作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

南轅北轍教案設計 小學語文南轅北轍教案設計篇一

教學程序

設計意圖

備注

第一課時

教學目標:初讀課文，整體感知。認識生字詞語。

教學過程:

一、故事導入:

1.老師講述背景故事，引出課題。

……季梁想了一路，見到魏王后就講了一個含義深刻的故事……

2.釋題:

學生看偏旁猜字，復習“轅”、“轍”。

看圖理解什么是轅，什么是轍。

二、整體感知:

自由讀課文，談談自己對課文的初步認識，并提出不懂的問題。讓我們帶著這些問題走進這個故事，走近故事中的人物。

（一）自學

1.自讀。輕聲讀課文，遇到不認識的字用你喜歡的方法記住他們。

2.正音，指名讀，注意聽準字音。

3.互檢，同桌互相讀，檢查字音。

（二）識字

1.把你認識的生字卡找出來，貼到黑板上，并讀給大家聽一聽。

2.一起給生字擴詞，看誰想出來的多。

3.在小組內以游戲形式讀一讀，考一考。

（三）寫字

1.觀察。仔細觀察字形及在田字格中的`位置，指出你認為難寫的地方，提醒大家來注意。

2.指導，就小朋友們提出的難點，老師進行指導，其他字學生對照田字格自己寫。

3.評價，自評，互評想結合。

（四）交流

1.結合圖理解“轅”和“轍”

2.自學。自讀課文，提出不明白的問題，借助工具書找答案。

3.交流

（1）小組內讀課文，提出不明白的問題

（2）組內交流，解決問題。

第二課時

教學目標:細讀課文，理解課文內容。

一、細讀課文、指導朗讀:

1.學生選擇一個最想表現的角色去讀，體會人物當時的心情。

2.三人一小組，分朗讀角色。

3.重點指導“季梁不解地問:……”

“季梁再次誠懇地說:……”

理解:“不解”“誠懇”

4.指導:“朋友卻固執己見……”

5.出示其他幾句對話，鼓勵學生填寫不同的表示說話語氣的詞語。

朋友（ 自信 得意 ）地說:……

季梁（誠懇 耐心 ）地告訴他:……

朋友（得意洋洋 不屑一顧 ）地回答:……

6.想像著人物的樣子，可以加上動作，再分角色朗讀。

小組匯報

提示:聽一聽讀旁白的同學加上了什么詞，其他兩位 同學要讀出他所提示的語氣。

7.配音配畫朗讀全文。

二、感悟升華:

1.引導學生理解朋友是一個怎樣的人？

2.口語練習:讓我們幫助季梁勸勸他的朋友，告訴他，憑著他說的這幾個條件，是到不了楚國的，跟他把道理講清楚。

3.句式練習:因為方向錯了，所以（ ）。如果方向對了，（ ）。

小結:應該向南走，卻往北行，永遠也到不了目的地。行動與目標相反，這就叫南轅北轍。

三、整體回顧，照應開頭。

現在你明白季梁為什么要給魏王講這個故事了嗎？老師接著講故事。

四、積累成語

創設情景、使學生了解故事發生的背景，有利于了解其中的道理。

認識生字詞語，反復讀，記住字形，理解字義。

體現自主學習。

抓住重點詞句理解課文內容。

理解詞語，體會不同的用法。

口語練習，提高學生表達能力。

南轅北轍教案設計 小學語文南轅北轍教案設計篇二

小學語文《南轅北轍》教學設計

一、談話導入，揭示課題。

1、出示課件，讀：

掩耳盜鈴 守株待兔 亡羊補牢

刻舟求劍 拔苗助長 井底之蛙

葉公好龍 濫竽充數 畫蛇添足

自相矛盾 杯弓蛇影 買櫝還珠

班門弄斧 紙上談兵 望梅止渴

2、你知道這些都是什么?

3、寓言在我國已經有3千多年的發展史了。除了這些還有很多很多，今天我們再來學習一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。

4、仔細觀察 “轅”“轍”，你有什么發現?

教師隨機出示轅和轍的課件，解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木;轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。

南轅北轍從字面上講就是什么意思?理解得真好，那這個成語說的究竟是怎樣一件事呢?

二、初讀寓言，感知大意。

1、打開語文書，自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文講了哪幾個人?其中是誰南轅北轍?

2、指名檢查朗讀。

3、反饋：課文講了哪幾個人?誰南轅北轍?你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎?

4、課文中也有一句話非常肯定地概括寫了他南轅北轍的行為，請找一找。

三、學習寓言，體會寓意。

1、課件出示故事最后一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什么。

預設：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

引導：楚國是他要去的——(目的地)，往北走是他的——(實際行動)，這就是說——他的目的地與行走的`方向相反。(板書：南 北 目的 行動)

你還從哪個詞讀懂了什么?“硬要“什么意思?從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什么?(固執、很愚蠢、無知、不聽勸告)

朗讀句子。

2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢?請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。

3、反饋交流理由，隨機理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。

4、他就是認為自己有這樣優越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么?(“固執己見”“一意孤行”“自以為是”)

5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，讀出他的“固執”，另一個人當他的朋友來誠懇地勸一勸他吧!——指名分角色朗讀，隨機指導。

坐車人：抓“沒關系”讀出他的自以為是，無知。

朋友：三個句子都是什么句?換成陳述句怎么說?哪句好?為什么?指導讀出反問句的語氣。

6、放飛想像：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，你們想像一下，楚國在南方，而他卻往北走，結果會怎樣?

預設一：我覺得他往北走，就會走到俄羅斯。

預設二：我覺得他一直往北走，到了一個大海邊，過不去。

預設三：：他可能走到一個三叉路口，前面被擋住了。

預設四：：我覺得他往北走，也可以到達楚國呀，因為地球是圓的，走了一圈也可到達楚國。

引導有沒有可能。(第一個環游地球的人是葡萄牙的麥哲倫，他當時坐的是什么?在聯系地圖，北邊是什么?)

7、那將會是多么可悲的下場!古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結果是：

出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。

這句話重復出現了哪個詞?前三個“越”強調了什么?后一個“越”強調了什么?(結果適得其反。)(板書：條件越好 離目的越遠)

8、現在你能不能用自己的話說說這個結果。隨機提供關聯詞來說說。(雖然…但是… 盡管…可… 無論……都…… 不管……都…… 即使……也……)

9、此時，你想對那個坐車人說些什么?

(我們知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。)

10、再次讀題，南轅北轍字面上是說——實質上就是比喻——(行動和目的相反，結果離目標就會越遠。)形容這個意思的還有一個成語：背道而馳。

四、拓展延伸，升華認識。

1、早在多年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看?看動畫。

2、其實，別說在2000多年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎?

五、創設情境，復述故事。

1、是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會講嗎?

2、明確復述要求：

(1)說清故事的主要內容。

(2)能恰當地運用作者的語言和自己的語言。

(3)聲音響亮，口齒清楚，態度自然。

3、學生自由練習。

4、指名講，點評。

南轅北轍教案設計 小學語文南轅北轍教案設計篇三

教材分析：

《南轅北轍》是一篇寓言故事，寓言即是通過一個短小的故事告訴人們一個深刻的道理。這則寓言講的是一個人要去楚國，楚國在南邊她卻偏向北走。揭示了人的行動與目標相反是不可能達到目的的道理。但是課文內容離孩子生活較遠，在設計本課時，本著深入淺出的原則，力求讓學生明白故事本身所說明的道理，而暫時不與生活實際相聯系。

教學目標：

1、學習本課的生字，理解“盤纏、把式”等詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

3、體會其中的道理：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

教學重難點：

重點：理解《南轅北轍》故事內容，認識其中的道理。

難點：體會、領悟道理。

教學準備：

南轅北轍的故事錄象、課件等。

一、談話導入，揭示課題。

1、出示課件，讀：

掩耳盜鈴 守株待兔 亡羊補牢

刻舟求劍 拔苗助長 井底之蛙

葉公好龍 濫竽充數 畫蛇添足

自相矛盾 杯弓蛇影 買櫝還珠

班門弄斧 紙上談兵 望梅止渴

2、你知道這些都是什么?

3、寓言在我國已經有3千多年的發展史了。除了這些還有很多很多，今天我們再來學習寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。

4、仔細觀察 “轅”“轍”，你有什么發現?

~教師隨機出示轅和轍的課件，解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木;轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。

~南轅北轍從字面上講就是什么意思?理解得真好，那這個成語說的究竟是怎樣一件事呢?

二、初讀寓言，感知大意。

1、打開語文書，自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文講了哪幾個人?其中是誰南轅北轍?

2、指名檢查朗讀。

3、反饋：課文講了哪幾個人?誰南轅北轍?你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎?

4、課文中也有一句話非常肯定地概括寫了他南轅北轍的行為，請找一找。

三、學習寓言，體會寓意。

1、課件出示故事最后一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什么。

~預設：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

引導：楚國是他要去的――(目的地)，往北走是他的――(實際行動)，這就是說――他的目的地與行走的方向相反。(板書：南 北 目的 行動)

~你還從哪個詞讀懂了什么?“硬要“什么意思?從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什么?(固執、很愚蠢、無知、不聽勸告)

~朗讀句子。

2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢?請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。

3、反饋交流理由，隨機理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。

4、他就是認為自己有這樣優越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么?(“固執己見”“一意孤行”“自以為是”)

5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，讀出他的“固執”，另一個人當他的朋友來誠懇地勸一勸他吧!――指名分角色朗讀，隨機指導。

~坐車人：抓“沒關系”讀出他的自以為是，無知。

~朋友：三個句子都是什么句?換成陳述句怎么說?哪句好?為什么?指導讀出反問句的語氣。

6、放飛想像：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，你們想像一下，楚國在南方，而他卻往北走，結果會怎樣?

預設一：我覺得他往北走，就會走到俄羅斯。

預設二：我覺得他一直往北走，到了一個大海邊，過不去。

預設三：：他可能走到一個三叉路口，前面被擋住了。

預設四：：我覺得他往北走，也可以到達楚國呀，因為地球是圓的，走了一圈也可到達楚國。

~引導有沒有可能。(第一個環游地球的人是葡萄牙的麥哲倫，他當時坐的是什么?在聯系地圖，北邊是什么?)

7、那將會是多么可悲的下場!古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結果是：

~出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。

這句話重復出現了哪個詞?前三個“越”強調了什么?后一個“越”強調了什么?(結果適得其反。)(板書：條件越好 離目的越遠)

8、現在你能不能用自己的話說說這個結果。隨機提供關聯詞來說說。(雖然…但是… 盡管…可… 無論……都…… 不管……都…… 即使……也……)

9、此時，你想對那個坐車人說些什么?

(我們知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。)

10、再次讀題，南轅北轍字面上是說――實質上就是比喻――(行動和目的相反，結果離目標就會越遠。)形容這個意思的還有一個成語：背道而馳。

四、拓展延伸，升華認識。

1、早在20xx多年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看?看動畫。

2、其實，別說在20xx多年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎?

五、創設情境，復述故事。

1、是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會講嗎?

2、明確復述要求：

(1)說清故事的主要內容。

(2)能恰當地運用作者的語言和自己的語言。

(3)聲音響亮，口齒清楚，態度自然。

3、學生自由練習。

4、指名講，點評。

南轅北轍教案設計 小學語文南轅北轍教案設計篇四

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。

2、認讀四個生詞，理解“盤纏”的詞義。

3、通過多讀，積累語言。

教學重點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

教學難點：

理解成語“南轅北轍”的含義。

教學過程：

一、導入新課

師詢問學生每天上學都怎么來到學校，有坐公交車來的嗎?坐幾線車?如果讓你上道對面坐車，能按時到校嗎，為什么? (讓學生初步體會如果方向錯誤，是不能到達目的地的。)

師：但古代有一個人明明要去的地方在南邊，可他硬要往北走，他能到達目的地嗎?讓我們一起來研究這個問題，好嗎?這節課我們來學習――(師板書課題《南轅北轍》)

二、解釋文題

師：南、北，我們都知道，是兩個相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢?(師出示馬車圖，講解“轅”和“轍”的本意)

師：馬車本來向南走，車轍印也應該隨之向南，怎么會反而向北呢?讓我們在課文中尋找答案好嗎?

三、學習課文

(一)初讀課文

師：自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順，不認識的字，用自己喜歡的方式認識它。(生自由朗讀課文。)

(二)認讀生詞

師：課文都讀完了，有不認識的詞嗎?這課生詞很少，誰能領著大家讀一讀?(出示書中4個生詞，指名領讀。)

對于學生提出的不理解的詞語，教師結合課文幫助學生理解，如“盤纏”。

(三)講讀課文

1、指名朗讀課文，然后概括主要內容。

2、這個人的朋友是怎么提醒他的呢?用――在書中畫出來，然后匯報。

(師課件出示朋友三次提醒的句子)

3、學生練習朗讀，教師隨機指導，并板書“方向錯誤、越走越遠、不能到達”這幾個詞。

4、引導學生找出這個人回答的話，用~~~~~線畫出，教師相應出示句子，并板書“馬快、車夫好、盤纏多”這幾個詞。

5、練習朗讀四次對話。兩生配合讀，師生配合讀，體會同樣的詞語可以有不同的讀法。同桌練讀，男女生配合讀。

6、分析這個人能否到達楚國，讓學生說明理由。

7、如果你遇到這個人會對他說什么呢?

8、這個人雖然馬快，車夫好，盤纏也多，但是他方向錯了，再好的條件也只能使他離楚國越來越遠，而且他還不聽別人善意的提醒，所以他是到不了楚國的。

9、師：現在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎?這個故事在告訴我們什么道理呢?

四、拓展寓言

師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言?教師再拓展幾個寓言，讓學生查找并了解寓意。

五、板書設計

方向錯誤越走越遠 不能到達

馬 快

車夫好

盤纏多

南轅北轍教案設計 小學語文南轅北轍教案設計篇五

教學目標：

1、知識目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

2、能力目標：培養學生的質疑，理解能力。能夠表演，再現課文情境。采用小組合作學習，培養學生的評價能力。

3、情感目標：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

重點難點：

教學中要在學生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會寓意。

教學過程：

一、談話導入

上節課我們學習了《亡羊補牢》這則寓言故事，誰說一下你從中明白了什么道理？這節課我們繼續學習一則寓言。齊讀課題，那這則故事又告訴我們什么道理呢？讓我們趕快學習吧！

二、感知大意

1、自讀《南轅北轍》這則寓言，看看自己能讀懂什么？還有哪些不懂？做上符號。

2、小組交流，全班交流解決問題。重點詞語：提醒、把式、盤纏。

三、熟讀自悟

1、采用多種形式分角色朗讀課文。（讓學生在大量的閱讀中獲取知識，從而拋棄教師煩瑣的講解。）

2、課文中主要講了幾個人？根據自己的理解給要到楚國去的那個人取個名字，并說明理由。（學生說理由實際就是在評價此人）

3、這給人真的很笨嗎？他是不是蠻不講理的人？他的理由是什么？（引導學生解析課文）

4、假如你是這個楚國人的朋友你會勸他嗎？怎樣勸？同桌、小組表演。

5、這個人到底能不能到楚國？說說自己的理由。（相機引導學生仔細閱讀課文最后一個自然段。）

6、你想對那個楚國人說點什么呢？

四、總結寓意

討論：這個人的做法好不好？為什么？

五、學習生字

重點提示：“街”可同“銜”對比；“纏”字別忘一點。

六、小結

板書設計：

朋友 楚國人

在南邊 馬跑得快

越遠 車夫是個好把式

哪一天才能到 盤纏多

南轅北轍教案設計 小學語文南轅北轍教案設計篇六

教學目標：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

2、做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

教學難點：理解成語“南轅北轍”的含義。

教學方法：發現學習、探究學習，研究性學習。

教學準備：課件、

教學過程：

一、導入新課

同學們，今天老師也想和大家講一個這樣的故事:話說戰國后期，一度稱雄天下的魏國，國力漸漸衰弱，但國君安厘王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個謀臣季梁本來已經在出使齊國的路上，當聽到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當他風塵仆仆趕到魏國國君面前時，給他講了一個他親身經歷的故事，大家猜一猜，他講了一個什么故事？

對，今天我們繼續學習寓言故事《南轅北轍》板書課題，學生齊讀。看視頻《南轅北轍》。

二、理解課文

1、課文講的是一件什么事？

2、現在你能說說故事主要圍繞誰與誰之間的對話展開的？

3、把季梁、車上的朋友的語言用不同的線畫出來，讀一讀。從中反映出了季梁、這個朋友分別是一個什么樣的人？

4、指導朗讀，分角色朗讀。

5、現在請你幫老師分析這個人能否到達楚國，并說說理由。

6、如果你遇到這個人會對他說什么呢？

7、現在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事它又告訴了我們一個什么道理呢？

師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

三、拓展寓言。

師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？

1、這則寓言出自《戰國策》，當時魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個故事。

2、討論，季梁編這個故事想告訴魏王什么呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似？

3、我們在生活中是不是也有這樣的例子呢？你能舉出生活中這樣的例子嗎？

四、升華寓言

表演課文或者講故事。

教學反思：

執教了南轅北轍一課,教后感受頗深:

建立大語文觀，使學習達到更高的層次。

感悟一個道理。在引導學生回憶讀過的寓言故事后，我立即向學生介紹寓言及其特點，讓他們在深入了解寓言這種文學體裁的基礎上，對寓言這種歷史文化產生濃厚的閱讀興趣，這樣的教學很好的對學生今后的學習起到了以點帶面的作用，他們由這一個寓言故事的學習，發展到喜歡這種文學體裁，從而在更廣闊的范圍內大量閱讀這種文學作品。此時，我們語文教學所產生的功效啟是僅僅學會一篇課文所能比的？

“珍視學生的獨特體驗”，讓學生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學如萬花筒般五彩斑斕。

有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學生的獨特體驗。本節課的教學中，針對楚國人能否到達楚國的問題，學生產生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學生展開辯論。辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。

自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。

現代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學分角色表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

南轅北轍教案設計 小學語文南轅北轍教案設計篇七

教學目標：

1、學生通過學習課文，明白“南轅北轍”的寓意，能客觀分析人物的主觀原因，從而指導學生健康的生活。

2、結合課文學習“把式”、“盤纏”、“硬要”等生字詞。

3、能有感情地朗讀課文，能用自己的語言概括文章的大意。

教學重難點：

重點是讓學生通過學習，明白文章的大意，體會文章的寓意。

難點是讓學生客觀分析評價人物，形成積極的人生態度。

教學計劃：40′

教學過程：

一、談話入題，激發學生學習的興趣，尋找學生學習的基點。

師：同學們，我們以前學過許多有趣的寓言故事，你們還記得這些故事的名字嗎？（讓學生自由說）相信大家還記得這些故事給我們的啟示，能否選你印象最深的的故事談談。（讓學生自由發表）（表揚激勵）是呀！這些寓言故事用鮮明活潑的語言讓我們學到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我們將再來學習一篇有趣的寓言故事，看看這個故事將教會我們什么？（板書：南轅北轍）

二、學生自由讀課文，把自己不理解的生字詞作上記號。掃除語言學習的攔路虎，引導學生抓住自己對課文的初步感知，建立對文本學習的原點。

1、掃除“攔路虎”

預計生詞（課件展示）：

把式：精于某種技術的人。本課指車夫的是一個趕車技術水平很高的人。

盤纏（pán chan）：路費。

硬要：一定要。

2、引導學生抓住自己對課文的初步感知。

預計：

1、傻（笨、愚蠢）。2、這個人永遠也到不了楚國。3、這個人很糊涂。……

三、學生默讀全文。引導學生深度理解課文。提煉寓意，發掘人性的缺憾。

1、語言訓練，為提煉寓意作鋪墊。

師：為什么說這個去楚國的人笨（糊涂、傻、愚蠢）？（學生默讀全文從文章中找依據。然后組織學生先說一說，接著教師提出語言組織的建議）

課件建議：請選用下列關聯詞組織理由。

a、盡管……盡管……盡管……但……

b、無論……無論……無論……都……

2、提煉寓意。

3、引導學生發掘人性的缺憾。引導學生熟讀課文。

師：同學們說的太好了！可是我突然這樣想：如果這個去楚國的人聽從了朋友的勸告，他會南轅北轍嗎？（學生回答不會）對于朋友的再三勸告，他依然硬要往北，他的這種錯誤的行為我們能否給個詞形容一下？（自以為是[思維方式]、固執己見[性格特點]、死不悔改[行動外象]等等）

a、引導學生讀那個要去楚國的人說的話。

師：那么這個人說的幾句話該怎么讀呢？

b、引導學生讀朋友的話。

師：正是因為他行動上自以為是，在錯誤面前固執己見，所以朋友除了奇怪，只剩下什么情感？（無奈）從文章哪兒可以看出來？

（讀朋友的勸說的話。）

四、回歸生活，寫話訓練。

師：在我們的生活中，有些南轅北轍的事我們能無奈了之嗎？（出示課件）想想我們的生活中還有那些事是南轅北轍呀？其實，南轅北轍的故事一開始就是用來勸人向善的！（播放課件）

1、讓學生選一個話題，為南轅北轍者寫一段或幾段勸說詞。

2、選作評讀。

五、學生讀文總結。

南轅北轍教案設計 小學語文南轅北轍教案設計篇八

教材分析：

《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

教學目標：

1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。

教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。

教學準備：課件

教學過程：

一、解題。

師：同學們，這節課我們學習一則新的寓言故事――《南轅北轍》。（板書齊讀課題）

1、解題：認識“轅、轍”.

師：請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）“轅”是車前駕牲口的兩根長木頭。當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。“轍”車輪走過的痕跡，指道路。“南轅北轍”要去的方向是南方，車子卻朝北走。比喻行動和目的相反。

二、初讀故事，解決字詞問題

a還有哪個詞不理解？請其他學生當小老師幫助理解――盤纏、把式”等詞。

“盤纏”――

“好把式”――其他學生也不理解，教師及時引導：”把式”在這個故事中指的是趕車的人，

文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思好車夫。

b

三、精讀課文，感悟寓意。

教師：故事的內容我們能用故事中的哪段話來概括？指名回答。（故事的最后一段話）

1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”

學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。

生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

師：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）

師：從這一句，你知道了坐車人是個怎樣的人？（很固執。很愚蠢。）

師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

2、生自由讀書，找找坐車人的理由。

課件出示：

楚國在南邊，你怎么往北走呀？ 沒關系，我的馬跑得快。

馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關系，我的車夫是個好把式！

那你哪一天才能到楚國呀！沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。

學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？

5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）――學生齊讀。

6、面對坐車人，你想說些什么？指名回答。

四、播放歷史故事《南轅北轍》，升華認識與感受。

教師：早在23前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？

1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。

師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

2、引導學生聯系實際談見過的《南轅北轍》現象。

3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。

南轅北轍教案設計 小學語文南轅北轍教案設計篇九

《南轅北轍》教學設計之一

課時目標

1、學會《南轅北轍》，認讀本課生字及其組成的新詞。

2、體會理解課文的寓意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點及難點

1、朗讀課文，理解寓意包含的道理。

2、學會復述內容，背誦課文。

教學準備

1、掛圖，生字卡片。

2、學生準備：收集寓言。

課時安排

一課時

教學過程

(一)、談話導入

同學們，從家里到學校，一般情況下，你愿意多走路還是少走路?是的!我們一般都不愿意多走路浪費時間，但有一個人明明該往南走，他卻偏偏要往北走，這是怎么一回事呢?他是太聰明了嗎?咱們現在就去看一看!

(二)、感知大意

1、自讀，<<南轅北轍>>這則寓言,看看自己能讀懂什么?還有哪些不懂?做上符號。

2、小組交流，全班交流解決問題。重點詞語：提醒、把式、盤纏。

(三)、理解課文內容

1、自讀課文，思考：課文講了一件什么事?

講了一個人想到南方去，而他所走的路線去是朝向北方，別人提醒他走錯了他卻滿不在乎。

2、分角色朗讀課文。

思考：朋友提醒了他幾次?他怎樣回答的?

(1)指名分角色讀第一次提醒他的話和那個人的回答。

從朋友的提醒中，你知道了什么?

(2)那個人的朋友第二次提醒他說了什么?

(3)朋友又是怎樣提醒他的?指名讀。

那個人又說了什么?

什么是盤纏?

盤纏帶得多能到楚國嗎?為什么?

3、朋友們幾次提醒那個人，他都沒有聽，結果怎么樣?齊讀最后一段。“硬要”是什么意思?文中哪些地方說明了這個詞?

(四)創設情境，練習口語交際

1、出示圖：看著那個人走遠的影子，他的朋友會說什么?

2、你想對那個楚國人說什么?

3、回到課始的故事：楚王會不會攻打趙國?為什么?

總結：南轅北轍的故事現實中可能沒有，但是實際上，有多少人在做著這樣的蠢事啊!做任何事，要是重返錯了方向無論怎樣努力，也是過不到目標的。

(五)、總結寓意

1、討論：這個人的做法好不好?為什么?

2、學習了這則寓言，你懂得了什么?

板書設計：

南轅北轍

目標：在南方

永遠到不了目的地

辦法：向北走

(行動和目的相反，即背道而馳，是永遠也過不到目的的。)

《南轅北轍》教學設計之二

第一課時

教學目標：

1、會寫3個生字，認識2個生字。

2、明白要聽取別人的勸告，要保持行動與目標的一致的道理。

3、培養學生的質疑，理解能力,體會成語的含義。

教學重點：

會寫3個生字，認識2個生字。

教學難點：

能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。

教具準備：

小黑板生字卡片

教學過程：

一、回憶學過的寓言故事，明白什么是寓言。

二、引入，揭題，讀題，解題。

1、學習“轅、轍”二生字(結合插圖投影)

2、解題：南轅北轍指的是戰國時有個人要到南方楚國去，卻駕著車往北走，別人說他走錯了，他硬說能走到。后來比喻行動和目的不相符。

三、觀看課件，初步了解課文的內容。

看完之后讓學生說說看懂了什么?

四、自讀課文，檢查自學效果。

1、自由朗讀課文，不懂的生字圈出來。

2、劃分段落，明白課文共有幾個自然段。

3、用自己的方式記住認字表的生字。

4、說說難寫的生字有幾個，要注意什么。

五、布置作業。

1、正確朗讀課文，抄寫生字詞。

2、排練課本劇，完成課后第3題。

板書設計：

南轅北轍

袁 轅 緊

第二課時

教學目標：

1、引導學生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內容。

2、分角色有感情朗讀課文，練習復述課文。

3、明白做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

教學重點：

把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰當地運用“南轅北轍”。

教學難點：

在理解《南轅北轍》寓意的基礎上，寫好課好小練筆。

教具準備：

小黑板

教學過程：

一、課本劇導入，激發興趣。

同學們，上節課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學欣賞，同學們歡不歡迎呢?

二、讀中生疑，讀中探究。

1、請同學們再默讀課文，說說你讀懂了些什么?或是有什么疑問也可以提出來交流交流。

2、學生交流學習心得

3、這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎?這個人是誰呢?季梁勸了他幾次呢?“季梁是怎么勸，那個朋友又是怎么說的?你們能不能把它們找出來?

4、季梁是一個什么樣的人呢?

5、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎?像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什么?

6、師：你們能不能通過朗讀表現季梁的誠懇，車上朋友的“固執”?請小組合作分角色朗讀課文。

7、師生分角色朗讀

三、放飛想象，體會寓意。

請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結果會怎樣呢?

四、表演故事，深化寓意。

下面讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。

五、拓展升華，感悟明理。

1、你有什么事情也是先前做錯了，聽了別人的勸告才改正了，能說說看嗎?

2、師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

六、布置作業，課外拓展。

搜集成語故事，舉行“成語故事會”。

板書設計：

南轅北轍

馬好、旅費多、車夫技術高

往北駛←――――――――――楚國(南)

離楚國越遠

南轅北轍教案設計 小學語文南轅北轍教案設計篇十

教學目標：學會課文中的生字。能分角色朗讀課文。表演課文內容。通過學習課文讓學生明白“南轅北轍”的道理。

教學重點：掌握本課的認讀生字13個。

教學難點：讓學生明白做什么事如果方向錯了那就會適得其反。

教具準備：演示文稿課件，字卡，馬車圖，幫助袋，問題車廂，獎品，頭飾，武術服，錢袋道具

教學過程：

一、釋題質疑

（一）板書：轅轍。觀察字形，你知道了什么？

1、都與車有關，是車字旁的字。

2、轅yuán（袁）；轍zhé（撤）

（二）什么是“轅”出示課件①車前駕牲畜的部分；車往南走，轅就會指向南方。（貼“南”字）

（三）出示課件②看，車輪壓過的痕跡是“轍”；車往北走，車轍就會伸向北方。（貼“北”字）

（四）齊讀課題。你最想解決什么問題？

點評：結合學生的生活實際，形象地指明題目中的“轅、轍”。喚起學生好奇心，激發學習欲望。

二、讀文識字

（一）快打開書p48，讀讀書吧。圈出不認識的字，自己選擇喜歡的方法解決生字。

點評：鼓勵學生綜合運用所學的識字方法，自主識字，初步掃清文字障礙。

（二）出示課件③指名領讀詞語： jǐ 南轅北轍季梁行駛奔馳駕車旅費誠懇固執己見 季梁——約23前戰國時期魏國的大臣。

奔馳——馬、車很快地跑。

旅費——旅行用的錢

（三）同桌一起輕聲讀認字表中生字，讀的正確，請你畫顆星星；有問題教教他。

點評：引導學生通過識字喜歡和同伴相處、合作。

（四）老師抽查：執、固執、固執己見；懇、誠懇；旅，組詞。

（五）用筆描“旅”字，邊描邊記。

（六）兩人小組再讀讀課文中剛才讀不準確的.段落。一人讀，一人聽。

點評：鞏固聽讀識字成果，只要求學生讀正確。

三、深究解疑。

（一）南轅北轍是什么意思？請大家認真默讀課文，想想自己讀懂了什么；不懂的地方標出“？”

（二）然后小組交流。把不懂的問題寫在問題車廂上理解幫助袋

a、楚國——約2300年前的國家名，在今天南方的湖南湖北。不解——不理解，不明白無論如何——不管怎么樣技術——本領

b、車上的朋友馬好、旅費多、車夫技術高，為什么到不了楚國？（讀讀第10段）

c、車上的朋友不固執己見，就會怎樣？

（三）學生匯報。

1、我們組讀懂了：車上的朋友馬好、旅費多、車夫技術高，要去楚國應該往南方，他向北走。

板書：楚國方向錯了（貼圖，馬頭向右）

2、我們組不懂的問題是

（1）什么是“誠懇”？①用曲線畫出季梁說的話，再輕聲讀一讀。

出示：季梁：車上的朋友：你要到哪里去啊？我要到楚國去。你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？不怕，我的馬好。馬雖然好，可這不是去楚國的路。沒關系，我的旅費很多。旅費再多，向北走，無論如何也到不了楚國。你不用擔心，我的車夫駕車技術非常高。

②我就是那個朋友，你們愿意勸勸我嗎？問吧——

③什么是“誠懇”，誰來說？

（2）板書：固執己見什么意思？為什么說這位朋友“固執己見”？加上動作或表情讀讀那個人的話。什么是“固執己見”？

（3）學生自己找伙伴，合作朗讀對話部分。

（4）推薦學生朗讀，學生之間評價。

點評：學生積極性很高，互相幫助會把課文讀流利、有語氣。

（四）車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高， 出示課件④“越……越……”怎么樣？學生接讀。

你們明白嗎？用“不但……而且……”說說你的意見。——不但到不了楚國，而且會離楚國越來越遠。

用“因為方向錯了，所以……”

點評：訓練學生運用演繹推理的思維順序推出寓意。

（五）車上的朋友固執己見，繼續向北走，想象他以后的情景會怎樣？

出示課件⑤看圖想象馬……旅費……車夫……

點評：引發學生展開想象，體會方向錯了怎么努力也永遠到不了目的地。

（六）這位朋友路過我們身邊，我們怎么幫幫他？出示課件⑥用“只要方向對了，就……”說。

——勸告；調轉方向（圖再調過來，馬頭向左）

點評：學生完成這個語言訓練，思維活動勢必從已知的否定判斷推出一個新的肯定判斷。

（七）從這個車上的朋友身上我們能夠得到什么教訓、懂得什么道理？

——做事先必須把方向正確。板書對——朋友的忠告很重要，不能固執己見。板書善于傾聽

（八）今天我們讀懂了故事，還明白了道理。這種隱含著道理的小故事叫做“寓言”。

愿意演給大家看嗎？

1、排練：分配角色，脫離書本，用自己的語言。旁白、季梁、朋友

2、表演：道具服裝

3、評價

點評：學生深入體驗寓意。

四、拓展激疑。

這則寓言故事有意思嗎？你還想知道什么？出示課件⑥寓言百寶箱（機動）

1、故事原文《魏王欲攻邯鄲》

2、在學習、生活中，什么樣的事情也犯了“南轅北轍”這樣的錯誤？

3、你還知道哪些成語？搜集、閱讀其他寓言故事：拔苗助長、掩耳盜鈴、守株待兔、亡羊補牢、狐假虎威、自相矛盾、濫竽充數、買櫝還珠、葉公好龍……

點評：原有的問題解決了，還會出現新的問題。以“百寶箱”形式的作業，啟發學生繼續學習、探索。

板書設計：

課后總評：本文引導學生理解寓意，落實在對課文人文性的體現：“無論做什么事情必須先把方向搞正確；善于傾聽。”小組合作學習注重生生交流，互相評價。學習語文時，突出讀書有目的、有層次。應用語文時，進行語言文字訓練，運用演繹推理的思維順序得出寓意。授課時，對重點詞語的學習應當更扎實一些，以利于學生深入理解課文。關聯詞語的訓練有難度，可出示前半部分，讓學生填出后半部分來降低難度。

南轅北轍教案設計 小學語文南轅北轍教案設計篇十一

教學目標：

1、學習目標：

①、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。

②、認讀生詞，理解詞義。

2、知識目標：

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

3、能力目標：

a、培養學生的質疑，理解能力

4、情感目標

做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

教學重點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

教學難點：

理解成語“南轅北轍”的含義。

教學方法：

發現學習、探究學習，研究性學習。

教學準備：

課件、生字卡片

教學過程：

一、導入新課

同學們，在生活中你有沒有聽過故事中的故事，比如“山上有座廟”。今天老師也想和大家講一個這樣的故事:話說戰國后期，一度稱雄天下的魏國，國力漸漸衰弱，但國君安厘王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個謀臣季梁本來已經在出使齊國的路上，當聽到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當他風塵仆仆趕到魏國國君面前時，給他講了一個他親身經歷的故事，大家猜一猜，他講了一個什么故事？

對，這就是今天我們學習的寓言故事《南轅北轍》板書課題，學生齊讀。

二、解題

1、通過課題你了解了那些知識？

2、理解“轅和轍”。

三、初讀課文

下面我們就一起走進課文，去了解一下這個故事。

1、教師范讀，學生初步感知

提問：

現在你能說說故事主要圍繞誰與誰之間的對話展開的？

師：課前讓你們預習，你們能把課文讀通讀準嗎？

2、檢查字詞掌握情況并理解詞語

南轅北轍 季梁 遇到 行駛 楚國 不解 應該

奔馳 雖然 旅費 誠懇 駕車 固執己見

①選擇其中的詞語造句

②老師給小組長發生字卡，由小組長幫忙檢查，并匯報檢查情況

四、讀中生疑，讀中探究

1、默讀課文，然后概括主要內容。

2、質疑:

①、這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了，這個人是誰？

②、季梁勸了他幾次，是怎么勸的？那個朋友是怎么說的？

③、從中反映出了季梁是一個什么樣的人？

④、季梁勸了車上的朋友三次,那么這個人接受了嗎?像他這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人,我們用一個成語形容他,叫什么?

⑤、現在請你幫老師分析這個人能否到達楚國，并說說理由。

師：大家看，這是我們數學課上學習的方位坐標，我們都知道上北下南，楚國在南面，馬車本應往南，他卻往北走，最終產生的結果就是他所想要達到的目的與付出的行動

⑥、如果你遇到這個人會對他說什么呢？

⑦、現在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事它又告訴了我們一個什么道理呢？

師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

布置作業，課外拓展

五、拓展寓言。

師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？

南轅北轍教案設計 小學語文南轅北轍教案設計篇十二

一、談話導入

從家里到學校，一般情況下，你愿意多走路還是少走路？是的！我們一般都不愿意多走路浪費時間，但有一個人明明該往南走，他卻偏偏要往北走，這是怎么一回事呢？他是太聰明了嗎？咱們現在就去看一看！

二、感知大意

1、自讀《南轅北轍》這則寓言，看看自己能讀懂什么？還有哪些不懂？做上符號。

2、小組交流，全班交流解決問題。重點詞語：提醒、把式、盤纏。

三、熟讀自悟

1、采用多種形式分角色朗讀課文。（讓學生在大量的閱讀中獲取知識，從而拋棄教師煩瑣的講解。）

2、課文中主要講了幾個人？根據自己的理解給要到楚國去的那個人取個名字，并說明理由。

3、（學生說理由實際就是在評價此人）這給人真的很笨嗎？他是不是蠻不講理的人？他的理由是什么？（引導學生解析課文）

朋友 楚國人（學生取的名字）

在南邊 馬跑得快

越遠 車夫是個好把式

哪一天才能到 盤纏多

（板書）

4、假如你是這個楚國人的朋友你會勸他嗎？怎樣勸？同桌、小組表演。

5、這個人到底能不能到楚國？說說自己的理由。（相機引導學生仔細閱讀課文最后一個自然段。）

6、你想對那個楚國人說點什么呢？

四、總結寓意

討論：這個人的做法好不好？為什么？

五、學習生字

重點提示：“街”可同“銜”對比；“纏”字別忘一點。

六、拓展

交流大家收集的寓言故事。

南轅北轍教案設計 小學語文南轅北轍教案設計篇十三

【教學目標】

1、知識目標：

⑴能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

⑵用“……雖然……可是……”說句話。

2、能力目標：

⑴培養學生的質疑，理解能力。

⑵能夠表演，再現課文情境。

3、情感目標：

做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

【教學重點】

能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。

【教學難點】

體會南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。

【教學過程】

一、課本劇導入，激發興趣

師：同學們，上節課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學欣賞，同學們歡不歡迎呢？

二、讀中生疑，讀中探究

1、請同學們再默讀課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。

2、學生交流學習心得。

3、師：這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎？這個人是誰呢？季梁勸了他幾次呢？”季梁是怎么勸，那個朋友又是怎么說的？你們能不能把它們找出來？

4、師：出示：“……雖然……可是……”

你們能不能仿照這個例子說說話？

5、師：板書：不解、告訴、誠懇

6、能不能來說說“不解”、“誠懇”的意思？

7、季梁是一個什么樣的人呢？

8、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什么？

9、理解“固執己見”的意思。

10、師：你們能不能通過朗讀表現季梁的誠懇，車上朋友的“固執”？請小組合作分角色朗讀課文。

11、師：我們一起來聽聽錄音機小博士是怎么讀的。

12、學生進行評議。

13、師生分角色朗讀。

三、放飛想象，體會寓意

1、請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結果會怎樣呢？

2、通過這篇課文你明白了什么道理？

師小結：通過這篇課文的學習，我們還知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目的

“南轅北轍”諷刺了目的與行動相反的人。

《南轅北轍》告訴我們，行動和目的相反，無論花多少力氣，也無法達到目的。

另一個故事則諷刺了那些行動與目的相反的人。希望我們不要成為這樣的人。

南轅北轍教案設計 小學語文南轅北轍教案設計篇十四

教學目標

1、認識13個生字，會寫十個漢字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽眾朋友的提醒和忠告。

教學重點

1、認識十三年生字，會寫十個生字。

2、理解課文寓意。

教學準備

師生共同準備生字卡，寫字卡。

一、導入

吸引學生，請一名學生向相反方向取一物品，學生們會立即發現老所指方向有誤，追問為什么取不到，由此引出本文，在古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，偏要往北走，現在我們就一起看看他，出示課題。

二、新課

（一）自學

1、自讀。輕聲讀課文，遇到不認識的字用你喜歡的方法記住他們。

2、正音，指名讀，注意聽準字音。

3、互檢，同桌互相讀，檢查字音。

（二）識字

1、把你認識的生字卡找出來，貼到黑板上，并讀給大家聽一聽。

2、一起給生字擴詞，看誰想出來的多。

3、在小組內以游戲形式讀一讀，考一考。

（三）寫字

1、觀察。仔細觀察字形及在田字格中的位置，指出你認為難寫的地方，提醒大家來注意。

2、指導，就小朋友們提出的難點，老師進行指導，其他字學生對照田字格自己寫。

3、評價，自評，互評想結合。

（四）交流

1、解題。看圖解題，結合圖理解“轅”和“轍”

2、自學。自讀課文，提出不明白的問題，借助工具書找答案。

3、交流

（1）小組內讀課文，提出不明白的問題

（2）組內交流，解決問題。

4、匯報

（1）小組內喜歡的形式匯報朗讀，可以分角色，加動作。

（2）交流不理解的詞語或句子。

5、練習

（1）故事中這個去南方卻住北走，他的朋友向他提出忠告，他卻不肯接受，這種頑固堅持自己的想法，不聽取別人意見的人，用一個四字成語形容應該叫什么？你還知道其他的四字成語嗎？

（2）這個人這樣固執，走錯了方向，能到達他要去的地方嗎，為什么呢，他的馬很好嗎，請試著用“雖然可”來解釋其他兩項優勢，換成“盡管但是”讀讀看，意思有沒有改變。

（3）無論條件多么好，他的方向走錯了，也永遠不會到達他要去的地方，所以我們不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到達目的地，就成了南轅北轍，你能舉出生活中這樣的例子嗎，（可以往后推，給學生機會去觀察發現然后再說）。