每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

曹 劌 論 戰 曹劌論戰yiwen篇一

教學過程 ：

一、題解：

１、作者及出處：

本文選自《左傳》，題目是后加的。《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

２、歷史背景：

春秋初期，齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，并在長勺之戰中幫助魯莊公采取正確的戰略，終于戰勝了強齊的史實。“長勺之戰”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰例之一。

二、給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。

１、重點字注音： guì móu jiàn bó zhé jié

mǐ 劌 謀 間 帛 轍 竭 靡

２、重點詞解釋：

齊師伐我——軍隊；

又何間焉——參與；

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；

衣食所安——養；

小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；

犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

神弗福也——賜福、保佑；

小大之獄——案件；

忠之屬也——盡力做好本分的事；

可以一戰——可以憑借；

公將鼓之——擊鼓；

公將馳之——驅車（追趕）；

彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛；

故克之——戰勝。

課堂小結：本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。

第二課時

教學過程 ：

一、分析 第1段

1、（課堂練習）朗讀

2、檢查重點詞

3、（課堂練習）學生串譯

4、提問檢查：

①戰爭的時間、國家？

②表現戰爭性質的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰）

③莊公的態度？“公將戰” ④劌請見的原因？

直接原因－“齊師伐我”

根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀” ⑤這一舉動表現了曹劌的什么品質？

愛國

⑥劌分析戰前準備“何以戰”是通過與莊公的幾次對話完成的？

三次

⑦劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？

“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰”

⑧從這一點可以看出在戰前準備上，曹劌重視的是什么？

人民的支持

⑨這又反映了曹劌的什么戰略思想？

“取信于民”

⑩表現莊公“鄙”的句子是什么？

“公將戰”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”

5、小結：

本段寫了兩層內容，概述戰前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。

二、分析第2段

1、（課堂練習）朗讀

2、檢查重點詞

3、（課堂練習）學生串譯

4、提問檢查：

①劌與莊公二人的表現分別是什么？表現出各自的什么特點？

劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――善于抓住有利戰機

公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”

②體現劌指揮正確的句子？

“齊師敗績”，“遂逐齊師”

③本段表現了劌的什么能力？

決斷能力

④用自己的話概括本段介紹了戰爭的哪兩個過程？反攻和追擊

5、小結： 講述戰爭經過。

三、分析第3段

1、（課堂練習）朗讀

2、檢查重點詞

3、（課堂練習）學生串譯

4、提問檢查：

①表現莊公“鄙” 的句子？

“公問其故”

②一“未可”為何？

“夫戰，勇氣也，一鼓作氣”

③齊人三鼓后為何“可矣”？

“夫戰，勇氣也，……彼竭我盈”

④二“未可”為何？

“夫大國，難測也，懼有伏焉。”

⑤后為何又“可矣”？

“視其轍亂，望其旗靡”

⑥總結有利于反攻和追擊的最佳時機是什么？

反攻時機——“彼竭我盈”之時

追擊時機——其“轍亂旗靡”之時

⑦從本段可以看出曹劌的戰術思想是什么？

注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰機。

5、小結：

本段是全文重點，寫曹劌論述戰爭取勝的原因。

四、課堂小結：

總結全文：

本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。

第三課時

教學過程 ：

一、寫作特點：

1、詳略得當，重點突出。“論”

2、結構上，過渡自然，前后照應。

3、語言簡練生動。

4、人物形象對比鮮明。

二、重點句式及詞語：

1、（課堂練習）判斷句式：

①忠之屬也。②夫戰，勇氣也。③夫大國，難測也。

2、（課堂練習）古今異義的實詞：

古 今

間： 參與 隔開，不連接

犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業而舍棄生命

獄： 案件 監獄

可以： 兩個詞，意為“可以憑借” 一個詞，表示可能或許可

曹 劌 論 戰 曹劌論戰yiwen篇二

九年級語文上冊學教案 第六單元，編寫人：王淑紅

曹劌論戰

學習目標：

1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式，正確翻譯課文。

2、掌握本文圍繞“論戰”為中心選擇、組織材料、詳略得當的寫作特點。

3、分析曹劌和魯莊公人物形象，體會作品的藝術魅力。

4、學習曹劌為國家著想、忠心獻祖國的愛國精神，學習在崗位上“忠于職守”的良好品德。

學習重點：

1、文言虛詞、實詞的用法；

2、曹劌、莊公的人物形象；

3、曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”。課時安排：2課時 學習過程：

第1課時

學習目標：

積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式，正確翻譯課文。學習重點：

文言虛詞、實詞的用法

一、創設情境,導入新課

同學們,通過對歷史的學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰爭有哪些嗎?(全班交流)你知道以少勝多的戰爭有哪些嗎? 今天我們就來走近古戰場,了解這場以少勝多的“齊魯長勺之戰”。

二、文學常識及背景介紹 1.走近作品

《左傳》是春秋時期根據魯國的歷史寫的編年體史書，傳說是魯國的史官左丘明所作。《左傳》，《公羊傳》，《谷梁傳》合稱“春秋三傳”。是我國第一部編年體史書

2.長勺之戰的背景

公元前６８２年，齊國國君公孫無知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾，但最后卻是公子小白取得了君位，他就是后來的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心，即位后便兩次發兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰爭──長勺之戰。

三、朗讀課文

(一）教師范讀課文。

正音。

九年級語文上冊學教案 第六單元，編寫人：王淑紅

（5）未能遠．謀．

（6）何以．戰（7）衣食所安．

（8）弗．敢專．也（9）必以．分人

（10）小惠未遍．（11）民弗從．也

（12）犧．牲．玉帛（13）弗敢加．也

（14）必以信．（15）小信未孚．

（16）神弗福．也（17）小大之獄．

（18）雖．不能察．（19）必以情．

（20）忠之屬．也（21）可．以．一戰

（22）戰則請從．（23）公將鼓．之

（24）齊人三．鼓．（25）齊師敗．績．

（26）公將馳．之（27）遂逐．齊師

（28）既克．（29）公問其故．

（30）一鼓．作．氣（31）再．而衰．

（32）三而竭．（33）彼．竭我盈．

（34）難測．也（35）懼有伏．焉

（36）望其旗靡．

（三）句子翻譯

（1）十年春，齊師伐我。

（2）公將戰。曹劌請見。

（3）其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”

（4）劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”

（5）乃入見。問：“何以戰？”

（6）公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”

（7）對曰：“小惠未遍，民弗從也。”

（8）公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”

（9）對曰：“小信未孚，神弗福也。”

九年級語文上冊學教案 第六單元，編寫人：王淑紅

學習過程：

一、朗讀課文，強化字詞知識。

二、分析課文，理清線索。本文有幾條線索？

學生討論后明確：有兩條線索

一條是事件發展的線索（迎戰──備戰──勝戰──評戰）； 一條是人物活動的線索（請見──請問──參戰──釋疑）。第1段

（1）“十年春”指哪一年？

明確：指魯莊公十年（公元前684年）。（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。（3）曹劌的身分怎樣？

論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？

明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。（8）對于這三方面的準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌又是如何評價的？

九年級語文上冊學教案 第六單元，編寫人：王淑紅

故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。（3）小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

三、歸納總結全文

1.歸納中心思想。

學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？

明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

四、課堂作業

閱讀下面的文言文，回答1～5題。

【甲】公與之乘，戰于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。” 齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”（節選自《曹劌論戰》）

【乙】宋公①與楚人期②戰于泓③之陽，楚人濟④泓而來，有司⑤曰：“請迨⑥其未畢濟而擊之。”宋公曰：“不可。”既⑦濟，未畢陳⑧。有司復曰：“請迨其未畢陳而擊之。” 宋公曰：“不可。”已陳，然后襄公鼓之，宋師大敗。

（節選自《公羊傳》）

【注釋】①宋公：即宋襄公，宋國國君。②期：約定時日。③泓：水名，今河南柘城西。④濟：過河。⑤有司：專門管理某種事情的官，這里指宋國的子魚。⑥迨：趁著。⑦既：盡，完了。⑧陳：通“陣”，這里是擺好戰斗隊列的意思。

1．解釋下列句子中加著重號的詞。⑴彼竭我盈，故克之 克：

．⑵然后襄公鼓之

鼓：

．2．下列句子中的“于”與例句中的“于”意義和用法不同的一項是（）．．

曹 劌 論 戰 曹劌論戰yiwen篇三

余映潮《曹劌論戰》

[教例簡述] 字詞教學已經進行，記敘的線索已經點明，課文已經讀得很孰，課文教學進入第二課時，教師設計了三個教學環節。

一、討論本文的詳略。（詳寫“論”，略寫“戰”詳寫人物的“言”，略寫人物的“行”；詳寫事物的因，略寫事物的課；詳寫曹劌，略寫莊公；詳寫魯國，略寫齊國。）

二、分析課文內容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書： 課文內容

故事情節

曹劌活動

曹劌性格

開頭??乃人見

發生

請求入見

愛國熱情（有德）何以??請從

發展

論何以戰

政治遠見（有識）公與??齊師

高潮

從戰指揮

軍事才能（有才）既克??逐之

結局

論何以勝

謀略過人（有學問）

三、請同學們依照老師分析曹劌的方法和過程，分析一個魯莊公這個人物形象。通過激烈的討論，同學們認識趨于統一，教師歸納學生的討論要點，形成如下板書： 故事內容

課文內容

人物性格 莊公備戰見劌

三問三答

實事求是答問

虛心聽取意見

莊公作戰用劌

公與之乘

大膽任用人才

戰于長勺

自己親自參戰

不因勝而自喜

莊公戰后問劌

一問一答

為真知而求教 [評析] 這個教例的最大優點是進行了課文分析，不僅僅是單向的分析，而且是雙向的分析。從文言文教學來看，往往字詞句的講析比較認真，而課文內容的分析則比較馬虎。

此教例的課文分析卻相當細膩，王本朝老師不因為這是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220來字而輕率處理——認真把握分析這個環節，就對提高學生閱讀能大有幫助。

從記敘文的教學分析看，很多課堂教學只濟意了單向分析，簡化了對課文理解的層次。如教《狼》，只分析屠夫，不分析狼；如教學《競選州長》，只分析馬克·吐溫，不涉及霍夫曼之流；如教學《背影》，只分析父親買桔的深情，不理睬“我”的觀察更烘托了父親的深情，等等。

此教例不僅僅分析了曹劌，也分析了魯莊公并未如教參上所說的那么“鄙陋”（他的三答是很有內容的），而且貫注給學生一個意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側面，善于從不同的視點來分析閱讀內容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。

這個教例的另一個優點是板書設計精致。兩則板書的歸納提練相當精練準確，其中第一則板書關于故事情節的劃分顯示出教師獨到的見解，頗有新意，第二則板書則因為以魯莊公為對象，在《曹劌論戰》眾多的板書中獨樹一幟。

在教授此課時，我的教案如下：

教學重點

1、了解本文 以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法

2、分析文中的兩個主要人物的形象

一、梳理內容

1、長勺之戰——以少勝多，以弱勝強

2、主要內容

第一段：戰前（論戰前的準備）第二段：戰中（敘戰爭的過程）第三段：戰后（論戰生的原因）

二、演角色，品人物，釋疑難

師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。

（學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉人、魯莊公和曹劌。）

師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰斗時所乘的戰車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。(三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)師：請同學們評一評這兩位同學的表演。學生老師共同評論。教師設置問題提問：

1、弱小的魯國為什么呢取得戰斗的勝利？（學生討論，教師巡回）

學生回答（1）戰爭前做好準備（2）戰爭中捉住時機

2、針對學生第（1）個答案，師問：在戰前，魯莊公針對曹劌的“何以戰”提出了幾個條件？ 學生回答：三個（“衣食所安，弗敢專也，必以分人。” “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。” “小大之獄，雖不能察，必以情”）師問：曹劌認同哪一個條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰？

學生討論回答

教師小結：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰爭時，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。板書：戰前——取信于民

師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？ 學生回答：愿意

師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。

3、針對學生的第（2）個答案，師說：那好，現在我們就一起來到戰國戰場，看一看仗是怎么打的？ 師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？

（學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。）師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個戰機？同學們能不能用文中詞語概括出來？

學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

（板書： 戰中——捕捉戰機，戰后——分析勝因）

4、分析曹劌的形象（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？（學生回答）

教師小結：愛國，有膽有識，非凡的戰略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。

5、分析魯莊公的形象

學生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。

學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。教師小結：魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區別。

三、學生再次朗讀課文

四、拓展延伸：

學生討論回答：中國歷史上還有哪些以少勝多的著名戰例？ 五：課堂總結：

智慧和人和的作用對戰爭對事情成功作用之大。

在這一課時里，我嘗試了“引導式教學法”。以學生自主學習為主，圍繞曹劌、魯莊公的人物形象，我對學生的質疑、回答進行了肯定，然后引導他們從文中找依據來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發揮了教師的引導作用。這節課的教學，能夠充分調動學生學習的積極性。能夠做到隨機應變，相機點撥，順勢引導。總之，這節課給我的收獲太大了，有自信，有啟發，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。

一節好的課堂應該是有學生的積極參與加上老師學生的共同的涵養，能夠讓課堂更有文化的氣息和濃厚的文學味道。這節課較之于王本朝老師的課，雖然知識點都具備，但一些大家具有的厚重文學文化的味道還是缺少了點。當然，以后我會千錘百煉，像大家王本朝老師學習，要求自己不斷進步的。

曹 劌 論 戰 曹劌論戰yiwen篇四

《曹劌論戰》教學設計

（一）教學目標

一、知識目標

1.懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法，積累文言詞語。

2、布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；

二、能力目標

1、了解曹劌取信于民的思想和關于戰爭取勝的論述及其指揮作戰的本領。

2、學習本文通過對話描寫人物的方法。

3、學習本文詳略恰當的特點。

三、情感目標

培養學生敢于負責的態度和愛國主義的思想感情

（二）教學重點

1.懂得文中實詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。

2、了解曹劌取信于民的思想和關于戰爭取勝的論述。

（三）教學難點

1、曹劌取信于民的思想

2、通過對話描寫人物的方法。

（四）教學設想

1、指導學生通過預習、自學，理解生字、難詞。

2、在預習的基礎上了解課文內容。

3、結合課文向學生進行在學習上也要有正確的學習目的（戰略）和正確的方法（戰術）等思想教育。

（五）教學過程

一、導入新課

本文選自《左傳》，題目是編者加的。《左傳》是根據我國春秋時代魯國歷史編寫的編年史書。作者據說是春秋時期的左丘明。這部史書，保存了我國自公元前722年以后的200多年間的許多史料。齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。今天我們來學習記敘此戰的《曹劌論戰》一文。

二、研習新課

1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，其中“論”字點明本文寫的是曹劌談論長勺之戰，所以談論戰爭是本文的中心。即論作戰前要取信于民，作戰時要掌握戰機。

2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。（借此讓學生了解課文內容，同時明白這場戰爭的性質：正義與非正義）

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

3.理清線索，給課文分段。

(1)本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

(2)本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

4.研讀第一部分（第1段）。

(1)“十年春”指哪一年？

明確：指魯莊公十年（公元前684年，借此向學生講明“編年體史書”這種說法）。

(2)“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

(3)曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰：‘肉食者謀之，又何間焉？’”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬于一個愛國君子，“天下興亡，匹夫有責”呀。所謂“人不分老幼，地不分南北”，“ 位

卑未敢忘憂國”說的不下是這個嗎？

(4)“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。在此用以借指有權位的人。

(5)“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映了他的深謀遠慮和敢于負責的態度及其愛國主義的思想感情。

(6)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

(7)“何以戰”是個賓語前置句。這三個字引起了下文戰爭條件的分析。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”（施惠）；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”（享神）；③“小大之獄，雖不能察，必以情”（斷獄）。突出了曹劌重視戰前的政治準備

(8)通過對這三方面準備的評價，體現了民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌 “取信于民”的政治遠見。

(9)本段末句“戰則請從”，承上啟下，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章轉入對他臨陣參戰指揮的描寫。

(10)小結：本段寫的是曹劌請見，與莊公論戰前準備，顯示了曹劌敢于負責的態度和熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

研讀第二部分（第2段）

1.這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劌協助。這從“公與之乘”可以看出。

2.作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句）。

3.曹劌是怎樣幫助莊公選擇攻敵時機的呢？明確：“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），體現了莊公的急躁冒進心理。曹劌阻止了莊公的過急行動。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。體現了曹劌高明的指揮作戰本領。

4.小結：本段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡

略，突出曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。

研讀第三部分（第3段）

1.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

2.曹劌的回答有哪兩層意思？明確：：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。一層解釋他選擇追擊時機的原因。本段中“夫戰，勇氣也”是個判斷句，“也”表示判斷；“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是個省略句，“再”和“三”后面省略“鼓”。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。表明曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，最終奪取了這場戰爭的勝利。

3.小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。集中體現了曹劌的“遠謀”。

四、歸納總結全文

1.中心思想：學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

2.學習文體知識：這是一篇記敘文還是議論文？明確：題目為“曹劌論戰”，全文以“論”為中心。文章第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。通過對人物語言和行為的描寫來體現曹劌取信于民的政治遠見及指揮戰爭的高超本領，過人見解。所以這是一篇記敘文。

3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然是寫戰爭，但長勺之戰的過程寫得十分簡略，始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

五、討論完成練習三（通過這一步，加深學生對“忠于職守”的認識，明白忠于職守的重要性。）

六、布置作業

1、翻譯全文。3.背誦并默寫全文。

曹 劌 論 戰 曹劌論戰yiwen篇五

《曹劌論戰》

一、原文填空

1、曹劌堅持拜見魯莊公的理由是：。

2、曹劌認為“可以一戰”的最重要的條件（取信于民）是：。

3、文中“忠之屬也”具體指的是：。

4、“ ”“ ”的結局證明了曹劌的指揮正確。

5、曹劌在“齊人三鼓”后才同意下令進攻的原因是：。

6、曹劌根據“視其轍亂，望其旗靡”，做出了追擊敵人的決定，這樣做的原因是：。（限四字應為：）

7、我們常引用《曹劌論戰》中用以強調作戰要鼓舞士氣的成語：。

8、文中與毛澤東“敵疲我打”、《孫子兵法》中“以逸待勞”戰術相近的句子是：。

9、《曹劌論戰》中交待齊、魯長勺之戰背景的句子是：。

10、曹劌阻止莊公追擊的原因是：。

二、問答題

1、有人說：“長勺之戰”的勝利，曹劌功不可沒；但從某種意義上說，魯莊公也有一定的功勞，你的看法呢？

2、曹劌是如何幫助魯莊公選擇戰機的？

3、孟子認為決定戰爭勝利的最主要條件是“人和”，曹劌以“小大之獄，雖不能察，必以情”作為“可以一戰”的最重要條件。他們的觀點有沒有矛盾？請簡要分析。

4、二、三段多處將魯莊公與曹劌進行對比描寫，找出其中一處，分析這樣寫的好處。