范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

欲速則不達(dá)教學(xué)反思 欲速則不達(dá)小學(xué)課文原文篇一

1、熟讀古文和譯文，對(duì)照譯文理解古文大意。

2、通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)含的深刻含義：欲速則不達(dá)。

通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)含的深刻含義：欲速則不達(dá)。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)含的深刻含義：欲速則不達(dá)。

一、從題目入手，導(dǎo)入新課.

1、今天我們要學(xué)習(xí)的課文師《欲速則不達(dá)》，看了這個(gè)題目，你猜一猜，題目是什么意思。

（過(guò)于性急，反而不能達(dá)到目的。）

2、對(duì)于這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題要提？

（學(xué)生提問(wèn)題）

二、帶著問(wèn)題讀課文

根據(jù)你提出的.問(wèn)題，預(yù)習(xí)課文，從課文重看看能否找出問(wèn)題的答案。

學(xué)生讀課文。

三、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、找學(xué)生讀課文。

2、指名認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。

3、讀了課文，你都讀懂了什么？

四、小組合作學(xué)習(xí)

(一)分小組討論一下問(wèn)題：

1、齊景公為什么要火速往回趕？

2、齊景公是怎樣往回趕的？

3、齊景公會(huì)很快趕回都城嗎？為什么？

4、如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑的不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去？

（二）合作學(xué)習(xí)，小組討論，交流。

（三）全班交流。

五、作業(yè)

搜集生活中有哪些事是欲速則不達(dá)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

熟讀古文和譯文，對(duì)照譯文理解古文大意。

教學(xué)過(guò)程：

一、與《挑山工》進(jìn)行比較閱讀，討論，深化認(rèn)識(shí)。

（一）再讀《挑山工》，討論：

1、挑山工為什么不像游人一樣走直線？

2、難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長(zhǎng)一倍嗎？

（二）全班交流。

二、聯(lián)系實(shí)際，深化理解

1、練習(xí)生活實(shí)際，談一談自己對(duì)欲速則不達(dá)的理解。

2、生活中還有哪些事欲速則不達(dá)。

三、熟讀古文和譯文，對(duì)照理解

1、熟讀譯文。

2、熟讀古文。

3、古文譯文對(duì)照讀，整體感知，理解文意。

4、播放《欲速則不達(dá)》之二的flash,教育學(xué)生欲速則不達(dá)的另一種意思。

欲速則不達(dá)教學(xué)反思 欲速則不達(dá)小學(xué)課文原文篇二

這篇課文是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)藏著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即：過(guò)于性急反而達(dá)不到目的。通過(guò)本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。

1、正確認(rèn)讀本課的七個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“欲速則不達(dá)”、“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語(yǔ)的意思。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解“欲速則不達(dá)”的道理。

4、能夠聯(lián)系課文，速讀相關(guān)的文言文。

1、體會(huì)齊景公焦急的心情，進(jìn)一步體會(huì)齊景公與晏嬰之間的深厚感情。

2、弄清“欲速則不達(dá)”的道理。

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文思想感情。

1、生字卡片。

2、有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。

一、導(dǎo)入新課：

1、同學(xué)們，學(xué)習(xí)新課以前，老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)你們：戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，我國(guó)分為哪七個(gè)諸侯國(guó)？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)生在齊國(guó)的一個(gè)小故事。（板書課題：欲速則不達(dá)）

2、指名起來(lái)讀題目，并說(shuō)說(shuō)題目是什么意思。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，遇到難讀的`詞語(yǔ)和句子要多讀幾遍。

2、檢查讀課文，糾正字音。

3、檢查生字和詞語(yǔ)的掌握情況。

4、整體感知，快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括一下，課文主要講了一個(gè)什么小故事？

啟發(fā)導(dǎo)入：齊景公為什么要急著趕回都城呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出有關(guān)句子。

三、精讀課文，體會(huì)齊景公的焦急之情，進(jìn)而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。

（一）學(xué)習(xí)課文一二自然段。

1、默讀課文劃出有關(guān)句子。

2、通過(guò)學(xué)生交流，多媒體出示課文一二自然段。

3、指名讀。

4、交流：齊景公急著往回趕的原因是什么？

（理解并板書：危在旦夕）

5、討論：課文還有哪些地方寫出齊景公急著往回趕的原因？

（另一名驛使飛馬而至，理解“飛馬而至”）

6、小結(jié)并指導(dǎo)朗讀：可見(jiàn)情況萬(wàn)分緊急，危在旦夕的丞相晏嬰隨時(shí)可能死去，你能讀出這種感覺(jué)嗎？

（1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）

7、小結(jié)：晏嬰病重，齊景公是這么著急，齊國(guó)有那么多大臣，他們病了，齊景公也會(huì)這么著急嗎？（生答）你了解晏嬰嗎？（生談）

是的，晏嬰的雄才大略曾經(jīng)為齊國(guó)的發(fā)展立下了汗馬功勞，使齊國(guó)一度成為七個(gè)諸侯國(guó)中勢(shì)力最強(qiáng)的國(guó)家，作為三朝丞相的晏嬰對(duì)于齊國(guó)是舉足輕重的。沒(méi)有了晏嬰，齊國(guó)可能隨時(shí)被別的國(guó)家吞滅；他的離去，對(duì)齊國(guó)將是一個(gè)不可估量的損失。所以，齊景公對(duì)晏嬰是情深義重的。現(xiàn)在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不著急？！他是怎樣做的呢？請(qǐng)你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公著急的句子。

（二）學(xué)習(xí)三四五自然段

1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很著急？

2、交流，并同時(shí)出示有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。

3、體會(huì)：讀這些句子，你體會(huì)出什么？是怎樣體會(huì)的？

（板書并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞為我駕車馭馬”、“奪過(guò)”、“親自”等）

4、指導(dǎo)朗讀，帶著體會(huì)讀出心急如焚的感受。

5、進(jìn)一步理解：把這四段話連起來(lái)再讀一讀，看看齊景公的心情是怎么變化的？他采取的行動(dòng)有什么特點(diǎn)？目的是什么？

（景公心情越來(lái)越急，方法是一個(gè)接一個(gè)地變化，目的只是想快點(diǎn)趕回都城。）

6、指導(dǎo)朗讀：帶著這種體會(huì)，讀出齊景公的著急之情。

（1、一生讀后評(píng)價(jià)；2、再指一生讀；3、齊讀）

五、拓展延伸：

1、思考：齊景公現(xiàn)在這樣做能很快地回到都城嗎？為什么？

2、小結(jié)：齊景公是心急之下，亂了方寸。看來(lái)，做事情越是心急，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達(dá)”啊！（板書劃上箭頭）

3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）

4、小結(jié)：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再采取合理的方法，這樣才會(huì)很快達(dá)到目的。

六、整體感知課文，復(fù)習(xí)鞏固。

1、自由讀課文。

師：同學(xué)們，這篇課文主要寫出了齊景公聽(tīng)說(shuō)晏嬰危在旦夕后心急如焚的表現(xiàn)，，請(qǐng)大家把課文有感情地朗讀一遍，再來(lái)體會(huì)齊景公的心急如焚。

2、學(xué)習(xí)古文。

師：《欲速則不達(dá)》這個(gè)小故事原文是一篇古文。請(qǐng)大家對(duì)照課文讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字要?jiǎng)澇鰜?lái)。

3、出示多媒體課件帶拼音的古文。

（1、教師讀；2、指名學(xué)生讀；3、學(xué)生自由讀；4、齊讀）

七、布置作業(yè)：

課后把這段古文讀熟，并且再找一些古文來(lái)讀一讀。

欲速則不達(dá)教學(xué)反思 欲速則不達(dá)小學(xué)課文原文篇三

1、學(xué)會(huì)認(rèn)讀生字5個(gè)，會(huì)寫生字4個(gè)；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語(yǔ)在課文中的意思；

3、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。

4、探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。

5、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。、教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

一課時(shí)

一、直接導(dǎo)入（2分鐘）

1、師：今天我們要學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事，學(xué)生說(shuō)！（欲速則不達(dá)）（師板書：“欲”），請(qǐng)同學(xué)們觀察這個(gè)字應(yīng)該注意些什么，并在作業(yè)本上寫兩遍吧！

2、師：“欲”這個(gè)字同學(xué)們都不陌生，在許多詞語(yǔ)或古詩(shī)里都有這個(gè)字。（出示ppt）（齊讀）：欲言又止，暢所欲言，躍躍欲試，欲窮千里目，更上一層樓。、、、、、、

3、師：說(shuō)說(shuō)這里的“欲”字是什么意思？（生：想要、將要）其實(shí)，“欲速”的.“欲”是同一個(gè)意思。

4、那么，“欲速則不達(dá)”就不難理解了。（引導(dǎo)說(shuō)）：想要快速地完成任務(wù)，結(jié)果卻沒(méi)有完成。（板書：欲速則不達(dá)）

5、師：這則故事究竟講了什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文吧！

二、感知故事（5分鐘）

1、師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，想想：課文講了一件什么事情？

（學(xué)生自讀課文）

2、師：剛才同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，現(xiàn)在老師想考考大家！（出示ppt：詞語(yǔ)）

（指名讀—齊讀）：晏嬰、危在旦夕、齊景公、心急如焚、韓樞徒步

3、這幾個(gè)詞恰好是文章的關(guān)鍵詞（板書：關(guān)鍵詞），誰(shuí)能結(jié)合這幾個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？（指名說(shuō)）（板書：晏嬰、齊景公）

4、師小結(jié)：用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容是一種很好的概括方法。（補(bǔ)充書：用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容）

5、同學(xué)們，這件事情的起因是什么呢？（生：晏嬰病重、危在旦夕）出示ppt：

丞嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王火速趕回，否則恐怕難以見(jiàn)上最后一面了。

師：（板書：危在旦夕）“危在旦夕”什么意思？生說(shuō)（形容危險(xiǎn)就在眼前）。出示ppt。

6、師結(jié)：俗話說(shuō)性命關(guān)天，事情來(lái)的如此突然，你能讀出事情的危急嗎？（抽讀—齊讀）出示ppt：

丞嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王火速趕回，否則恐怕難以見(jiàn)上最后一面了。

三、細(xì)讀理解（22分鐘）

1、

（1）聽(tīng)了役使的話，齊景公的第一反應(yīng)是什么？學(xué)生說(shuō)（急）（師板書：急），出示ppt：景公聽(tīng)了，急得霍地站起來(lái)。

（2）師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到景公著急的？學(xué)生說(shuō)（霍地），你能讀出他的感受嗎？

（3）師：為什么一個(gè)丞相快死了，國(guó)王會(huì)如此著急，同學(xué)們是否有此疑問(wèn)？（生說(shuō)）還記得這把金鑰匙嗎？一起讀。出示“金鑰匙”（47頁(yè)）

2、了解背景，可以幫助理解課文內(nèi)。有時(shí)課文某些句段交代了事情發(fā)生的背景；有時(shí)，需要從課外查找背景資料。

3、讀了“金鑰匙”，為了幫助孩子更好的理解課文，高老師找來(lái)了一則課外資料，同學(xué)們快速瀏覽下吧。（出示資料）：誰(shuí)來(lái)讀讀紅色字體部分？（指名讀）：

晏嬰，又稱晏子，夷維人（今山東高密）。春秋后期重要的政治家、思想家、外交家。曾任齊國(guó)丞相50年，輔佐齊靈公、莊公、景公三代國(guó)君。齊景公與晏嬰的關(guān)系非同一般，晏嬰輔佐齊景公把齊國(guó)治理得井井有條，隨著時(shí)間的推移，齊景公越來(lái)越離不開(kāi)晏嬰了，甚至把他當(dāng)成了左膀右臂。

4、小結(jié)：現(xiàn)在明白齊景公為什么著急了嗎？這樣一個(gè)忠臣眼見(jiàn)著就要離他而去了，景公怎能不急呢？再讀：（出示課件）：

景公聽(tīng)了，急得霍地站起來(lái)。

5、師：從你們的讀中，我仿佛看到了齊景公一下子就從椅子上站了起來(lái)。那后來(lái)齊景公又有怎樣的表現(xiàn)？（出示自學(xué)要求）：

a、默讀3—5自然段，用“—”勾畫出表現(xiàn)齊景公情緒變化的詞語(yǔ)。

b、在畫線的詞旁邊，簡(jiǎn)單批注自己的感受。

c、帶著自己的感受讀一讀這些詞句。

6、學(xué)生匯報(bào)。

（1）a、后來(lái)齊景公又有什么表現(xiàn)？出示ppt：

景公十分焦急，高聲喊道：“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”

b、（補(bǔ)：關(guān)鍵詞是）（板書：十分焦急ppt）你（批注）的感受是什么？從哪里看出來(lái)的？（ppt）現(xiàn)在你就是齊景公，你來(lái)高聲喊出他的十分焦急？（生讀—齊讀—（或再指名讀））、c、師小結(jié)：其實(shí)，我們能從一個(gè)詞或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)就能準(zhǔn)確的感受到人物的內(nèi)心，讓我們?cè)僮x這段話。（齊讀）

景公十分焦急，高聲喊道：“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”

（2）接著說(shuō)，景公還有什么表現(xiàn)？關(guān)鍵詞是？（板書：心急如焚）心急如焚什么意思？學(xué)生說(shuō)。（出示ppt）：

心急如焚：心里急得象著了火一樣。形容非常著急。（如：心如火焚、心急火燎）

你從哪些動(dòng)詞可以看出齊景公心急如焚？（太慢、奪過(guò)）讀出景公的心急如焚吧！（同桌讀——齊讀）出示ppt：

騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車來(lái)。

（3）a、齊景公還有哪些表現(xiàn)？學(xué)生說(shuō)。（棄車而跑）（ppt出示）：

他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開(kāi)了。

b、你是如何看待景公棄車而跑的行為的？（學(xué)生說(shuō)）

師總結(jié)：這時(shí)的他肯定已經(jīng)急得！（生說(shuō)：失去理智）原來(lái)好車良馬，騶子駕車；后來(lái)好車良馬，親自駕車；此時(shí)好車良馬也不要，改徒步跑了。選擇的方法越來(lái)越差，速度越來(lái)越慢，那么你們知道事情的結(jié)局嗎？

四、猜想結(jié)局：

1、景公能盡快趕回都城嗎？（指名說(shuō)）

2、師小結(jié)：齊景公在回城的過(guò)程中急得四次從馬車上跳下來(lái)，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計(jì)完了一天才趕回都城，此時(shí)，晏子已經(jīng)去世了。

3、小結(jié)板書：學(xué)到這里，你們明白了“欲速則不達(dá)”的含義了嗎？它告訴了我們一個(gè)什么道理？

五、感知古文特點(diǎn)

1、其實(shí)，這則情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明的故事在古文中僅僅只用了74個(gè)字就完成了。自己讀讀吧！、（出示課件）：

欲速則不達(dá)

齊景公/游少海。傳（chuán）騎（jì）/從中來(lái)/謁（yè）曰：“嬰/疾甚/且死，恐公/后之。”景公/遽（jù）起，傳騎/又至。景公曰：“趨駕/煩且之乘（shèng），使/騶子/韓樞/御之。”行/數(shù)百步，以/騶為不疾，奪轡（pèi）/代之。御/可/數(shù)百步，以馬/為不進(jìn)，盡/釋車而走。

（1）讀了這篇古文，給你什么感覺(jué)？學(xué)生說(shuō)。（短小、簡(jiǎn)潔？？）

（2）師小結(jié)：這些都是古文的特點(diǎn)。老師給大家范讀一遍，愿意聽(tīng)聽(tīng)嗎？

（3）同學(xué)們自己練習(xí)讀一讀吧！

（4）（出示ppt）：、景公遽起，傳騎又至。

看看這句話，你能在文中找到對(duì)應(yīng)的句子嗎？（讀一讀）

景公聽(tīng)了，急得霍地站起來(lái)。這時(shí)又一個(gè)驛使飛馬而至，催景公速回。

（5）同學(xué)們找的真準(zhǔn)確。那我們做個(gè)互動(dòng)游戲，老師讀古文，你們讀現(xiàn)代文吧！

（注：可布置課后作業(yè)）

六、總結(jié)

今天，我們學(xué)習(xí)了“欲速則不達(dá)”這則故事，孩子們也明白了欲速則不達(dá)的含義，希望你們?cè)趯W(xué)習(xí)中、生活中再不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。

欲速則不達(dá)

晏嬰齊景公、關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容

危在旦夕、急

↓

十分焦急

↓

心急如焚

欲速則不達(dá)教學(xué)反思 欲速則不達(dá)小學(xué)課文原文篇四

1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

2、了解文章主要內(nèi)容，借助資料，通過(guò)齊景公的動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)齊景公對(duì)晏嬰的情深義重。

3、質(zhì)疑問(wèn)難、品詞析句。通過(guò)齊景公的言行，設(shè)身處地體會(huì)他的心理活動(dòng)。探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達(dá)不到目的。

4、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

課前活動(dòng)：播放《欲速則不達(dá)》動(dòng)畫。孔子說(shuō)：“欲速，則不達(dá)；見(jiàn)小利，則大事不成。”關(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一個(gè)小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)。

1、同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——《欲速則不達(dá)》。學(xué)生齊說(shuō)課題。

2、教師板書課題。

3、課題什么意思呢？（想要快，卻達(dá)不到目的。）

4、這是什么原因呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文。

1、請(qǐng)同學(xué)們先自己朗讀課文，注意讀書時(shí)把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，把不明白的地方標(biāo)注出來(lái)。

2、同學(xué)們讀的都很認(rèn)真。這里有幾個(gè)生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個(gè)詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個(gè)詞的意思。“韁”與 “僵”、“疆”比較，組詞。

3、在讀課文的過(guò)程中，有什么不明白的地方嗎？根據(jù)學(xué)生提問(wèn)，整理問(wèn)題并板書：為什么著急？能趕回去？）

（1）齊景公為什么這么著急？（因?yàn)樨┫嚓虌氩≈兀Ｔ诘┫Γ┪Ｔ诘┫κ裁匆馑迹咳绻麑W(xué)生補(bǔ)充資料，評(píng)價(jià)：你不但從課文中找到了根據(jù)，還借助資料找到了依據(jù)。

（2）齊景公不能趕回去見(jiàn)晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？評(píng)價(jià)：你根據(jù)事情的經(jīng)過(guò)做出了判斷，這是你的推測(cè)。事實(shí)呢？老師查到了資料，我們一起來(lái)看看。

1、在解決這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們有沒(méi)有產(chǎn)生新的`問(wèn)題呢?（為什么晏嬰病重齊景公這么著急？）

生補(bǔ)充資料

老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。

（課件引入資料：晏嬰是齊國(guó)的三朝宰相，輔政長(zhǎng)達(dá)四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國(guó)達(dá)到“興盛”，卻過(guò)著清貧的生活，是中國(guó)歷史上著名的賢臣。）想想，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回?fù)舫?guó)人、捍衛(wèi)國(guó)格的晏子就是他。

從中可以看出什么？（齊景公對(duì)晏嬰情深義重）

2、從哪兒能夠看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)默讀課文，畫出相關(guān)的語(yǔ)句。

（1）“景公聽(tīng)了，急得霍地站了起來(lái)。” 你關(guān)注了齊景公的動(dòng)作。“霍地站起來(lái)”是怎么站起來(lái)？（突然地、猛然地）誰(shuí)來(lái)扮演一下景公做一做這個(gè)動(dòng)作？為什么要這樣表現(xiàn)？能把你的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

（2）第三自然段

對(duì)比句子：快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！

準(zhǔn)備車馬，駕馬，火速回去。

這兩個(gè)句子有什么不同？（字面上、意思表達(dá)上）（兩個(gè)“快”連用，更能表現(xiàn)出景公十分焦急。而好車良馬、騶子駕車可以看出齊景公為能夠火速趕回去做了充分的準(zhǔn)備，是最佳選擇）我們從他高聲喊的動(dòng)作以及他的語(yǔ)言中也能體會(huì)到齊景公對(duì)晏嬰情深義重。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？齊景公是一國(guó)之君，他說(shuō)的話一言九鼎，應(yīng)該怎么讀？

3、齊景公為火速趕回做了如此充分的準(zhǔn)備，我們跟結(jié)果來(lái)對(duì)照一下。此時(shí)有沒(méi)有產(chǎn)生什么問(wèn)題？

指名讀第四、五自然段 在這兩句話中有兩個(gè)“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同學(xué)們，此時(shí)你有什么疑問(wèn)嗎？為什么會(huì)嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因?yàn)辇R景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我們聯(lián)系上文看看，導(dǎo)致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺(jué)得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開(kāi)了。他放棄的是什么？（正確的方法）

你在生活中有沒(méi)有這樣著急的時(shí)候？結(jié)果怎樣？原因是什么呢？

剛才同學(xué)們解釋了課題，欲速則不達(dá)就是想要快，卻達(dá)不到目的。學(xué)習(xí)完了課文，誰(shuí)再來(lái)談?wù)剬?duì)這個(gè)課題的理解？（齊景公因?yàn)閷?duì)晏嬰的感情情深義重，所以心急如焚，導(dǎo)致他不信任外部條件，沒(méi)有選擇正確的方法，所以導(dǎo)致想快卻適得其反，最終沒(méi)有達(dá)到自己的目的。）

1、學(xué)完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個(gè)短短小的故事中卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。

2、剛才我們學(xué)習(xí)了這個(gè)情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？

3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺(jué)？老師來(lái)讀讀，好嗎？配樂(lè)。

4、剛才我們先學(xué)習(xí)了譯文，再來(lái)讀古文。這是一種學(xué)習(xí)古文的方法。還有其他的方法，來(lái)看一看。（出示課件）誰(shuí)來(lái)讀讀？根據(jù)金鑰匙的提示，自己讀讀試試。

5、指名讀。

6、這篇古文僅用了74個(gè)字，表達(dá)了我們現(xiàn)代文180多個(gè)字所要表達(dá)的內(nèi)容。這就是古文的語(yǔ)言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學(xué)課本和課外讀物中有許多古文，希望同學(xué)們能夠多讀、多誦！

7、延伸：

《欲速則不達(dá)》這樣一個(gè)古代故事對(duì)于我們今天的現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢？請(qǐng)同學(xué)們課下找一找生活中這樣的小例子，下節(jié)課我們一起來(lái)交流一下

欲速則不達(dá)教學(xué)反思 欲速則不達(dá)小學(xué)課文原文篇五

1、技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來(lái)理解。

2、認(rèn)知目標(biāo)：熟讀譯文、古文，并通過(guò)學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一對(duì)一的直譯，以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文內(nèi)容為主。）

3、情感目標(biāo)：通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。

通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。

1課時(shí)。

一、組織辯論，引出課題并解題

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)討論一個(gè)話題“快好”還是“慢好”？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時(shí)間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學(xué)生分成兩大組）

師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，其實(shí)無(wú)論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看，要根據(jù)具體的情況來(lái)決定怎樣做事情并合理安排時(shí)間。

師出示：欲速，則不達(dá)；見(jiàn)小利，則大事不成。——《論語(yǔ)》

師：這是《論語(yǔ)》當(dāng)中的一句話，你們能試著說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思嗎？（學(xué)生稍做說(shuō)明即可，在學(xué)習(xí)課文時(shí)再深刻理解。）

師：關(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。

師：（師板書課題）請(qǐng)大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問(wèn)題嗎？（引導(dǎo)學(xué)生解題，著重點(diǎn)“欲”、“則”、“達(dá)”。）

二、初讀課文，理解字詞

1、范讀。（文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，根據(jù)這種情況，所以教師先范讀。學(xué)生在聽(tīng)讀中檢查自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如：預(yù)習(xí)當(dāng)中讀不準(zhǔn)的`字音，讀不通順的語(yǔ)句等。）

2、對(duì)于在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有解決的詞語(yǔ)，可以先讓學(xué)生交流一下，教師給予認(rèn)定或做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，允許學(xué)生帶著沒(méi)有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀

1、分成小段指名讀課文。師：同學(xué)們，通過(guò)讀課文，你能簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲆幌抡n文的主要內(nèi)容嗎？

2、師：對(duì)于景公的做法，你想發(fā)表一下意見(jiàn)嗎？

設(shè)想1：學(xué)生可能會(huì)直接說(shuō)出景公有點(diǎn)太心急了。這時(shí)可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進(jìn)一步加深理解。師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。

生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

（教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體味，讀一讀、悟一悟，重點(diǎn)指導(dǎo)讀的聲音、表情。）

設(shè)想2：也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度，說(shuō)明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句證明自己的觀點(diǎn)。然后師生共同交流得出結(jié)論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。

四、再讀課文，探究道理

1、指名讀全文。

師：通過(guò)學(xué)習(xí)你們還有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎？（學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來(lái)提問(wèn)題）

2、教師把問(wèn)題歸類：

（1）課堂上能解決、有價(jià)值的問(wèn)題通過(guò)交流討論的方式完成。

（2）不需要解決的、解決不了的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生查資料完成。

（3）學(xué)生能獨(dú)立完成的留成作業(yè)。

3、教師歸納性提問(wèn)：同學(xué)們景公是過(guò)于心急了，那么通過(guò)學(xué)習(xí)這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)文章要說(shuō)明一個(gè)什么道理嗎？

4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)劊约簩?duì)“欲速則不達(dá)”的理解，可以舉生活中的例子說(shuō)明自己的看法。

5、補(bǔ)充練習(xí)：下面這些做法你贊成嗎？為什么？事件看法理由。

挑山工走折尺形路線上山。平時(shí)玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學(xué)吧！

父母為了讓我早日成材，讓我跳級(jí)上學(xué)，從一年級(jí)跳到三年級(jí)，然后五年級(jí)……我要做一個(gè)和時(shí)間賽跑的人。

五、古文、譯文對(duì)照，理解古文文意

師：這是這篇古文的譯文，同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？

1、范讀古文。學(xué)生體會(huì)古文的語(yǔ)調(diào)和韻味。

2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。

3、自由練習(xí)讀古文，對(duì)照譯文，試著說(shuō)一說(shuō)古文的文意。

六、拓展延伸，培養(yǎng)能力

1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？

2、如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去？（答案是多元的）

七、作業(yè)布置

1、書面：把口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容寫在日記本上。

2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問(wèn)題可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或借助一些工具書理解。

欲速則不達(dá)教學(xué)反思 欲速則不達(dá)小學(xué)課文原文篇六

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，并理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語(yǔ)的意思。

能力目標(biāo)：熟讀古文和譯文，對(duì)照理解古文的內(nèi)容。

通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)含的深刻的含義。

情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得過(guò)于性急反而不能達(dá)到目的的深刻道理。

理解古文，感悟其蘊(yùn)含的深刻含義——欲速則不達(dá)

模塊一：晏嬰的簡(jiǎn)要資料

模塊二：一組詞語(yǔ)

模塊三：文本中“快快準(zhǔn)備…”一句話

模塊四：后續(xù)故事資料

模塊五：填空練習(xí)

模塊六：故事的古文

（一）聊人物，導(dǎo)入課文

1、聊人物，拉近學(xué)生跟文本的距離

a、同學(xué)們，你們還記得《晏子使楚》這篇課文中的晏子嗎？晏子又叫晏嬰。（板書：晏嬰）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事中的晏子給你留下了什么印象？

b、播放課件模塊一。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)閱讀資料，讓學(xué)生深深體會(huì)到了晏嬰和景公之間關(guān)系非同一般，為后文學(xué)生學(xué)習(xí)景公為何這樣急，以致于亂了分寸埋下了情感的基礎(chǔ)）

c、晏嬰聰明過(guò)人，有勇有謀，他成了景公的左膀右臂。今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在晏子和景公之間的小故事，叫《欲速則不達(dá)》（板書：欲速則不達(dá)）生齊讀課題。

2、解課題，設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣

a、指名說(shuō)“速”是什么意思？“達(dá)”是什么意思？

b、本來(lái)速度快應(yīng)該早點(diǎn)到達(dá)啊，可是為什么“速”的結(jié)果卻是“不達(dá)”呢？學(xué)了課文我們就會(huì)明白了。

（二）交流預(yù)習(xí)情況

播放課件模塊二：開(kāi)火車讀詞語(yǔ)

（三）品讀課文，了解故事蘊(yùn)含的含義

1、指名讀課文，整體感知課文內(nèi)容

2、提出問(wèn)題：讀了課文你覺(jué)得景公是個(gè)怎樣的人？（板書：景公）

景公為何這樣急？（隨機(jī)板書：急）

a、自由讀課文，找出有關(guān)的句子讀一讀，劃一劃，寫一寫

b、同位，前后同學(xué)互相交流自己的讀書感受

c、指名說(shuō)

d、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語(yǔ)理解，體會(huì)情況萬(wàn)分危急（板書：危在旦夕）

欲速則不達(dá)教學(xué)反思 欲速則不達(dá)小學(xué)課文原文篇七

本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過(guò)于性急反而不能達(dá)到目的。通過(guò)本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。

雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對(duì)于已具備一定語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，體會(huì)人物心理，進(jìn)而感悟文中所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)古文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學(xué)生讀古文的興趣。

1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。

2、用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。

3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。

3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、回憶舊知，導(dǎo)入新課

1、回憶積累的成語(yǔ)。

2、板書課題，指導(dǎo)書寫。

3、齊讀課題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1、出示閱讀提示，指名讀。

2、生按閱讀提示初讀課文。

3、檢查初讀情況。

（1）出示詞語(yǔ)，自由練讀、指名讀、齊讀。

指導(dǎo) “丞、嬰、韁繩”等字讀后鼻音；

理解“驛使、騶子”等詞意思；

認(rèn)識(shí)晏嬰、韓樞等人物。

（2）指名分段讀課文。

（3）說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

三、研讀課文，感悟寓意

（一）了解景公為什么急。

1、師：同學(xué)們，齊景公想要快速趕回去的原因是什么？

2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王火速趕回，否則恐怕難以見(jiàn)上最后一面了。”

（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時(shí)間很短的意思；“危在旦夕”是說(shuō)危險(xiǎn)將在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生。

（2）通過(guò)“火速趕回”、“最后一面”等詞體會(huì)事情緊急。

（3）指名讀驛使的話。

過(guò)渡：景公接到報(bào)告時(shí)，正在東海游玩，他把國(guó)家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國(guó)治理得井井有條。可這樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽(tīng)到這個(gè)消息，景公有哪些表現(xiàn)呢？

（二）體會(huì)景公怎樣急。

1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現(xiàn)的句子，劃下來(lái)。

2、反饋交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

（1）“景公聽(tīng)了，急得霍地站起來(lái)。”

這句話中哪個(gè)詞最能反映景公當(dāng)時(shí)的心情？理解體會(huì)“霍地”。

板書“霍地站起”。

（2）在“霍地”一詞下面做上記號(hào)，指導(dǎo)讀的時(shí)候突出這樣的重點(diǎn)詞。

3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現(xiàn)的句子，找到最能體現(xiàn)景公心情的詞語(yǔ)，做上記號(hào)，邊讀邊體會(huì)。

4、繼續(xù)交流。

（1） “景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”

體會(huì)為什么“十分焦急”；找到重點(diǎn)詞語(yǔ)“高聲喊道”、“ 火速回去”， 指導(dǎo)朗讀。

板書“高聲喊道”。

（2） “騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車來(lái)。”

理解 “心急如焚”。說(shuō)說(shuō)生活中你遇到過(guò)的心急如焚的事情。

找到重點(diǎn)詞語(yǔ)“奪”、“親自趕起車來(lái)”，體會(huì)景公心急如焚。

板書“親自趕車”。

師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子為他駕車，為什么他還嫌慢呢？

學(xué)生練讀，讀出自己的體會(huì)。

（3） “他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開(kāi)了。

你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來(lái)。板書“徒步跑開(kāi)”。

（三）景公能盡快趕回都城嗎？

1、師：同學(xué)們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎？

出示資料，指名讀。

2．齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會(huì)選擇了這樣的方法呢？

3、景公這樣做給我們帶來(lái)了什么啟示？

（四）感悟寓意 。

1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”， 欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。

2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。

3、理解成語(yǔ)“欲速則不達(dá)”的意思是說(shuō)：想要快，反而達(dá)不到目的。

4、師：在你積累的成語(yǔ)中哪個(gè)成語(yǔ)的意思和“欲速則不達(dá)”的意思相似？你還知道哪些俗語(yǔ)也表達(dá)了這個(gè)意思？

5、出示《論語(yǔ)》中語(yǔ)句，齊讀。

四、誦讀古文，指導(dǎo)學(xué)法

1、出示古文。

（1）師范讀。

（2）生練讀。

（3）對(duì)照譯文指導(dǎo)朗讀，感受古文特點(diǎn)。

（4）齊讀古文。

2、出示“金鑰匙”，齊讀。

五、課后延伸，鞏固積累

1、把《欲速則不達(dá)》這個(gè)成語(yǔ)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

2、找一些短小精焊的古文讀一讀。

六、板書設(shè)計(jì)

欲 速 則 不 達(dá)

霍地站起 徒步跑開(kāi)

高聲喊道 親自趕車

《欲速則不達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《海上日出》教學(xué)案例與反思10、田園詩(shī)情 教學(xué)設(shè)計(jì)高林生老師的《望洞庭》析疑 四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》之一 《望洞庭》《普羅米修斯》 作業(yè)設(shè)計(jì)7、徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文知識(shí)積累《番茄太陽(yáng)》練習(xí)設(shè)計(jì) 教學(xué)思考普羅米修斯盜火查看更多>> 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案

欲速則不達(dá)教學(xué)反思 欲速則不達(dá)小學(xué)課文原文篇八

師：今天，我們要講述的是發(fā)生在兩千多年前齊國(guó)的故事，當(dāng)時(shí)的大王是景公，丞相是晏嬰，在他們兩人之間有一個(gè)小故事，大家想了解嗎？（想）

師：那么今天我來(lái)學(xué)習(xí)《欲速則不達(dá)》。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事。遇到不會(huì)的生字可以問(wèn)問(wèn)老師，我很愿意幫助大家。開(kāi)始吧。生讀書。

師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都讀得特別認(rèn)真，可是有這么幾個(gè)詞的讀音不太準(zhǔn)，誰(shuí)能來(lái)當(dāng)小老師教教大家？（隨機(jī)板書騶子 馭馬 驛使）指生領(lǐng)讀生字。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看這三個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：都是馬字旁。

生1：都是跟馬有關(guān)的。

師小結(jié)。

師：生字解決了，相信這次你會(huì)把課文讀得更棒，誰(shuí)來(lái)試試？生接讀課文。

師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事呢？

生：課文講了晏嬰丞相病危，齊景公想快點(diǎn)趕回去。

師：那么他能很快回去嗎？為什么？

生：不能，因?yàn)樗募夹g(shù)不如騶子的好。

師：他為什么想快呢？

生：因?yàn)樨┫嗟昧撕苤氐牟　?/p>

師：你是怎么知道的呢？

生：查資料。

生1：課文中“危在旦夕”也說(shuō)明了。

師：你真會(huì)讀書。是的晏嬰危在旦夕，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的情況非常緊急，那你能帶著你的理解，讀一讀嗎？生讀文。

師：晏嬰究竟是個(gè)什么樣的人物呢？我們學(xué)過(guò)的《晏子使楚》，大家還記得嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講了什么事？生回答。

師：晏子出使楚國(guó)之后，他的.聰明才智傳遍了各個(gè)諸侯國(guó)，再也沒(méi)有人敢瞧不起齊國(guó)，齊國(guó)也慢慢地強(qiáng)大起來(lái)。隨著時(shí)間的推移，景公越來(lái)越離不開(kāi)他，甚至把他當(dāng)作了左膀右臂。這里講到的晏子就是我們課文中的晏嬰。就在此時(shí)，晏嬰危在旦夕，你說(shuō)景公他怎能不急啊？他都急成什么樣了？

生：景公聽(tīng)了，急得霍地站起來(lái)。

師：你覺(jué)得他讀地怎么樣？

生：不夠著急。

師：那你來(lái)。 生讀書。

師：你還從哪里看出他急了？你覺(jué)得他讀地怎么樣？你來(lái)試試。

師：看看這兩句話有什么不同？從哪兒看出不同？誰(shuí)能讀一讀？生讀句子。

師：“快快”讀得不錯(cuò)，還有哪個(gè)地方不同？

生：句號(hào)變成了嘆號(hào)。說(shuō)明了語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。

師：此時(shí)，你就是景公，晚一分鐘，你將失去最親密得朋友，怎么讀？指生讀。

師：此時(shí)，你就是景公，晚一分鐘，你將失去這么好的一個(gè)忠臣，怎么讀？指生讀。

師：此時(shí)，你就是景公，晚一分鐘，你將失去一個(gè)功臣，失去半壁江山，怎么讀？一起來(lái)。生齊讀。

師：對(duì)，就是這么焦急，這么高聲喊道的。你還從哪兒知道他急的呢？你能把這種急切的心情讀出來(lái)嗎？生讀句子。

師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？

生：好，很有感情。

師：哪個(gè)詞讀得特別好？都不是嫌騶子駕車一般的慢了，而是太慢了，還有一個(gè)動(dòng)作。生齊說(shuō)。

師：此時(shí)，他已經(jīng)顧不上自己一國(guó)之君的身份了，他真的駕車比騶子快嗎？（不快）為什么你覺(jué)得他不如騶子駕車快？

生：因?yàn)轵|子是專門駕車的。他肯定不如騶子駕車快。

師：當(dāng)他聽(tīng)到這個(gè)消息的時(shí)候，他的第一反應(yīng)是誰(shuí)駕車？（韓樞）由此可見(jiàn)，他還是比較清醒的。那么，你是怎樣來(lái)看待他棄車而跑的行為的呢？（學(xué)生說(shuō)）能不能通過(guò)讀把你的感受表達(dá)出來(lái)？

師：選擇的方法越來(lái)越差，那結(jié)果如何？（沒(méi)有趕上見(jiàn)丞相最后一面）是啊，結(jié)果正如大家所料，誰(shuí)來(lái)讀一讀？生讀。

師：此時(shí)，景公多么想再看一看晏子，聽(tīng)一聽(tīng)他的規(guī)勸啊！可是一切都晚了。

師：這種性急卻沒(méi)有達(dá)到目的的行為，就叫做“欲速則不達(dá)”。生活中你有沒(méi)有遇到過(guò)這種“欲速則不達(dá)”的情況呢？生自由發(fā)言。

師：是啊，同學(xué)們都遇到過(guò)這種欲速則不達(dá)的情況。平常，我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中要腳踏實(shí)地，有計(jì)劃地完成我們的事情。在我們小學(xué)課本和課外讀物中有很多古今對(duì)照的文章，希望同學(xué)們課下多讀多誦。相信你們一定能感受到中國(guó)文字的博大精深。