在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

窗前的氣球閱讀答案篇一

1、認識7個生字，會寫8個字。會用可愛的高興地寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯情誼。

3、懂得珍惜友情。

1、小朋友，你們看，今天老師給大家?guī)砹耸裁磫幔浚ǔ鍪荆簹馇颍?/p>

想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？

2、學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

今天，我們就來學(xué)習(xí)22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。

想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學(xué)生自由朗讀課文）

1、認識生字

今天，我們要認識這么多的生字（媒體出示生字）

科亞呆始猜拴嘰喳逗

老師已經(jīng)把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我?guī)椭悖_始吧！（同桌互讀生字卡片）

2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）

3、生字：科、亞，學(xué)生讀

師：看到這兩個字，你想到了什么？

生：科利亞

師：課文寫了科利亞的什么事？

生：他得了病，同學(xué)們不能去看他，用氣球去問候他。

4、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧

（生互相說）

5、生板書師：學(xué)會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）

師：我們要學(xué)習(xí)一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）

a一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

b被包圍的部分應(yīng)向右下伸展，不能寫得太小。

師：接下來大家在書上描一個，寫兩個

（生寫字）

1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了。現(xiàn)在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（學(xué)生自由朗讀課文）

誰來給大家讀一讀？

（指名讀第一節(jié)課文）

師：什么是傳染病？

生：就是能傳給別人的病。

師：誰來讀第二節(jié)？（生讀）

師：接下來誰來讀？（生讀）

課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空

師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

（生自由練說）科利亞躺在一張病床上。

生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）

師：把你們的感受都讀出來吧。

（生讀得很動情）

師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發(fā)生了什么事？

生：科利亞看見氣球飄上來了。

師：我們來演一演

（給學(xué)生每組發(fā)一張小臉形狀的紙，讓學(xué)生寫上問候的話）

學(xué)生分組討論寫話

老師收上學(xué)生寫的紙條，貼在紙上

師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？

（生讀書）

生：米沙把氣球放在窗戶上了

生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛

師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段

師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

（學(xué)生準備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內(nèi)心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

（同學(xué)商量）

請同學(xué)上來表演

（指名多名同學(xué)說問候的話）

師：聽到同學(xué)們的話，誰還能讀課文最后一段。

齊讀課文最后一段。

窗前的氣球閱讀答案篇二

《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語文第三冊第六單元的一篇課文，這單元的主題是讓學(xué)生用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛。本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那瑯瑯的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節(jié)雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。

1、認識7個生字，會寫“病、床”兩個字，能正確流利地朗讀課文。

2、通過合理想象、感情朗讀，體會生病的痛苦，進而感受同學(xué)關(guān)心的幸福。

3、懂得珍惜同學(xué)間的友情，關(guān)愛他人。

識字、寫字，理解“傳染病”。正確、流利、有感情地朗讀課文。

通過合理想象、感情朗讀，體會科利亞的孤單、寂寞、無助的心情和同學(xué)關(guān)心的幸福。

體會科利亞的“真沒意思”和“高興地笑了”，懂得關(guān)愛他人。

1、猜謎：今天老師給你們帶來了一個朋友，你猜得到嗎？“狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。”（板書：氣球）

2、（課件出示氣球）談話：孩子們，看到這五顏六色輕飄飄的氣球，你有什么感覺？

3、揭題

是呀，小小的氣球總是給我們帶來美好和快樂，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與氣球有關(guān)的課文——“窗前的氣球”（補完課題）齊讀課題

1、生自由初讀

請同學(xué)們打開書，在自由地讀課文之前，哪個同學(xué)說說讀書時要注意什么？

3-4個學(xué)生提要求。

好，就讓我們把字音讀準，把句子讀通。

生自由讀課文。

2、學(xué)習(xí)字詞

讀了課文，大家肯定認識了故事中的小主角，他是？

生答后，師出示：kēyà

科利亞

師：我們一起來和他打個招呼吧！（生齊讀：科利亞）指導(dǎo)外國孩子名字的讀法。

你們和其他詞語寶寶交上朋友了嗎？出示：

kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng

科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床

自由讀、指名讀（讀中隨機糾正字音）、齊讀。

出示去掉音節(jié)的生字詞：沒有了拼音帽子，我們還認識他們嗎？

科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床

（開火車讀、齊讀。）

3、師指導(dǎo)寫“病”和“床”兩字。

①出示“病”：怎么寫好這個字，請大家說說？

生說注意點。

請仔細看老師來寫一寫，邊說邊范寫：一點靠中線，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

②出示“床”：比較寫法的異同

寫的時候注意：點在豎中線上，木字的橫在橫中線上，病字的橫著鉤從橫中線上起筆。

③學(xué)生描紅，書寫，有針對性的展示評價。

老師不喜歡這個“病”字，因為有它身體就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、傳染病、生病、看病、得病、……）

1、研讀“沒意思”。

①什么是傳染病？生答。如：紅眼病、水痘、非典……

找到帶有這個詞的句子讀一讀。指名讀。

②出示：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

（生齊讀句子。）

讀了這句話，你有什么感受？哪兒感受到的？把你的感受讀出來。

誰也不能來？爸爸能來嗎？媽媽能來嗎？好朋友能來嗎？疼他的爺爺奶奶能來嗎？

躺在病床上的科利亞找不到一個說話的伴兒，他還不能到病房外面去，不能，不能，不能。

（預(yù)設(shè)）生：不能玩游戲。

生：不能到公園去玩。

生：不能動手，因為手吊著。

生：不能吃肯德基。

這么多想見的人他都不能見，這么多開心的事他都不能做，科利亞感到多么、多么、多么。（生接說）我們一起來感受他的處境。（齊讀）

③出示圖片

病房里真安靜啊，你看到了一個怎樣的科利亞？板畫哭臉

病床上的科利亞沒有了快樂，他正打著點滴，什么也不能做，只能——生齊讀

幻燈片出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

今天可是雙休日啊，科利亞他在想些什么呢？

逐句出句式：他想起了，想起了，想起了

……（做點評：而現(xiàn)在多孤單啊。而現(xiàn)在多寂寞啊。而現(xiàn)在沒有了一點兒自由）

是呀，科利亞想念老師、同學(xué)，想念爸爸媽媽，想念以前快樂的日子，可如今，他多么孤單。從三樓能望到什么呢？（出句）生接讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。這讓他覺得。（真沒意思）

誰能用朗讀來表達科利亞此時的心情。（個別讀第二自然段，點評：你很善良，你的眼里充滿了擔(dān)心；你在替科利亞難過……

2、氣氛渲染，感情朗讀

科利亞盼望回到爸媽來陪他，盼望和同學(xué)們一起玩耍，一起學(xué)習(xí)，可他不能。病中的科利亞是那么的孤單、寂寞，你有過這樣的感受嗎？我們一起讀一讀一、二自然段吧。

1、過渡：（指哭臉）生病的科利亞多可憐啊，我們都為他擔(dān)心、難過，可是，（出課件）你們看，病床上科利亞的表情有什么變化？（科利亞的眼睛睜得大大的，臉上帶著微笑，雙手抓著被子，好象要爬起來一樣的。）板畫笑臉

2、是什么使科利亞的心情發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變？

預(yù)設(shè)1：學(xué)生回答是可愛的氣球使他高興起來了。

這小小的氣球是怎樣給科利亞帶來快樂的呢？

預(yù)設(shè)2：學(xué)生回答科利亞是因為得到了同學(xué)的問候而高興。

隨機引導(dǎo)：同學(xué)們是怎么問候他的？

請大家自由讀第四自然段。

生匯報。

追問：是呀，氣球上這張小臉笑瞇瞇的，多可愛啊！它仿佛在對科利亞說話呢？說些什么呢？（生說話，師以科利亞的口吻與他們對話）

聽著同學(xué)們的一聲聲問候，一句句祝福，科利亞覺得自己馬上要康復(fù)出院了，能跟伙伴們一起……一起……他的心情一下子好了許多，請你來讀，讓我們感受到科利亞的那份快樂吧。（個別讀第四自然段）

這時的科利亞仿佛看見了什么？聽見了什么？

生答，隨機出示長句：他好像看見……指手畫腳。

指導(dǎo)讀好長句：這個句子很長，怎么讀好它呢？請聽老師朗讀，說說哪個地方要注意？

誰來試試？（評價）

伙伴們拉動栓著氣球的繩子，嘰嘰喳喳地指手畫腳，一個說……另一個說……還有一個說……

多好的同學(xué)，多么美好的祝福啊！這么多人關(guān)心著他，祝福著他，科利亞覺得不再，不再，也不再，心情一下子好了許多，所以，（出示最后一句）生接讀：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

看著病床上的科利亞高興地笑了你開心嗎？誰快樂地來讀一讀。

3、如果你也是科利亞的同學(xué)，除了放氣球，你還有什么好方法把心中的祝福送給他呢？

4、總結(jié)：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學(xué)關(guān)心他。這個窗前的紅氣球傳遞著同學(xué)之間純真的友誼、互相的關(guān)愛和衷心的祝福。（隨機板書：關(guān)愛）我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們一起帶上“笑臉”，懷著對科利亞的祝福再來感受他的快樂。（齊讀）

小朋友們，生活中經(jīng)常有一些不如意的事，讓我們（指哭臉）傷心、難過，當(dāng)你身邊的朋友或親人正生病痛苦時，別忘了送上你的一聲問候，一句祝福，讓他們都能感受到人間處處有關(guān)愛！

窗前的氣球

哭臉哭臉

關(guān)愛

懷著忐忑的心情上完了此課，不管是教學(xué)設(shè)計，還是課堂實踐都留下了太多的遺憾。很后悔自己為什么沒有把握好這次機會，總是在關(guān)鍵時刻掉鏈子。但是世上畢竟沒有后悔藥，也只有不斷提醒著自己要努力再努力。

我對教案進行了四次修改。最初的環(huán)節(jié)比較拖沓，課堂上缺少追問和學(xué)生的回讀，課堂用語不夠簡潔和規(guī)范，而且對學(xué)生的激勵性評價比較少。學(xué)校教研組同事們熱情指導(dǎo)我，紛紛給我出主意，從把握有效的教學(xué)目標開始，到設(shè)計簡約可行的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上進行有效的語言實踐，同事們讓我開竅了許多。

可最后落定的教案，還是讓我局限于課文空白點的想象中了，完全沒有預(yù)設(shè)的效果。其實情感目標應(yīng)在語言訓(xùn)練中達成，而我恰恰忽視了，對教材的解讀還是不夠到位。

我想，雖然這次沒有成功的收獲，但我有了失敗的經(jīng)驗，對于教材的解讀和教學(xué)目標的設(shè)定，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計有了進一步的認識，讓我更注意課堂上的教學(xué)語言，提升課堂效率。懂得努力也應(yīng)該是一種進步吧！

窗前的氣球閱讀答案篇三

【教學(xué)理念】

《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我追求的教學(xué)境界。

【教材分析】

一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節(jié)雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。

【學(xué)情分析】

對于剛剛升入小學(xué)二年級的學(xué)生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學(xué)習(xí)的能力，但對于學(xué)習(xí)方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導(dǎo)。

【教學(xué)流程】

初讀感知　感受情趣→創(chuàng)設(shè)氛圍　情動你我→多樣練讀　領(lǐng)悟情感→拓展延伸　情滿課堂

【教學(xué)目標】

1、認識生字，結(jié)合自主識字方法，識記字形，規(guī)范書寫生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會主人公的情感變化，領(lǐng)會課文中所要傳達的美好友情。

【教學(xué)重點、難點】

識記字形，規(guī)范生字書寫；通過朗讀體會課文情感。

【課前準備】

生字卡片　課件。

【教學(xué)過程】

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖第一版塊：初讀感知　感受情趣

一、巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課　二、初讀感知

1、教師范讀。

2、引導(dǎo)學(xué)生自讀。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主識字。

4、檢查識字情況，指導(dǎo)寫字。

5、重點指導(dǎo)“病”字的寫法。1、認真傾聽，標出自然段序號。

2、同桌互讀。

3、小組合作認讀生字，討論生字的識記方法。

4、交流識字方法。

5、認識病字頭，練寫“病”字。理思路，明線索。

給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)生字的空間、時間，讓他們自己突破識字難關(guān)。

生字的認讀和練寫相結(jié)合。〖教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施〗

1、二年級學(xué)生已掌握初步的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續(xù)加以指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)好的方法及時給予肯定、總結(jié)、推廣。

2、生字的練讀和練寫要留給學(xué)生充分的時間。〖點評〗

識字、寫字是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，張老師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中能正確處理好“教師指導(dǎo)”和“學(xué)生自學(xué)”的關(guān)系，識和寫的訓(xùn)練扎實而有效。

第二版塊：創(chuàng)設(shè)氛圍　情動你我

三、聯(lián)系實際，對比體會

1、找到文中含有“病”字的詞語。

2、自由讀含有這些詞語的句子，細細體會。

3、引讀重點句段，體會科利亞躺在病床上的感受──“真沒意思”。

4、齊讀1、2兩個自然段。學(xué)生圖畫，理解詞語。（病床 病房 傳染病 病了）暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。再次整體感受科利亞的心情。以詞語為切入口，自然恰當(dāng)。

聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生放飛想象，思考、發(fā)現(xiàn)、討論。

抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。〖教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施〗

健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤獨與寂莫。因此，可能會出現(xiàn)學(xué)生對這一部分課文領(lǐng)會不深、掌握不準的情況。教師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，進行角色轉(zhuǎn)換，與科利亞融為一體。這樣，學(xué)生才能真正進入科利亞的內(nèi)心世界，達到進入文本的目的。

〖點評〗

教師從文本中的詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，教學(xué)效果頗佳。

第三板塊：多樣練讀　領(lǐng)悟情感

四、多樣練讀，升華情感

1、指名讀。

2、指導(dǎo)學(xué)生自由讀。

3、引導(dǎo)學(xué)生匯報朗讀：

重點指導(dǎo)、訓(xùn)練以下句子：

⑴　科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

⑵　科利亞的心情一下子好了許多。1、一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫★

2、自由交流、朗讀。

3、學(xué)生試讀，展示不同的讀法。

4、創(chuàng)設(shè)情境，圖文結(jié)合，理解“可愛”一詞，感情朗讀。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會自我評價。

增強學(xué)生的表現(xiàn)欲。

突出個性，讓不同的讀法呈現(xiàn)在課堂中。在情境中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，加深學(xué)生對情感的領(lǐng)悟。〖教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施〗

在對第4自然段的訓(xùn)練中，以多樣化的朗讀豐富課堂教學(xué)。本段中有一句特別長的句子，學(xué)生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領(lǐng)學(xué)生逐個分句讀，確保學(xué)生讀通、讀順、讀好。

第四板塊：拓展延伸　情滿課堂

1、齊讀全文。

2、你想對科利亞說些什么？可以再寫一寫。

3、總結(jié)全文，升華情感。1、讀文。

2、動口說、動筆寫。

3、回歸整體。閱讀文本與寫話訓(xùn)練相結(jié)合，實現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

【總評】

《窗前的氣球》故事情節(jié)簡單，但字里行間流露著同學(xué)之間真摯的友情。張娟老師執(zhí)教這一課時，真正把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計了富有情趣的語文活動，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評價等手段，讓學(xué)習(xí)活動成為多方向的信息交流過程。

（在“全國第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動”中，張娟老師執(zhí)教的《窗前的氣球》一課獲得一等獎。）

窗前的氣球閱讀答案篇四

１、 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。

２、 體會同學(xué)之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

會用“可愛的”、“高興地”寫句子。體會同學(xué)之間的真摯情感

體會同學(xué)之間的真摯情感。

多媒體課件。

情景教學(xué)法、朗讀法、質(zhì)疑法、游戲激趣法、引導(dǎo)探究法

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、邊說邊課件出示：科利亞 傳染病 醫(yī)院 呆呆地 沒意思等11個詞語（一認讀其余跟）

2、回顧課文，主要講了什么？

二、精讀課文，感悟理解。

（一）、研讀“真沒意思”。

１、出示課件（圖）：從圖上你看到了什么？（指名說說）

2、請孩子們快速地讀一遍課文，看看課文哪幾段寫的是這幅圖上的內(nèi)容！

3、說說你知道了什么？感受到什么？讀出你的感受。

4、讀了1、2自然段，你知道科利亞在醫(yī)院的感受是怎樣的？請用課文中的一句話告訴我。

5、你從1、2自然段中哪些句子感受到科里亞在病房確實沒意思呢？，請同學(xué)們再自己讀讀課文１、２自然段，用“——”把有關(guān)句子畫出來。

6、你從哪個句子體會到科里亞在醫(yī)院確實沒意思？

7、總結(jié)內(nèi)化情感

a.想要見的人見不到，想要做的事做不了，病房中的科利亞就像籠中的一只受傷的小鳥。此時的科里亞還會感到——？（課件：感傷的音樂）

把科利亞躺在病房里覺得沒意思的這種感受讀出來！

（二）研讀氣球的“奇怪”

1、正在科利亞孤獨難受、愁眉苦臉的時候，（課件演示氣球上升、一上一下）小組學(xué)習(xí)交流知道了什么，感受到什么，并讀出感受。

2、假如你是科利亞，看到這個搖搖擺擺飄到你窗前的紅氣球，你會感到——？

生：（驚奇、吃驚、奇怪……。）

3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的課文）

生：為什么氣球在窗口停了一會兒，有一上一下的動起來呢？/是誰的氣球？哪兒來的氣球呢？/……

4、是呀！這樣的情況誰都會感到驚奇的！我想聽你們讀讀，看看究竟有多驚奇！（生齊讀）

5、老師感受到你們的驚奇了。這個奇怪的紅氣球也引起了科利亞的注意，他在心里奇怪的想到：——（課件出示課文：這是怎么回事呢？）

生：看課件讀

（三）研讀“高興地笑”

1、體會“可愛的”

2、科麗亞為什么笑了

3、升華情感

a.此時此刻，窗前的氣球還僅僅是一只氣球嗎？你認為，這只氣球還是什么呢？

四、拓展總結(jié)

1、你還能說說你收集的名言嗎？

2、老師也給大家?guī)硪粋€小故事，開始讀吧！《老師住院了》

3、小結(jié):行動起來，把關(guān)懷送給需要的人！

板書： 22窗前的氣球

真沒意思 〇 高興地笑

關(guān)愛、友情 ……

窗前的氣球閱讀答案篇五

今天老師給你們帶來了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時經(jīng)常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。

1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。

2、下面用自己喜歡的方式讀課文。

①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。

②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）

（現(xiàn)在老師想考考你們識字情況行嗎？）

1、認真讀，爭取把他們記在心里。

2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？

3、按照提醒再練習(xí)讀一讀。

4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？

5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？

6、這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。

7、匯報記憶方法。

8、誰愿意當(dāng)小老師來考考大家？（手拿卡片）

9、我把字寶寶放在兒歌里，你還能認出他們嗎？

10、老師認為這幾個句子難讀，練習(xí)讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）

（小朋友的生字識記的很好，現(xiàn)在讓我們來讀讀課文好嗎？）

1、齊讀第一自然段。

通過讀，你讀懂了什么？你知道什么是傳染病嗎？

2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。

3、選擇自己喜歡的自然段讀一讀。（誰愿意讀）

4、第二自然段：

①誰愿意讀第二自然段？

②你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）

③你試著讀一讀。

④誰還愿意把你體會到的心情再讀一讀。

5、第三自然段：

①點擊出現(xiàn)畫面。

②再點擊出現(xiàn)閃動的氣球。

6、第四自然段：

①為什么喜歡這一自然段呢？

②假如你就是課文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。

③指名讀。

7、第五自然段：（齊讀）

①老師有個問題想請教小朋友，科利亞為什么笑了？（展開討論）

②小結(jié)：正如同學(xué)們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創(chuàng)舉而笑，也許對同學(xué)們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什么，說些什么？

這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫(yī)院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學(xué)們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學(xué)習(xí)，你知道了什么或有哪些收獲呢？

板書：珍惜友情。

課文我們就學(xué)到這，現(xiàn)在讓我們學(xué)寫幾個生字。

周：里面的部分不能超過包圍圈。

病：上橫要寫短，左撇要長，伸展開。

句子：

1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。

2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

兒歌：

病房有個科利亞，

誰也不準來看他。

靜靜躺，呆呆望，

孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，

你的同學(xué)有辦法。

紅氣球，飄來啦，

祝你康復(fù)早回家。

窗前的氣球閱讀答案篇六

一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節(jié)雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。

對于剛剛升入小學(xué)二年級的學(xué)生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學(xué)習(xí)的能力，但對于學(xué)習(xí)方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導(dǎo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯情意。

2、懂得珍惜友情。

有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的友情。

一、激趣導(dǎo)入

1、你們看，老師畫了什么？（教師在黑板上畫一個紅氣球）

2、喜歡氣球嗎？為什么？（學(xué)生可能會說：喜歡氣球的顏色、形狀、拴氣球的繩子、氣球能飄得很高很高等等，鼓勵學(xué)生大膽想象。）

師：是啊，氣球五顏六色，形狀各異，還會給我們帶來無窮的樂趣。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇和氣球有關(guān)的文章，學(xué)完這篇文章后，你會更加喜歡氣球的。這篇文章的題目就是？?《窗前的氣球》。（課件出示課題）

3、下面就讓我們一起讀讀課文吧。教材分析

二、初讀課文

1、自由讀課文（課件出示要求：1、讀準生字、新詞；2、讀通課文。）

師：小朋友讀書的表情和聲音告訴我，你們很喜歡這篇課文，對嗎？

2、把你最喜歡的一節(jié)讀給大家聽，好嗎？

（大家推薦一個，覺得班上讀書最棒的小朋友來讀；

你最想聽哪一節(jié)呢？你叫一個小朋友來讀吧！

你最想聽誰讀？

你們都讀得很好，老師也想讀讀，把這一節(jié)留給我好嗎？）

三、細讀感悟

（一）1、師：老師讀得怎么樣？讀得好就把掌聲送給我吧！下面老師把機會讓給每一個小朋友，自己認真地讀讀課文1、2兩節(jié)，然后用一個詞語告訴老師科利亞當(dāng)時的心情。

2、交流

你說得真好，看老師把它寫在黑板上。（板書：孤單、難過）

3、科利亞為什么會孤單、難過啊？你是從哪里看出來的。

（學(xué)生可能找到的句子：

1、他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

理解“傳染病”，得了傳染病的科利亞不能到病房外面去，不能去上學(xué)，還不能干什么呢？

師：那么多小朋友能做的事他都不能去做，他是多么無可奈何啊，你能把科利亞的無奈讀出來嗎？

2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。可是從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。

師：科利亞呆呆地望著窗戶，他多想看見……？

師：是啊，科利亞是多么想看到些什么呀，可是卻什么也看不見。那是多么憂傷啊！你能讀出來嗎？誰能讀得更憂傷更孤單些嗎？

3、我們把科利亞的傷心、難過發(fā)泄出來。（配樂朗讀1、2兩節(jié)。）

（二）1、一天，寂寞孤獨的科利亞偶爾往窗外一看，這時一個氣球出現(xiàn)在窗前，看看畫中科利亞的表情，說說他這時的心情是怎樣的呢？（板書：高興、開心）

2、課文是怎樣寫科利亞開心、高興的呢？找出描寫科利亞心情的一句話。

課件出示：科利亞的心情一下子好了許多。（指名讀）

3、科利亞的心情為什么會一下子好了許多呢？

課件出示：因為科利亞知道 ，所以他的心情一下子好了許多。

4、這紅氣球是哪來的呢？真的是放上來的嗎？會不會是偶然出現(xiàn)的呢？請大家再輕輕地讀讀課文，找找根據(jù)。（四人小組合作）

5、交流

（學(xué)生可能找到的根據(jù)：

1、突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？

[如果氣球是偶然飄來的，就不一定會在科利亞房間的窗戶前停住，更不會停了一會兒，開始一上一下地動起來，這些都是為了引起科利亞的注意。]

2、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

[這張笑臉是畫上去的，就說明是有人刻意準備的。如果是一只普通的氣球，那上面的笑臉有可能是刻上去或印上去，不可能是畫上去的。]

3、他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

[這是科利亞想的，他會這樣想，就說明他平時也是這樣做的。同學(xué)們嘰嘰喳喳會說些什么呢？]

4、這下他猜出來了，準是米沙想的招。

[一起讀讀，注意哪個詞該讀重音？（準是）為什么？你能換個詞讀讀嗎？

由此，我們知道他和米沙的關(guān)系怎么樣？他們平時是怎樣互相幫助的呢？

此時此刻，科利亞看到窗前這只畫著小臉的氣球，就好像看到 ] ）

6、只氣球代表大家對他的問候、祝福，也代表著同學(xué)之間濃濃的友情，正因為這樣，科利亞原本孤單、傷心的心才會一下子高興、開心起來。我們也和科利亞一塊兒來開心、高興（齊讀課文3?？5節(jié)）

相信有了同學(xué)們的祝福、問候，還有濃濃的友情，科利亞很快就會恢復(fù)健康，肯定能早日回到大家的中間。

（三）拓展練習(xí)

1、老師很想把這篇優(yōu)美的文章改編成一首小詩，你想嗎？四人小組合作討論。

病房有個 ，誰也不能 。

躺， 望， 想回家。

科利亞， ，你的同學(xué)有辦法。

，飄來啦，祝你 ！

老師也寫了一首

病房有個科利亞，誰也不能來看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的同學(xué)有辦法。

紅氣球，飄來啦，祝你快快康復(fù)早回家。

一起來讀讀，托風(fēng)兒帶去我們的祝福。

2、結(jié)束語：小朋友，送人鮮花，手留余香，在我們把美好的祝愿送給科利亞的同時，我們自己也獲得了快樂，對嗎？老師祝愿每個小朋友天天快樂

（四）、布置作業(yè)。

1．回家后繼續(xù)練習(xí)寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字，每字寫2遍有能力的同學(xué)給它組一個詞。

2．練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。

3．想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前去，你想在上面寫些什么，畫些什么？

教學(xué)板書

22 《窗前的氣球》

米沙 科利亞

看望同學(xué)

靜靜地 呆呆地

可愛的……

高興的……

二年級的學(xué)生年齡小，接觸的事情比較少。于是我就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，說說自己在什么時候也覺得真沒意思，這樣的體驗和學(xué)生的生活實際非常接近，于是在說自己的體驗時，有話可說，也能真切的體會到科利亞的心情，和科利亞產(chǎn)生感情上的共鳴。于是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務(wù)。另外，在對學(xué)生的朗讀作出評價的時候，學(xué)生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師進行純技術(shù)的朗讀指導(dǎo)效果。