(dǎo)入新課后，我檢查了預(yù)習(xí)的情況，問學(xué)生課文讀熟了嗎？學(xué)生說三遍。當(dāng)時(shí)我心里就咯噔了，卻還言不由衷地鼓勵(lì)學(xué)生們肯定讀得滾瓜爛熟。瀏覽課文成了無效的過場(chǎng)，如果在這里給學(xué)生再多一點(diǎn)讀書的時(shí)間，學(xué)習(xí)的效果可能就會(huì)好得多。而不是一味的背著自己的教案走。

4、情感朗讀的指導(dǎo)要緊扣文本特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生聽說的能力。我往往是以自己的情感去激發(fā)學(xué)生的情感，忽略了文本的特點(diǎn)，敘述平淡的語言也加以了有感情朗讀的指導(dǎo)。情感態(tài)度的泛濫，沖淡了課文語言文字的運(yùn)用訓(xùn)練，收到的卻是一種做作、無病呻吟的效果。

雖然說沒有完美的課，但提高課堂效率，打造有效的語文課堂，是我們每個(gè)語文老師責(zé)無旁貸的。我相信：只要我們用心，有心，把課后的反思運(yùn)用到今后的語文教學(xué)中。百尺竿頭一定會(huì)更近一步。

《開國(guó)大典》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

本節(jié)課的教學(xué)成功體現(xiàn)在：以“齊”為切入點(diǎn)，層層推進(jìn)，升華情感。

簡(jiǎn)短導(dǎo)入后，進(jìn)入典禮部分，以問題“這部分哪句話點(diǎn)明了‘開國(guó)’二字，聽到毛主席的宣告，人民會(huì)是什么心情？”直接導(dǎo)入第7自然段的學(xué)習(xí)。在辨析“一齊”與“一起”的區(qū)別中，一遍遍讀第7自然段，學(xué)生初步感受到這“一齊”背后的情和意。

借助學(xué)生課前收集的資料和教師引入的資料，特別是一些醒目的數(shù)據(jù)及圖表，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)解放前國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況和人民生活狀況。課上教學(xué)效果很好，學(xué)生受到了觸動(dòng)，進(jìn)一步理解了為什么人民的心如此之齊。此時(shí)我又播放了《開國(guó)大典》的片段，課堂尤如慶典的會(huì)場(chǎng)一般，學(xué)生個(gè)個(gè)莊嚴(yán)肅穆，情緒推向了高潮。此刻，朗讀第7自然段，那種激動(dòng)自豪之情油然而生。

“一個(gè)‘齊’字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動(dòng)作、語言中感受到萬眾一心？”我力求通過一個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)讀文，去尋找那體現(xiàn)出萬眾一心的句子。學(xué)生在找句子，讀句子，品句子的過程中對(duì)“民心齊”的理解逐步加深。通過各部分的理解豐富了學(xué)生的情感，從而在讀第7自然段時(shí)，他們?cè)桨l(fā)有感情，以至達(dá)到充滿感情背誦的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)意圖明確，學(xué)生讀中悟情，讀中表情。

這是我個(gè)人比較欣賞的環(huán)節(jié)。通過背景烘托氣氛，用教師的語言激發(fā)情感，我成功地將學(xué)生轉(zhuǎn)化為“游行者”的身份，讓他們望著煙火表達(dá)心聲，借此表達(dá)中國(guó)人民的`自豪之情、興奮之情，及對(duì)共和國(guó)的美好祝愿。應(yīng)該說學(xué)生對(duì)“民心齊”的感悟由此得到了延伸，在抒情之余升華對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

教學(xué)中，我選擇了新穎的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了富有激情的語言及情境。因?yàn)榍榫车膸?dòng)，學(xué)生的情緒得到了升華，朗讀也漸入佳境。這就是不一樣的切入，不一樣的激情。

《開國(guó)大典》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

《開國(guó)大典》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元中第三篇課文。本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：了解課文是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，落實(shí)這一要素的要點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生聚焦“閱兵式”體會(huì)整個(gè)場(chǎng)面的恢弘氣勢(shì)和各個(gè)方陣的不同特點(diǎn)，感受點(diǎn)面結(jié)合描寫的好處。對(duì)毛主席的直接描寫雖然不多，卻很典型，通過對(duì)毛主席的語言和動(dòng)作描寫，對(duì)群眾激動(dòng)的心情描寫，也向我們展示了這位領(lǐng)袖的偉大形象。

1，抓住時(shí)間詞，理清結(jié)構(gòu)。

2，逐段概括主要內(nèi)容。

1，找一找都有誰。

2，畫畫場(chǎng)地。

文章寫了哪些場(chǎng)面？這些場(chǎng)面給你留下了什么印象？

圍繞一個(gè)問題：想想哪些句子讓感受到開國(guó)大典的莊嚴(yán)，熱烈，激動(dòng)。

1，學(xué)生交流，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)句子。

這莊嚴(yán)的……

體會(huì)這個(gè)句子，抓住句子中的句號(hào)，思考能不能換成分號(hào)？“分號(hào)代表左右兩個(gè)句子，從并列關(guān)系是可以交換位置，但是在這里句子中間用的句號(hào)說明了句子不能交換順序。所以不能交換，因?yàn)槭前崖曇魝鞯綍?huì)場(chǎng)，后者是傳遍長(zhǎng)城內(nèi)外，大江南北。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，再指導(dǎo)朗讀。

每一門炮響，都……

體會(huì)54和28這兩個(gè)數(shù)字背后的含義。繼而明白，“起初，是一片肅靜”的原因。

1，過渡：經(jīng)歷了28年的艱苦奮戰(zhàn)，我們終于迎來了新中國(guó)的成立，在這太平盛世，我們不能忘記一個(gè)人：他從不曾拿過槍，卻指揮千軍萬馬，開創(chuàng)了盛世偉業(yè)！他就是毛主席。如果你是作者，將把目光聚焦在誰身上？

2，從字句中去發(fā)現(xiàn)描寫毛主席的句子，品讀。

3，品讀每次毛主席出場(chǎng)，觀眾的表現(xiàn)。（抓三“一齊“和一個(gè)“同時(shí)“）

4。感悟點(diǎn)面結(jié)合寫法的好處。

1，過渡：

在這太平盛世，我們不能忘記今天的幸福生活，是戰(zhàn)士們流血犧牲換來的。

出示：狼牙山五壯士、豐碑等圖片。

他們?yōu)槲覀儎?chuàng)造了美好幸福的生活。我們不能忘記這一串串名字。

出示：董存瑞等名字。

還有一些沒有留下名字的烈士。

出示：軍需處長(zhǎng)……

2，讓我們?cè)俅伟涯抗饩劢沟介啽街心莻€(gè)個(gè)颯爽英姿。

3，學(xué)生自讀。

4，研讀句子

“白馬連，清一色白馬……”

（1）清一色白馬，清一色紅馬的`句子是不是啰嗦？

（2）資料拓展：開國(guó)大典背后的故事。

（3）品開國(guó)大典的不易，體會(huì)句子中的民族自豪感。

1，這就是點(diǎn)面結(jié)合。

2，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合手法，完成習(xí)作：開國(guó)大典結(jié)束后的場(chǎng)面。

《紅星照耀中國(guó) 》

反思：

這節(jié)課點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法指導(dǎo)很好，因?yàn)樾闹杏星椋哉麄€(gè)課堂的情境氛圍營(yíng)造的也很好。可是我還有一點(diǎn)不滿意，那就是我的層層深入在哪里？

一步一步深入到文章的本質(zhì)中去，到作者的情懷，人格中去，這節(jié)課我完全沒有顧及到作者，觀其文，不知其人，可乎？