人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

難忘的一天教學設計板書設計篇一

1 初步認識“計，算”等13個字，會寫5個字。

2 正確，較流利的朗讀課文。

3 體會小作者激動，緊張的心情和對鄧爺爺的崇敬之情。

教學重點：識字

學習難點：書寫美觀

教學方法：自主學習

學習準備：小黑板

時間安排：兩課時

教學過程：

第一課時

（一）談話引入

1 有誰知道鄧爺爺的故事？（指名說一說）

2 概括介紹鄧小平的生平。

3 揭題

（二）初讀感知

1 自讀課文，畫出不認識的字詞，看拼音或問問同學認一認

2 采用多種形式練讀課文，把課文讀通順。

3 檢查是否讀通順，指名分自然段朗讀或表現讀。

讀后用生字卡片抽讀生字。

（三）自讀自悟

1 自讀課文

2 指名說說你知道了什么，是從哪一段知道的。

（1）知道朗讀第三自然段，你從這一段看出鄧爺爺是個怎樣的人？是從哪里看出來的？

（2）指導朗讀第五自然段，從這一段你看出鄧爺爺是怎樣的人？鄧爺爺的話該怎樣讀？

（3）指導朗讀第六自然段。我的心情怎樣？從哪里看出來？我會想些什么？怎樣讀？

3 有感情的朗讀課文

（1）你們對鄧爺爺有種怎樣的感情？

（2）有感情的朗讀課文。

（四）鞏固生字、指導書寫

１、出示詞語卡片，請小朋友讀一讀。

２、抽出生字，識記字形，（注意請稍困難的小朋友進行識記）同桌互查。

３、寫字指導：

⑴　通過觀察發現特點和規律，以描紅進一步感受。

⑵　老師示范指導難寫的字：及 身

獨體字要寫在田字格的正中間。

“及”字的筆順。

“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。

第二課時

一、學習目標：

1 鞏固13個生字，會寫其余5個字。

2 流利，有感情的朗讀課文。

3 提高對計算機的興趣，能想想自己肩負的責任。

二、學習重點：朗讀

學習難點：識字

三、學習方法：自主學習為主

四、學習準備：田字格小黑板

五、學習過程：

（一）復習課文

1 指名朗讀課文，自由選擇讀的內容，同學評議

2 說說你讀了這篇課文有什么想法？

（二）復習生字詞

1 認讀生字詞

計算機　展覽館　緊張　怦怦的　握手　笑語　普及　興奮　燦爛

a 學生自讀

b 讀詞語中的生字，同桌交流識字方法

2 鞏固生字詞

a 卡片抽讀，開火車輪流讀

b 給生字組詞。

c 開火車讀出生字，并組詞

（三）書寫指導

方法同上

（四）積累運用

讀課后詞語，并選擇詞語說話。

六、總結實踐

作為一個十歲的兒童，能見鄧爺爺一面，已屬三生有幸，更何況能為鄧爺爺表演計算機的操作，還與這位偉人兩次握手。誰經歷了這一幕，都將難以忘懷。課文中的少年忘不了這一天，“計算機的普及要從娃娃抓起?！彼麖泥嚑敔數脑捳Z中感到了自己肩上的責任，小朋友，你們呢？

難忘的一天教學設計板書設計篇二

師：同學們好！

生：老師好！

師：哎呀，真愿意聽呀，不光對我，包括臺上臺下的老師都愿意聽。你愿意向誰問好， 就向誰問好。（生向竇老師問好）

師：不要都對我說，也對臺下的老師說?，F在是兩點多鐘，該怎么說？

生：老師下午好！

師：知道我姓什么嗎？加上我的姓再向我問好。

生：竇老師下午好！

師：你們聲音真大，老師真喜歡你們！

師：你們這么熱情，讓我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你們想聽嗎？

那么小眼亮起來，小臉紅起來，小手翹起來。

（師講述一個難忘的故事）

師：那么長的時間都忘不了，用一個詞來說，那就是－－－

生：難忘

（師板書“難忘”并指導“難”字的寫法，生書空）

師：老師有難忘的事，你們有嗎？

生：竇老師給我上課，我難忘。

師：這事要等我們上完課再說。

生：媽媽和別人打起來了我難忘。

生：……

師：看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。

有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一 天。（師板書課題）

師：誰愿意讀第一節

（生讀，讀得像唱歌）

師：哎喲，像唱歌一樣，好聽是好聽，誰能像一樣地讀。

（生讀，讀得很好）

師：節奏感多強啊，來，掌聲！不過有幾個音要正正

（正音，齊讀）

師：繼續往下讀

（生讀，讀得不錯）

師：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起！來，我和你握手！你們還想不想和我握 手，繼續往下讀

（生讀，師正音）

（這樣一個小節一個小節地讀完全文）

師：想聽老師的評價嗎？你們讀得很正確、流利（豎起大拇指夸）

不過有幾個句子還要再讀幾遍。

（讀“我”心情變化的三個句子）

師：下面我們就重點研究這幾句話。齊讀第一句

（出示句子：我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。）

誰想讀，舉手讀（生讀）

師：“緊張”相反的詞是什么？

生：放松

生：輕松

師：對，就像你這樣的放松、輕松。

為什么文中的“我”這樣緊張，不放松，不輕松呢？請聯系前文想想看。

生：他想見鄧爺爺

師：為什么見鄧爺爺就緊張呢？

生：鄧爺爺是國家領導人

生：鄧爺爺是軍事家

生：鄧爺爺是國家主席

生：……

師：鄧爺爺的原名是什么？

（生齊說：鄧小平）

師：（有感情地講述鄧小平有關事跡）

就是這樣的一位領導人要來看我表演計算機，我能不緊張嗎？

那他為什么激動？

生：他想馬上能見到鄧爺爺了。

師：你理解作者此時的心情了嗎？因為又緊張又激動，所以心怦怦地跳個不停。

把手放在胸口，來讀一讀。

（個別讀，男生讀，女生讀）

師：你們的心理感受都一樣，但竇老師的感受不一樣，老師這樣讀，行嗎？

假如我是一個很外向的人，我這么讀（師讀）

生：不行！

師：假如我是一個很內向而富有詩意的人，我這么讀（師讀）

生：不行！

師：那好，我保留意見。每個人都有不同的感受，你想怎么讀就怎么讀。

（生自由讀句子）

師：在大家又緊張又的時候，鄧爺爺來了（出示鄧小平圖片）

快向鄧爺爺問好！

（生紛紛說“鄧爺爺好！”）

師：能不能語言豐富些？

生：鄧爺爺，見到您很高興。

生：鄧爺爺，您辛苦了！

生：鄧爺爺，我的心怦怦地跳個不停。

生：鄧爺爺，您是國家領導人，我很歡迎您。

師：快擺起手來，向鄧爺爺問好，想怎么說就怎么說。

（生問好）

師：鄧爺爺高興了，你用什么詞來形容？

生：高興

生：歡樂

生：帶著慈祥的微笑

生：笑容滿面

生：和藹可親

師：我們看第二個句子，“我”的心情怎么樣了？

生：“我”的心情一下子平靜了。

師：再摸摸胸口，誰想讀

（生讀）

師：緊張的反義詞在這句話中藏著呢，是什么？

生：平靜

師：再讀讀這句話。

（生再讀）

師：我會這樣讀(師讀，分別強調“我”，強調“緊張”，強調“一下子”)

這樣讀行嗎？

生：不行。

師：我這樣讀（師讀，強調“平靜”）行嗎？

生：行！

師：來，讀出自己的感受（生讀）沒聽夠，再讀讀，讀出自己的感受。（生再讀）

師：讀第3句（生讀）出示句子：離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。

就這句話你能提出些問題來嗎？

生：為什么我興奮地走在回家的路上。

師：很好，興奮就是－－

生：高興，快樂，開心，愉快

師：為什么我地走在回家的路上？現在大家讀課文，待會兒老師讓你失學文中的“我”， 老師來采訪一下。

（生自由讀）

（下課鈴響）

第二課時

師：采訪開始，你好！

生：竇老師好！

師：你為什么這么興奮？

（生答不上來）

師：你太興奮了，興奮地都答不上來了。再請個人。

生：鄧爺爺表揚了我

生：你怎么給他表演的？

生：我沉著地操縱著計算機，唾面自干地打出各種各樣的圖形。

師：（向另一學生）你好，祝賀你！鄧爺爺問你們什么了？

（生答）

師：鄧爺爺聽了后怎么說？（生答）

大家一齊大聲地讀讀這句話。（生讀，師板書：計算機的普及要從娃娃抓起）

這句話你理解了嗎？（生再讀）

（生答不上）

師：你們現在馬上到臺上臺下去交流，采訪一下現場的老師們，請他們談談對這句話的 理解，趕緊問。

（生走位問）

生：就是小時候開始學計算機

生：小時候就要開始學，長大就會了。

生：大家從小就會打電腦，幼兒園小朋友也要會。

師：他這話是1984年說的，現在是2002年，都過去多少年了。我們請這位電教老師來 談談這句話說了18年之后的感受。

（一旁攝影的電教老師說話）

師：（滿情深情地講述）

就是這樣一位老人，說了這樣的話，現在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是 這樣一位老人，說了“教育要面向現代化”，我們的教育才走向素質化；就是這樣一 位老人，在深圳劃了一個圈，那里就奇跡般地崛起一座座城，一座座金山；就是這 樣一位老人，提出一國兩制的設想，香港、澳門()才順利回歸；這是這樣一位老人， 提出改革開放，我們溫嶺才有這樣快的發展。此時此刻，讓我們平下心來，再看看 鄧爺爺，讓我們來表達對鄧爺爺的愛。

（音樂《春天的故事》響起，投影出示圖片）

生：想器，因為鄧爺爺幫我們國家走向富強。

師：想哭就哭吧！

生：感動，因為鄧爺爺

……

師：一句話，鄧爺爺，我們愛您！

所以，我們看第一段，再來讀一讀。

（生讀）

師：文章的作者現在已經28歲了，但他忘不了1984年2月16日的這一天，因此，他特 別興奮

（引讀第6節）

師：“我”忘不了1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計算機表演，忘不了肩上擔負 的責任，讓我們一起來寫寫“責任”。

（師板書，生書空）

師：你們現在的責任是什么？

生：讀書，好好學習，天天向上

師：鄧爺爺對你們愛化作一種責任，我們忘不了鄧爺爺對我們的－－－（生齊說“愛”）

師：難忘的一天還可以用一個成語來說，那就是“刻骨銘心”（師板書）

我們一起來讀（讀課題）

師：老師加了“！”，又該怎么讀？

（生再讀課題）

師：下課了，后會有期。

讓我們為孩子們精彩的表現喝彩，讓他們帶著這份責任走下臺吧。

難忘的一天教學設計板書設計篇三

１、知識與能力：

⑴認識１３個生字，會寫１０個字。

⑵通過學習，學生能不丟字，不破字地朗讀文；中等生正確較有感情地朗讀文；優等生正確、流利有表情地朗讀文。

⑶通過學習，學生在完成后習題，學困生在同學地幫助下，說一說帶有“仔細地”的句子，并把句子寫下來。中等生會用二個或二個以上的詞各寫一句話。優等生會用３－５個詞寫一段話。

２、過程與方法：

朗讀感悟、質疑、解疑。

３、情感態度價值觀：

激發對計算機的興趣，認識自己有負責任的重大。

１、識字與寫字。

２、結合上下文和生活實際理解詞語，朗讀感悟。

質疑法，小組討論學法，朗讀感悟。

自主識字，聯系上下文和生活實際理解詞語。

小組合作學習法。

電展、展示臺、生字卡。

前收集有關鄧小平爺爺的圖片、資料和小故事，了解關于計算機的知識。

２～３時。

一、復習

１、認讀生字。

２、書空生字。

二、學習文

１、指名生讀文，邊聽邊想，文講了一什么事？

２、指名生回答。

３、自讀文，思考二個問題：

⑴“我”為什么一開始比較緊張，后來一下子就平靜了下來？

⑵文題對照，說說“我”為什么忘不了這一天？

４、討論問題ａ，引導學生體會“我”緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親，可讓學生從文中找出詞語如“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”，可讓男女生比賽，誰找得又快又對，給予加分，并進行品讀，比賽讀。

５、圍繞第二個問題，可先讓學生小組討論，再全班交流，聯系上下文，從“見到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺的稱贊”等較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔負的責任”，注意抓住一些詞句進行品讀。

６、指導讀好最后一段，猜一猜為什么小作者會覺得“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛?！?/p>

７、有感情朗讀全文。

三、我會讀

照顧差異的策略：

１、通過學習，學生在完成后習題，學困生在同學地幫助下，說一說帶有“仔細地”的句子，并把句子寫下來。

２、中等生會用二個或二個以上的詞各寫一句話。

３、優等生會用３～５個詞寫一段話。

四、擴展活動

全班交流自己收集到的有關鄧爺爺的故事或者他說過的名言。

１、通過本教學能在學生中間培養自主、合作、探究精神。

２、能夠針對學習內容設計程，使之適合學生的經歷、興趣、知識水平和理解能力。

３、能客觀地認識到學生們存在的差異，并能采取相應的做法和措施，激勵全體學生人人都積極參與到學習之中。

難忘的一天教學設計板書設計篇四

１、認識１３個生字。會寫１０個字。

２、正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動，緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情。

３、激發對計算機的興趣，認識自已肩負責任的重大。

１、學習生字。

２、正確流利地朗讀課文。

體會小作者的心情，激發對計算機的興趣認識自已肩負責任重大。

第一課時

一、導入

１、小朋友，你還記得鄧小平爺爺的身影嗎？還記得他說過“植樹綠化要世世代代傳下去嗎”？今天我們又要和鄧小平爺爺見面了，他會是什么樣子呢？

２、今天我們就一起來看看《難忘的一天》，板書課題，齊讀，說說讀了課題你現在最想知道什么？

二、初讀課文，整體感知

１、帶著剛才的問題讀課文，思考。

２、說說讀了這個故事你了解了什么？學生匯報。解決課前提出的問題。

３、自讀課文，圈出難讀和不認識的生字。然后拼讀課文下邊小禮物里的生字，認真讀一讀。

三、識字寫字

１、讀準字音：指名讀，領讀，比賽讀，重點指導讀準：“算、怦、容、燦”幾個生字。

２、識記字形。鼓勵學生自主識字，交流識字的方法：

可以用熟字帶生字的方法識字，也可以用組詞競賽識字，還可以把帶有生字的句子板書，讓學生讀句子或造句識字。

３、寫字指導：

指導學生觀察生字的寫法，自已先試著描紅，然后老師示范提醒：

⑴ 獨體字要寫在田字格的正中間。

⑵ “及”字的筆順是先寫ノ。

⑶ “身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭。

第二課時

一、導入

１、出示部分詞語學生認讀，鞏固識字。單個讀，學生領讀，開火車讀。

２、今天我們繼續來看《難忘的一天》這個故事。

二、朗讀感悟

１、學生自已讀課文，標出自然段，并將句子讀通順，讀流利。

２、說說自已的體會，再讀課文提出最想知道的問題。

３、邊指導朗讀，邊重點解決兩個問題：

⑴ 為什么我一開始比較緊張，后來就平靜了下來？

⑵ 文題對照，說說“我”為什么忘不了這一天。

圍繞第一個問題，著重體會“我”緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”等詞語進行品讀。

圍繞第二個問題，著重體會“我”在這一天的最大收獲是得到鄧爺爺的鼓勵，認識到肩上責任的重大?？梢龑W生朗讀課文，談談自己的看法或進行小組討論。引導學生從“見到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺的稱贊”等比較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔負的責任”；抓住“沉著地”、“順利地”、“仔細地”、“贊許地”、“興奮地”、“計算機的普及要從娃娃抓起”等詞句進行品讀。對于“肩上擔負的責任”，學生不易理解，學生需懂得要從小學好計算機，從小樹立遠大理想就可以了。

最后一段，細讀，理解“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛”這一句的寫作意圖。是不是天和陽光真的變了呢？為什么和開始的不一樣了呢？

三、實踐活動

難忘的一天教學設計板書設計篇五

教學目標

1、認識13個生字。會寫10個字。

2、正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動，緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情。

3、激發對計算機的興趣，認識自己肩負責任的重大。

教學重點

1、學習生字。

2、正確流利地朗讀課文。

教學難點

體會小作者的心情，激發對計算機的興趣，認識自己肩負責任重大。

教學過程：

一、激趣導入

1、你們幾歲了？在這八年中，有令你難忘的事嗎？（生自由談）有個小男孩，也有一件令他終身難忘的事情。（板書課題）

2、讀了課題你想知道什么？一起來讀書。

二、初讀課文

1、輕聲讀文，要讀準字音，遇到不認識的字可以借助下邊音節，還可以問問旁邊的小伙伴。

2、檢查字音

三、理解文本

1、難忘的一天是哪一天？什么事讓我難忘？請大家讀讀課文，找一找，畫一畫。（難忘的一天是1984年12月16日，因為我為鄧小平爺爺進行了計算機表演）

2、在表演當天，我的心情發生怎樣的變化？請大家再讀課文，邊讀邊畫出相關語句。

（緊張、激動——平靜——興奮）

3、我為什么又緊張又激動？（因為要為鄧爺爺表演）為什么鄧爺爺的到來讓我緊張、激動？（因為他是國家最大的領導，所以鄧爺爺的到來讓我緊張、激動）上學期我們學了《植樹》一課，知道鄧小平爺爺是國家主席，國家主席能親自來看一個小朋友表演，他多關心我們少年兒童呀！

4、馬上就要見到鄧爺爺了，我能不緊張，能不激動嗎？可為什么我的心情一下子平靜下來？你是怎樣理解的？

（抓住鄧爺爺的動作、神態來體會）

5、你們身邊有和藹可親的人嗎？（生自由發言）凡是愛我們的人在我們眼里就是和藹可親的。

6、還想再讀讀嗎？讀給旁邊的小伙伴聽。

7、表演結束后，我的心情是（興奮）的，為什么興奮？（表演成功了）從哪體會到的？（指名讀課文）

8、鄧爺爺的微笑再一次鼓舞了我。因為表演成功了，所以我的心情格外（興奮）

9、孩子們，你們能走進人物的心里，體會小作者的心理變化，感受到鄧爺爺對少年兒童的關愛，讓我們再來重溫那難忘的一天。（配樂讀）

四、指導書寫

1、齊讀要寫的字。

2、用什么方法記住它們？（指名說）

3、師指導書寫“身”和“禮”字，邊寫邊強調筆畫。

難忘的一天教學設計板書設計篇六

《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。

本文的教學重點是學習生字和詞語，通過反復朗讀，讀懂寫鄧爺爺神態、動作和語言的詞句，體會鄧小平爺爺對少年兒童的關懷與期望。

小語大綱（試用修訂版）明確指出語文教學的目的：立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。要指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們掌握初步的聽、說、讀、寫能力，養成良好的語文學習習慣。二年級是小學的基礎階段，閱讀教學要以字、詞、句的訓練和朗讀訓練為重點。因此教學本課時要注意以下幾點：

1.充分做好課前準備

為國家領導人做計算機表演，小學生不僅沒有這樣的體驗，也難以體會這樣的事。因此，在教學前教師要收集有關當年鄧小平視察深圳的史實為學生做簡要介紹。同時根據低年級學生思維的特點，課前老師要準備部分相關的圖片放大(有條件的可制作成電腦課件)，為學生理解課文提供幫助。

2.識字、寫字教學

識字是小學低年級語文教學的重要內容，要引起足夠重視，給足教學時間。

生字的讀音可這樣強化：預習階段讓學生自讀課文劃出生字詞，自己拼讀幾遍；初讀課文階段指名學生分節朗讀，以檢查生字詞的讀音是否準確。接著讓學生評議，借助注音為同學正音，要注意讀準“忘、覽、任”的韻母，特別要注意“忘”字的后鼻韻母；“展、晨”要讀準翹舌音。最后再以詞卡出示易混、易錯生字詞讓學生讀一讀，加以鞏固。這一環節要多采用個體讀，少用體集讀的形式，同時要注意將讀的機會讓給那些拼讀尚有困難的學生。

識記生字，應充分利用學生已有的識字基礎知識來進行，盡可能用部件幫助識記，少以筆畫來識記，

減少學生的瑣碎記憶。如：“算”的最下面的是，可引導學生用“開”或“升”字去掉第一筆的方法來記憶。有些字，學生易記錯筆畫，還可以編順口溜幫助學生記憶。如：“算”的中間是個“目”，而學生常少寫一橫，就可編順口溜“睜大眼睛算仔細”；“步”字學生常多寫一點，可編順口溜“走了一步，路程就少了一點”來幫助識記；教師在教學實際中，還應調動學生識記漢字的主動性，放手讓學生談談自己識記漢字的方法。

寫字教學，要注意指導學生將字寫得正確，寫得端正、勻稱。二年級的學生經過一年的學習，對字的筆畫筆順規則已基本掌握，現在教學生字就不要再一筆一畫地指導（難、繁字除外），而應抓字的重點筆畫指導寫字，如：“算”字的下面“一”要寫得長些，“禮”字右邊的“豎彎”要寫得比左邊的“示字旁”稍高些，“業”中間的“豎”不可寫得一樣長等等。重點筆畫抓住了，整個字要寫好就容易了。本文共有11個生字，寫字量大，故可歸類指導，提高效率。如：“計、隊、禮”都是左右結構的字，都有左窄右寬的特點；“晨、忘、步”都是上下結構的字，都有上小下大的特點。要提醒學生抓住這些字的特點，把字寫好。

3.朗讀指導

大綱要求：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶?？梢娎首x教學不僅重要，而且是小語教學的一種主要手段。為了讓學生真正充分地讀，可按以下三個步驟來指導學生朗讀。

（1）初讀，正確地讀。初讀課文，要求讀準字音，字字清晰，要發揮文中的拼音的作用，可結合生字詞的正音進行。如用“開火車”的形式讓各種程度學生都有機會展示自己的讀書情況，做到全員參與。為提高讀的效率，教師還應對全班同學提出要求：仔細地聽，看誰讀得正確，待會兒大家都來評一評。這樣使初讀的目標切切實實落在“正確地讀”上。

（2）熟讀、流利地讀。熟讀課文，要求讀得流利，瑯瑯上口，不讀破詞句。這是朗讀指導的第二階段。如第一自然段中的后半句、第二自然段的第二句和第四自然段的第二句，句子都較長，教師可出示語句，并用“/”做上自然停頓的符號。如：①我為鄧小平爺爺/做了/電了計算機表演。②想到馬上就要/見到鄧爺爺，我又緊張/又激動，心怦怦地/跳個不停。③我沉著地/操縱著計算機，順利地打出/各種各樣的圖形來。教師要范讀，讀完后告訴學生：畫“/”處要做自然停頓處理。這些地方的停頓要比逗號短，只是聲音斷開或稍微拉長即可，不必在自然停頓處換氣。

幾個比較難讀的句子抽出來訓練，讀流利了再回到課文中去讀，一段一段地讀流利，全篇課文就能夠讀流利了。

（3）細讀，讀出一定的感情。課文的第三至第五自然段，除了寫“我”的心情變化外，還用了許多詞句來寫鄧爺爺的動作、神態和語言。這些詞句集中地表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與希望。詞句的理解可在朗讀中進行。實際上“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時又加深了對詞句的理解：如：學生學習第三自然段時對“慈祥”、“和藹可親”的理解會有一定的困難，這時教師可以范讀“他帶著慈祥的微笑向我走來?！睆慕處熒月恼Z速及臉上微微的笑容等體態語，學生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時，老師可范讀“鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地把住我的手?？粗嚑敔敽吞@可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來?！睂W生通過上下文的聯系，對一位長者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。

第四、五自然段的朗讀，同樣要在體會了“仔細地看”、“滿意的笑容”、“親切地問”、“贊許”等詞的基礎上讀出感情來。鄧小平爺爺的話“計算機的普及要從娃娃抓起”，只要學生知道它的大體意思即可?！捌占啊币辉~較抽象，可暫不做解釋，如果學生提出來問，可用生活實例說明。

在指導學生朗讀的同時，一定要加強良好的讀書習慣的培養。如：在初讀課文時，要讓學生借助拼音給自己正音；在學生自由讀書階段要注意不用手指讀，換行讀時不要轉動頭，養成專心讀書的習慣，在熟讀了課文讀得流利時，注意不拖腔帶調，同時讀書的聲音要洪亮。