作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

窗前的氣球教案 窗前的氣球導入篇一

在教學本課時，我從猜謎導入，揭示課題。第二環節是重點研讀1、2自然段。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。

對于課文的內容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們為什么要放這個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。

一、字詞識記，形式多樣

生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學的重點，可二年級小學生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。

詞語的感情朗讀。在詞語的朗讀上，我一開始把握得并不好，只是達到了“正確流利”，忽視了詞語也是靈動的，呈現出不同的狀態的，在后來的磨課中，我在“正確流利”的基礎上，通過演一演讀好“發呆”、想一想讀好“逗人”等方式把重心轉向了詞語的感情朗讀的指導上。

二、創設情景，激發聯想

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

三、指導朗讀，加深感悟

語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。

當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。

我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的.體悟。

在磨課的過程中，很感謝我們低段語文組的老師們，特別是組長邵老師，在我的一磨、二磨的過程中，她提出了很多建議，她的幫助使得我的教案更加詳盡和具有可行性；也要感謝錢志英老師和我的師傅王老師。王老師的指導讓我注意細節，在教學上更加順暢。

當然，通過三磨以及比賽時的課堂，我也發現、認識到諸多不足之處：

一、評價語太單調

“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調匱乏，不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學生讓其他學生受到啟發或者吸取優點，這是我今后在教學中還需要努力的地方。

二、朗讀指導不夠到位

每一次朗讀都要有目的，但我在一些環節把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

三、培養“不動筆墨不讀書”的習慣

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”在這方面，教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。

或許，在我的教學中，多一些童真的語言，多一些有趣的講解，少一些生硬的目標，少一些理性的分析，那將會有另一種課堂的呈現，另一種教學的效果吧。

窗前的氣球教案 窗前的氣球導入篇二

這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。科利亞得了傳染病，住進了醫院，醫院規定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。這時，窗前飄來了一個紅氣球，這對科利亞來說，就是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，又要讓學生懂得珍惜同學之間的友情，并且還要從本文中潛移默化的引導學生懂得關心身邊的人，以及需要幫助的更多的人。表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

教學本課時，我的教學思路是：我從“氣球”二字入手，讓學生說你喜歡氣球嗎？為什么？讓學生感悟氣球給自己帶來的是什么感覺？從而引入氣球能給文中的主人公帶來什么？順利地進入課文。通過朗讀1、2自然段的學習讓學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再學習3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情（好了許多、高興極了），前后進行比較，體會主人公的心情，讓學生有自己的心得和領悟。這些心得和領悟，與課文情感相撞產生的火花。最后通過讀兒歌，加深對課文的理解，深化認識，升華情感，并有針對性進行對孩子進行關愛他人的教育，有“小愛”上升為“大愛”。

在本節課上，我比較注重：

新課標上說：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”這節課我圍繞科利亞的心情變化展開。讓學生通過多種的讀（自讀、抓關鍵詞、看圖體會）體會科里亞的心情，以讓學生有自己的感悟。

這節課我在多處環節，給學生搭建說話的平臺。比如讓學生說的：你覺得同學們會通過這個氣球給科利亞說什么？等等。再比如說：在用“高興地”說話時，我先讓學生想一想你在什么情況下會很高興，給學生創造一個想象的空間，然后再讓學生用“高興地”來說話。學生表達很全面、而且語言很有創意。

低年級語文以識字寫字為主，在學習了這課生字以后，在學習課文的時候，我在擴展：米沙給科利亞的信中以及課后的兒歌中都復現了本課的生字。

讓每個學生在課堂上都有所得，都有所獲，哪怕只是一點點，也是我希望的。我班有一個很特殊的學生，這節課我關注到了他，他的表現讓我覺得有一絲絲作為老師的自豪。

從讓學說的“如果你是科利亞的同學，你會用什么辦法來問候他？”到“你是怎樣關心、問候身邊的人的”再到為“遠方的朋友獻的愛心（四川地震、慈善日捐款），讓孩子的感情有“小愛”到“大愛”。

1.我喜歡放松的課堂，但是本節課上有兩次說話太隨意。

2.提高自己的應變能力，在課堂上什么的狀況都有可能發生，所以必須有很高的應變能力。

3.多注意細節，比如在本節我有一個字的發音就出現了錯誤。

4.沒有布置作業。

5.沒有重視學生的預習。

希望在今后的教學中，能夠揚長避短，不斷地完善自我。

窗前的氣球教案 窗前的氣球導入篇三

《窗前的氣球》一文主要寫一個名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感寂寞之際，他的同學放了一個帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問。

在我課上到一半，講到窗前出現的這個氣球時，突然，有個孩子站起來問我：“老師，為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢？”我頓時一愣，說實話，我在備課的時候根本沒考慮這個問題，誰能想到孩子會問這個問題呢？

我腦子飛速旋轉，這時我想到武校長說過，當你還沒想出該如何正確回答學生的問題時，不妨先把“球”踢給學生，好給自己一個思考的時間。于是，我說：“對這個問題，我們二（5）班的聰明的小朋友，一定有自己獨到的見解。誰來說說？”課堂內先是鴉雀無聲，過了一會兒，小手如林。

“因為紅色很好看。”

“我想紅色很醒目，應該很容易讓人看到，因為在窗外，不顯眼的.話科里亞就看不到了嘛。”

“我們過年過節的時候不是到處都紅的嗎？不是有個詞語叫紅紅火火嘛，這表示吉祥、喜慶。也就是告訴科里亞，他的病一定會好起來的。”

“對，上次我跟爸爸去看一個病人的時候，就是買的紅掌這種花，紅掌就是紅的。”

“紅色讓人覺得很暖和，可以安慰他。”

“紅色讓人想到太陽，就會讓人覺得有希望。”

真想不到，孩子們會有如此不同但都有道理并且代表著他們美好心愿的答案。我一個勁兒地表揚他們，心里也洋溢著溫暖。

此時，就在他們七嘴八舌發言的同時，我心中早已有了答案。然后我面帶笑容地說：“紅色其實是代表了同學們真誠的心呀。”孩子們報以熱烈的掌聲。

看，不要怕課堂上有意外出現，意外總是難免的，當老師巧妙處理時，意外也精彩。

窗前的氣球教案 窗前的氣球導入篇四

《窗前的氣球》這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。課文為我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，因此“怎樣通過朗讀體會同學之間真摯的情誼”就成為本課的教學關鍵。本導學案，我把“讀中悟、悟中思、思中想、想中說”作為教學主線，從科利亞思想情感的變化中體會米沙的良苦用心，從米沙的“獨特創意”中體會同學之間的純真感情，引領學生在理解中讀，在讀中感悟，在感悟中實現感情的升華。

在閱讀兒歌的導入中，既鞏固了生字的掌握情況，回顧了整篇課文的內容，還為接下來的讀、演、理解課文打下好的基礎。本節課中，有意識地加深了學生對文章內容的自我“品”“讀”，“品”是感悟，“讀”是情感的抒發，這種發自內心的表達才是真正的理解文本，真正讀懂文章。最后的“總結升華”尊重學生的不同情感體驗，以個性化的.情感表達和想象，讓學生明白這個氣球的重大意義，深刻領悟同學間的真摯友情。

不足之處：

1.氣球在孩子們眼里是蘊含快樂情感的小玩具，與治病的良藥似乎風馬牛不相及，不能充分利用這一反差點，激發學生讀文求知的興趣。

2.課前預習與課中學習相結合。學生要想學好本課知識，必須經過充分而細致的課前預習，由此提升了學生課前預習的主動性和實效性。

3.寫字教學中，應采用了多種形式，加強了生字的復習和鞏固，同時還加強了對寫字的指導，要求學生不但要寫對，更要寫好。

窗前的氣球教案 窗前的氣球導入篇五

《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文，講述了一個飄在窗前的畫著一張可愛的笑臉的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關愛的故事。透過這個紅氣球，讓學生感受到同學之間友誼的真摯，懂得珍惜友情。本課教學中我抓住了科利亞由開始覺得真沒意思、倍感孤獨到最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化。我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊感悟，抓住重點詞句，通過反復體會去理解課文內容，并把自己的理解通過有感情地朗讀表現出來。本節課我突出以下幾個特點：

識字教學環節中，我尊重學生學習的自主性，讓學生選擇自己喜歡的生字進行拼讀、擴詞。充分利用學生已有的知識和生活經驗,設計了幾個環節，多樣的形式幫助學生識字，力求識用結合,使學生形成識字的能力。同時利用豐富有趣的識字游戲加以鞏固，活躍課堂氣氛，激發學生識字欲望。

抓住科利亞由開始覺得真沒意思、倍感孤獨到最后高興地笑了這一情感變化為線索，讓學生在理解中讀、在讀中感悟，重視學生的感受和體驗，通過多種形式地朗讀，讓學生真正地走進文本，融入角色，在感悟中實現感情的升華。

體會科利亞覺得真沒意思、倍感孤獨的心情時，我抓住重點段落——第一二自然段，引導學生找出相關的句子，如“他得了傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去等。利用課文的空白啟發學生進行想象填補。這里的“誰”有可能是哪些人，他不能到哪些地方去？“科利亞呆呆地望著窗戶想些什么呢？他在想些什么？”引導學生結合自己的`生活經驗進行感悟……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，發揮學生的想象能力，深入體會科利亞的真沒意思。

我充分利用課件直觀地再現課文的情景，播放氣球出現在科利亞窗前，一上一下地動起來的情景，這一動，動起來的不僅是氣球，還有學生的思維，他們也會跟著一起動。直觀的課件，促使他們很快進入情景之中。學生通過觀察，概括出氣球的特點，進而品讀句子：①氣球上畫著一張小臉。②氣球上畫著一張可愛的小臉。學生通過對比，很快就能抓住“可愛的”一詞進行比較品讀。我引導學生通過情感朗讀表現出氣球可愛的樣子，最后讓學生聯系生活實際用“可愛的”練習說一句話。這一設計體現了語文的人文性和工具性的統一。

教學是一門遺憾的藝術。總體而言，整堂課的教學過程流暢，師生配合較好。但是還是存在一些不足。1、課堂上評價方式比較單一。2、本節課的教學內容安排太多了，導致最后寫字的時間太倉促了。3課堂機智還有待提高，比如課件上出現“拴”寫成“栓”時處理不大恰當。在今后的教學中，我將揚長避短，努力使自己在教學道路上不斷成長。

窗前的氣球教案 窗前的氣球導入篇六

愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼！----------冰心

這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

本課時，我從氣球入手，讓學生說為什么喜歡氣球。然后，通過聽故事順利地進入課文情景。首先通過朗讀讓學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。最后讓學生在學完全文后，再帶著感情和收獲讀課題，深化認識升華情感，并有針對性進行關愛他人的教育。

通過這次教學，我有以下兩點比較滿意：

1.設計圍繞科利亞的心情變化展開。通過讀文章第一自然段引

出科里亞的孤獨寂寞“科里亞覺得真沒意思”，又通過紅氣球的涉入，讓學生通過自由讀找出重點句“科利亞的心情一下子好了許多”，對比思考科利亞先前的心情，并通過找重點句讓他們理解科利亞心情不好的原因，接著通過課件的演示讓學生看到科利亞心情變好了，通過這個問題：他為什么會高興地笑呢？讓學生自主學習，最后以齊讀最后一自然段結束本課。

2.朗讀指導比較到位。每次讀都是有目的的，如：科利亞獨自

躺在病床上的孤獨心理，我先試著讓學生讀“靜靜地”“呆呆地”這兩個詞，讓學生體會科里亞自己一個人躺在病床上孤獨寂寞又無奈的心情。再通過悲傷的音樂讓學生帶著感情讀就水到渠成了。

經過這次教學，我也看到了很多不好的地方：

1、同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是我沒有很好的利用這些空白點，只是讓學生粗粗地談了談，在他們讀的時候也沒有正確地指導。

2、由于時間關系，本來有個拓展環節也為涉及。就是讓學生在準備的卡片上為科里亞寫句話。

3評價語太單調。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，學生的積極性不高，舉手的也就這么幾個人，課堂上一點活力也沒有，這樣的課堂，不僅學生會覺得沒興趣，連老師也會厭煩，漸漸地課堂也就無所謂課堂了。

總體來說我對這節課不甚滿意。不過本節課的生字詞教學還是比較滿意的，還是比較扎實的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過這節課孩子應該會對生病住院的科利亞發出真心同情和理解。不過教學就是一門遺憾的藝術，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。我期待我下一次的進步！